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Estándares Indicativos de Desempeño

para los establecimientos que imparten


Educación Media Técnico-Profesional
y sus Sostenedores
Ministerio de Educación de Chile
Estándares Indicativos de Desempeño para los establecimientos
que imparten Educación Media Técnico-Profesional y sus Sostenedores

Decreto Supremo de Educación Nº 15/2021

Unidad de Currículum y Evaluación


www.mineduc.cl
Ministerio de Educación, República de Chile
Av. Libertador Bernardo O’Higgins 1371
Santiago de Chile, 2021

Para más información sobre estos estándares ingresa a


www.curriculumnacional.cl
o escanea este código.
Estándares Indicativos de Desempeño
para los establecimientos que imparten
Educación Media Técnico-Profesional
y sus Sostenedores
IMPORTANTE
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el
compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y
mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español,
salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión
de la lectura.
PRESENTACIÓN

Este documento presenta los Estándares Indicativos de Desempeño Los Estándares Indicativos constituyen la base de la Evaluación
para los establecimientos que imparten Educación Media Técnico- Indicativa de Desempeño conducida por la Agencia de Calidad de la
Profesional y sus Sostenedores, los cuales fueron elaborados por Educación -la cual no está asociada a sanciones, y cuyo propósito es
el Ministerio de Educación, aprobados por el Consejo Nacional de entregar recomendaciones para la mejora institucional- y, a la vez,
Educación y dictados mediante Decreto Supremo. son un marco orientador de buenas prácticas de gestión educativa
Los Estándares Indicativos de Desempeño son un conjunto de para los establecimientos y sus sostenedores. Desde esta doble
referentes que constituyen un marco orientador para la evaluación función, los estándares permiten que los establecimientos y sus
de los procesos de gestión educacional de los establecimientos y sostenedores tomen conciencia de sus fortalezas y debilidades,
sus sostenedores. Estos se inscriben dentro de los requerimientos identifiquen la necesidad de desarrollar sus capacidades
estipulados por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad institucionales y diseñen adecuadamente sus planes de mejora.
de la Educación, y fueron elaborados con el propósito de apoyar y De esta manera, la apropiación y el compromiso con estos
orientar a los establecimientos en su proceso de mejora continua, y estándares por parte de los establecimientos educacionales
así contribuir a la meta que se ha propuesto el país de asegurar una posibilitará avanzar adecuadamente en el logro de una educación
educación de calidad para todos los niños y jóvenes de Chile. de mayor calidad y más equitativa para todos los estudiantes del
Para la elaboración de estos estándares se ha recorrido un largo país.
camino que ha contemplado etapas de investigación y revisión
de diversos modelos nacionales e internacionales de gestión y
evaluación de establecimientos educacionales, así como también
de consulta a especialistas y a variados actores educativos.
La evidencia nacional e internacional es consistente en señalar
la importancia de contar con referentes exigentes y a la vez
alcanzables en áreas clave de la gestión educativa -tales como
el liderazgo, la gestión pedagógica, la formación y convivencia, la
gestión de recursos y la articulación con actores de la formación
técnico-profesional-, con el fin de ayudar a determinar vías de
mejora para los establecimientos. Asimismo, numerosos estudios
revelan que una gestión efectiva en estas áreas clave incide
significativamente en el aprendizaje, el rendimiento escolar y el
desarrollo de competencias.

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SISTEMA NACIONAL DE ASEGURAMIENTO
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
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SISTEMA NACIONAL DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Los Estándares Indicativos de Desempeño para los establecimientos El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
que imparten Educación Media Técnico-Profesional y sus Escolar contempla un conjunto de instrumentos y medidas
Sostenedores se enmarcan en el Sistema Nacional de dirigidos a promover una mejora continua de los aprendizajes de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar. El diseño de los estudiantes y fomentar las capacidades institucionales de los
este sistema se establece en la Ley 20.370 General de Educación, establecimientos educacionales del país.
promulgada el 2009, y en la Ley 20.529 que establece el Sistema El Sistema está conformado por el Ministerio de Educación, la
Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Agencia de Calidad de la Educación, la Superintendencia de
Básica y Media y su fiscalización, promulgada el 2011. Este marco Educación Escolar y el Consejo Nacional de Educación, cada una con
normativo define una institucionalidad que aborda la calidad funciones y responsabilidades claramente diferenciadas.
educativa desde una perspectiva sistémica y busca un equilibrio
entre la autonomía de los sostenedores, la entrega de apoyo y la
exigencia de rendición de cuentas.

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SISTEMA NACIONAL DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

¿Qué instituciones contempla el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad y cuáles son sus funciones?

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN ESCOLAR


Subsecretaría de Educación
- Fiscaliza normativa educacional y aplica sanciones.
- Órgano rector del sistema. - Fiscaliza legalidad de uso de recursos y audita
- Propone e implementa Política Educacional: rendición de cuentas.
· Otorga Reconocimiento oficial. - Investiga y resuelve denuncias, y canaliza reclamos.
· Define normativa.
· Provee financiamiento.
· Promueve desarrollo profesional docente.
- Elabora y apoya:
· Bases Curriculares y recursos educativos.
· Estándares de Aprendizaje, Indicadores de
Desarrollo Personal Social y Estándares ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
Indicativos de Desempeño. Y SUS SOSTENEDORES
· Apoyo y asistencia técnico-pedagógica.
- Crea Proyecto Educativo Institucional.
- Cumple normativa.
- Recibe y rinde cuentas de los recursos.
- Es fiscalizado, evaluado y recibe orientación.
- Elabora plan de mejoramiento.
- Solicita y recibe apoyo.

AGENCIA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

- Evalúa los logros de aprendizaje y los Otros - Aprueba e informa:


Indicadores de Calidad. · Bases Curriculares.
- Orienta al sistema educativo a través de las visitas · Planes y programas.
de Evaluación y Orientación. · Estándares de Aprendizaje y Otros Indicadores de
- Informa a los establecimientos y a sus Calidad.
sostenedores y directivos de su desempeño, para · Estándares Indicativos de Desempeño.
que puedan tomar acciones que signifiquen un · Plan de evaluaciones.
impacto en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.

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ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO PARA LOS
ESTABLECIMIENTOS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICO-PROFESIONAL Y SUS SOSTENEDORES
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ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

DEFINICIÓN

¿Qué son los Estándares Indicativos de Desempeño? ¿Cuáles son los objetivos de los Estándares Indicativos de
Desempeño?
Los Estándares Indicativos de Desempeño son referentes que
entregan orientaciones para mejorar los procesos de gestión Los Estándares Indicativos de Desempeño tienen como objetivo:
institucional de los establecimientos educacionales, y que, a la - Servir de base para la Evaluación Indicativa de Desempeño.
vez, orientan la Evaluación Indicativa de Desempeño a cargo de - Apoyar la gestión de los establecimientos.
la Agencia de Calidad de la Educación. Los Estándares Indicativos - Ayudar a los establecimientos a identificar oportunidades de
de Desempeño para los establecimientos que imparten Educación mejora durante el proceso de autoevaluación.
Media Técnico-Profesional y sus Sostenedores abordan cinco - Ser un referente para definir metas y acciones en la elaboración de
dimensiones de la gestión escolar: Liderazgo, Gestión pedagógica, los planes de mejora.
Formación y convivencia, Gestión de recursos y Articulación.

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ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

CARACTERÍSTICAS

¿Qué significa que los Estándares Indicativos de Desempeño ¿Por qué son indicativos y no obligatorios?
sean indicativos?
La Ley que establece el Sistema Nacional de Aseguramiento de
Significa que estos estándares, y las recomendaciones que se la Calidad de la Educación, crea un sistema de responsabilización
deriven de su evaluación, tienen un carácter orientador y, por con consecuencias en relación con el logro de los Estándares de
lo tanto, no son obligatorios ni están asociados a sanciones por Aprendizaje y el cumplimiento de los Indicadores de Desarrollo
incumplimiento. Personal y Social. Sin embargo, no es así para los Estándares
La ley establece que “En ningún caso el incumplimiento de los Indicativos de Desempeño. Al ser la Agencia de Calidad de la
Estándares Indicativos de Desempeño ni de las recomendaciones Educación quien formula las recomendaciones de mejora, no puede
que se desprendan de estas evaluaciones dará origen a sanciones”. sancionarse a los establecimientos si es que tales recomendaciones
(Ley 20.370, art. 38). Por esto, los Estándares Indicativos de fueran obligatorias y no generaran los cambios esperados, ya que
Desempeño se diferencian notoriamente de la normativa sería responsabilidad de quien las formula.
educacional, la cual sí tiene carácter obligatorio, es fiscalizada por En este escenario, los sostenedores y los equipos directivos
la Superintendencia de Educación Escolar y su incumplimiento da están llamados a analizar las buenas prácticas que estos definen
origen a sanciones. y sopesar las recomendaciones que de ellos se derivan, para
determinar autónomamente cuáles son las medidas que mejor
se adecuan a su realidad y que los impulsarán hacia un mejor
desempeño.
En ese sentido, en el Sistema Nacional de Aseguramiento de la
Calidad, los establecimientos y sus sostenedores tienen:
- Autonomía para definir la gestión de sus procesos internos.
- Obligación de cumplir la normativa educacional.
- Obligación de cumplir los Estándares de Aprendizaje y los
Indicadores de Desarrollo Personal y Social.

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ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

ELABORACIÓN

¿Cómo se elaboraron los Estándares Indicativos de Desempeño? ¿Cómo se relacionan los Estándares Indicativos de Desempeño
con otras políticas del Ministerio de Educación?
Los Estándares Indicativos de Desempeño son el resultado de un
exhaustivo proceso que tuvo por objetivo sistematizar un conjunto En el proceso de actualización de los estándares se ajustaron a las
de buenas prácticas de gestión escolar de probada efectividad y políticas existentes del Ministerio de Educación.
recoger información para ajustarlas a la realidad nacional. En este sentido:
Este proceso incluyó: - Se revisó la consistencia de los estándares con la normativa
- La revisión y sistematización de modelos e instrumentos nacionales educacional vigente, de manera de alinearlos en términos de
e internacionales de evaluación y de aseguramiento de la calidad contenidos y lenguaje.
de la gestión educativa. - Se actualizaron estándares para que dieran continuidad a los
- La identificación de factores de efectividad escolar según la modelos y marcos de gestión escolar propuestos por el Ministerio
evidencia empírica. de Educación hasta la fecha: el Sistema de Aseguramiento de la
- El estudio de bibliografía especializada en temas de liderazgo, Calidad de la Gestión Escolar, el Marco para la Buena Dirección,
gestión pedagógica, convivencia, gestión de recursos y articulación. el Marco para la Buena Enseñanza y el Marco de Cualificaciones
- La revisión de los cambios introducidos al marco normativo del Técnico-Profesional.
sistema educacional chileno.
- Un estudio de percepciones con evaluadores de la Agencia de
Calidad de la Educación.
- La validación de los estándares mediante encuestas a directores,
sostenedores, docentes de especialidad, representantes del mundo
del trabajo, instituciones de educación superior y de capacitación.
- La validación de los estándares mediante jornadas de validación
con expertos en educación.

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ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN

¿Cómo se evalúan los Estándares Indicativos de Desempeño? ¿Cuáles son los objetivos de la Evaluación Indicativa de
Desempeño?
La Agencia de Calidad de la Educación es la encargada de
aplicar estos estándares mediante la Evaluación Indicativa a los La Evaluación Indicativa de Desempeño, basada en los Estándares
establecimientos y sus sostenedores. Esta evaluación considera, Indicativos de Desempeño, ha sido concebida como un medio
además de los Estándares Indicativos de Desempeño, el contexto de apoyo para los establecimientos educacionales, y tiene como
del establecimiento, sus resultados educativos y el grado de objetivos:
cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje y de los Indicadores - Fortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluación de
de Desarrollo Personal y Social, y toma como antecedente el los establecimientos.
Proyecto Educativo Institucional, el plan de mejoramiento, y otros - Proveer de orientaciones para la elaboración de los planes de
documentos de gestión institucional. mejora.
La Evaluación Indicativa de Desempeño podrá realizarse mediante: - Promover la mejora continua de la calidad de la educación
- Visitas de evaluación y orientación. ofrecida.
- Requerimientos de información.
- Otros medios que se consideren idóneos para sus propósitos
(encuestas, grupos focales, cuestionarios y otros). ¿En que se traduce la Evaluación Indicativa de Desempeño?

La evaluación se traduce en un informe público de carácter


descriptivo que considera el Proyecto Educativo Institucional y el
¿Quiénes serán evaluados? contexto en que se desenvuelve el establecimiento, analiza los
resultados obtenidos por este, e identifica sus principales fortalezas
La Agencia de Calidad de la Educación evaluará a todos los y debilidades con respecto a las dimensiones de gestión definidas.
establecimientos que reciban subvención del Estado. La frecuencia El informe concluye con recomendaciones de mejora para los
de las visitas depende de la categoría en la que quede clasificado establecimientos y sus sostenedores, las que apuntan a optimizar
el establecimiento según la Ordenación. Las visitas se realizarán los procesos de gestión, con el objetivo de mejorar los resultados
con mayor periodicidad a los establecimientos que requieren más de aprendizaje y de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social.
apoyo. Tras la emisión del informe, los establecimientos podrán recurrir a
asesoría técnico-pedagógica pública o privada para hacerse cargo
de las recomendaciones y mejorar sus procesos de gestión.

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ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

SISTEMA DE VISITAS DE EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN DEL DESEMPEÑO

¿Qué tipos de visita realiza la Agencia de Calidad de la ¿Qué son las Visitas de Evaluación y Orientación?
Educación?
Las visitas de evaluación y orientación son visitas presenciales
La Agencia de Calidad de la Educación definirá el tipo de visita que al establecimiento y su sostenedor, realizadas por la Agencia
requiere el establecimiento según sus necesidades de mejora. Los de Calidad de la Educación, en las que un equipo de expertos
tipos de visita implementados a la fecha son: en educación y gestión elabora un diagnóstico del desempeño
- Visita Integral de Evaluación y Orientación: Estas visitas tienen del establecimiento, tomando como referencia orientadora los
como objetivo orientar a los establecimientos educacionales con Estándares Indicativos de Desempeño.
Categoría de Desempeño Medio-Bajo e Insuficiente, por medio Este sistema considera distintos tipos de visitas, cuya recurrencia
de una evaluación externa de los procesos que desarrollan en y pertinencia es establecida por ley de acuerdo con la Categoría
diversos ámbitos de la gestión escolar. En ella participan todos de Desempeño de cada establecimiento. Cada una de ellas
los integrantes de la comunidad educativa (Sostenedor, Equipo considera diferentes metodologías y aproximaciones, basadas en
directivo o de gestión, Representantes de los docentes, Asistentes los Estándares Indicativos de Desempeño, dependiendo de las
de la educación, Estudiantes, Apoderados). A través de encuestas necesidades de los establecimientos, pero siempre centradas en la
y entrevistas, estos actores proporcionan información relevante, comunidad educativa y sus respectivos actores.
la que se complementa con las actividades realizadas en la visita: La realización de estas visitas es avisada con antelación al
observación de clases, revisión de documentos y reuniones para establecimiento y al sostenedor, y no podrá alterar el normal
conocer en detalle el quehacer del establecimiento. desarrollo de sus actividades pedagógicas.
- Visita de evaluación de las Condiciones de Aprendizaje:
Estas visitas tienen como objetivo evaluar el desarrollo de
condiciones de aprendizaje que favorecen el mejoramiento de
las prácticas pedagógicas para orientar su fortalecimiento en los
establecimientos con Categoría de Desempeño Insuficiente y
Medio-Bajo.
- Visita de aprendizaje: Por medio de estas visitas, la Agencia puede
identificar las prácticas significativas en los establecimientos de
Categoría de Desempeño Alto y orientar a otras comunidades
escolares en la generación de sus propias estrategias de
mejoramiento.

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ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

APORTES

¿Cómo contribuyen los Estándares Indicativos de Desempeño a


mejorar la calidad de la educación?

Los Estándares Indicativos y cada una de las instancias del proceso


de mejora continua a las cuales se asocian contribuyen a que los
establecimientos y sus sostenedores entreguen una educación de
calidad. En este sentido:

Los Estándares Indicativos Las recomendaciones de mejora


Ayudan a instalar buenas prácticas de gestión y constituyen Ayudan a identificar líneas de acción para la elaboración del plan
un modelo que entrega orientaciones y lineamientos para la de mejoramiento. El hecho de que se publiquen en un informe
realización de la autoevaluación, la conducción de la evaluación incentiva a los establecimientos a hacerse cargo de sus debilidades
externa, la entrega de recomendaciones de mejora, la y a considerar las recomendaciones planteadas.
implementación del apoyo externo y la elaboración del plan de
mejoramiento. El apoyo
Ofrece asesoría para la elaboración del plan de mejoramiento
La autoevaluación y la implementación de las acciones sugeridas en el informe. El
Contribuye a la mejora educativa, ya que promueve que el establecimiento tiene la posibilidad de solicitar asesoría técnica
establecimiento analice sus procesos de gestión e identifique pública o privada.
sus fortalezas y debilidades, para poder potenciar las primeras y
hacerse cargo de sus problemas. El plan de mejoramiento
Ayuda a jerarquizar y focalizar las líneas de acción según las
La evaluación externa fortalezas y debilidades identificadas, pasando de una gestión
Contribuye al mejoramiento, ya que objetiva los hallazgos de la institucional incidental a una racional.
autoevaluación y ayuda a identificar los posibles puntos ciegos que
pueda tener la organización. La evaluación externa es llevada a
cabo por la Agencia de Calidad mediante las visitas de evaluación y
orientación.

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ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

APORTES

¿Cómo contribuyen los Estándares Indicativos de Desempeño a mejorar la calidad de la educación?

De esta manera, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, con los Estándares Indicativos de Desempeño y su evaluación,
impulsa un modelo de mejoramiento continuo que incide en el desarrollo de los procesos de gestión de los establecimientos y, por
consiguiente, en la calidad de la educación que estos imparten.

El sostenedor y el
establecimiento
se autoevalúan:
identifican debilidades
y fortalezas.

El sostenedor
y el establecimiento La Agencia visita y
elaboran e implementan evalúa al establecimiento
el plan de y su sostenedor.
mejoramiento. ESTÁNDARES
INDICATIVOS DE
DESEMPEÑO

El sostenedor y el
establecimiento La Agencia entrega
solicitan asesoría recomendaciones de
pública o privada, mejora y publica el
si lo estiman informe de la visita.
necesario.

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OTROS ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

Estándares Indicativos de Desempeño para los Estándares Indicativos de Desempeño para los
establecimientos educacionales y sus Sostenedores establecimientos que imparten Educación Parvularia y
sus Sostenedores

Decreto 27/2020 del Ministerio de Educación Decreto 68/2020 del Ministerio de Educación

Estándares Indicativos de Desempeño


para los Establecimientos Educacionales Estándares Indicativos de Desempeño
y sus Sostenedores para los establecimientos que imparten
Educación Parvularia y sus sostenedores

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COMPONENTESYYLECTURA
COMPONENTES LECTURA DE
DE LOS
ESTÁNDARESINDICATIVOS
ESTÁNDARES INDICATIVOSDE
DEDESEMPEÑO
DESEMPEÑO
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COMPONENTES Y LECTURA DE LOS ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

ORGANIZACIÓN

Los Estándares Indicativos de Desempeño se organizan en cinco dimensiones de la gestión escolar, las que se dividen en tres subdimensiones
con sus respectivos estándares, como se observa en el siguiente cuadro.

Gestión Formación y Gestión


Liderazgo Articulación
pedagógica convivencia de recursos

Liderazgo del Gestión Formación Gestión


(5 estándares)
sostenedor curricular de personal
(5 estándares) (5 estándares) (5 estándares)

Articulación
de trayectorias
Liderazgo del Enseñanza Convivencia Gestión (6 estándares)

director y aprendizaje (6 estándares)


de recursos
(5 estándares)
en el aula financieros
(7 estándares) (3 estándares) Articulación
con el medio
(5 estándares)

Planificación Apoyo al Participación y Gestión


y gestión de desarrollo de vida democrática de recursos
resultados los estudiantes (5 estándares)
educativos
(3 estándares) (5 estándares) (3 estándares)

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COMPONENTES Y LECTURA DE LOS ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

COMPONENTES

Los Estándares Indicativos de Desempeño comprenden:

Definición
Enunciado que describe de manera breve el proceso de gestión al que se refiere el estándar.

