CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Delegación Territorial de Educación,

Cultura y Deporte en Granada

La autoevaluación de
los Centros Educativos
Motril, Noviembre de 2013,
Servicio Provincial de Inspección,
Equipo nº 4

1
 LOE: Autoevaluación de los Centros Educativos (artículo
145.2)

LEA: Todos los centros docentes sostenidos con fondos

públicos realizarán una autoevaluación… El resultado de
este proceso se plasmará anualmente en una memoria
NORMATIVA

cuya aprobación corresponde al Consejo Escolar (artículo

130)

¿Dónde se regula la autoevaluación?

• Reglamentos Orgánicos de los Centros

• Ordenes de Organización y Funcionamiento

• Resolución de la AGAEVE (Indicadores)

2
 Autoevaluación
CONCEPTOS BASICOS

PROCESO de MEMORIA de
Autoevaluación Autoevaluación

Proceso de autoevaluación Resultado del proceso de

formativa autoevaluación formativa
Integrado en su quehacer A final de curso
cotidiano. Todo el curso (antes del 30/6 ó 15/7)
Fines: la Mejora continua. Tan importante el PROCESO, fomento de la CULTURA DE
LA EVALUACIÓN como los resultados. Rendición de cuentas.
Diversidad de modelos,
Séneca
instrumentos, procedimientos

3
 ¿Qué Centros deben desarrollar el
Proceso de Autoevaluación?
CONCEPTOS BASICOS

Todos los Centros sostenidos con

fondos públicos

¿Qué Centros deben cumplimentar la

Memoria de Autoevaluación?

Todos los Centros públicos de

Infantil (2º Ciclo), Primaria y
Secundaria
4
 ¿Qué debe ser?
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Un proceso transparente de reflexión

sobre la propia práctica

Objetivo: MEJORAR,
reflexionar sobre
puntos débiles y Organización del centro
fuertes

Procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Resultados del alumnado

Actividad profesional

5
 La autoevaluación en relación a los resultados del alumnado se sustenta, en la
mayoría de los casos, en CAUSAS EXÓGENEAS a la propia práctica docente:

Son alumnos
 Análisis en relación a dificultades: abundan en las causas
del Centro, endógenas al propio alumnado y sus familias. Cfr.:
finalizando la ◦ En 6º curso, en general, los suspensos del ciclo (cuando ocurre que un alumno/a
etapa de tiene varios) se debe a una desmotivación de ese alumnado, unido a la falta casi
Primaria. ¿No total de hábitos de estudio y trabajo personal. En sus casas no encontramos un
se ha logrado seguimiento de nuestra labor en algunos casos y en otros los padres han tirado la
en todos esos toalla y no consiguen inculcarles a estas alturas dichos hábitos. En otros casos se
años inculcarles debe a la incapacidad real de algún alumno/a para superar los objetivos y están
hábitos de propuestos para un examen por parte del EOE (revisión niveles de competencia y
estudio? aprendizaje). En otros casos se debe a una situación de gran deprivación social.

¿Qué medidas de atención a la diversidad se

están aplicando en estos casos?

 Clase muy charlatana lo que provoca gran dispersión en la atención y no facilita

las explicaciones.
NO ES un proceso transparente
de reflexión sobre la propia
¿Qué labor tutorial se ha realizado al respecto?
práctica docente
 ¿Qué debe ser?
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Un proceso transparente de reflexión

sobre la propia práctica
Que tome como marco el centro educativo: su propia realidad, su forma de
organización y funcionamiento, su contexto socioeconómico y cultural…
No existen dos centros educativos iguales…

SIMPLE, SINCERO, COMPRENSIBLE, ÚTIL PARA TODA LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

7
 ¿Qué debe ser?
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Un proceso transparente de reflexión

sobre la propia práctica

PARTICIPATIVO

Que se concreta en PROPUESTAS DE MEJORA

8
 ¿Qué no debe ser?
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Un simple TRÁMITE, resuelto

de cualquier manera.

