“LA CALIDAD, UN CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL EN LA

EVALUACIÓN DE LAS IES”.

Es absurdo continuar haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes

Dr. Alberto L. Rios Vargas. Cnel. Oviedo. 2022

INTRODUCCION.

• Calidad
• Evaluación de la Calidad
• Aseguramiento de la Calidad de la ES
• Las Agencias de Acreditación.

Palabras claves.
• Calidad, Evaluación, Educación Superior.
Materiales y Métodos.

• Gestores Bibliográficos.
• EndNote 9
• Google Académico.
• Métodos:
• Revisiones selectivas, sistemáticas y sometidas a meta
análisis.
• Codificación abierta.
• Estrategia metodológica mixta.
• Identificación de principales estándares.
Materiales y Métodos.

• Periodo 2015- 2021

• 195.000 articulos de “calidad de educación superior”
• 20.700 de “calidad de educación superior en latinoamérica”,
• 24.400 de “calidad de educación superior en Paraguay”,
• 5.480.000 de “higher education quality” y
• 17.900 de “higher education quality in latin America
• 40% se publicaron en idioma inglés, el 50 % en castellano y el
10 % restante en portugués.
 • Calidad como perfección.
• Calidad como valor por el dinero.
Resultados. • Calidad como ausencia de errores.
• Calidad como acción transformativa.
• Calidad como excepcionalidad o
excelencia.
• Calidad como ajuste a metas y
objetivos.
• Calidad como transformación.
• Calidad como umbral.
• Calidad como mejoramiento.
 Formación y desempeño profesional de
los docentes,
La
Evaluación Rigurosidad, exigencia, integralidad y
de la planificación del curriculum.
Calidad. Gestión y organización administrativa.

Desempeño académico de los

estudiantes.
Características del relacionamiento
entre actores.
Grado de logro de ambientes
motivadores del estudio
La Evaluación de la a. Estructura
edilicia y
Calidad. recursos
materiales
disponibles,
b. Actividades de
investigación,
actividades de
extensión y de
vinculación con
actores locales,
c. Régimen de
gobernanza.
d. Dimensiones
simbólicas.
e. Soporte
financiero.
Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior.
• Acciones que llevan a
cabo las instituciones
educativas con el fin
de garantizar la eficaz
gestión de la calidad.
• El aseguramiento de la
calidad también es
aplicable a las
agencias u
organismos
acreditadores.
 La regulación del modelo de calidad.
Aseguramiento
de la Calidad
de la
Educación Institucionalización de procesos de
Superior evaluación inter pares.

Provisión de recursos para asegurar la

implementación del mismo.

Gestión administrativa y académica.

Sostener de manera institucional y
constante la cultura de la evaluación.
 La gestión del conocimiento estructurado
sino dar cabida al conocimiento tácito.
Aseguramiento
de la Calidad
de la Educación superior como de bien público
Educación
Superior. estimular pensamiento crítico al interior
de la institución

Calidad:
• (a) formación de las personas que terminan el
programa.
• (b) capacidad de la institución para producir
cambios que mejoren las estrategias para el
cambio institucional.
Las • Instancia de regulación
• Criterios y
•o A3ES – Portugal
•OADACES-República Dominicana
Agencias de Procedimientos de •o ANEAES - Paraguay
•o ANECA - España
calidad
Acreditació • Grado, posgrado e
•o AQUA – Andorra
•o CACES – Ecuador

n. Institucional •o CCA - Centroamérica

•o CIEES - México
• Criterios auto •o CNA – Chile
•o CNA – Colombia
referenciados
•o CNACU – Bolivia
• Construcción de •o CNEA – Nicaragua
indicadores, •o CONEAU - Argentina
•o CONEAUPA - Panamá
• Autoevaluación y •o COPAES – México
evaluación. •o INEP - Brasil
•o JAN – Cuba
• Interpares. •o MEC – Uruguay
•o SINAES – Costa Rica
•o SINEACE - Perú
•o SUNEDU - Perú
CONCLUSIONES.

• La educación no es meramente adquisición de

conocimientos, sino también de herramientas, de
educación multicultural, uso de tecnologías, pensamiento
crítico y capacidad de aprender, con un compromiso
social y ambiental, situado.
CONCLUSIONES.

Calidad
• Consistencia entre el proyecto político general vigente y el
proyecto educativo implementado
• Coherencia entre sus ejes fundamentales (ideológicos,
políticos, pedagógicos, etc.) y la organización, la
infraestructura y equipamientos del aparato educativo”
CONCLUSIONES.

• La calidad es inherente a un producto o servicio realizado.

• Criterios de calidad auto-referenciados.
• Lograr una masa crítica y solvente de docentes y
estudiantes.
• Gestionar una institución considerando criterios que le
otorguen sentido.
CONCLUSIONES.

• El perfil de egreso: motivación para investigar e innovar,

adecuados a los objetivos de servicio a la comunidad.
• Calidad interna.
• Instancia político-técnica.
• Depende de las instituciones del Estado.
CONCLUSIONES.

• Se considera la calidad institucional como funcionamiento

correcto y orgánico de todas las partes, la coherencia
entre lo proyectado y lo ejecutado con fidelidad.
• La gestión de calidad estaría condicionada por la
orientación o perfil de gestión que tiene la institución.
CONCLUSIONES.

• La calidad depende de lo que el producto contribuya a

satisfacer las necesidades, intereses o expectativas del
usuario.
• La evaluación no debe hacerse en términos de eficacia o
de eficiencia, sino en términos de “efectividad, valor y
satisfacción”.
• Calidad externa.
DISCUSION.

• ¿Corresponde tomar en consideración la calidad de

la educación o la calidad en la educación?
• ¿De qué modo un alumno, en proceso de
formación, podría definir o determinar la calidad del
servicio educativo al cual es sometido?
• ¿Esta queda establecida por el mero hecho de
adquirirlo y consumirlo?
DISCUSION.

¿Realmente corresponde que los

planificadores y tomadores de decisiones se
ajusten a tales definiciones y
determinaciones?

¿Sería ese ajuste pertinente y válido?

¿Sería técnicamente consistente y

políticamente conveniente?
DISCUSION.

Los proyectos académicos diseñados por las IES,

siendo que cada una de ellas tiene
configuraciones especiales, de acuerdo a su
situación geográfica, histórica y política

¿Pueden ser evaluadas por un solo modelo de

evaluación?
 Transformación
• La Educación como un bien público y un derecho humano fundamental y como
imperativo de justicia social promover una mayor calidad, inclusión y diversidad.
Desafíos

• Nuevos desafíos, nuevas organizaciones de Instituciones de

Educación Superior y una nueva generación de parámetros de
evaluación.
Aguije-
Obrigado.
Muchas
gracias!!
Grazie-
Thanks- Merci-