Rúbrica
Criterios que describen los procedimientos, prácticas, cualidades o logros más relevantes del proceso de gestión definido. Comprende cuatro
niveles de desarrollo:
Desarrollo débil
El proceso de gestión no se ha implementado o presenta problemas que dificultan el funcionamiento del establecimiento.
Este nivel da cuenta de la inexistencia del proceso de gestión, o bien grafica prácticas que revelan deficiencias o faltas graves. Refleja la necesidad de
trabajar urgentemente con miras a su implementación.
Desarrollo incipiente
El proceso de gestión se implementa de manera asistemática o incompleta, por lo que su funcionalidad es solo parcial.
Este nivel identifica algún grado de desarrollo del proceso de gestión, pero este resulta insuficiente. Reconoce una implementación en la dirección
correcta, pero que requiere ser mejorada.
Desarrollo satisfactorio
El proceso de gestión se encuentra instalado, es estable y efectivo, ya que cumple con los procedimientos, prácticas, cualidades o logros necesarios
para que sea funcional.
Este nivel describe un desarrollo adecuado del proceso de gestión, acorde con la realidad del sistema educacional chileno. Se espera que los
establecimientos alcancen este nivel.
Desarrollo avanzado
El proceso de gestión se encuentra instalado, es estable y efectivo, e incluye prácticas institucionalizadas, destacadas o innovadoras que impactan
positivamente en el funcionamiento del establecimiento.
Este nivel describe un desarrollo del proceso de gestión que excede los parámetros esperados. Reconoce una implementación ejemplar, y muestra una
perspectiva de mejora y un horizonte de desafío a los establecimientos que han alcanzado el Nivel de Desarrollo Satisfactorio.

Medios de diagnóstico
Fuentes de información que permiten diagnosticar el nivel de desarrollo del estándar. Estos medios son documentos que están disponibles en el
establecimiento y que no requieren de preparación especial para la visita, o bien se refieren a entrevistas, grupos focales, encuestas u otros que
organiza y ejecuta el equipo de visitas de la Agencia de Calidad de la Educación, en coordinación con el establecimiento.

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COMPONENTES Y LECTURA DE LOS ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

COMPONENTES

A continuación se presenta un ejemplo de estándar con sus componentes:

ESTÁNDAR
Definición del EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO Y LOS DOCENTES IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS PARA FORMAR A LOS ESTUDIANTES EN AUTOEMPLEO Y
estándar 13.3 EMPRENDIMIENTO.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO


Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel de Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los
estándar se podrá
considerar:
docentes no promueven el autoempleo y docentes promueven el autoempleo y el docentes promueven sistemáticamente docentes fomentan y apoyan a los
el emprendimiento, más allá del módulo emprendimiento de manera esporádica, el autoempleo y el emprendimiento, más estudiantes para que elaboren proyectos
Proyecto Educativo de emprendimiento y empleabilidad, más allá del módulo de emprendimiento allá del módulo de emprendimiento y de emprendimiento en el marco
Institucional como alternativas viables en el y empleabilidad, como alternativas empleabilidad, como alternativas viables del proceso educativo y participen
desarrollo de la trayectoria laboral de los viables en el desarrollo de la trayectoria en el desarrollo de la trayectoria laboral en proyectos o concursos externos
Planes y programas de
estudio
estudiantes. laboral de los estudiantes, pero lo hacen de los estudiantes. Para esto: asociados al emprendimiento y la
de forma ocasional. - Elaboran proyectos y simulaciones de innovación.
Planificaciones del emprendimiento conjunto o individual,
proceso de enseñanza- considerando normativas asociadas a la
Medios de aprendizaje generación de empresas (SII, Código del
diagnóstico trabajo, entre otros).
Registros, bases de
datos o índices del - Promueven la creatividad, la innovación
establecimiento y la generación de proyectos por parte
de los estudiantes, entre otros.
Registros de
seguimiento a ex
alumnos El equipo técnico-pedagógico y El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico gestiona
los docentes no integran principios docentes integran esporádicamente docentes integran sistemáticamente la capacitación sistemática de los
Entrevista o encuesta de la formación en autoempleo y principios de la formación en autoempleo principios de la formación en autoempleo docentes en principios de formación
al equipo técnico- emprendimiento en las actividades de y emprendimiento en las actividades de y emprendimiento en las actividades en autoempleo y emprendimiento. Por
pedagógico
aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje, tales como gestión y ejemplo, a través de convenios con
Entrevista, encuesta administración de proyectos, gestión organizaciones del mundo del trabajo o
o grupo focal con financiera e innovación, sustentabilidad, instituciones de Educación Superior.
docentes entre otros.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los
estudiantes docentes no evalúan las actividades docentes evalúan las actividades docentes evalúan las actividades docentes hacen seguimiento de
implementadas sobre emprendimiento y implementadas sobre emprendimiento implementadas sobre emprendimiento los exalumnos para evaluar el éxito
autoempleo. y autoempleo, pero no toman decisiones y autoempleo, y toman decisiones para de la formación en autoempleo y
para la mejora continua basados en esta la mejora continua basados en esta emprendimiento entregada.
información. información.

Niveles de
desarrollo

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COMPONENTES Y LECTURA DE LOS ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

LECTURA DE LOS ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

A continuación se explica cómo leer un estándar para determinar el nivel de desarrollo alcanzado.
PASO 1
Comience la lectura aquí

PASO 1 ESTÁNDAR
EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO Y LOS DOCENTES IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS PARA FORMAR A LOS ESTUDIANTES EN AUTOEMPLEO Y
13.3
Lea los criterios del nivel de desarrollo EMPRENDIMIENTO.

satisfactorio. DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO


Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel de Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
PASO 2 desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de
los siguientes problemas:
desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de
los siguientes problemas:
satisfactorio y además presenta una o más de las
siguientes situaciones:

Determine si cumple con todos los criterios Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los
del nivel de desarrollo satisfactorio.
estándar se podrá
considerar:
docentes no promueven el autoempleo y docentes promueven el autoempleo y el docentes promueven sistemáticamente docentes fomentan y apoyan a los
el emprendimiento, más allá del módulo emprendimiento de manera esporádica, el autoempleo y el emprendimiento, más estudiantes para que elaboren proyectos
Si la respuesta es NO, siga al: Proyecto Educativo
Institucional
de emprendimiento y empleabilidad,
como alternativas viables en el
más allá del módulo de emprendimiento
y empleabilidad, como alternativas
allá del módulo de emprendimiento y
empleabilidad, como alternativas viables
de emprendimiento en el marco
del proceso educativo y participen
desarrollo de la trayectoria laboral de los viables en el desarrollo de la trayectoria en el desarrollo de la trayectoria laboral en proyectos o concursos externos
Planes y programas de
estudiantes. laboral de los estudiantes, pero lo hacen de los estudiantes. Para esto: asociados al emprendimiento y la
PASO 3a estudio
de forma ocasional. - Elaboran proyectos y simulaciones de innovación.
Planificaciones del emprendimiento conjunto o individual,
Lea los criterios del nivel de desarrollo débil. proceso de enseñanza-
aprendizaje
considerando normativas asociadas a la
generación de empresas (SII, Código del
- Si presenta alguno de los problemas Registros, bases de trabajo, entre otros).
- Promueven la creatividad, la innovación
descritos en dicho nivel, queda clasificado datos o índices del
establecimiento y la generación de proyectos por parte
en el nivel de desarrollo débil. Registros de
de los estudiantes, entre otros.
seguimiento a ex
- Si no presenta ninguno de los problemas alumnos El equipo técnico-pedagógico y
los docentes no integran principios
El equipo técnico-pedagógico y los
docentes integran esporádicamente
El equipo técnico-pedagógico y los
docentes integran sistemáticamente
El equipo técnico-pedagógico gestiona
la capacitación sistemática de los
descritos en dicho nivel, queda clasificado Entrevista o encuesta
al equipo técnico-
de la formación en autoempleo y
emprendimiento en las actividades de
principios de la formación en autoempleo
y emprendimiento en las actividades de
principios de la formación en autoempleo
y emprendimiento en las actividades
docentes en principios de formación
en autoempleo y emprendimiento. Por
en el nivel de desarrollo incipiente. pedagógico
aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje, tales como gestión y
administración de proyectos, gestión
ejemplo, a través de convenios con
organizaciones del mundo del trabajo o
Entrevista, encuesta
Si la respuesta es SÍ, siga al: o grupo focal con financiera e innovación, sustentabilidad, instituciones de Educación Superior.
docentes entre otros.
Entrevista, encuesta
El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los
PASO 3b o grupo focal con
estudiantes docentes no evalúan las actividades docentes evalúan las actividades docentes evalúan las actividades docentes hacen seguimiento de
implementadas sobre emprendimiento y implementadas sobre emprendimiento implementadas sobre emprendimiento los exalumnos para evaluar el éxito
Lea los criterios del nivel de desarrollo autoempleo. y autoempleo, pero no toman decisiones y autoempleo, y toman decisiones para de la formación en autoempleo y
para la mejora continua basados en esta la mejora continua basados en esta emprendimiento entregada.
avanzado. información. información.
- Si presenta alguna de las situaciones
descritas en dicho nivel, queda clasificado PASO 2
¿Cumple con todos los criterios
en el nivel de desarrollo avanzado. del nivel satisfactorio?
- Si no presenta ninguna de las situaciones
descritas en dicho nivel, queda clasificado
PASO 3a PASO 3b
en el nivel de desarrollo satisfactorio. ¿Presenta algunos de los NO SÍ ¿Presenta alguna de las
problemas del nivel débil? situaciones del nivel avanzado?

SÍ NO NO SÍ
Clasifica en el Clasifica en el Clasifica en el Clasifica en el
nivel débil nivel incipiente nivel satisfactorio nivel avanzado

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COMPONENTES Y LECTURA DE LOS ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

LECTURA DE LOS ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

Un establecimiento se encuentra en el Nivel de Desarrollo:


Débil Cuando presenta uno o más de los problemas descritos en el Nivel de Desarrollo Débil.
Incipiente Cuando presenta uno o más de los problemas descritos en el Nivel de Desarrollo Incipiente y ninguno de los descritos en el Nivel
de Desarrollo Débil.
Satisfactorio Cuando cumple con todos los criterios descritos en el Nivel de Desarrollo Satisfactorio y no presenta ninguna de las situaciones
descritas en el Nivel de Desarrollo Avanzado.
Avanzado Cuando cumple con todos los criterios descritos en el Nivel de Desarrollo Satisfactorio y presenta una o más de las situaciones
descritas en el Nivel de Desarrollo Avanzado.

IMPORTANTE
Los Estándares Indicativos de Desempeño son referentes de buenas prácticas que orientan
a los establecimientos para mejorar sus procesos de gestión.
Los niveles de desarrollo permiten a los establecimientos saber en qué posición se
encuentran y les muestran caminos efectivos para mejorar su gestión y alcanzar los
resultados esperados.
La Evaluación Indicativa de Desempeño no da origen a una clasificación o categorización del
establecimiento.
Los Estándares Indicativos de Desempeño no son obligatorios y no dan origen a sanciones.

24
COMPONENTES Y LECTURA DE LOS ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

LECTURA DE LOS ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO

Considerando lo anterior, y con el fin de simplificar la lectura y uso de los estándares, se utilizan los siguientes términos para referirse al o los
actores educativos que participan de la ejecución de los distintos estándares:

Sostenedor
Se usa el término “sostenedor” cuando el responsable de llevar a cabo la acción puede ser el propio sostenedor o cualquier miembro de su equipo, ya sea el representante
legal, el gerente, el coordinador académico u otro, según lo definido en cada caso.

Director
Se usa el término “director” cuando el responsable de llevar a cabo la acción es el director del establecimiento o quien tenga la asignación horaria para cumplir dicha función,
de acuerdo a la realidad y características de cada establecimiento.

Equipo directivo
Se usa el término “equipo directivo” cuando el responsable de llevar a cabo la acción es la dirección interna del establecimiento, que puede estar conformada por el director,
subdirector, jefe técnico-pedagógico, inspector, orientador, encargado de convivencia u otro, según la realidad de cada establecimiento y la estructura que este defina.

Equipo técnico-pedagógico
Se usa el término “equipo técnico-pedagógico” cuando el responsable de llevar a cabo la acción es el equipo interno del establecimiento a cargo del área pedagógica, que
puede estar conformado por el jefe técnico-pedagógico, jefe de departamento, secretario docente, psicopedagogo u otro, según la realidad de cada establecimiento y la
estructura que este defina.

Docentes
Se usa el término “docentes” cuando los responsables de llevar a cabo la acción son los profesores y profesionales de la educación a cargo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje del establecimiento.

Profesor jefe
Se usa el término “profesor jefe” cuando los responsables de llevar a cabo la acción son los profesionales de la educación que coordinan actividades educacionales,
formativas y comunicacionales con estudiantes, docentes y apoderados del curso en el cual desempeña su jefatura.

Personal
Se usa el término “personal” cuando los responsables de llevar a cabo la acción son todos los integrantes del equipo de trabajo interno del establecimiento, es decir, el
equipo directivo, el equipo técnico-pedagógico, los docentes y los asistentes de la educación.

Comunidad educativa
Está integrada por estudiantes, padres, madres y apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docentes, directivos y sostenedores
educacionales (Ley General de Educación, art. 9).

25
ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO PARA LOS
ESTABLECIMIENTOS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN
MEDIA TÉCNICO-PROFESIONAL Y SUS SOSTENEDORES
Gestión Formación y Gestión
Liderazgo Articulación
pedagógica convivencia de recursos

Liderazgo del Gestión Formación Gestión


(5 estándares)
sostenedor curricular de personal
(5 estándares) (5 estándares) (5 estándares)

Articulación
de trayectorias
Liderazgo del Enseñanza Convivencia Gestión (6 estándares)

director y aprendizaje (6 estándares)


de recursos
(5 estándares)
en el aula financieros
(7 estándares) (3 estándares) Articulación
con el medio
(5 estándares)

Planificación Apoyo al Participación y Gestión


y gestión de desarrollo de vida democrática de recursos
resultados los estudiantes (5 estándares)
educativos
(3 estándares) (5 estándares) (3 estándares)
DIMENSIÓN LIDERAZGO

La dimensión LIDERAZGO comprende las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional, a
cargo del sostenedor, los directores y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo, dirigidas a asegurar el
funcionamiento organizado y sinérgico de los establecimientos.

La investigación indica que, a nivel escolar, el liderazgo es el factor que más impacta en el aprendizaje de los estudiantes,
después de la enseñanza en el aula. Para que esta influencia sea positiva, es necesario que el sostenedor defina y acuerde
con el director y el equipo directivo la forma en que se organizará el establecimiento, lo que hace posible una gestión
institucional coordinada y eficaz. A la vez, el sostenedor debe procurar la generación y el fortalecimiento de redes y alianzas
entre los establecimientos a su cargo y de estos con otras instituciones, velando por las trayectorias y el desarrollo de
las competencias definidas en el perfil de egreso de todos los estudiantes. A su vez, el director debe propiciar que toda la
comunidad educativa se identifique con la orientación y objetivos del establecimiento y trabaje conjuntamente en función
de estos lineamientos, para lo cual es necesario que ejerza un rol activo en la conducción, articulación, apoyo y estímulo de
todos los estamentos la comunidad educativa.

La traducción de la orientación y objetivos del establecimiento en acciones concretas requiere que estos se encuentren
claramente definidos y sean compartidos, por lo que un liderazgo efectivo implica también llevar a cabo procesos de
planificación institucional sobre la base de datos actualizados, con participación activa de la comunidad educativa.

Considerando lo anterior, la dimensión Liderazgo se organiza en las subdimensiones:

LIDERAZGO LIDERAZGO PLANIFICACIÓN Y


DEL SOSTENEDOR DEL DIRECTOR GESTIÓN DE RESULTADOS
LIDERAZGO
Estándares de
LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
La subdimensión LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR define a este actor como el responsable último de los resultados de los
establecimientos a su cargo, de la viabilidad y buen funcionamiento de estos y de las especialidades que imparten, además de generar
alianzas y redes entre establecimientos y con otras instituciones. Los estándares determinan la importancia de que el sostenedor
diseñe los procedimientos generales para asegurar el buen funcionamiento de los establecimientos, y a la vez señalan que, dado que
existen diversas formas válidas de organizar el trabajo con los directores, es necesario que el sostenedor delimite su rol respecto de los
equipos directivos, definiendo claramente las funciones y responsabilidades para trabajar de manera efectiva.

ESTÁNDAR 1.1 El sostenedor se responsabiliza por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, el desempeño y el
cumplimiento de la normativa vigente de los establecimientos a su cargo.
ESTÁNDAR 1.2 El sostenedor define formalmente las funciones que asumirá centralizadamente y aquellas que delegará a los
equipos directivos de los establecimientos a su cargo, y cumple con sus compromisos.
ESTÁNDAR 1.3 El sostenedor comunica altas expectativas a los directores de los establecimientos a su cargo, les establece metas
desafiantes, clarifica sus atribuciones y evalúa su desempeño.
ESTÁNDAR 1.4 El sostenedor introduce, de manera oportuna, los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen
funcionamiento de los establecimientos a su cargo y de las especialidades que imparten.
ESTÁNDAR 1.5 El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con los directores y las comunidades educativas de los
establecimientos a su cargo, y con las instituciones del Estado pertinentes.
LIDERAZGO
LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR SE RESPONSABILIZA POR EL DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL DESEMPEÑO Y EL CUMPLIMIENTO DE
1.1 LA NORMATIVA VIGENTE DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor se asegura de que los El sostenedor se asegura de que los El sostenedor se asegura de que los El sostenedor institucionaliza
estándar se podrá establecimientos a su cargo cuenten con establecimientos a su cargo cuenten con establecimientos a su cargo cuenten procedimientos para elaborar y
considerar:
un Proyecto Educativo Institucional que un Proyecto Educativo Institucional que con un Proyecto Educativo Institucional actualizar el Proyecto Educativo
Proyecto Educativo esté ajustado a la normativa vigente, esté ajustado a la normativa vigente, que establezca definiciones claras para Institucional de los establecimientos a su
Institucional pero este establece definiciones vagas pero algunas definiciones son poco orientar el quehacer educativo, que esté cargo, y da a conocer esta información a
que no orientan el quehacer educativo. claras por lo que orientan débilmente el actualizado y ajustado a la normativa los equipos directivos y las comunidades
Plan de
mejoramiento quehacer educativo. vigente. educativas de los establecimientos a su
cargo.
Informes o actas
de rendición de El sostenedor no da cuenta pública El sostenedor da cuenta pública El sostenedor asume la responsabilidad El sostenedor publica anualmente
cuentas anual a las comunidades educativas anual a las comunidades educativas final por el funcionamiento de los un documento completo sobre el
Informes de la sobre el desempeño general de los sobre el desempeño general de los establecimientos a su cargo y, en desempeño general, las actividades
Superintendencia establecimientos a su cargo, o bien establecimientos a su cargo, pero esta conjunto con el director de cada uno relacionadas con el cumplimiento del
de Educación da cuenta pública anual, pero entrega es incompleta. Por ejemplo, solo informa de ellos, da cuenta pública anual a Proyecto Educativo Institucional y grado
Escolar y de la resultados incorrectos o tergiversados. acerca de los resultados académicos. las comunidades educativas sobre el de cumplimiento de las metas del plan
Agencia de Calidad desempeño general de estos, incluyendo: de mejoramiento de los establecimientos
de la Educación
- Desarrollo del Proyecto Educativo a su cargo, y lo pone a disposición de las
Entrevista, encuesta Institucional. comunidades educativas.
o grupo focal con el - Resultados de los Estándares de
sostenedor, director Aprendizaje y de los Indicadores de
y equipo directivo
Desarrollo Personal y Social.
Entrevista, encuesta - Resultados financieros del
o grupo focal con establecimiento.
docentes - Cumplimiento de la normativa vigente.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el El sostenedor rara vez visita los El sostenedor visita ocasionalmente El sostenedor visita periódicamente los El sostenedor monitorea la información
personal establecimientos a su cargo ni supervisa los establecimientos a su cargo y establecimientos a su cargo y supervisa de algunos de los siguientes aspectos de
su desempeño, lo que se refleja en supervisa su desempeño de manera sistemáticamente su desempeño los establecimientos a su cargo:
Entrevista, encuesta que no monitorea la información del poco sistemática, lo cual se refleja en monitoreando la siguiente información: - Resultados de aprendizaje en las
o grupo focal desarrollo del Proyecto Educativo el monitoreo de un número contado de - Desarrollo del Proyecto Educativo mediciones internas.
con familias y
apoderados Institucional, los resultados de aspectos básicos. Institucional y grado de cumplimiento - Indicadores de convivencia (número
aprendizaje ni el cumplimiento de la de las metas del plan de mejoramiento. de estudiantes condicionales, de
normativa vigente. - Resultados de los Estándares de suspensiones, entre otros).
Aprendizaje, de los Indicadores de - Resultado de encuestas de satisfacción
Desarrollo Personal y Social y de de las familias y los apoderados
evaluaciones externas.
- Indicadores de eficiencia interna,
matrícula, retención, asistencia y
promoción, entre otros.
- Datos de seguimiento a estudiantes
egresados, como continuidad de
estudios y empleabilidad, titulación,
prácticas.
- Resultados de las evaluaciones de
personal.
- Estado financiero del establecimiento.
- Disponibilidad y estado del
equipamiento y los recursos educativos.
- Cumplimiento de la normativa vigente.
33
LIDERAZGO

LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR


ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR DEFINE FORMALMENTE LAS FUNCIONES QUE ASUMIRÁ CENTRALIZADAMENTE Y AQUELLAS QUE DELEGARÁ A LOS EQUIPOS
1.2 DIRECTIVOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO, Y CUMPLE CON SUS COMPROMISOS.1

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor no define con El sostenedor define con anticipación El sostenedor define con anticipación El sostenedor y los equipos directivos
estándar se podrá anticipación los recursos financieros los recursos financieros que delegará y por escrito los recursos financieros, de los establecimientos a su cargo
considerar:
que delegará a los equipos directivos a los equipos directivos de los que manejará centralizadamente y los analizan semestralmente la delegación
Planes Anuales, de los establecimientos a su cargo, establecimientos a su cargo, pero no que delegará a los equipos directivos de recursos financieros y evalúan la
Planes Estratégicos entregándolos a medida que él lo estima lo hace por escrito o no lo comunica de los establecimientos a su cargo y lo necesidad de reasignarlos.
Locales, PADEM conveniente o cuando las necesidades oportunamente. comunica oportunamente.
Documentos que son inevitables.
establecen los
compromisos El sostenedor no define las funciones de El sostenedor, en acuerdo con los El sostenedor, en acuerdo con los El sostenedor y los equipos directivos de
acordados apoyo que asumirá centralizadamente, directores de los establecimientos a su directores de los establecimientos a su los establecimientos a su cargo analizan
Presupuesto
o bien no lo hace por escrito, lo que se cargo, definen por escrito y comunican cargo, definen por escrito y comunican semestralmente el funcionamiento
traduce en que los directores de los las funciones de apoyo que asumirá las funciones de apoyo que asumirá general de los establecimientos,
Entrevista, encuesta establecimientos a su cargo tienen centralizadamente, pero no incluyen centralizadamente en los siguientes retroalimentándose mutuamente para
o grupo focal con el que estar constantemente negociando todos los ámbitos, lo que se traduce en ámbitos: evaluar si es necesario que el sostenedor
sostenedor, director con el sostenedor quién hará qué, lo duplicación de funciones o vacíos en - Gestión de personal. asuma nuevas funciones de manera
y equipo directivo que genera ineficiencias, confusiones y ciertas áreas de gestión. - Gestión pedagógica. centralizada, o bien si es conveniente
Entrevista, encuesta responsabilidades diluidas. - Gestión de convivencia. delegar otras en el equipo directivo.
o grupo focal con el - Apoyo al desarrollo de los estudiantes.
personal - Articulación de trayectorias y
Articulación con el medio.
- Adquisición de recursos educativos.
- Gestión financiera.
- Mantención de infraestructura.
El sostenedor no cumple con la entrega El sostenedor generalmente entrega El sostenedor entrega a los El sostenedor se anticipa a las
los recursos financieros delegados a los establecimientos a su cargo los establecimientos a su cargo los recursos necesidades de apoyo de los
ni con el apoyo comprometido a los recursos financieros delegados y cumple financieros delegados en los plazos establecimientos a su cargo y
establecimientos a su cargo de, o bien con el apoyo comprometido, pero convenidos, y cumple oportunamente compromete recursos financieros y
presenta incumplimientos, ejecución presenta incumplimientos o atrasos con el apoyo comprometido. humanos entregándolos en los plazos
deficiente o atrasos frecuentes. esporádicos. convenidos.

1. De acuerdo a la normativa vigente para cada dependencia administrativa. Es decir, Servicios Locales de Educación, Municipal, Corporación de Administración Delegada, Particular Subvencionado, Particular Pagado, entre otros.

34
LIDERAZGO
LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR COMUNICA ALTAS EXPECTATIVAS A LOS DIRECTORES DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO, LES ESTABLECE METAS
1.3 DESAFIANTES, CLARIFICA SUS ATRIBUCIONES Y EVALÚA SU DESEMPEÑO.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor comunica bajas El sostenedor comunica altas El sostenedor comunica altas El sostenedor inspira a los directores
estándar se podrá expectativas a los directores de los expectativas a los directores de los expectativas a los directores de de los establecimientos a su cargo y
considerar:
establecimientos a su cargo, pues fijan establecimientos a su cargo de manera los establecimientos a su cargo en promueve la excelencia en todas las
Planes Anuales, en conjunto metas que no representan inconsistente. Por ejemplo, en ciertos relación con el desempeño de sus áreas del quehacer educacional. Por
Planes Estratégicos desafíos, se conforma con los resultados períodos los impulsa a asumir desafíos y establecimientos. Por ejemplo, los ejemplo, los contagia con su entusiasmo,
Locales, PADEM obtenidos, tolera que se repitan a analizar aspectos que podrían mejorar, motiva a asumir desafíos, analiza los involucra en la optimización de los
Contrato de trabajo frecuentemente ciertos problemas de pero en otros se muestra conformista frecuentemente con ellos los aspectos procesos, se proponen trascender y tener
del director funcionamiento, entre otros. con los resultados y el funcionamiento por mejorar, les muestra modelos para un rol influyente en la educación, entre
de los establecimientos. elevar el estándar, entre otros. otros.
Convenio de
desempeño del El sostenedor no establece por escrito El sostenedor, en acuerdo con los El sostenedor, en acuerdo con los El sostenedor, en acuerdo con los
director
las metas que los directores de los directores de los establecimientos a su directores de los establecimientos a directores de los establecimientos a su
Registro de establecimientos a su cargo deben cargo, establecen por escrito metas, pero su cargo, establecen por escrito en cargo, establecen metas intermedias
evaluación de cumplir, estas no se pueden medir, o bien estas no contemplan todas las áreas el convenio de desempeño metas para hacer seguimiento del progreso.
las metas y su nivel de exigencia es demasiado alto o relevantes o no consignan los plazos desafiantes y alcanzables que deben
retroalimentación al demasiado bajo. estipulados para lograrlas, o bien no las cumplir en plazos determinados, en las
director
establecen por escrito. áreas de liderazgo, gestión pedagógica,
Entrevista, encuesta formación y convivencia, gestión de
o grupo focal con el recursos y articulación.
sostenedor, director
y equipo directivo
El sostenedor no se asegura de que los El sostenedor se asegura de que los El sostenedor se asegura de que los El sostenedor, en conjunto con los
directores de los establecimientos a directores de los establecimientos a su directores de los establecimientos a directores de los establecimientos a su
su cargo tengan claridad acerca de sus cargo tengan claridad solo sobre algunos su cargo tengan claridad acerca de sus cargo, revisan periódicamente el rol, las
roles, sus atribuciones y espacios de aspectos de sus roles, sus atribuciones roles, sus atribuciones y espacios de atribuciones, los espacios de autonomía
autonomía, produciéndose problemas y espacios de autonomía, lo que genera autonomía, asegurándose de delimitar y la delimitación de sus respectivas
como micromanejo por parte del áreas desatendidas o duplicidad de claramente sus respectivas funciones. funciones, para hacer ajustes según las
sostenedor, desautorizaciones mutuas, funciones ocasionales. necesidades detectadas.
responsabilidades diluidas, confusiones e
inconsistencias en las directrices, entre
otros.
El sostenedor no evalúa a los directores El sostenedor evalúa y retroalimenta a El sostenedor evalúa y retroalimenta a El sostenedor evalúa y retroalimenta a
de los establecimientos a su cargo, o los directores de los establecimientos a los directores de los establecimientos los directores de los establecimientos
bien lo hace, pero no los retroalimenta. su cargo al menos una vez al año, pero a su cargo según las metas definidas, al a su cargo más de una vez al año, o
según criterios que no corresponden a menos una vez al año. bien lo hace según las necesidades de
las metas definidas. acompañamiento, y definen en conjunto
un plan de apoyo y mejora.

35
LIDERAZGO

LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR


ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR INTRODUCE, DE MANERA OPORTUNA, LOS CAMBIOS ESTRUCTURALES NECESARIOS PARA ASEGURAR LA VIABILIDAD Y BUEN
1.4 FUNCIONAMIENTO DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO Y DE LAS ESPECIALIDADES QUE IMPARTEN.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor no identifica los riesgos El sostenedor identifica solo los riesgos El sostenedor identifica oportunamente El sostenedor identifica tendencias
estándar se podrá internos o externos que pueden más evidentes en los establecimientos los riesgos internos o externos en los nacionales e internacionales que
considerar:
implicar cambios estructurales en los a su cargo que pueden requerir establecimientos a su cargo que pueden implican cambios estructurales y
Proyecto Educativo establecimientos a su cargo. cambios estructurales, o bien lo hace requerir cambios estructurales, tales aportes positivos al desempeño de los
Institucional tardíamente. como: establecimientos a su cargo. Por ejemplo,
- Pérdida sostenida de matrícula. introducción de salas temáticas en
Plan de
mejoramiento - Desfinanciamiento crónico. educación media, enfoque de proyectos
- Tendencia a la baja en los resultados multidisciplinarios o incorporación de
Revisión de académicos y formativos. educación y herramientas virtuales.
resultados - Pérdida de pertinencia de las
financieros, especialidades por cambios en
académicos y
formativos las necesidades del territorio o
requerimientos del mundo del trabajo.
Actas del Consejo - Bajos resultados sostenidos en el
Escolar tiempo.
Informes de la
- Presencia de nuevas alternativas
Superintendencia educacionales.
de Educación - Cambios en la normativa.
Escolar y de la
Agencia de Calidad El sostenedor no informa ni consulta al El sostenedor informa, pero no consulta El sostenedor consulta al Consejo Escolar El sostenedor prepara con anticipación
de la Educación
Consejo Escolar ni al Centro de Padres al Consejo Escolar ni al Centro de Padres y al Centro de Padres y Apoderados a las comunidades educativas de los
Entrevista, encuesta y Apoderados durante el proceso de y Apoderados durante el proceso de durante el proceso de formulación de los establecimientos a su cargo para los
o grupo focal con el formulación de los cambios estructurales formulación de los cambios estructurales cambios estructurales de cada uno de cambios que tendrán que enfrentar:
sostenedor, director de cada uno de los establecimientos a de cada uno de los establecimientos a los establecimientos a su cargo. comunica los riesgos que afronta el
y equipo directivo su cargo. su cargo. establecimiento, analiza las posibles
Entrevista, encuesta medidas con el Consejo Asesor
o grupo focal con Empresarial, el Consejo Escolar, el Centro
docentes de Alumnos, el Centro de Padres y
Apoderados u otra instancia del mundo
Entrevista, encuesta productivo como consejos sectoriales,
o grupo focal con el
personal explica en varias instancias las medidas
que se implementarán, entre otros.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con
estudiantes

Entrevista, encuesta
o grupo focal
con familias y
apoderados

Continua en la página siguiente....

36
LIDERAZGO
LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR INTRODUCE, DE MANERA OPORTUNA, LOS CAMBIOS ESTRUCTURALES NECESARIOS PARA ASEGURAR LA VIABILIDAD Y BUEN
1.4 FUNCIONAMIENTO DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO Y DE LAS ESPECIALIDADES QUE IMPARTEN.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor pone en riesgo a los El sostenedor implementa los cambios El sostenedor implementa El sostenedor implementa cambios
estándar se podrá establecimientos a su cargo al no estructurales para garantizar la oportunamente cambios estructurales estructurales para optimizar el
considerar:
implementar cambios estructurales viabilidad y buen funcionamiento de los para garantizar la viabilidad y buen funcionamiento de los establecimientos
Proyecto Educativo que garanticen la viabilidad y establecimientos a su cargo y de las funcionamiento de los establecimientos a su cargo y de las especialidades
Institucional buen funcionamiento tanto de los especialidades que imparten, pero lo a su cargo y de las especialidades que que imparten o para prevenir posibles
establecimientos a su cargo como de hace de manera tardía, o bien introduce imparten, tales como: riesgos, y evalúa sus resultados.
Plan de
mejoramiento las especialidades que imparten, o bien medidas paliativas que abordan solo - Cierre, apertura o fusión de
al introducir cambios superficiales que algunos de los problemas que enfrentan establecimientos.
Revisión de no apuntan a resolver las causas de los los establecimientos. - Cambios en el tamaño de los
resultados problemas detectados. establecimientos o de los cursos.
financieros, - Cambios en las plantas directivas,
académicos y
formativos docentes o equipos administrativos.
- Cambios en el tipo de educación,
Actas del Consejo diferenciación o especialidades
Escolar ofrecidas.
Informes de la
- Ajustes de las prácticas educativas
Superintendencia y cambios en la infraestructura de
de Educación los espacios de aprendizaje para el
Escolar y de la cumplimiento de la normativa vigente
Agencia de Calidad sobre personas con necesidades
de la Educación
educativas especiales.
Entrevista, encuesta - Ajustes en la planta docente.
o grupo focal con el - Reasignación de recursos de
sostenedor, director aprendizaje.
y equipo directivo - Nuevos convenios estratégicos con
Entrevista, encuesta organismos del mundo del trabajo, del
o grupo focal con territorio o instituciones de Educación
docentes Superior.
Entrevista, encuesta El sostenedor no informa a las El sostenedor comunica a las El sostenedor explica a las comunidades El sostenedor logra que las comunidades
o grupo focal con el
personal comunidades educativas de los comunidades educativas de los educativas de los establecimientos a educativas de los establecimientos
establecimientos a su cargo los cambios establecimientos a su cargo los cambios su cargo los cambios estructurales a a su cargo comprendan y participen
Entrevista, encuesta estructurales a implementar. estructurales a implementar, pero no da implementar, e informa de su estado de del proceso de implementación de los
o grupo focal con explicaciones ni informa sobre su estado avance. cambios estructurales.
estudiantes
de avance.
Entrevista, encuesta
o grupo focal
con familias y
apoderados

Continuación de la página anterior....

37
LIDERAZGO

LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR


ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR GENERA CANALES FLUIDOS DE COMUNICACIÓN CON LOS DIRECTORES Y LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS
1.5 ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO, Y CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO PERTINENTES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor rara vez se comunica con El sostenedor mantiene una El sostenedor realiza las acciones El sostenedor da prioridad a la
estándar se podrá
considerar: los directores de los establecimientos comunicación débil con los directores necesarias para mantener una comunicación con los directores de los
a su cargo: es difícil de ubicar, se reúne de los establecimientos a su cargo: se comunicación fluida con los directores establecimientos a su cargo. Para esto,
Planes Anuales, con ellos menos de una vez al trimestre, reúne con ellos menos de una vez al de los establecimientos a su cargo: se calendariza reuniones sistemáticas
Planes Estratégicos generalmente no contesta sus llamados mes, contesta sus llamados y correos, reúne con ellos al menos una vez al con ellos, mantiene canales abiertos y
Locales, PADEM o correos, ni les informa sobre temas pero lo hace con demora, o los informa mes, contesta sus llamados y correos y sistemas que facilitan el intercambio
Informes de la pertinentes. tardíamente sobre temas pertinentes. los mantienen informado sobre temas fluido de información como carpetas
Superintendencia pertinentes para mantener un trabajo compartidas en la nube, chat para
de Educación coordinado. emergencias, entre otros.
Escolar y de la
Agencia de Calidad
de la Educación El sostenedor no acuerda con los El sostenedor define, en acuerdo con El sostenedor define, en acuerdo con El sostenedor analiza constantemente
directores de los establecimientos a los directores de los establecimientos los directores de los establecimientos con los directores de los
Entrevista, encuesta su cargo el plan de comunicación con a su cargo, el plan de comunicación con a su cargo, el plan de comunicación con establecimientos a su cargo cómo
o grupo focal con el las comunidades educativas, o bien las comunidades educativas, pero en las comunidades educativas y respeta están funcionando los canales de
sostenedor, director no respeta los canales acordados, ocasiones no respeta lo estipulado y se lo estipulado: ambos establecen qué comunicación, tanto entre ellos como
y equipo directivo
lo que produce descoordinaciones y generan descoordinaciones. información comunicará cada uno, con las comunidades educativas, con el
Entrevista, encuesta confusiones constantes. Por ejemplo, quién atenderá a las distintas consultas fin de introducir mejoras.
o grupo focal con entregan a las familias y los apoderados o estamentos, los protocolos ante
docentes información contradictoria sobre la consultas o quejas, entre otros.
Entrevista, encuesta
suspensión de clases.
o grupo focal con el
personal El sostenedor rara vez está disponible El sostenedor está disponible para El sostenedor está disponible para El sostenedor visita y conoce la
para responder a las comunidades responder a las comunidades educativas responder oportunamente a las realidad de los establecimientos a su
Entrevista, encuesta educativas de los establecimientos a su de los establecimientos a su cargo ante comunidades educativas de los cargo, interactúa con las comunidades
o grupo focal con
estudiantes cargo ante situaciones de crisis o para situaciones de crisis y atender denuncias establecimientos a su cargo ante educativas y responde oportunamente a
atender denuncias en última instancia. en última instancia, pero generalmente situaciones de crisis y para atender sus necesidades.
Entrevista, encuesta tarda en hacerlo. denuncias en última instancia.
o grupo focal
con familias y
apoderados

38
LIDERAZGO
Estándares de
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
La subdimensión LIDERAZGO DEL DIRECTOR describe las tareas que este lleva a cabo como responsable de los resultados formativos y
académicos del establecimiento. Los estándares determinan que al director le corresponde conducir efectivamente el funcionamiento
del establecimiento, comprometer a la comunidad educativa con el Proyecto Educativo Institucional y movilizarla hacia la mejora
continua, y dar cuenta de los resultados obtenidos.