Algo tan COMPLEJO e INÚTIL que

sólo se perciba como NEGATIVO e
INNECESARIO

Una SOBRECARGA de TRABAJO

Un proceso que sólo se ocupa de lo

IRRELEVANTE

9
A

Memoria de Autoevaluación: Ejemplos de

PARTE

Valoración de logros y dificultades como

resultado de la supervisión de la
Inspección Educativa. NOTABLES Y
GENERALIZADAS DISFUNCIONES.

10
 ¿Hay coherencia y rigor en los Logros y
Dificultades reseñados?
A
PARTE

11
A
PARTE Cfr.: No se reseña nada

12
 Cfr.: Imprecisión, vaguedades, obviedades,
…
A

Es un logro… porque lo
PARTE

decimos todos…

¿Alguna vez será posible que

todos se enteren?
13
A

¿Cuál es la “dirección
PARTE

adecuada”?

¿Qué tiene que ver con la

evaluación del alumnado?

14
 Cumplir la
A

normativa es un
logro?
PARTE

15
 Falta de coherencia entre la Parte A y la Parte B
A
PARTE

16
 El mismo Centro en la Parte B

Coherente, no había
dificultades
A
PARTE

Coherente, todo son

valoraciones o
evidencias positivas

Y entonces.. ¿por qué una

Propuesta de mejora?

17
A
PARTE

Los “logros” no
consisten en una
simple constatación,
sin más.

18
 El mismo Centro en la Parte B
A
PARTE

¿Una Valoración Excelente y

una Propuesta de Mejora ?

¿Tiene esto que ver con la “calidad”

de los criterios?
19
 Situación de partida para el curso
próximo siguiente:
1. Se hace la autovaloración de cada
B

Descriptor, marcando Excelente, Bueno,

PARTE

Mejorable o Inadecuado
2. Se cumplimenta el apartado
“Valoraciones o evidencias”,
enumerando aquellas que han hecho
concluir al centro el punto de partida en
el que consideran que están
20
 Las autovaloraciones de los Factores Clave
¿son coherentes, realistas, adecuadas,
etc…?
B
PARTE

Las evidencias
¿son coherentes y rigurosas?

21
B
PARTE

No se reseñan ni valoraciones ni
evidencias
22
B
PARTE

¿Hay que sobreentender que lo que es

mejorable es lo que no se nombra?
23
B

¡Buen
PARTE

análisis!
¿No?

24
 ¿Y en la Parte B el mismo Centro?

Coherente, ya que
había dificultades
B
PARTE

No se explicitan las razones

de por qué no es Excelente
¿Qué es lo que hay que
mejorar?
¿Qué ha pasado con las
Dificultades?

25
 ¿Una o dos Propuestas?
B
PARTE

¿De dónde salen

estas Propuestas?
¿Qué relación tienen
con la autovaloración
anterior?

26
B

¿Realismo?.. este Centro supera el

PARTE

porcentaje medio provincial de

ausencias del profesorado

27
B
PARTE

En los documentos… ¿se evidencia?

¿no será en la práctica?

28
B
PARTE

¿En los “papeles” se evidencia la

práctica del aula por parte de todos
los docentes?

29
 “Realismo”: en este Centro, al final del
curso pasado, hubo dos quejas por
B

escrito a la Inspección, de padres de

ACNEE’s
PARTE

Esta “evidencia”, ¿justifica por sí sola la

valoración de “Excelente”?
30
 Propuestas de Mejora para su
inclusión en el Plan de
Centro.
Se redactarán propuestas de mejora concretas
B

y realizables durante el curso próximo para su

PARTE

inclusión en el Plan de Centro, con la

temporalización que se considere oportuna,
personas responsables de llevarlas a cabo y se
establecerán indicadores de calidad que permitan
su medición en la Memoria de Autoevaluación
que se realice al final del curso próximo

31
 ¿Hay coherencia entre la
B

autovaloración y la existencia o no
PARTE

de Propuestas de Mejora?

32
B

Si es “excelente”… ¡no habrá

Propuestas de Mejora!
PARTE

33
B
PARTE

Mejorable… ¿No hay ninguna

Propuestas de Mejora?