ESTÁNDAR 2.1 El director centra su gestión en el logro de los objetivos académicos y formativos del establecimiento, y se
responsabiliza por sus resultados.
ESTÁNDAR 2.2 El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.
ESTÁNDAR 2.3 El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.
ESTÁNDAR 2.4 El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.
ESTÁNDAR 2.5 El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
LIDERAZGO

LIDERAZGO DEL DIRECTOR


ESTÁNDAR EL DIRECTOR CENTRA SU GESTIÓN EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ACADÉMICOS Y FORMATIVOS DEL ESTABLECIMIENTO, Y SE RESPONSABILIZA
2.1 POR SUS RESULTADOS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más satisfactorio y además presenta una o más de las
uno o más de los siguientes problemas: de los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director no ejerce un liderazgo El director ejerce generalmente El director ejerce un liderazgo pedagógico. El director se actualiza y perfecciona
estándar se podrá pedagógico ya que: un liderazgo pedagógico, pero en Para esto: constantemente para fortalecer su
considerar:
- Destina la mayor parte de su ocasiones pierde el foco ya que: - Destina la mayor parte de su tiempo liderazgo académico y formativo. Por
Proyecto Educativo tiempo a labores administrativas u - Destina demasiado tiempo a tareas a supervisar y apoyar los procesos de ejemplo, se informa sobre el estado del
Institucional otras tareas, sin involucrarse en los administrativas, a ocuparse de enseñanza-aprendizaje y los aspectos arte en materias de didáctica, evaluación,
procesos de enseñanza-aprendizaje situaciones de menor importancia o formativos. currículum y gestión, y participa de
Informes o actas
de rendición de ni en los aspectos formativos. se dedica personalmente a asuntos - Mantiene una presencia activa en el instancias de reflexión pedagógica con los
cuentas - Tiene poca presencia en el que podría delegar. establecimiento recorriendo distintos docentes.
establecimiento ya que siempre está - Permanece la mayor parte del momentos de la rutina escolar,
Actas del Consejo fuera o tiene pocas horas semanales tiempo en su oficina dedicado a sus levantando información con estudiantes,
Escolar asignadas para la dirección. tareas. encargados de prácticas, docentes,
Informes de la - No resguarda los tiempos dedicados a - Resguarda de manera poco jefes de departamento, de producción
Superintendencia la enseñanza, ya que frecuentemente sistemática los tiempos dedicados o especialidades, visitando espacios de
de Educación organiza actividades en desmedro a la enseñanza, en ocasiones se prácticas, acompañando clases, talleres
Escolar y de la de la implementación del currículum, interrumpen clases (en aulas, y laboratorios, recogiendo información
Agencia de Calidad programa reuniones de docentes en talleres, laboratorios o terrenos) y relevante del ámbito educativo,
de la Educación
el tiempo destinado a planificar o prácticas, se saca a los estudiantes participando en actividades relevantes,
Entrevista, encuesta hacer clases, entre otros. de clases para otras actividades, se entre otras.
o grupo focal con el realizan actividades sin previo aviso, - Resguarda los tiempos dedicados a la
sostenedor, director entre otros. enseñanza, estableciendo procedimientos
y equipo directivo
para no interrumpir clases (en aulas,
Entrevista, encuesta talleres, laboratorios o terrenos),
o grupo focal con el eliminando reuniones innecesarias y
equipo técnico- evitando actividades que distraigan a los
pedagógico docentes e interfieran con las clases, entre
Entrevista, encuesta otras.
o grupo focal con
docentes El director no planifica su horario El director planifica su horario El director planifica su horario semanal El director elabora una planificación anual
semanal, lo que le impide distribuir semanal, pero no distribuye los distribuyendo los tiempos que destinará de las tareas relevantes relacionadas con
Entrevista, encuesta sus tiempos y priorizar sus tiempos que destinará a las tareas de a las tareas de gestión pedagógica, el funcionamiento del establecimiento,
o grupo focal con el
personal responsabilidades. gestión pedagógica, administrativas y administrativas y de vinculación con el tales como capacitaciones del personal,
de vinculación con el territorio, o bien territorio, priorizando sus responsabilidades. reuniones de apoderados, del Consejo
Entrevista, encuesta no prioriza sus responsabilidades. Escolar y de los eventos tales como
o grupo focal con licenciatura y titulaciones, y comparte con
estudiantes
la comunidad educativa la planificación
Entrevista, encuesta anual de las actividades al inicio del año.
o grupo focal
con familias y El director no informa al sostenedor El director informa mensualmente El director informa mensualmente al El director recopila y entrega al
apoderados ni a la comunidad educativa al sostenedor y anualmente a la sostenedor de los desafíos y avances en: sostenedor y al Consejo Escolar un
de los desafíos y avances del comunidad educativa de los desafíos - El Proyecto Educativo Institucional. documento con la información organizada
establecimiento, o bien lo hace, pero y avances del establecimiento, pero - Las metas del plan de mejoramiento. de sus informes.
entrega resultados tergiversados o lo hace de manera incompleta. - El desarrollo de competencias definidas
incorrectos. Por ejemplo, solo informa del en el perfil de egreso.
cumplimiento de los Objetivos de - Los Indicadores de Desarrollo Personal y
Aprendizaje o de aspectos positivos. Social.
- El cumplimiento de la normativa vigente.
Por otra parte, en el Consejo Escolar da
cuenta anual a la comunidad educativa de
la marcha general del establecimiento.
LIDERAZGO
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
ESTÁNDAR
EL DIRECTOR CONDUCE DE MANERA EFECTIVA EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO.
2.2

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director no comunica ni compromete El director comunica a la comunidad El director comunica y moviliza El director acuerda compromisos
estándar se podrá a la comunidad educativa con las educativa las definiciones del Proyecto a la comunidad educativa a concretos y mutuos con la comunidad
considerar:
definiciones del Proyecto Educativo Educativo Institucional, pero no la comprometerse con las definiciones educativa para el desarrollo del Proyecto
Proyecto Educativo Institucional, las prioridades y las metas moviliza a comprometerse con las del Proyecto Educativo Institucional, las Educativo Institucional. Por ejemplo,
Institucional educativas del establecimiento. prioridades y las metas educativas del prioridades y las metas educativas del solicita a los apoderados firmar una
establecimiento. establecimiento. Para esto, comunica y carta de compromiso con el Proyecto
Calendario y actas
de reuniones de explica su contenido y sus fundamentos Educativo Institucional, realiza reuniones
coordinación mediante canales como el sitio web, para explicar en profundidad las
reuniones con familias, apoderados y prioridades del establecimiento, entre
Entrevista, encuesta docentes, asambleas, entre otros. otras.
o grupo focal con el
sostenedor, director
y equipo directivo El director conduce de manera El director conduce el funcionamiento El director conduce de manera El director se anticipa a los problemas
inefectiva el funcionamiento general del general del establecimiento, pero efectiva el funcionamiento general que puedan surgir e implementa
Entrevista, encuesta establecimiento. Por ejemplo: algunas acciones disminuyen su del establecimiento en función de las medidas para prevenirlos.
o grupo focal con - No involucra a los integrantes de su efectividad. Por ejemplo: prioridades establecidas. Por ejemplo:
docentes equipo en la ejecución del Proyecto - No involucra a todos los integrantes - Involucra a los integrantes del equipo
Entrevista, encuesta Educativo Institucional. de su equipo, o bien solo lo hace en directivo en el desarrollo del Proyecto
o grupo focal con el - No exige a su equipo el cumplimiento algunas áreas de la ejecución del Educativo Institucional.
personal de sus responsabilidades. Proyecto Educativo Institucional. - Asegura el uso del tiempo no lectivo
- No establece plazos, por lo que prima - No delega adecuadamente y concentra para el desarrollo de las tareas
Entrevista, encuesta
o grupo focal con un ritmo de trabajo lento. las tareas en unos pocos. pedagógicas.
estudiantes - No aborda las tareas importantes. - En ocasiones las responsabilidades - Genera espacios para las iniciativas de
- No detecta problemas graves. no se cumplen si no hay supervisión los docentes.
Entrevista, encuesta - Rara vez toma decisiones frente a directa. - Identifica y potencia talentos en el
o grupo focal problemas de forma oportuna. - Algunas decisiones se dilatan en el equipo.
con familias y
apoderados tiempo. - Consulta al equipo para tomar
- Se demora en detectar problemas. decisiones.
- No se preocupa de afianzar lo que está - Coordina tareas, establece acuerdos y
funcionando bien. delega responsabilidades.
- Resuelve diferencias en el equipo de
forma expedita y oportuna.
- Establece plazos para imponer ritmo.
- Coordina el diseño de protocolos y
procedimientos.
- Afianza lo que está funcionando bien.
- Detecta problemas y busca
mecanismos para solucionarlos.

41
LIDERAZGO

LIDERAZGO DEL DIRECTOR


ESTÁNDAR
EL DIRECTOR INSTAURA UNA CULTURA DE ALTAS EXPECTATIVAS Y MOVILIZA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA HACIA LA MEJORA CONTINUA.
2.3

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director es pesimista respecto de las El director transmite la convicción de El director transmite la convicción de El director transmite mediante
estándar se podrá posibilidades de desarrollo de mejores que todos los miembros de la comunidad que todos los miembros de la comunidad estrategias concretas la idea de que las
considerar:
actitudes, comportamientos y resultados educativa pueden desarrollar mejores educativa pueden desarrollar mejores personas pueden mejorar sus actitudes,
Indicadores de de aprendizaje en la comunidad actitudes, comportamientos y resultados actitudes, comportamientos y resultados comportamientos y resultados. Por
Desarrollo Personal educativa, o bien sus expectativas son de aprendizaje, pero permite ciertas de aprendizaje, con independencia ejemplo, mediante relatos de historias
y Social sesgadas por características individuales. prácticas, como el uso de garabatos o el de su nivel socioeconómico, religión, exitosas de cambio, lemas de curso,
Entrevista, encuesta maltrato a la infraestructura. nacionalidad, ascendencia indígena, charlas de exalumnos y difusión de citas
o grupo focal con el discapacidad, salud, edad, género, de personajes famosos.
sostenedor, director ideología, historial académico y
y equipo directivo conductual, apoyo en el hogar, entre
Entrevista, encuesta
otras características individuales.
o grupo focal con
docentes El director permite que se genere una El director promueve una cultura de El director promueve constantemente El director y el equipo directivo
cultura pesimista y de bajas expectativas altas expectativas en el establecimiento, una cultura de altas expectativas en la implementan programas sistemáticos
Entrevista, encuesta en la comunidad educativa, mediante la pero lo hace de manera ocasional, o comunidad educativa, mediante acciones para promover una cultura de altas
o grupo focal con el disminución progresiva de las exigencias bien las acciones implementadas no se como aumentar progresivamente expectativas en la comunidad educativa,
personal
en todos los ámbitos, la atribución de los mantienen en el tiempo. las exigencias en todos los ámbitos, mediante, por ejemplo, un programa de
Entrevista, encuesta fracasos a causas que no dependen del presentar modelos desafiantes como formación del carácter que desarrolla
o grupo focal con esfuerzo de los estudiantes y docentes, referentes, estimular la perseverancia la motivación de logro, el sentido del
estudiantes el relato constante de historias de frente a dificultades, valorar el esfuerzo esfuerzo, la perseverancia y la tolerancia
Entrevista, encuesta fracaso, entre otros. y los avances, relatar constantemente a la frustración, o un programa de
o grupo focal historias de superación que transmiten orientación vocacional temprana para
con familias y la idea de que es posible enfrentar con los estudiantes del Primer Ciclo de
apoderados éxito las situaciones adversas, entre Educación Media.
otros.
El director es autocomplaciente, no El director está atento solo a los grandes El director está atento y detecta El director consulta activamente a
identifica o niega los problemas del problemas del establecimiento o de su aspectos del establecimiento y de su distintos estamentos de la comunidad
establecimiento y de su gestión, o bien gestión y no busca oportunidades de gestión que se pueden mejorar, y está educativa (sostenedor, equipo directivo,
es resistente a las críticas. mejora, o bien se desanima fácilmente abierto a la crítica constructiva. Centro de Padres o Centro de Alumnos)
ante las dificultades que enfrenta el para identificar oportunidades de mejora
establecimiento. en su gestión.
El director enfrenta las dificultades del El director generalmente aborda las El director prioriza y aborda las El director, en conjunto con el equipo
establecimiento como amenazas, no dificultades como oportunidades de dificultades como oportunidades de directivo y los docentes, analizan
asume un rol activo para revertir estas mejora para el establecimiento, pero en mejora para el establecimiento, con constantemente las dificultades
situaciones ni promueve la búsqueda de ocasiones se muestra desesperanzado espíritu constructivo y comprometido en enfrentadas y establecen procedimientos
soluciones en el equipo directivo y los lo que limita su capacidad de buscar la búsqueda de soluciones, y promueve para prevenirlas.
docentes. soluciones de manera constructiva. esas actitudes en el equipo directivo y
los docentes.

42
LIDERAZGO
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
ESTÁNDAR
EL DIRECTOR INSTAURA EN EL PERSONAL UNA CULTURA DE COMPROMISO Y COLABORACIÓN CON LA TAREA EDUCATIVA.
2.4

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director no promueve, modela o El director generalmente promueve, El director promueve, modela y exige El director fomenta el compromiso
estándar se podrá exige responsabilidad profesional en el modela y exige responsabilidad responsabilidad profesional en el y el entusiasmo del personal al dar
considerar:
personal, lo que se refleja en ausentismo profesional en el personal, pero en personal, lo que se evidencia en el oportunidades concretas a todos los
Actas del Consejo frecuente, falta de preparación de clases, ocasiones no es un buen ejemplo para cumplimiento, la dedicación, el esfuerzo integrantes para liderar y concretar
de Profesores entre otros. su equipo, o bien deja de exigir y baja el por lograr el estándar esperado, el iniciativas propias.
estándar. interés por desarrollarse, la proactividad,
Banco de recursos
educativos entre otros.
Registro de El director no promueve ni modela el El director promueve y modela el El director promueve y modela el El director institucionaliza
actividades y trabajo colaborativo ni la generación trabajo colaborativo y la generación trabajo colaborativo y la generación procedimientos de apoyo e intercambio
talleres con el de comunidades profesionales de de comunidades profesionales de de comunidades profesionales de entre docentes, docentes de distintas
personal
aprendizaje entre el personal, ya que aprendizaje solo en ciertos estamentos o aprendizaje entre el personal, que se especialidades y entre docentes de
Entrevista, encuesta tolera que trabajen en forma aislada y equipos de trabajo, lo que se manifiesta caracteriza por relaciones de ayuda, Formación General y Formación Técnico-
o grupo focal con el sin apoyo, lo que se evidencia en: en que: confianza y apoyo mutuo, mediante: Profesional. Por ejemplo, cuenta con
sostenedor, director - Reuniones que se limitan a asuntos - Ocasionalmente las reuniones de - Instancias de aprendizaje y discusión una plataforma para que los docentes
y equipo directivo administrativos en vez de educativos. docentes son instancias de aprendizaje técnica entre pares, entre docentes puedan compartir y acceder a los
Entrevista, encuesta - No gestiona ni promueve el y discusión técnica entre pares. de distintas especialidades y entre materiales desarrollados, asigna tiempos
o grupo focal con intercambio, reutilización, adaptación y - Gestiona y promueve el intercambio, docentes de Formación General y formales para preparar material en
docentes mejora de los recursos educativos. reutilización, adaptación y mejora de Formación Técnico-Profesional para conjunto o exponer buenas prácticas,
los recursos educativos solo en algunas compartir desafíos pedagógicos, entre otros.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el asignaturas, niveles o especialidades. conocimientos y buenas prácticas.
personal - Sistemas de intercambio, creación,
reutilización, adaptación y mejora de
los recursos educativos desarrollados
por los docentes, como guías,
presentaciones audiovisuales, pruebas,
entre otros.
El director gestiona actividades y talleres
con el personal, para el desarrollo de
habilidades de trabajo en equipo.

43
LIDERAZGO

LIDERAZGO DEL DIRECTOR


ESTÁNDAR
EL DIRECTOR INSTAURA UN AMBIENTE CULTURAL Y ACADÉMICAMENTE ESTIMULANTE.
2.5

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director no promueve el amor por El director promueve el amor por el El director promueve el amor por el El director gestiona convenios con
estándar se podrá el conocimiento, las artes, el deporte, conocimiento, las artes, el deporte, la conocimiento, las artes, el deporte, la instituciones culturales, bibliotecas
considerar:
la creatividad y la innovación. Por creatividad y la innovación en forma creatividad y la innovación generando públicas, centros deportivos,
Diario escolar, ejemplo, la vida escolar y las clases, inconsistente. Por ejemplo, el diario un entorno estimulante en toda la instituciones de Educación Superior,
afiches, diarios talleres y laboratorios carecen de escolar no se publica con periodicidad, comunidad educativa, mediante organismos del mundo del trabajo, entre
murales, exposición estímulos que enriquezcan y amplíen los los diarios murales solo se actualizan actividades como: otros, para ampliar el desarrollo cultural
de trabajos, entre
otros contenidos curriculares e involucren a los ante eventos extraordinarios, o la oferta - Publicación de un diario escolar. de la comunidad educativa.
estudiantes con el territorio. de actividades culturales y tecnológicas - Actualización de los diarios murales.
Convenios con no siempre resultan atractiva para los - Promoción del uso habitual de espacios
instituciones y estudiantes. educativos tales como talleres,
programas laboratorios, aulas, bibliotecas, espacios
Entrevista, encuesta para el deporte, patio central, entre
o grupo focal con el otros.
sostenedor, director - Visitas a espacios de aprendizaje de
y equipo directivo las especialidades impartidas para los
Entrevista, encuesta
estudiantes de 1° y 2° medio.
o grupo focal con - Exposiciones de los trabajos de los
docentes estudiantes.
- Talleres y competencias tecnológicas,
Entrevista, encuesta de innovación, deportivas o artísticas.
o grupo focal con el
personal - Talleres vocacionales donde informen
sobre las especialidades a estudiantes
Entrevista, encuesta del Primer Ciclo de Enseñanza Media.
o grupo focal con - Promoción del uso de nuevas
estudiantes tecnologías, como simuladores.
Entrevista, encuesta - Ferias laborales en conjunto con
o grupo focal organismos del mundo del trabajo,
con familias y territoriales relacionados (como OMIL,
apoderados SENCE) e instituciones de Educación
Superior.
- Café literario, concursos de poesía o
cuentos.
- Festival de la canción, teatro escolar,
coro o grupo de debate.
- Participación en ferias, concursos
científicos u olimpíadas de
competencias laborales, como
concursos de emprendimiento o
robótica.
- Asistencia a eventos culturales,
exposiciones, conciertos y visitas al
patrimonio cultural y natural.

Continua en la página siguiente....

44
LIDERAZGO
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
ESTÁNDAR
EL DIRECTOR INSTAURA UN AMBIENTE CULTURAL Y ACADÉMICAMENTE ESTIMULANTE.
2.5

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director limita sus intercambios El director, en sus intercambios El director enriquece constantemente El director logra que toda la comunidad
estándar se podrá cotidianos con los docentes y cotidianos con los docentes y los intercambios cotidianos con los educativa cultive el amor por el
considerar:
estudiantes a temas administrativos, estudiantes, ocasionalmente trata temas docentes y estudiantes comentando conocimiento, las artes y el deporte,
Diario escolar, problemas de conducta u otros asuntos de actualidad, sugiere lecturas y sitios temas de actualidad, sugiriendo lecturas lo que se refleja en que construyen y
afiches, diarios prácticos. web, plantea interrogantes, cuestiona y sitios web, planteando interrogantes, comparten conocimiento, los docentes
murales, exposición argumentos, entre otros. cuestionando argumentos, entre otros. y estudiantes son creativos, realizan
de trabajos, entre
otros investigaciones, montan iniciativas
artísticas, foros y seminarios por
Convenios con iniciativa propia; analizan, comentan
instituciones y y discuten sobre actualidad, libros,
programas películas, programas de televisión,
Entrevista, encuesta podcasts, entre otros.
o grupo focal con el
sostenedor, director El equipo directivo no incorpora El equipo directivo incorpora los El equipo directivo incorpora los El equipo directivo integra los intereses
y equipo directivo los intereses y motivaciones de intereses y motivaciones de los intereses y motivaciones de los y motivaciones de los estudiantes
Entrevista, encuesta
los estudiantes en los proyectos estudiantes en las actividades estudiantes en los proyectos y en los objetivos y actividades de la
o grupo focal con y actividades educativas de los extracurriculares, pero no los integra actividades educativas, de acuerdo planificación anual.
docentes estudiantes. en los proyectos relacionados con el con el desarrollo de competencias
perfil de egreso de las especialidades definidas en el perfil de egreso de las
Entrevista, encuesta impartidas. especialidades.
o grupo focal con el
personal

Entrevista, encuesta
o grupo focal con
estudiantes

Entrevista, encuesta
o grupo focal
con familias y
apoderados

Continuación de la página anterior....

45
LIDERAZGO
Estándares de
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS
La subdimensión PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS describe procedimientos y prácticas esenciales para el liderazgo y la
conducción educativa que llevan a cabo el director y el equipo directivo. Los estándares establecen la importancia de planificar la
gestión institucional y diseñar el plan de mejoramiento, el cual articula el diagnóstico del establecimiento con las metas, acciones y
medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta subdimensión releva la recopilación, el análisis y el uso sistemático de
datos como herramientas necesarias para la toma de decisiones educativas y el monitoreo de la gestión del establecimiento.

ESTÁNDAR 3.1 El director elabora un plan de mejoramiento de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.
ESTÁNDAR 3.2 El director monitorea la implementación del plan de mejoramiento, evalúa el cumplimiento de las metas y realiza
adecuaciones cuando corresponde.
ESTÁNDAR 3.3 El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan
para tomar decisiones.
LIDERAZGO

PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS


ESTÁNDAR
EL DIRECTOR ELABORA UN PLAN DE MEJORAMIENTO DE ACUERDO CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
3.1

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director no conduce un proceso de El director conduce un proceso de El director conduce un proceso El director desarrolla un análisis
estándar se podrá autoevaluación, o bien este se lleva a autoevaluación incompleto, pues solo sistemático de autoevaluación que estratégico de la información recogida
considerar:
cabo de manera informal, sin revisar los considera parte de sus resultados y considera, al menos, el análisis de en la autoevaluación usando alguna
Proyecto Educativo datos y basándose solo en impresiones. procesos relevantes. los siguientes resultados y procesos herramienta de análisis. Por ejemplo, una
Institucional relevantes: matriz FODA, análisis de fuerzas, entre
- Desarrollo del Proyecto Educativo otras.
Plan de
mejoramiento Institucional y cumplimiento de las
metas del plan de mejoramiento
Planes Anuales, vigente.
Planes Estratégicos - Resultados y tendencias académicas
Locales, PADEM y de los Indicadores de Desarrollo
Pautas y registro Personal y Social.
del proceso de - Indicadores de eficiencia interna,
autoevaluación como matrícula, retención, asistencia y
promoción.
Informes de la - Resultados de titulación y formación,
Superintendencia
de Educación como continuidad de estudios y
Escolar y de la empleabilidad.
Agencia de Calidad - Antecedentes del contexto y sus
de la Educación variaciones, como demandas del
Entrevista, encuesta mundo del trabajo, del territorio y de
o grupo focal con el Educación Superior, disponibilidad de
sostenedor, director espacios de práctica, entre otros.
y equipo directivo - Informes de la Superintendencia de
Entrevista, encuesta
Educación Escolar y de la Agencia de
o grupo focal con Calidad de la Educación.
docentes - Índices de satisfacción de la comunidad
educativa.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el El director y el equipo directivo no El director, en conjunto con el El director, en conjunto con el El director, en conjunto con el equipo
personal
elaboran un plan de mejoramiento equipo directivo, elaboran un plan de equipo directivo, elaboran un plan de directivo, elaboran un tablero de
Entrevista, encuesta basado en las debilidades consignadas mejoramiento basado en algunas de las mejoramiento, basado en los resultados monitoreo de las metas alineado al plan
o grupo focal en el proceso de autoevaluación, o bien principales debilidades consignadas en y las conclusiones del proceso de de mejoramiento que luego les permitirá
con familias y elaboran un plan inconducente por su el proceso de autoevaluación, pero dejan autoevaluación, que incluye los hacer un seguimiento expedito del
apoderados
vaguedad. Por ejemplo, proponen metas sin abordar deficiencias relevantes, o siguientes componentes: cumplimiento del plan.
que no son concretas o medibles o bien no establecen con precisión alguno - Objetivos y metas concretas y
no especifican responsables, plazos o de los componentes del plan. medibles.
presupuesto. - Acciones para alcanzar las metas.
- Indicadores o medios de verificación.
- Responsables.
- Plazos.
- Presupuesto.
El director no consulta al sostenedor ni a El director consulta sistemáticamente al El director consulta sistemáticamente al El director consulta sistemáticamente
la comunidad educativa en el proceso de sostenedor y solo a algunos estamentos sostenedor y a la comunidad educativa al Consejo Asesor Empresarial en el
autoevaluación ni en la elaboración del de la comunidad educativa en el proceso en el proceso de autoevaluación y en la proceso de autoevaluación y en la
plan de mejoramiento. de autoevaluación y en la elaboración elaboración del plan de mejoramiento. elaboración del plan de mejoramiento.
del plan de mejoramiento.
48
LIDERAZGO
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS
ESTÁNDAR EL DIRECTOR MONITOREA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO, EVALÚA EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS Y REALIZA
3.2 ADECUACIONES CUANDO CORRESPONDE.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director no monitorea el estado El director monitorea de forma poco El director monitorea sistemáticamente El director informa periódicamente a
estándar se podrá de avance del plan de mejoramiento rigurosa el estado de avance del plan el estado de avance del plan de cada uno de los responsables sobre el
considerar:
durante el año. de mejoramiento durante el año, ya que mejoramiento durante el año, haciendo grado de avance en la implementación
Plan de solo supervisa la implementación de seguimiento a: de las acciones que les corresponden.
mejoramiento algunas acciones o el cumplimiento de - La implementación de las acciones.
algunas metas y plazos. - El cumplimiento de los plazos y la
Reportes de
seguimiento y ejecución del presupuesto.
monitoreo del plan - Los resultados intermedios.
de mejoramiento
El director y el equipo directivo no El director, en conjunto con el equipo El director, en conjunto con el equipo El director, en conjunto con el equipo
Planes Anuales, se atienen a las directrices del plan directivo, se atienen a la mayoría de las directivo, se atienen a las directrices directivo, publican en un lugar visible las
Planes Estratégicos
Locales, PADEM de mejoramiento: cambian de planes directrices del plan de mejoramiento, del plan de mejoramiento y las ajustan metas del plan de mejoramiento y su
constantemente o improvisan según las pero descuidan algunas de éstas, o de acuerdo a los datos obtenidos en el grado de avance para lograr que todo el
Entrevista, encuesta demandas emergentes, o bien al ajustar bien hacen ajustes que disminuyen las proceso de monitoreo de su ejecución. personal se enfoque en su logro.
o grupo focal con el el plan, disminuyen las exigencias en la exigencias de mejora en más del 40% de
sostenedor, director mayoría de las iniciativas, de tal modo las iniciativas planteadas.
y equipo directivo
que esta herramienta deja de impulsar
Entrevista, encuesta la mejora.
o grupo focal con
docentes El director no evalúa anualmente los El director evalúa anualmente los El director evalúa anualmente los El director, en conjunto con el equipo
Entrevista, encuesta resultados y el grado de cumplimiento resultados y el grado de cumplimiento resultados y el grado de cumplimiento directivo, elaboran un informe evaluativo
o grupo focal con el de las metas del plan de mejoramiento. de las metas del plan de mejoramiento, de las metas del plan de mejoramiento, que incluye evidencia que permite
personal pero se basa solo en impresiones y datos considerando indicadores concretos, confirmar y comprender mejor el grado
subjetivos. como prácticas profesionales, titulación, de cumplimiento de las metas del plan
Entrevista, encuesta empleabilidad y continuidad de estudios. de mejoramiento.
o grupo focal
con familias y
apoderados El director no informa a la comunidad El director informa a la comunidad El director informa a la comunidad El director elabora un informe
educativa sobre el grado de educativa sobre el grado de educativa sobre el grado de comunicacional sobre el grado de
cumplimiento de las metas del plan de cumplimiento de solo algunas de las cumplimiento de las metas del plan de cumplimiento de las metas del plan de
mejoramiento. metas del plan de mejoramiento, o bien mejoramiento. mejoramiento y lo pone a disposición de
informa solo a algunos estamentos. la comunidad educativa para su consulta.

49
LIDERAZGO

PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS


ESTÁNDAR EL DIRECTOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO SISTEMATIZAN CONTINUAMENTE LOS DATOS RELEVANTES DE LA GESTIÓN ESCOLAR Y LOS UTILIZAN PARA
3.3 TOMAR DECISIONES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director y el equipo directivo recopilan El director y el equipo directivo recopilan El director y el equipo directivo recopilan El director y el equipo directivo
estándar se podrá los datos, pero no los organizan en un y organizan los datos en un sistema de y organizan los datos en un sistema de mantienen una base de datos
considerar:
sistema centralizado o en unidades por fácil acceso, pero una parte de ellos fácil acceso que contemple al menos: consolidada que considera alguno
Registros, bases de área, por lo que la mayoría de estos están mal rotulados, desordenados o - Características del establecimiento: de los siguientes datos relevantes y
datos o índices del se encuentran dispersos y difíciles de incompletos, o bien organizan todos los matrícula por nivel; ingreso y retiro de sistematizados:
establecimiento encontrar. datos en un sistema centralizado o por estudiantes; número de estudiantes - Porcentaje de cobertura curricular por
Planes Anuales, área, pero su acceso no es expedito. preferentes o prioritarios y con asignatura o módulos.
Planes Estratégicos necesidades educativas especiales. - Estadísticas sobre puntualidad y faltas
Locales, PADEM - Resultados educativos: puntaje Simce graves.
y sistema de admisión a la Educación - Datos de seguimiento de exalumnos.
Informes de la Superior; distribución en los Estándares - Resultados de encuestas de clima
Superintendencia
de Educación de Aprendizaje; resultados de los escolar, acoso y conductas de riesgo.
Escolar y de la Indicadores de Desarrollo Personal y - Número de estudiantes con apoyo
Agencia de Calidad Social; índices de repitencia, prácticas psicopedagógico y psicológico.
de la Educación profesionales, titulación, empleabilidad - Satisfacción de padres y apoderados.
Entrevista, encuesta
y continuidad de estudios. - Recursos educativos: inventario y
o grupo focal con el - Personal: planta; carga horaria; estado general de la infraestructura y
sostenedor, director permisos y licencias; y resultados de el equipamiento.
y equipo directivo evaluación del personal2.
- Ejecución del presupuesto delegado a
Entrevista, encuesta
o grupo focal con la dirección.
docentes
El director y el equipo directivo no El director y el equipo directivo hacen El director y el equipo directivo analizan El director y el equipo directivo
Entrevista, encuesta analizan los datos relevantes, o bien lo análisis poco sistemático básico de los sistemáticamente los datos relevantes identifican a los establecimientos que
o grupo focal con el hacen de forma esporádica, por lo que datos relevantes, ya que solo analizan considerando promedios, distribución y consideran referentes a alcanzar y
personal
generalmente la gestión se basa en información básica o no relacionan tendencia, cruzando datos para obtener comparan sus resultados con los de
impresiones. variables entre sí. información acerca del funcionamiento estos.
del establecimiento.
El director y el equipo directivo no usan El director y el equipo directivo usan El director y el equipo directivo usan El director y el equipo directivo explican
los resultados del análisis de los datos los resultados del análisis de los datos los resultados del análisis de los datos a la comunidad educativa las principales
relevantes para tomar decisiones en los relevantes recopilados para tomar relevantes para tomar decisiones en conclusiones obtenidas del análisis de
distintos ámbitos de gestión, o bien lo decisiones solo en ciertas áreas o tareas los distintos ámbitos de gestión. Por datos y las decisiones que se derivan de
hacen de manera sesgada, ya que solo específicas, o bien solo consideran ejemplo: ellos.
consideran datos o referentes que los algunos datos relevantes. - Mantener o cambiar prácticas
favorecen. pedagógicas.
- Generar convenios con organismos
del mundo del trabajo, territoriales,
de capacitación o instituciones de
Educación Superior.
- Asignar estudiantes a remediales.
- Determinar necesidades de
capacitación y reconocer al personal.
- Reasignar recursos.

2. En el caso de los establecimientos que reciben financiamiento del Estado, considerar los resultados de evaluación docente; y resultados de la asignación y progresión de tramos en el Sistema Nacional de Reconocimiento y Promoción
del Desarrollo Profesional Docente.
50
Gestión Formación y Gestión
Liderazgo Articulación
pedagógica convivencia de recursos

Liderazgo del Gestión Formación Gestión


(5 estándares)
sostenedor curricular de personal
(5 estándares) (5 estándares) (5 estándares)

Articulación
de trayectorias
Liderazgo del Enseñanza Convivencia Gestión (6 estándares)

director y aprendizaje (6 estándares)


de recursos
(5 estándares)
en el aula financieros
(7 estándares) (3 estándares) Articulación
con el medio
(5 estándares)

Planificación Apoyo al Participación y Gestión


y gestión de desarrollo de vida democrática de recursos
resultados los estudiantes (5 estándares)
educativos
(3 estándares) (5 estándares) (3 estándares)
DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA

La dimensión GESTIÓN PEDAGÓGICA constituye el eje del quehacer de cada establecimiento y comprende las políticas,
procedimientos y prácticas de planificación, implementación y evaluación del proceso educativo, considerando las
necesidades de todos los estudiantes, con el fin último de desarrollar las competencias definidas en el perfil de egreso
establecidos en las Bases Curriculares.

Para lograr el aprendizaje y el desarrollo de sus estudiantes, es necesario que los docentes, el equipo técnico-pedagógico
y el director trabajen de manera coordinada y colaborativa. Los docentes deben llevar a cabo los procesos de enseñanza-
aprendizaje, tanto en el aula, talleres y laboratorios como en los espacios de práctica, lo que implica el uso de estrategias
pedagógicas adecuadas y el monitoreo de la evolución de sus estudiantes. A esto se suma un elemento fundamental del
trabajo pedagógico: responder a las características particulares y diversas de los estudiantes, en miras de superar las
dificultades y favorecer el despliegue de sus potencialidades. Por otra parte, la principal labor del director y del equipo
directivo es asegurar la implementación curricular mediante la realización de tareas de programación, apoyo y seguimiento
de los procesos educativos.

Considerando lo anterior, la dimensión Gestión pedagógica se organiza en las subdimensiones:

GESTIÓN ENSEÑANZA Y APOYO AL DESARROLLO


CURRICULAR APRENDIZAJE EN EL AULA DE LOS ESTUDIANTES
Estándares de
GESTIÓN CURRICULAR

GESTIÓN PEDAGÓGICA
La subdimensión GESTIÓN CURRICULAR describe las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo directivo,
el técnico-pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los estándares tienen por objetivo asegurar el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de cada
especialidad y los aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, mediante la revisión conjunta, el análisis y la mejora de los
procesos pedagógicos.

ESTÁNDAR 4.1 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación efectiva y contextualizada de las Bases
Curriculares y los programas de estudio para el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de sus
estudiantes.
ESTÁNDAR 4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para
la implementación efectiva del currículum y el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de sus
estudiantes.
ESTÁNDAR 4.3 El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
ESTÁNDAR 4.4 El equipo directivo y el técnico-pedagógico acompañan a los docentes mediante la observación y retroalimentación
de las actividades pedagógicas.
ESTÁNDAR 4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un proceso efectivo de evaluación y monitoreo de los
aprendizajes para la toma de decisiones pedagógicas.
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR EL DIRECTOR Y EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO COORDINAN LA IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA Y CONTEXTUALIZADA DE LAS BASES CURRICULARES
4.1 Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS EN EL PERFIL DE EGRESO DE SUS ESTUDIANTES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
GESTIÓN PEDAGÓGICA

de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
estándar se podrá pedagógico definen los planes de estudio pedagógico definen los planes de pedagógico definen los planes de pedagógico revisan periódicamente la
considerar:
del establecimiento y la asignación de estudio del establecimiento o la estudio3 y la asignación de docentes asignación de docentes y horarios de
Planes y programas los docentes y horarios de la mayoría asignación de docentes y horarios y horarios de los cursos en función de los cursos, para hacer modificaciones
de estudio de las asignaturas o módulos, primando de algunas asignaturas o módulos, los objetivos académicos y formativos cuando sea necesario, en función de la
motivos de conveniencia por sobre los primando, en algunos casos, motivos del establecimiento, el desarrollo de mejora académica y formativa de los
Planificaciones
del proceso de objetivos académicos, formativos y el de conveniencia por sobre el desarrollo competencias definidas en el perfil estudiantes.
enseñanza- desarrollo de competencias definidas en de competencias definidas en el perfil de egreso y las necesidades de sus
aprendizaje el perfil de egreso y las necesidades de de egreso y las necesidades de los estudiantes. Por ejemplo, consideran
los estudiantes. Por ejemplo, se definen estudiantes. la distribución equilibrada de horas por
Informes de las asignaturas o módulos a impartir en asignatura y módulos en la semana,
cobertura e
implementación las horas de libre disposición según la la experiencia de los docentes en sus
curricular disponibilidad horaria de los docentes respectivas áreas, disponibilidad de
contratados; se programan tres o más infraestructura, equipamiento, espacios e
Calendario horas pedagógicas seguidas de la insumos para actividades prácticas, entre
académico misma asignatura o módulo, para evitar otros.
Actas del Consejo ventanas en el horario del docente, entre
de Profesores otros.
Registros de El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
observación o
acompañamiento pedagógico no promueven que los pedagógico promueven que los pedagógico promueven que los docentes pedagógico actualizan constantemente
de clases docentes conozcan y manejen las docentes conozcan y manejen las conozcan, se apropien y manejen las a los docentes sobre el contenido
Bases Curriculares, las competencias, Bases Curriculares, las competencias, Bases Curriculares, las competencias, los e implementación de las Bases
Entrevista, encuesta los perfiles de egreso y los programas los perfiles de egreso y los programas perfiles de egreso y los programas de Curriculares y las competencias de todas
o grupo focal con el de estudio, lo que se refleja en que los de estudio, pero estos solo entregan estudio. Por ejemplo, generan espacios las asignaturas o módulos, para generar
sostenedor, director
y equipo directivo docentes no los usan como referentes información, lo que no asegura su para su análisis y discusión, invitan a una mirada transversal y facilitar la
para sus planificaciones y se basan en apropiación. expertos para que las expliquen y revisan interdisciplinariedad.
Entrevista, encuesta otros instrumentos, como los textos de el alineamiento de las planificaciones
o grupo focal con el estudio. con las Bases.
equipo técnico-
pedagógico
El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
Entrevista, encuesta pedagógico no realizan un seguimiento pedagógico hacen un seguimiento pedagógico hacen un seguimiento de la pedagógico cuentan con una
o grupo focal con de la cobertura curricular, o rara vez de la cobertura curricular solo en cobertura curricular, por nivel, asignatura, herramienta por cada nivel, asignatura,
docentes lo hacen, lo cual impide asegurar algunos niveles, asignaturas, módulos módulo y especialidad para apoyar los módulo y especialidad para llevar un
los aprendizajes, el desarrollo de las y especialidades. Este se basa solo en procesos de enseñanza-aprendizajes y el registro de la cobertura curricular, como
competencias definidas en el perfil el reporte de los docentes, o bien el desarrollo de las competencias definidas una plantilla o carta Gantt.
de egreso y el desarrollo del Proyecto seguimiento no se realiza para asegurar en el perfil de egreso y el desarrollo del
Educativo Institucional. los aprendizajes, el desarrollo de las Proyecto Educativo Institucional. Para
competencias definidas en el perfil esto, llevan el detalle de los Objetivos
de egreso y el desarrollo del Proyecto de Aprendizaje trabajados según el
Educativo Institucional. reporte de los docentes, la observación
de clases (en aula, talleres, laboratorios
y otros espacios educativos) y prácticas,
los informes de práctica y el análisis del
trabajo de los estudiantes.

3. Los planes de estudio del establecimiento se refieren a la distribución del tiempo de cada curso considerando la asignación de horas mínimas semanales para todas las asignaturas obligatorias y la asignación de los tiempos de libre
disposición.