34
 Falta de concreción, divagaciones,
generalidades, ambigüedades.
B
PARTE

En realidad es un deseo,
más que resultado
esperable

Esta sería en realidad

una posible Propuesta

35
 ¿Qué es “consolidar” o
“mejorar” ¿Cómo se
medirá?
B
PARTE

En realidad es una propuesta

en sí misma, más que un
Indicador de otra propuesta
36
B
PARTE

¿Esta es la justificación
de la calificación de
“Bueno”?

37
 Falta de coherencia con los Logros
y Dificultades del Apartado A
B
PARTE

Apartado A: ¿Qué significa la

“dirección adecuada”?

38
B
PARTE

El mismo Centro en el Apartado B:

¡Tenemos que mejorar!

39
 Se “echan balones fuera”
B
PARTE

¿Y los retrasos del

profesorado?

40
 Incoherencias entre las valoraciones
(gradientes) y las propuestas
B
PARTE

Si ya es “Excelente”
¿para qué hacen
falta más
profesores?

41
 No vinculadas al Factor Clave
objeto de evaluación
B
PARTE

¿Qué tiene que ver

la participación de
las familias con
este Factor?

42
B
PARTE

¿Qué tiene que ver con la

secuenciación de los
contenidos?

43
B
PARTE

¿Relación entre dirección y

logros escolares con el nº
de alumnos en programas
educativos?

44
 Cumplir la norma no puede ser una
Propuesta de Mejora
B
PARTE

45
 Indicadores de Calidad: no tienen nada que
ver con el Factor Clave valorado

¿Qué relación habrá entre

disminuir el uso de la
megafonía y la utilización
B

efectiva del tiempo de

aprendizaje en el aula?
PARTE

¿Y con la
administrativa en
excedencia?
46
 Indicadores de Calidad: No “miden” la
consecución de la Propuesta, miden otra cosa

No mide la
coordinación entre
las áreas de
B

competencia
PARTE

Los resultados del alumno no

miden si se han elaborado las
unidades temporales

47
 Indicadores de Calidad: se formulan de manera
que impiden medir su consecución .

¿Ninguna
Incidencia?
B

¿Es posible? ¿Cómo se mide la

PARTE

“disminución?

¿Qué número?
¿Aumentar o
disminuir?
¡Buen indicador! Pero.. ¿Cuás es el punto
¿es posible? de partida?
48
 INDICADORES:
Son muy subjetivos y, por tanto, las valoraciones
que se derivan de ellos, no son realistas ni
objetivas.

No señalan ningún referente con el que ser comparado.

B
PARTE

No se han utilizado adecuadamente los Indicadores de la

Agaeve. (recordar: no son el “guión” de la
Memoria)
.
No se han elaborado, apenas, indicadores propios por
parte de los Centros.
.
49
 Temporalización: muy poco
concreta
B
PARTE

¿ Todo el curso van a estar

nombrando responsables?

50
 Responsables: No se incluyen
B

Confusión entre quién debe implementar la propuesta de mejora y

PARTE

quién hace el seguimiento y es responsable de que se lleve

a cabo.

51
 ¿Qué debe autoevaluar el Centro?
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

1 El propio funcionamiento del Centro

2 Los Programas que desarrolla

3 Los procesos de enseñanza-aprendizaje

4 Los resultados del alumnado

Las medidas y actuaciones

5
dirigidas a la prevención de
las dificultades de aprendizaje 52
 Papel de la AGAEVE
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

• Establece Indicadores
– Para facilitar que los Centros realicen su
autoevaluación de forma
– Objetiva
– Homologada con toda Andalucía

OBJETIVOS

REFERENTES para la
Autoevaluación 53
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Los INDICADORES

1 ¿Cuáles son?
Resolución 1-4-2011

En Séneca
AGAEVE
Actualizados 20/6 (Inf y
Prim) 25/6 y 20/9 (Secund.)