56
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR EL DIRECTOR Y EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO ACUERDAN CON LOS DOCENTES LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS COMUNES PARA LA
4.2 IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA DEL CURRÍCULUM Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS EN EL PERFIL DE EGRESO DE SUS ESTUDIANTES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo

GESTIÓN PEDAGÓGICA
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
estándar se podrá pedagógico no acuerdan con los pedagógico acuerdan con los docentes pedagógico acuerdan con los docentes pedagógico cuentan con un documento
considerar:
docentes prácticas comunes orientadas prácticas comunes orientadas al prácticas comunes que deben ser que explicita las prácticas comunes del
Documento con al desarrollo de competencias, hábitos desarrollo de competencias, hábitos implementadas en más de una establecimiento y lo difunden para que
lineamientos y habilidades, de manera que cada y habilidades, pero no se aseguran de asignatura, especialidad, módulo o este sea usado por los docentes.
pedagógicos docente actúa en forma aislada. que éstos se cumplan, o bien solo los nivel, para desarrollar competencias,
comunes
establecen en algunas asignaturas, hábitos y habilidades en los estudiantes.
Registros de especialidades, módulos, niveles o Por ejemplo, estrategias inductivas de
observación o grupos de docentes. aprendizaje, estrategias pertinentes
acompañamiento al enfoque de competencias y al
de clases aprendizaje activo y colaborativo,
Entrevista, encuesta estrategias para promover la autonomía
o grupo focal con el de los estudiantes y generar ambientes
sostenedor, director respetuosos e inclusivos.
y equipo directivo

Entrevista, encuesta
El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
o grupo focal con el pedagógico no acuerdan con los pedagógico acuerdan con los docentes pedagógico acuerdan con los docentes pedagógico promueven entre los
equipo técnico- docentes lineamientos metodológicos lineamientos metodológicos específicos, lineamientos metodológicos específicos docentes la investigación, la innovación
pedagógico específicos por asignatura o módulo, pero no se aseguran de que estos se por asignatura, especialidad, módulo y la búsqueda de metodologías efectivas
lo que se refleja en que estos hacen cumplan, o bien los establecen solo para o nivel, y se aseguran de que los transversales o por asignatura o
Entrevista, encuesta
o grupo focal con sus clases según sus propios criterios algunas asignaturas, módulos o niveles. implementen adecuadamente. Por módulo. Por ejemplo, uso de TIC para
docentes sin alinearse con otros docentes de ejemplo, trabajo específico en un taller promover la autonomía, aprendizaje por
su área o especialidad, provocando de especialidad, demostraciones guiadas, proyectos, y diversificación de formas de
inconsistencias entre cursos, módulos y elaboración de proyectos, entre otros. presentación de la información.
niveles.

57
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO GESTIONA LA ELABORACIÓN DE PLANIFICACIONES QUE CONTRIBUYEN A LA CONDUCCIÓN EFECTIVA DE LOS PROCESOS DE
4.3 ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
GESTIÓN PEDAGÓGICA

de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico no El equipo técnico-pedagógico asigna El equipo técnico-pedagógico asigna El equipo técnico-pedagógico, en
estándar se podrá asigna tiempos para que los docentes tiempos para que los docentes tiempos para que los docentes conjunto con el director, planifica
considerar:
calendaricen en la planificación anual calendaricen en la planificación anual calendaricen en la planificación anual actividades interdisciplinarias que
Planificaciones los aprendizajes que se trabajarán para la mayoría de los aprendizajes que se los Objetivos de Aprendizaje que se permitan articular diferentes áreas del
del proceso de la mayoría de las asignaturas, módulos trabajarán, pero algunas asignaturas, trabajarán, considerando los días hábiles conocimiento en la planificación anual.
enseñanza- y cursos. módulos o cursos quedan sin disponibles.
aprendizaje
calendarizar.
Registros de
observación o El equipo técnico-pedagógico no se El equipo técnico-pedagógico se asegura El equipo técnico-pedagógico El equipo técnico-pedagógico se
acompañamiento asegura de que los docentes elaboren o de que los docentes elaboren o adapten se asegura de que los docentes asegura de que los docentes elaboren o
de clases adapten planificaciones por asignatura, planificaciones por asignatura, módulo y elaboren o adapten planificaciones adapten planificaciones de las sesiones
Entrevista, encuesta módulo y especialidad en la mayoría de especialidad, pero estas no establecen por objetivo de aprendizaje o unidad incluidas en la unidad, desarrollando las
o grupo focal con el las asignaturas que imparten, lo que se algunos de los elementos necesarios, o para cada asignatura, módulo y actividades, materiales, evaluaciones
sostenedor, director traduce en clases improvisadas y poco bien no se asegura de que los docentes especialidad. Al hacerlo, gestionan y adecuaciones correspondientes,
y equipo directivo pertinentes a los aprendizajes previos de elaboren o adapten planificaciones en que estas especifiquen los Objetivos y cuando es posible, lo hacen
Entrevista, encuesta
los estudiantes. algunas asignaturas. de Aprendizaje, las competencias colaborativamente por asignatura,
o grupo focal con el a desarrollar, las actividades y las módulo, especialidad o nivel.
equipo técnico- estrategias de evaluación formativas y
pedagógico sumativas, considerando los aprendizajes
previos de los estudiantes.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con
docentes El equipo técnico-pedagógico revisa El equipo técnico-pedagógico analiza El equipo técnico-pedagógico analiza El equipo técnico-pedagógico, en
que las planificaciones se realicen, pero con los docentes las planificaciones con los docentes las planificaciones conjunto con el directivo, organizan
no las analiza con los docentes ni los y los retroalimenta solo para algunas y los retroalimenta para mejorar su instancias para discutir planificaciones
retroalimenta. asignaturas, especialidades, módulos contenido. En este intercambio se busca entre pares, o bien crean redes de
o cursos. Por ejemplo, solo analiza estrategias y recursos de aprendizaje intercambio y aprendizaje con otros
y retroalimenta las planificaciones complementarios, se corrigen errores, se establecimientos para asesorar
de las asignaturas que se evalúan mejoran las actividades, entre otras. y comentar reflexivamente las
estandarizadamente. planificaciones en asignaturas y módulos
específicos.

58
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y EL TÉCNICO-PEDAGÓGICO ACOMPAÑAN A LOS DOCENTES MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LAS
4.4 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo

GESTIÓN PEDAGÓGICA
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El director y el equipo técnico-
estándar se podrá pedagógico no acuerdan con los pedagógico acuerdan con los docentes pedagógico acuerdan con los docentes pedagógico cuentan con material
considerar:
docentes las prácticas pedagógicas que algunas de las prácticas pedagógicas las prácticas pedagógicas que buscan informativo (documentos, videos,
Registros de buscan instalar y que se trabajarán en el que buscan instalar y que se trabajarán instalar y que se trabajarán en el entre otros) que explicitan prácticas
observación o acompañamiento. en el acompañamiento, o bien acuerdan acompañamiento. Estas pueden referirse pedagógicas que se buscan instalar y que
acompañamiento prácticas pedagógicas solo con algunos a instrumentos conocidos, como el se trabajarán en el acompañamiento.
de clases
docentes. Marco para la Buena Enseñanza.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-
sostenedor, director pedagógico no realizan observaciones de pedagógico realizan observaciones de pedagógico realizan observaciones, pedagógico desarrollan comunidades
y equipo directivo clases ni prácticas. clases y prácticas poco frecuentes por breves y frecuentes, de clases y prácticas de aprendizaje docente incorporando el
Entrevista, encuesta lo que no logran identificar las reales enfocadas en la instalación de las acompañamiento entre pares y formando
o grupo focal con el necesidades de apoyo de los docentes. prácticas pedagógicas acordadas. El suficientes mentores para aumentar
equipo técnico- equipo se organiza para observar al la frecuencia de las observaciones y
pedagógico menos una vez al mes a cada docente e para asegurar la inducción de docentes
Entrevista, encuesta
intensifica la frecuencia con aquellos que principiantes.
o grupo focal con más lo requieren.
docentes
El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-
Entrevista, encuesta pedagógico no se reúnen ni pedagógico se reúnen con los docentes, pedagógico se reúnen con cada docente pedagógico usan estrategias diversas
o grupo focal con
estudiantes retroalimentan a los docentes después después de cada observación, pero solo después de cada observación, para para sacar mayor provecho a la
de cada observación. de manera grupal, o bien se reflexiona analizar y reflexionar sobre sus logros y retroalimentación, como la grabación
de manera superficial o demasiado sus desafíos en la implementación de voluntaria de clases para analizar y
general, lo que dificulta acordar acciones las prácticas por instalar y luego acordar perfeccionar las prácticas pedagógicas,
concretas para mejorar. acciones concretas para mejorar. entre otras.
El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-
pedagógico no establecen una relación pedagógico, en general, establecen pedagógico establecen una relación de pedagógico se muestran receptivos
de respeto y confianza con los docentes una relación de respeto y confianza respeto y confianza con los docentes frente a las inquietudes y necesidades
acompañados, ya que hacen comentarios con los docentes acompañados, pero acompañados, que promueve y facilita de los docentes para fortalecer sus
públicos peyorativos sobre la calidad ocasionalmente esta se lesiona debido sus procesos de aprendizaje y su procesos de aprendizaje y desarrollo
de las clases o prácticas observadas, a críticas poco empáticas o poco desarrollo profesional, tanto técnico profesional.
los materiales desarrollados y las constructivas. como pedagógico.
inquietudes de algunos docentes.

59
GESTIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR EL DIRECTOR Y EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO COORDINAN UN PROCESO EFECTIVO DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DE LOS APRENDIZAJES
4.5 PARA LA TOMA DE DECISIONES PEDAGÓGICAS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel de Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de
GESTIÓN PEDAGÓGICA

desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de los desarrollo satisfactorio y además presenta una
los siguientes problemas: siguientes problemas: o más de las siguientes situaciones:

Para evaluar El director y el equipo técnico-pedagógico, El director y el equipo técnico-pedagógico, El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-
el estándar en conjunto con los docentes, elaboran un en conjunto con los docentes, elaboran un pedagógico, en conjunto con los docentes, pedagógico comprometen a las
se podrá
considerar: Reglamento de Evaluación enfocado en el Reglamento de Evaluación enfocado en el elaboran un Reglamento de Evaluación familias y los apoderados con el
logro de los Objetivos de Aprendizaje y en logro de los Objetivos de Aprendizaje y en el enfocado en el logro de los Objetivos proceso educativo de los estudiantes,
Reglamento de el desarrollo de competencias definidas desarrollo de competencias definidas en el de Aprendizaje y en el desarrollo de informando el calendario de
Evaluación en el perfil de egreso, y adecuado a perfil de egreso, y adecuado a la normativa competencias definidas en el perfil evaluaciones internas y externas, los
Calendario de la normativa vigente y lo comunican vigente y lo comunican oportunamente a la de egreso, y adecuado a la normativa temarios y los resultados de estas.
evaluaciones oportunamente a la comunidad educativa, comunidad educativa, pero las principales vigente, lo comunican oportunamente a la
pero la calendarización de las principales evaluaciones internas y externas no se comunidad educativa y calendarizan con
Instrumentos de evaluaciones internas y externas no se encuentran debidamente distribuidas anticipación las principales evaluaciones
evaluación realiza con suficiente anticipación ni se en el año, o bien no las calendarizan con internas y externas, de modo que queden
Entrevista, encuentran debidamente distribuidas en anticipación. Por ejemplo, concentran las debidamente distribuidas en el año.
encuesta o el año. pruebas de nivel en una misma semana.
grupo focal con
el sostenedor, El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-
director y equipo no revisan con los docentes las principales revisan con los docentes solo las principales revisan con los docentes las principales pedagógico desarrollan capacidades
directivo
evaluaciones externas e internas, o bien la evaluaciones de algunas asignaturas, evaluaciones para asegurar su pertinencia internas para generar mejores
Entrevista, revisión efectuada se limita a aspectos de especialidades, módulos o cursos, o y calidad. Por ejemplo, se cercioran de evaluaciones, o bien para gestionar el
encuesta o grupo formato. bien solo consideran algunas de sus que estén centradas en el logro de los acceso a evaluaciones validadas, tales
focal con el características. Por ejemplo, se cercioran de Objetivos de Aprendizaje y el desarrollo como las evaluaciones progresivas de
equipo técnico-
pedagógico que no contengan errores de construcción, de competencias definidas en el perfil de la Agencia de Calidad de la Educación.
pero no de que estén centradas en el egreso, que tengan un nivel de exigencia
Entrevista, desarrollo de competencias. adecuado, que no contengan errores de
encuesta o construcción, y que contemplen distintos
grupo focal con formatos, estrategias y objetivos de
docentes
evaluación.
Entrevista,
encuesta o El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-
grupo focal con no analizan con los docentes los procesos analizan con los docentes los procesos analizan periódicamente con los docentes los pedagógico disponen de
estudiantes de evaluación ni los resultados obtenidos de evaluación al final de cada semestre, procesos de evaluación, con el fin de: herramientas tecnológicas para que
Entrevista, por sus estudiantes, o bien solo se o bien el análisis no les permite obtener - Revisar el grado de cumplimiento de los los docentes puedan sistematizar los
encuesta o grupo reúnen al final de cada año escolar, lo información relevante del grado de Objetivos de Aprendizaje y el desarrollo de avances de cada curso facilitando su
focal con familias que les impide implementar decisiones cumplimiento de los Objetivos de competencias. análisis y la toma de decisiones.
y apoderados pedagógicas. Aprendizaje y desarrollo de competencias ni - Identificar a los cursos, módulos,
de las áreas o prácticas que deben mejorar. asignaturas, especialidades y estudiantes
con rendimiento bajo lo esperado o con
riesgo de deserción.
- Identificar metodologías y prácticas
inefectivas para apoyar la mejora de éstas.
El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico- El director y el equipo técnico-pedagógico El director y el equipo técnico-
no toman decisiones pedagógicas basadas pedagógico en ocasiones no consideran toman decisiones a partir de las conclusiones pedagógico evalúan la efectividad
en las conclusiones del análisis realizado, las conclusiones del análisis realizado del análisis realizado, como: de las decisiones pedagógicas
o bien lo hacen basándose en criterios no para tomar decisiones pedagógicas, o - Asignar acciones remediales o trabajo con basándose en indicadores concretos
pedagógicos. Por ejemplo, solo preparan bien lo hacen solo ante casos extremos. tutores a estudiantes que lo requieran. y en las percepciones de los
a estudiantes, asignaturas o niveles que Por ejemplo, solo acuerdan estrategias - Actualizar o modificar prácticas involucrados.
rinden pruebas estandarizadas. de apoyo académico para estudiantes en pedagógicas.
riesgo de reprobar el año. - Calendarizar repasos o sesiones de re-
enseñanza.
- Perfeccionar a los docentes para potenciar
las competencias técnicas y pedagógicas.
Estándares de
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

GESTIÓN PEDAGÓGICA
La subdimensión ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA describe los procedimientos y prácticas que implementan los docentes en
clases para asegurar el logro de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Los estándares definen el uso
de estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje y de manejo de la clase como elementos clave para lograr el aprendizaje de los
estudiantes.

ESTÁNDAR 5.1 Los docentes centran sus clases en los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares, con un manejo
riguroso de las competencias, habilidades, contenidos y actitudes a desarrollar.
ESTÁNDAR 5.2 Los docentes planifican y desarrollan las clases usando estrategias efectivas para el logro de los Objetivos de
Aprendizaje y el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso.
ESTÁNDAR 5.3 Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza–aprendizaje para el desarrollo de competencias definidas en
el perfil de egreso de las especialidades.
ESTÁNDAR 5.4 Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por las
asignaturas y especialidades.
ESTÁNDAR 5.5 Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constante.
ESTÁNDAR 5.6 Los docentes promueven el estudio, el trabajo independiente y la responsabilidad de todos sus estudiantes.
ESTÁNDAR 5.7 Los docentes hacen uso efectivo del tiempo destinado al proceso de enseñanza-aprendizaje.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
ESTÁNDAR LOS DOCENTES CENTRAN SUS CLASES EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTIPULADOS EN LAS BASES CURRICULARES, CON UN MANEJO
5.1 RIGUROSO DE LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES, CONTENIDOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
GESTIÓN PEDAGÓGICA

de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el Los docentes realizan clases que no Los docentes realizan clases que Los docentes realizan sus clases Los docentes realizan sus clases
estándar se podrá apuntan al desarrollo de los Objetivos apuntan a los Objetivos de Aprendizaje en función de los Objetivos de promoviendo que sus estudiantes
considerar:
de Aprendizaje estipulados en las estipulados en las Bases Curriculares, Aprendizaje estipulados en las Bases establezcan relaciones entre
Planificaciones Bases Curriculares, ni el desarrollo considerando el desarrollo de Curriculares, considerando el desarrollo las competencias, habilidades,
del proceso de de competencias, las habilidades, competencias, las habilidades, de competencias, habilidades, conocimientos y actitudes trabajadas.
enseñanza- conocimientos y actitudes establecidos conocimientos y actitudes establecidos conocimientos y actitudes establecidos
aprendizaje
en el currículum nacional. en el currículum nacional, pero en en el currículum nacional.
Registros de ocasiones pierden el foco y realizan
observación o actividades que no propician el logro de
acompañamiento estos.
de clases

Entrevista, encuesta Los docentes demuestran un dominio Los docentes demuestran un dominio Los docentes demuestran dominio Los docentes demuestran un
o grupo focal con el débil de los Objetivos de Aprendizaje, las básico de los Objetivos de Aprendizaje, de los Objetivos de Aprendizaje, las dominio destacado de los Objetivos
sostenedor, director competencias y habilidades establecidas las competencias y habilidades competencias y habilidades establecidas de Aprendizaje, las competencias y
y equipo directivo en el currículum y las enseñan o establecidas en el currículum, o bien en el currículum y las enseñan de habilidades que se enseñan en clases.
Entrevista, encuesta
desarrollan pobremente. Por ejemplo, demuestran dominio, pero no las manera sistemática y sostenida durante Por ejemplo, las modelan con facilidad,
o grupo focal con el cometen errores al modelarlas o enseñan o desarrollan sistemáticamente las clases. Por ejemplo, las modelan y pueden simplificarlas o desglosarlas
equipo técnico- ejemplificarlas, no perciben errores en la durante las clases. Por ejemplo, las ejemplifican, guían y retroalimentan a en pasos para facilitar su aprendizaje,
pedagógico ejecución de sus estudiantes y no guían modelan y ejemplifican, pero no guían ni los estudiantes en su ejecución y las son metódicos para enseñarlas y
rigurosamente su ejecución, o bien no las retroalimentan a los estudiantes en su integran a los procesos de enseñanza- desarrollarlas, entre otros.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con integran a los contenidos trabajados. ejecución. aprendizaje.
docentes
Los docentes demuestran un dominio Los docentes poseen un dominio Los docentes demuestran dominio de Los docentes demuestran un dominio
Entrevista, encuesta débil de los contenidos y poca básico de los contenidos y en general los contenidos y rigurosidad conceptual destacado de los contenidos y
o grupo focal con rigurosidad conceptual en las clases. demuestran rigurosidad conceptual en en las clases. Por ejemplo, usan un rigurosidad conceptual en las clases.
estudiantes
Por ejemplo, incurren frecuentemente las clases, pero en ocasiones enseñan de lenguaje técnico preciso y adecuado Por ejemplo, aportan detalles que
en errores mayores, usan un lenguaje manera confusa. Por ejemplo, tienden a la especialidad al explicar y dar enriquecen sus clases, pueden explicar
poco adecuado para las especialidades; a explicar en exceso o corregirse a sí instrucciones, seleccionan materiales lo mismo de diferentes maneras
entregan excesiva información, o la mismos, confundiendo a los estudiantes adecuados para el desarrollo de y establecer relaciones con otros
sobre simplifican o la jerarquizan o perdiendo su atención. competencias definidas en el perfil contenidos y situaciones.
inadecuadamente, o bien modelan las de egreso y entregan una cantidad de
actividades demasiado rápido sin los información justa y bien parcelada, con
énfasis debidos. los énfasis necesarios y en un orden que
facilita la comprensión de conocimientos
y la ejecución de habilidades.

62
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
ESTÁNDAR LOS DOCENTES PLANIFICAN Y DESARROLLAN LAS CLASES USANDO ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE
5.2 APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS EN EL PERFIL DE EGRESO.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo

GESTIÓN PEDAGÓGICA
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el Los docentes, al iniciar las clases Los docentes, al iniciar las clases (en Los docentes, al iniciar las clases Los docentes entregan lecturas, videos
estándar se podrá (en aulas, talleres o laboratorios), no aulas, talleres o laboratorios), conversan (en aulas, talleres o laboratorios), o tutoriales para que sus estudiantes
considerar:
presentan el objetivo de aprendizaje ni con sus estudiantes sobre las actividades presentan el objetivo de aprendizaje y revisen antes de las clases (en aulas,
Planificaciones conversan con sus estudiantes sobre que realizarán, pero no presentan el conversan con sus estudiantes sobre qué talleres o laboratorios) y estas se centren
del proceso de qué aprenderán ni en qué trabajarán; por objetivo de aprendizaje ni aclaran qué aprenderán, las actividades que llevarán en discutir, profundizar o aclarar dudas
enseñanza- lo general, las actividades carecen de aprenderán o cuál es su relación con sus a cabo para lograrlo, su relación con sus sobre el material visto.
aprendizaje
contexto. conocimientos previos, la importancia conocimientos previos, la importancia
Registros de para el mundo del trabajo y la conexión para el mundo del trabajo y la conexión
observación o con otras áreas de conocimiento. con otras áreas de conocimiento.
acompañamiento
de clases Los docentes introducen con escasa Los docentes introducen a sus Los docentes introducen a sus Los docentes se destacan por la manera
Entrevista, encuesta frecuencia a sus estudiantes a nueva estudiantes a nueva información y estudiantes a nueva información y al en que introducen a sus estudiantes a
o grupo focal con el información y al desarrollo de nuevas al desarrollo de nuevas habilidades desarrollo de nuevas habilidades y nueva información y al desarrollo de
sostenedor, director habilidades y actitudes: generalmente y actitudes, mediante estrategias actitudes, mediante estrategias efectivas nuevas habilidades y actitudes. Por
y equipo directivo trabajan contenidos que estos ya restringidas o de efectividad moderada: y variadas, como explicar, narrar, modelar, ejemplo, los casos son interesantes
Entrevista, encuesta
dominan o asignan actividades que no se limitan a explicar, narrar, modelar ilustrar, ejemplificar, esquematizar, usar y significativos, los manuales son
o grupo focal con el aportan algo nuevo. o entregar guías con la información material concreto, mostrar y analizar pertinentes, los videos elegidos son
equipo técnico- esquematizada, y rara vez fomentan que casos, y hacer que los estudiantes lean, cautivantes y amplían la visión del tema,
pedagógico los estudiantes jueguen un rol más activo investiguen, observen, entrevisten, las ilustraciones son precisas y tienen
en sus procesos de aprendizaje. escriban, debatan, resuelvan problemas, calidad técnica.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con entre otras.
docentes
Los docentes no promueven que sus Los docentes promueven que sus Los docentes promueven que sus Los docentes promueven que sus
Entrevista, encuesta estudiantes procesen y construyan sus estudiantes procesen y construyan sus estudiantes procesen y construyan estudiantes profundicen lo que están
o grupo focal con aprendizajes. Por ejemplo, se limitan a aprendizajes mediante estrategias de sus aprendizajes mediante estrategias aprendiendo, mediante la asignación
estudiantes
“pasar la materia” o asignan guías para efectividad moderada. Por ejemplo, efectivas. Por ejemplo, les piden de tareas cognitiva y técnicamente
completar con datos literales. resuelven las guías en voz alta con el comparen y contrasten con otros complejas, como probar hipótesis
curso, no permiten que los estudiantes conceptos, que detecten fallas, que por medio de una investigación
practiquen, anotan en el pizarrón establezcan analogías, apliquen experimental, investigar sobre temas
las ideas importantes para que los a situaciones de la vida cotidiana, relacionados a sus especialidades,
estudiantes copien y memoricen, entre hagan diagramas, esquemas y mapas resolver problemas desafiantes, tomar
otras. conceptuales, representen en otras posiciones fundamentadas, enseñarles a
modalidades, tomen apuntes, sean sus pares, participar en ferias, leer textos
capaces de interpretar manuales complementarios a sus especialidades,
técnicos, hagan juegos de roles, o que se crear y diseñar productos, entre otras.
expliquen entre ellos.
Los docentes no promueven en sus Los docentes promueven en sus Los docentes promueven en sus Los docentes conocen y aplican
estudiantes la aplicación y práctica estudiantes la aplicación y práctica de lo estudiantes la aplicación y práctica de sistemáticamente los principios de
de lo aprendido. Esto se refleja en que aprendido, pero solo lo hacen de manera lo aprendido, tanto de manera guiada la práctica efectiva, incluyendo la
asignan pocos ejercicios y concentran la guiada, o bien asignan una cantidad como autónoma, mediante ejercitación importancia de enfocarse en lo que se
ejercitación de la materia y habilidades moderada de ejercicios distribuidos en el abundante, graduada, variada y está practicando y corregir sus errores
en pocas clases. tiempo, o no los gradúan por dificultad, distribuida en el tiempo. en cuanto se percata de los mismos o
entre otros. cuando recibe retroalimentación.

63
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
ESTÁNDAR LOS DOCENTES USAN ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEFINIDAS EN EL
5.3 PERFIL DE EGRESO DE LAS ESPECIALIDADES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
GESTIÓN PEDAGÓGICA

de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el Los docentes implementan estrategias Los docentes diseñan e implementan Los docentes diseñan e implementan Los docentes implementan estrategias
estándar se podrá de enseñanza–aprendizaje para el estrategias de enseñanza–aprendizaje estrategias efectivas de enseñanza– avanzadas de enseñanza-aprendizaje
considerar:
desarrollo de competencias definidas para el desarrollo de competencias aprendizaje para el desarrollo de para el desarrollo de competencias
Planes y programas en el perfil de egreso poco efectivas ya definidas en el perfil de egreso de competencias definidas en el perfil definidas en el perfil de egreso de
de estudio que priorizan los contenidos teóricos por cada especialidad considerando el de egreso de cada especialidad cada especialidad, como el aprendizaje
sobre el trabajo práctico. aprendizaje basado en problemas, el considerando el contexto educativo, basado en desafíos, entre otras.
Planificaciones
del proceso de método del caso, el aprendizaje basado los recursos de aprendizaje disponibles
enseñanza- en investigación y simulaciones de casos, y los espacios de aprendizaje dentro
aprendizaje entre otras. Sin embargo, en ocasiones y fuera del aula. Para esto consideran
estas no resultan efectivas porque no el aprendizaje basado en problemas,
Reglamento, consideran las competencias definidas, el aprendizaje basado en proyectos, el
calendario o
instrumentos de su contexto educativo, los recursos de método del caso, el aprendizaje basado
evaluación aprendizaje disponibles y los espacios de en investigación y simulaciones de casos,
aprendizaje dentro y fuera del aula. salidas a terreno, clases invertidas, entre
Registros de otras.
observación o
acompañamiento
de clases Los docentes establecen estrategias Los docentes implementan estrategias Los docentes apoyan a todos los Los docentes tienen un sistema de
generales de apoyo sin considerar los de apoyo a los estudiantes en sus estudiantes en sus procesos educativos, monitoreo del logro de cada una las
Entrevista o distintos niveles de dominio de las procesos educativos, pero se focalizan considerando estrategias de apoyo por competencias de la especialidad, por
encuesta al equipo competencias ni necesidades de los solo en algunos grupos específicos grupos según el nivel de dominio de las estudiante, y usan esta información para
técnico-pedagógico
estudiantes. de acuerdo a su nivel de dominio competencias definidas en el perfil de el apoyo individualizado y la mejora
Entrevista, encuesta de las competencias y necesidades. egreso, sin reproducir estereotipos. Por continua.
o grupo focal con Por ejemplo, solo acompañan a los ejemplo, con un grupo realizan acciones
docentes estudiantes de bajo desempeño. para fortalecer las competencias
Entrevista, encuesta
disminuidas y a otro se le asignan tareas
o grupo focal con que los desafíen a seguir avanzando.
estudiantes
Los docentes implementan estrategias Los docentes implementan Los docentes implementan estrategias Los docentes gestionan procesos de
inadecuadas para evaluar el logro de estrategias para evaluar el logro de las para evaluar y retroalimentar el logro certificación de competencias laborales
las competencias definidas en el perfil competencias definidas en el perfil de de las competencias definidas en el para sus estudiantes.
de egreso de cada especialidad. Por egreso de cada especialidad, pero no perfil de egreso de cada especialidad,
ejemplo, utilizan pruebas de lápiz y papel entregan retroalimentación formativa a mediante acciones como:
en vez de evaluaciones de ejecución. los estudiantes. - Observación del desempeño en
contextos laborales.
- Evaluación mediante estudio de
casos, ambientes simulados y
demostraciones, entre otros.
- Evaluación de proyectos de egreso.

64
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
ESTÁNDAR LOS DOCENTES ESTABLECEN VÍNCULOS PEDAGÓGICOS POSITIVOS CON TODOS SUS ESTUDIANTES Y GENERAN MOTIVACIÓN POR LAS
5.4 ASIGNATURAS Y ESPECIALIDADES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo

GESTIÓN PEDAGÓGICA
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más satisfactorio y además presenta una o más de las
más de los siguientes problemas: de los siguientes problemas: siguientes situaciones:
Para evaluar el Los docentes se muestran indiferentes, Los docentes manifiestan interés y Los docentes generan lazos positivos con Los docentes trabajan de manera activa
estándar se podrá irritados o agresivos con sus consideración por sus estudiantes, pero sus estudiantes, mediante la consideración para generar lazos positivos con sus
considerar:
estudiantes: no saben sus nombres, en algunas ocasiones se muestran poco e interés que demuestran hacia ellos. Por estudiantes. Por ejemplo, establecen
Registros de ignoran sus inquietudes y aportes, receptivos o desatentos. Por ejemplo, ejemplo, los tratan por su nombre, valoran canales para recoger las inquietudes y
observación o pierden la paciencia a menudo, no los tratan por su nombre y de manera sus aportes en las clases en aulas, talleres, conocer sus intereses, participan en sus
acompañamiento empatizan con sus dificultades, respetuosa, pero no se interesan en sus laboratorios y otros espacios educativos actividades escolares y extracurriculares,
de clases los amenazan o intimidan, son inquietudes o motivaciones, o bien no y los usan para recogen sus inquietudes, se pasean y conversan con ellos en los
irónicos, entre otras actitudes, o bien son pacientes frente a sus dudas. toman en cuenta sus motivaciones, son recreos, están al día con lo que leen,
Entrevista, confunden una buena relación con pacientes con sus dudas y los ayudan escuchan y hacen.
encuesta o
grupo focal con amiguismo, informalidad en el trato cuando presentan dificultades.
el sostenedor, o el establecimiento de un vínculo
director y equipo inadecuado.
directivo
Los docentes no tratan a sus Los docentes generalmente tratan a sus Los docentes tratan a sus estudiantes Los docentes utilizan técnicas para evitar
Entrevista, estudiantes de manera equitativa, estudiantes de manera equitativa, pero de manera inclusiva y sin discriminar. sesgos y para tratar a los estudiantes de
encuesta o grupo incluso muestran evidentes sesgos. Por en ocasiones establecen diferencias Por ejemplo, establecen las mismas manera equitativa. Por ejemplo, llamar al
focal con el
equipo técnico- ejemplo, corrigen en exceso a algunos entre estudiantes. Por ejemplo, tienden expectativas y exigencias a hombres y azar, retroalimentar por fila, anotar a los
pedagógico estudiantes y son indiferentes con el a preguntarles más a los estudiantes mujeres, consideran por igual los aportes que selecciona para distintas tareas y no
resto, le asignan roles específicos a que responden correctamente, y preguntas de estudiantes extranjeros, repetirse, entre otras.
Entrevista, hombres y a mujeres en función de su ocasionalmente le asignan roles corrigen y retroalimentan con la misma
encuesta o grupo género. específicos a hombres y a mujeres en dedicación a aquellos con necesidades
focal con docentes función de su género. educativas especiales, incorporan
Entrevista,
estrategias diversificadas de enseñanza
encuesta o de acuerdo a las necesidades de sus
grupo focal con estudiantes, entre otros.
estudiantes
Los docentes muestran apatía y Los docentes expresan interés solo por Los docentes transmiten interés por Los docentes destacan por su motivación
desinterés por los contenidos y algunos contenidos o actividades de las los contenidos y actividades de las y entusiasmo por su asignatura, módulo
actividades de las asignaturas, módulos asignaturas, módulos y especialidades, asignaturas, módulos y especialidades. y especialidad. Por ejemplo, invitan a
y especialidades. Por ejemplo, usan un mostrándose apáticos frente a lo Por ejemplo, muestran entusiasmo, expertos a las clases, organizan salidas
lenguaje monótono o inadecuado para que no es de su interés. Por ejemplo, alegría y buen humor en clases, participan a terreno y visitas culturales, aportan
la edad de sus estudiantes, se limitan muestran entusiasmo al conducir sus activamente en las actividades de detalles que enriquecen las clases,
a revisar el contenido de los libros clases y módulos, pero no demuestran aprendizaje, comparten su curiosidad explican lo mismo de distintas maneras,
de texto aplicar, no hacen preguntas interés cuando sus estudiantes por el conocimiento, cuentan anécdotas preparan materiales y actividades
a los estudiantes, manifiestan que el presentan sus trabajos. relacionadas, establecen conexiones con interesantes.
contenido es aburrido o irrelevante. la contingencia, comentan innovaciones,
novedades y avances, celebran con sus
estudiantes cuando estos establecen
conexiones, hacen preguntas y aportes
relevantes.
Los docentes conducen las clases (en Los docentes generalmente Los docentes imprimen dinamismo a las Los docentes usan estrategias innovadoras
aulas, talleres, laboratorios y otros conducen las clases (en aulas, clases (en aulas, talleres, laboratorios y para lograr que sus estudiantes se
espacios educativos) sin dinamismo. talleres, laboratorios y otros espacios otros espacios educativos) para involucrar involucren y participen con interés en
Por ejemplo, dilatan las actividades educativos) de manera dinámica, e interesar a sus estudiantes. Para esto, clases (en aulas, talleres, laboratorios y
innecesariamente, toleran un ritmo pero en ocasiones estas se vuelven usan la voz y la expresión corporal con otros espacios educativos). Por ejemplo,
improductivo de trabajo en sus monótonas y sus estudiantes pierden energía, imponen ritmo a las actividades construyen con los estudiantes estrategias
estudiantes o mantienen estrategias el interés. marcando los tiempos justos, varían las de aprendizaje efectivas, les piden que
pedagógicas, aunque sea evidente que estrategias de enseñanza y las cambian investiguen respuestas a problemas del
no resultan efectivas. cuando no resultan efectivas, introducen mundo real, planteen nuevas preguntas
preguntas desafiantes y pequeñas y propongan soluciones concretas, les
controversias para despertar el interés, enseñan a realizar análisis de casos, juego
entre otras. de roles y simulaciones, entre otras.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
ESTÁNDAR

5.5 LOS DOCENTES MONITOREAN EL APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES Y LES ENTREGAN RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
GESTIÓN PEDAGÓGICA

de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el Los docentes, por lo general, no Los docentes son poco sistemáticos Los docentes monitorean Los docentes monitorean y hacen
estándar se podrá monitorean la comprensión y el en el monitoreo de la comprensión y el constantemente el grado de seguimiento del grado de comprensión
considerar:
desempeño de sus estudiantes durante desempeño de sus estudiantes durante comprensión y el desempeño de sus y de desempeño de sus estudiantes,
Registros de el desarrollo de las clases (en aulas, el desarrollo de las clases (en aulas, estudiantes durante el desarrollo de las mediante registros individualizados que
observación o talleres, laboratorios y otros espacios talleres, laboratorios y otros espacios clases (en aulas, talleres, laboratorios y le permiten ajustar con precisión sus
acompañamiento educativos). Por ejemplo, se limitan a educativos); o bien solo se focalizan otros espacios educativos) para obtener estrategias pedagógicas y de apoyo.
de clases
exponer y a dar trabajo a los estudiantes. en aquellos que presentan mayores evidencias acerca de lo que están
Registros de dificultades. aprendiendo. Por ejemplo, circulan por
refuerzos y cada puesto o lugar de trabajo para
reconocimientos a observar las acciones ejecutadas y el
los estudiantes desempeño de los estudiantes, les piden
Entrevista, encuesta que expliquen lo que están haciendo,
o grupo focal con el recogen inquietudes y dudas.
sostenedor, director
y equipo directivo Los docentes, por lo general, no Los docentes son poco sistemáticos en Los docentes retroalimentan Los docentes corrigen las actividades y
Entrevista, encuesta
retroalimentan a sus estudiantes la retroalimentación del desempeño de constantemente a sus estudiantes sobre trabajos de sus estudiantes mediante
o grupo focal con el sobre su desempeño, o lo hacen de sus estudiantes, o bien solo se focalizan su desempeño, de manera individual comentarios escritos que destacan los
equipo técnico- manera superficial o indulgente, lo en aquellos que presentan mayores y grupal. Por ejemplo, destacan los aspectos logrados, señalan los errores e
pedagógico que no permite que estos identifiquen dificultades o en los estudiantes aspectos logrados, promueven la incluyen sugerencias para la mejora.
los aspectos logrados y lo que deben destacados. metacognición sobre sus procesos
Entrevista, encuesta
o grupo focal con mejorar. de aprendizaje y desarrollo de
docentes competencias definidas en el perfil de
egreso, los ayudan a detectar y analizar
Entrevista, encuesta sus errores para aprender de ellos y les
o grupo focal con explican nuevamente si es necesario.
estudiantes
Los docentes no promueven que los Los docentes promueven Los docentes promueven Los docentes institucionalizan el uso
estudiantes monitoreen su comprensión esporádicamente que los estudiantes frecuentemente que los estudiantes de pautas de cotejo y rúbricas en las
y desempeño, rara vez entregan pautas monitoreen su comprensión y monitoreen su comprensión y actividades pedagógicas mediante
de cotejo y rúbricas. desempeño mediante la entrega de desempeño mediante la entrega de protocolos que definen todas las
pautas de cotejo que les permiten instrumentos de evaluación, como instancias en las que se espera que las
entender las competencias a desarrollar pautas de cotejo y rúbricas, que les utilicen.
y les permiten autoevaluarse. permiten entender las competencias a
desarrollar y les permiten autoevaluarse.
Los docentes no felicitan, destacan Los docentes felicitan a sus estudiantes, Los docentes felicitan oportunamente a Los docentes felicitan individualmente
ni reconocen el progreso, esfuerzo y pero sin relación directa con sus logros sus estudiantes por intentar y atreverse a sus estudiantes por sus logros y
perseverancia de sus estudiantes. Por o esfuerzos, o bien tienden a destacar a participar y por sus aportes, avances, esfuerzos mediante notas escritas
ejemplo, los critican constantemente, solo los logros sin reconocer a quienes esfuerzo y perseverancia, sin reproducir y personalizadas, observaciones al
solo reconocen a algunos y critican han invertido un esfuerzo considerable a estereotipos ni sesgos de género. margen de las pruebas, cuadernos o
sistemáticamente a otros, los comparan pesar de aun no alcanzar los resultados trabajos, conversaciones en horas de
sin valorar el progreso de cada uno esperados. libre disposición, notas de felicitación al
respecto de sí mismo, o bien solo apoderado, entre otras.
felicitan el talento transmitiendo que
algunos pueden y otros no.