HOMOLOGADOS para toda

Andalucía

CENTRO
ETCP (Inf y Prim)

Establecidos por
DFEIE (Secundaria)

54
 4 ¿Qué deben MEDIR?
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

El grado de cumplimiento de los OBJETIVOS

1
del Plan de Centro

2 El FUNCIONAMIENTO global del Centro

3
El funcionamiento de los ORGANOS de Gobierno
y de Coordinación Docente

4
El grado de utilización de los SERVICIOS DE
APOYO y de sus actuaciones en el Centro

5 ¿Quién los mide?

ETCP (Inf. y Prim.) DFEIE (Secund.)

55
 ¿Quién los mide?
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
5

ETCP (Inf. y Prim.) DFEIE (Secund.)

56
 MEMORIA de Autoevaluación
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Es otro DOCUMENTO
Donde se CONCRETA el RESULTADO del Proceso de
Autoevaluación
¿Quién la realiza?

El EQUIPO de EVALUACIÓN
Formado, al menos, por
• Un representante de cada Sector del Consejo
Escolar (elegido de entre sus miembros)
• El Equipo Directivo
• El Jefe/a del Departamento de Formación,
Evaluación e innovación Educativa (Secundaria)

¿Quién la aprueba?

El CONSEJO ESCOLAR, con las aportaciones de EL 57

CLAUSTRO DE PROFESORADO
 Cumplimentación en
SÉNECA. ¿Cuál es el plazo
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

para su cumplimentación?

El 30 de junio de cada
año (Infantil y
Primaria)
15 de julio de cada
año (Secundaria)

58
 Valoración de logros y dificultades del curso actual
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

59
 Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
Centro del próximo curso

60
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN La Memoria se vertebra en torno
FACTORES-CLAVE
La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de
1 desarrollo de los aprendizajes en el aula.

La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado

2 al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

La evaluación de los resultados escolares y la adopción de

3 medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje
del alumnado.

La inclusión escolar y la atención a las necesidades de

4 aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos.

Una dirección y coordinación del centro orientada a la

5 eficacia de la organización en la consecución y mejora de los
logros escolares de todo el alumnado.

La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro

6 de un apropiado clima escolar. 61
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

MUY IMPORTANTE:
Las Propuestas o Medidas de
Mejora deben incluirse en el
Plan de Centro, con vistas a
ser implementadas en el
curso siguiente

62
 Por ejemplo…
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Potenciación del servicio

de préstamo de la
biblioteca

CUALITATIVO:

COMPLEMENTARIOS
CUANTITATIVO: Realizar una valoración y
Aumentar un 10% el sus conclusiones, cuyo
porcentaje del total de esquema de contenidos
alumnado del centro, y establecerá el Equipo
por cursos, que utiliza el Técnico de Coordinación
servicio de préstamo de Pedagógica, sobre el uso del
la biblioteca escolar. servicio de préstamo de la
biblioteca escolar por parte
del alumnado.
63
 Algunos errores …
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Propuesta de Mejora Indicadores de Calidad

Reuniones y entrevistas
Mejorar la atención a las con las familias, tanto por
familias parte del Orientador como
de los tutores.

¿En qué consiste una buena ¿Cuántas reuniones?

atención a las familias?
¿Calidad de las reuniones?
¿Es evaluable?
¿Efectos de las reuniones?
¿De quién depende?

64
 Una Propuesta de Mejora mal formulada, puede “ser
arreglada” con una buena definición de los Indicadores
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
de Calidad

Por ejemplo…

Propuesta de Mejora Indicadores de Calidad

Se ha aumentado un 20% las horas de

atención a las familias por el Equipo Directivo
Se ha utilizado el 100% de las horas de tutoría
de atención a las familias
Mejorar la atención a
las familias En una encuesta, aplicada a principio y a fin
de curso, hay un aumento de la satisfacción de
las familias de, al menos el 15%
Se han revisado y actualizado los modelos de
registros de reuniones con las familias

65
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Propuesta Mejora Actividades Evaluación

Aplicar el Capacidad de
Elaboración de
razonamiento en la entendimiento de los
problemas partiendo
resolución de enunciados de los
de datos del entorno
problemas problemas

¿Todos/as entendemos lo mismo

por “capacidad de entendimiento”
¿Cómo se mide?

66
Gracias por la atención prestada

67