66
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
ESTÁNDAR
LOS DOCENTES PROMUEVEN EL ESTUDIO, EL TRABAJO INDEPENDIENTE Y LA RESPONSABILIDAD DE TODOS SUS ESTUDIANTES.
5.6

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo

GESTIÓN PEDAGÓGICA
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el Los docentes no incentivan a todos Los docentes incentivan a una parte Los docentes incentivan a sus Los docentes acuerdan reglas y sistemas
estándar se podrá sus estudiantes que trabajen con importante de sus estudiantes que estudiantes que trabajen con dedicación de trabajo en clases (en aula, talleres,
considerar:
dedicación durante las clases: permiten trabajen con dedicación en clases, pero en clases: que estén atentos, pregunten, laboratorios y prácticas), para asegurar
Registros de que la mayoría esté distraída en otras algunos no atienden ni participan, o respondan, propongan, realicen las que todos sus estudiantes trabajen
observación o actividades y no los redirigen hacia las bien los docentes solo logran que los tareas que se les asignan, lean, discutan, dedicadamente, sin necesidad de
acompañamiento tareas de las instancias educativas. estudiantes trabajen con dedicación colaboren en los trabajos grupales y estimularlos constantemente, ya que los
de clases
durante algunos momentos de las sigan instrucciones y protocolos. ayudan a desarrollar el hábito de trabajar
Planificaciones instancias educativas. diligentemente.
del proceso de
enseñanza- Los docentes no promueven la capacidad Los docentes promueven débilmente Los docentes promueven que sus Los docentes promueven
aprendizaje de trabajo y estudio independiente que sus estudiantes desarrollen la estudiantes desarrollen la capacidad constantemente el estudio y trabajo
Entrevista, encuesta de sus estudiantes, ya que no ofrecen capacidad de trabajar y estudiar de de trabajar y estudiar de manera independiente entre sus estudiantes.
o grupo focal con el oportunidades para que estos trabajen manera independiente: asignan pocas independiente, en clases (en aula, Por ejemplo, mediante interrogaciones
sostenedor, director solos. Por ejemplo, habitualmente actividades que los estudiantes pueden talleres, laboratorios y prácticas) y en el o controles breves que requieren de
y equipo directivo resuelven los problemas y desafíos en realizar solos o no son sistemáticos en hogar, mediante estrategias como: estudio clase a clase, la asignación
Entrevista, encuesta
conjunto, asignan actividades grupales exigir estudio para las evaluaciones o en - Asignar actividades que pueden periódica de lecturas complementarias
o grupo focal con el en desmedro de las individuales, enseñar técnicas efectivas para ello. realizar solos según sus necesidades para introducir o reforzar contenidos
equipo técnico- acostumbran a repasar y estudiar e intereses, como resolver problemas de la especialidad, el desarrollo de
pedagógico para las pruebas durante las clases, no y desafíos, realizar investigaciones, proyectos, entre otras técnicas.
enseñan técnicas de trabajo, entre otras. preparar presentaciones, construir
Entrevista, encuesta
o grupo focal con modelos y productos, prestar servicios,
docentes entre otras.
- Promover que estudien y practiquen
Entrevista, encuesta de manera independiente para las
o grupo focal con evaluaciones enseñándoles técnicas
estudiantes
efectivas, tales como análisis de
Entrevista, encuesta casos, simular situaciones reales,
o grupo focal resolver problemas, hacer esquemas,
con familias y mapas conceptuales, y diagramas de
apoderados flujo, formular y responder preguntas
sobre el desafío, usar material
complementario, formar grupos de
trabajo, entre otras.
Los docentes no promueven que Los docentes son poco sistemáticos en Los docentes promueven que Los docentes implementan sistemas
sus estudiantes actúen de modo promover que sus estudiantes actúen sus estudiantes actúen de modo de incentivos para promover la
responsable. Por ejemplo, toleran la de modo responsable. Por ejemplo, no responsable. Por ejemplo, exigen el responsabilidad entre sus estudiantes.
entrega de trabajos fuera de plazo, la mantienen el nivel de exigencia durante respeto de protocolos, la entrega de Por ejemplo, reconocer a quienes
copia o el plagio, el incumplimiento el año, toleran faltas menores o aceptan los trabajos a tiempo y de acuerdo a cumplen sostenidamente, dar flexibilidad
de las especificaciones requeridas y descuidos en algunos trabajos. las especificaciones, que no plagien el o alternativas en determinadas tareas a
del protocolo estipulado, el trabajo trabajo de otros, que se presenten con la quienes hayan sido responsables, entre
desprolijo, la falta de la indumentaria indumentaria requerida, los elementos otros.
requerida, la pasividad ante las de protección personal necesarios y
dificultades. los materiales solicitados, que sean
proactivos ante las dificultades y que
pidan ayuda cuando la necesiten.

67
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
ESTÁNDAR
LOS DOCENTES HACEN USO EFECTIVO DEL TIEMPO DESTINADO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
5.7

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
GESTIÓN PEDAGÓGICA

de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el Los docentes presentan dificultades Los docentes presentan algunas Los docentes tienen un buen manejo Los docentes tienen un destacado
estándar se podrá importantes en el manejo de grupo, de dificultades en el manejo de grupo, de de grupo, lo que permite que la mayor manejo de grupo, lo que se refleja en
considerar:
modo que gran parte del tiempo lectivo modo que parte del tiempo lectivo se parte del tiempo lectivo se destine a las que sus estudiantes han internalizado
Registros de se desperdicia. Por ejemplo: pierde. Por ejemplo: actividades de enseñanza-aprendizaje. buenos hábitos de trabajo. Por ejemplo,
observación o - No exigen normas de comportamiento - Logran el control del curso cuando En este sentido: esperan al docente con sus materiales
acompañamiento o no tienen control del curso: asignan tareas individuales, pero no - Demuestran liderazgo y control del preparados, siguen trabajando cuando
de clases
sus estudiantes los ignoran, no cuando explican, cuando los otros curso. este se ausenta de la sala de clases,
Planificaciones siguen instrucciones, conversan estudiantes exponen o cuando tienen - Usan con efectividad técnicas para anotan las tareas sin que se lo pidan,
del proceso de permanentemente, abandonan la sala que trabajar en grupo. motivar y captar la atención de dejan limpia y ordenada la sala o taller
enseñanza- de clases o taller sin permiso o usan el - En general, exigen que se cumplan las sus estudiantes y para redirigirlos por iniciativa propia.
aprendizaje celular. normas de comportamiento en la sala rápidamente hacia la tarea cuando
Protocolos escritos - No logran captar la atención de los de clases o taller, pero toleran que están distraídos, conversando o
de rutinas y estudiantes o que estos retomen grupos conversen constantemente. haciendo otra cosa.
procedimientos sus actividades cuando se producen - Demoran en captar la atención de
interrupciones. sus estudiantes o en que retomen su
Entrevista, encuesta trabajo luego de interrupciones.
o grupo focal con el
sostenedor, director
y equipo directivo Los docentes no implementan rutinas o Los docentes implementan solo Los docentes establecen rutinas y Los docentes, al inicio del año
procedimientos para gestionar el tiempo en algunas ocasiones rutinas y procedimientos que reducen la pérdida escolar, acuerdan con sus estudiantes
Entrevista, encuesta lectivo. Por ejemplo: procedimientos que reducen la pérdida de tiempo lectivo al mínimo. Para esto: procedimientos y normas de
o grupo focal
con el encargado - Ocupan excesivo tiempo en pasar lista, de tiempo lectivo, pero en otras se - Inician y finalizan sus clases, talleres comportamiento en clases (en aulas,
de convivencia, revisar tareas, hacer la transición entre demoran porque no han instalado o laboratorios en los horarios talleres, laboratorios, y prácticas),
orientador o actividades, repartir materiales o dar prácticas que agilicen los procesos, o correspondientes. analizan su sentido; y cuando estos no
psicólogo instrucciones uno a uno. bien estas no se cumplen. Por ejemplo: - Distribuir materiales o recursos funcionan, los discuten en conjunto y los
Entrevista, encuesta
- Demoran más de quince minutos en - Llegan puntualmente a la sala de educativos al interior de los espacios reformulan si es necesario.
o grupo focal con el iniciar las clases o las terminan antes clases o taller, pero se demoran entre educativos (aulas, talleres, laboratorios
equipo técnico- de tiempo. diez y quince minutos en las tareas y otros), establece procedimientos
pedagógico - Interrumpen frecuentemente las clases administrativas. para el resguardo de las condiciones
para buscar materiales, contestar - Interrumpen ocasionalmente las clases, físicas dentro del taller, implementan
Entrevista, encuesta el teléfono, atender solicitudes o a talleres o laboratorios para gestionar instrucciones que permiten el
o grupo focal con
docentes personas ajenas al curso. los recursos necesarios o atender desarrollo de competencias, entre
solicitudes o a personas ajenas al curso. otros.
Entrevista, encuesta - Demoran en realizar las transiciones - Reúnen y preparan con anticipación
o grupo focal con entre actividades o en repartir todos los elementos necesarios
estudiantes
materiales ya que los estudiantes no para desarrollar las clases en aulas,
siguen los procedimientos acordados. laboratorios, talleres y otros espacios
educativos y evitan las interrupciones
externas.
Los docentes no calculan los tiempos de Los docentes calculan los tiempos de Los docentes tienen bien calculados los Los docentes enseñan a sus estudiantes
las actividades, de manera que estas no las actividades de las clases, talleres o tiempos de las distintas actividades y se a estar atentos a los tiempos asignados
se ajustan a la duración de la clase, taller laboratorios, pero no se preocupan de preocupan de marcarlos para imponer para cada actividad para asegurar su
o laboratorio. Por ejemplo, estas quedan marcarlos, o bien lo hacen de manera ritmo, evitar que queden inconclusas o completa ejecución en los tiempos
inconclusas o la clase finaliza antes de la poco sistemática. se alarguen innecesariamente. planificados.
hora de término.

68
Estándares de
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

GESTIÓN PEDAGÓGICA
La subdimensión APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES describe las políticas, procedimientos y estrategias que llevan cabo el
equipo directivo, el técnico-pedagógico y los docentes para velar por el adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos
los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas necesidades, habilidades, características e intereses. Los estándares establecen la
importancia de identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades, así como también a aquellos que requieren
espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar su individualidad.

ESTÁNDAR 6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan brechas en
el aprendizaje o necesidades educativas especiales, y articulan los apoyos necesarios.
ESTÁNDAR 6.2 El equipo directivo, en conjunto con los docentes, implementan estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes
con intereses diversos y habilidades destacadas.
ESTÁNDAR 6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales,
afectivas y conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos.
ESTÁNDAR 6.4 El equipo directivo y los docentes implementan estrategias efectivas para evitar la deserción escolar y promover la
titulación.
ESTÁNDAR 6.5 El equipo directivo y el técnico-pedagógico incorporan un enfoque inclusivo e intercultural para asegurar el
desarrollo de los estudiantes de distintas culturas.
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
ESTÁNDAR EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO Y LOS DOCENTES IDENTIFICAN TEMPRANAMENTE A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN VACÍOS DE
6.1 APRENDIZAJE O NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, Y ARTICULAN LOS APOYOS NECESARIOS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
GESTIÓN PEDAGÓGICA

de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico cuenta
estándar se podrá docentes no identifican a los estudiantes docentes identifican tardíamente a docentes identifican oportunamente con sistemas que permiten la detección
considerar:
que presentan brechas en el aprendizaje los estudiantes que presentan brechas a los estudiantes que presentan temprana de necesidades de apoyo y
Evaluaciones y en el desarrollo de competencias, en el aprendizaje y en el desarrollo de brechas en el aprendizaje y en el reforzamiento académico y técnico,
diagnósticas necesidades educativas especiales competencias, necesidades educativas desarrollo de competencias, a los puesto que aplica evaluaciones
o necesitan reforzamiento adicional especiales o necesitan reforzamiento que tienen necesidades educativas diagnósticas específicas en los cursos
Actas del Consejo
de Profesores porque no analizan el rendimiento o el adicional, o bien sus análisis no son especiales y a los que necesitan iniciales o a los estudiantes que se
desempeño integral de los estudiantes. suficientes para distinguir a los reforzamiento adicional. Para esto integran al establecimiento.
Registro de estudiantes que requieren ser evaluados analizan periódicamente su desempeño
estudiantes que por especialistas de aquellos que solo en clases, sus resultados en las pruebas
presentan brechas necesitan reforzamiento adicional. diagnósticas y evaluaciones formativas y
en el aprendizaje
o necesidades sumativas, las inasistencias prolongadas,
educativas las observaciones de los docentes,
especiales profesor tutor y maestros guías, y sus
antecedentes psicopedagógicos.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el
sostenedor, director El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico cuenta
y equipo directivo docentes no entregan apoyo a los docentes entregan apoyo de manera docentes entregan apoyo sistemático con docentes con horas disponibles para
estudiantes que presentan brechas tardía o poco sistemática a los y oportuno a los estudiantes que hacer clases de nivelación de forma
Entrevista, encuesta en el aprendizaje y en el desarrollo estudiantes que presentan brechas presentan brechas en el aprendizaje regular.
o grupo focal con el
equipo técnico- de competencias, a los que tienen en el aprendizaje y en el desarrollo tanto del Primer Ciclo de Enseñanza
pedagógico necesidades educativas especiales de competencias, a los que tienen Media como del Segundo Ciclo
y a los que requieren reforzamiento necesidades educativas especiales de la EMTP, y en el desarrollo de
Entrevista o adicional, o bien solo lo hacen cuando y a los que requieren reforzamiento competencias, a los que tienen
encuesta a las brechas se han profundizado, adicional. Por ejemplo, entregan apoyo necesidades educativas especiales
especialistas
internos o externos comprometiendo su permanencia en el inconstante, solo en algunas asignaturas y a los que requieren reforzamiento
establecimiento. y especialidades o dependiendo de la adicional, mediante repasos
Entrevista, encuesta disponibilidad o disposición de cada programados, guías de apoyo, asignación
o grupo focal con docente. de tutores, entrevista con las familias y
docentes los apoderados, evaluaciones diagnóstica
Entrevista, encuesta al inicio del segundo ciclo de Enseñanza
o grupo focal con Media, entre otros.
estudiantes
El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los
Entrevista, encuesta
o grupo focal docentes no gestionan el diagnóstico, docentes gestionan el diagnóstico, así docentes gestionan el diagnóstico para docentes evalúan los resultados de
con familias y ni el apoyo o tratamiento para los como el apoyo o tratamiento para los los estudiantes con posibles necesidades las intervenciones de apoyo a los
apoderados estudiantes con necesidades educativas estudiantes con necesidades educativas educativas especiales y su apoyo o estudiantes con necesidades educativas
especiales. Por ejemplo, se limitan a especiales, pero este es de mediana tratamiento, mediante especialistas especiales y toman medidas remediales
informar a las familias y los apoderados calidad. Por ejemplo, cuentan con internos o externos, en coordinación con cuando los tratamientos no dan los
que el estudiante presenta dificultades. especialistas poco capacitados, brindan las familias y los apoderados. resultados esperados.
atención en grupos numerosos, entregan
tratamientos obsoletos, entre otros.

70
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO, EN CONJUNTO CON LOS DOCENTES, IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA POTENCIAR A LOS ESTUDIANTES CON
6.2 INTERESES DIVERSOS Y HABILIDADES DESTACADAS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo

GESTIÓN PEDAGÓGICA
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes solo El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los
estándar se podrá les asignan importancia a asignaturas o los docentes, asignan importancia a la docentes, asignan igual importancia a docentes, ofrecen espacios para que
considerar:
módulos, y a las demás le destinan pocos mayoría de las asignaturas y módulos, todas las asignaturas y módulos para que los estudiantes profundicen, creen e
Planificaciones recursos y menos supervisión. pero relegan otras, como las artísticas o los estudiantes con distintos intereses investiguen en todas las asignaturas y
del proceso de las deportivas. o talentos tengan la oportunidad de módulos de acuerdo con sus intereses.
enseñanza- desarrollarlos.
aprendizaje

Registro de El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con los
actividades organizan ni fomentan actividades docentes, solo organizan y fomentan los docentes, organizan y fomentan docentes, recogen los intereses de los
extracurriculares extracurriculares, o bien implementan actividades extracurriculares para actividades extracurriculares para estudiantes para decidir la oferta de
Entrevista, encuesta
actividades de baja calidad, que no algunas áreas de interés. Por ejemplo, estimular y desarrollar la diversidad actividades extracurriculares mediante
o grupo focal con el motivan a los estudiantes. solo ofrecen actividades deportivas o de intereses y habilidades de los encuestas, reuniones con el Centro de
sostenedor, director talleres afines a cierta especialidad. estudiantes, como talleres afines a la Alumnos, entre otras.
y equipo directivo especialidad, proyectos de innovación en
su sector económico, coro, diario escolar,
Entrevista, encuesta talleres de medioambiente, grupos de
o grupo focal con el
equipo técnico- debate, exposiciones artísticas, talleres
pedagógico deportivos y eventos culturales.
Entrevista, encuesta El equipo directivo y los docentes El equipo directivo, en conjunto El equipo directivo, en conjunto El equipo directivo, en conjunto con los
o grupo focal con
docentes no potencian a los estudiantes con con los docentes, potencian a los con los docentes, potencian a docentes, fomentan la participación
habilidades destacadas. estudiantes con habilidades destacadas los estudiantes con habilidades de los estudiantes con habilidades
Entrevista, encuesta solo en algunas áreas. Por ejemplo, destacadas mediante estrategias destacadas en actividades fuera del
o grupo focal con solo refuerzan a los estudiantes que como investigaciones adicionales establecimiento, como olimpiadas de
estudiantes sobresalen en algunas especialidades. relacionadas a su especialidad, ejercicios robótica, campeonatos deportivos, ferias
Entrevista, encuesta propios de la especialidad y trabajos científicas u otras.
o grupo focal complementarios, participación
con familias y en-competencias, talleres, foros o
apoderados comunidades virtuales, tutorías a
compañeros, entre otras.
El equipo directivo, en conjunto con los
docentes, incentivan la participación
de los estudiantes con habilidades
destacadas en programas para
escolares talentosos, como programas
para estudiantes de alto rendimiento
académico, programas para incentivar
el emprendimiento e innovación, entre
otros.

71
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES IDENTIFICAN A TIEMPO A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES SOCIALES, AFECTIVAS Y
6.3 CONDUCTUALES, E IMPLEMENTAN MEDIDAS EFECTIVAS PARA APOYARLOS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
GESTIÓN PEDAGÓGICA

de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá no identifican a los estudiantes que solo identifican a los estudiantes que identifican a tiempo a los estudiantes definen protocolos de detección
considerar:
presentan dificultades sociales, afectivas presentan dificultades sociales, afectivas que presentan dificultades sociales, considerando dificultades específicas
Fichas de o conductuales, debido a que no lo o conductuales muy notorias, o bien lo afectivas o conductuales, considerando: que pudieran afectar a los estudiantes,
estudiantes asumen como su responsabilidad, no hacen cuando el problema ha escalado, - Informes de personalidad o tales como:
cuentan con mecanismos para hacerlo, lo que dificulta la acción efectiva. sociogramas. - Violencia intrafamiliar.
Actas del Consejo
de Profesores o porque lo perciben como un esfuerzo - Reuniones con las familias y los - Adicciones y abuso de sustancias.
poco conducente dado que no cuentan apoderados. - Problemas de salud mental.
Registro de con medios para ayudarlos. - Registro de anotaciones. - Escaso control parental.
reuniones - Rendimiento.
individuales - Observaciones de los profesores jefes,
con familias y
apoderados maestros guías, tutores y los demás
docentes.
Convenios - Evaluación de los lugares de
con centros o alternancia.
profesionales de - Evaluaciones del Consejo de Profesores.
salud mental

Indicadores de El equipo directivo y el sostenedor, no se El equipo directivo, en conjunto con el El equipo directivo, en conjunto con el El equipo directivo, en conjunto con
Desarrollo Personal aseguran de contar con un orientador, sostenedor, se aseguran de contar con sostenedor, se aseguran de contar con el sostenedor, gestionan convenios
y Social psicólogo o encargado de convivencia un orientador, psicólogo o encargado un orientador, psicólogo o encargado con centros o profesionales de salud
Entrevista, encuesta que otorga apoyo personalizado a los de convivencia que otorga apoyo de convivencia que otorga apoyo mental, para facilitar la derivación de los
o grupo focal con el estudiantes y sus familias o apoderados. personalizado a los estudiantes y personalizado a los estudiantes y sus estudiantes que lo requieren.
sostenedor, director sus familias o apoderados, pero en la familias o apoderados, y los derivan a las
y equipo directivo práctica carece del conocimiento o no redes de atención especializada.
Entrevista, encuesta
cuenta con el tiempo suficiente.
o grupo focal
con el encargado El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
de convivencia, entrevistan ni informan a las familias y entrevistan a las familias y los entrevistan y mantienen contacto implementan medidas de prevención
orientador o los apoderados sobre las dificultades apoderados de los estudiantes que periódico con las familias y los temprana de la deserción y fomento
psicólogo que observan en los estudiantes que presentan problemas sociales, afectivos apoderados de los estudiantes que de la titulación. Por ejemplo, trabajan
Entrevista, encuesta presentan problemas sociales, afectivos o conductuales, pero se limitan a presentan problemas sociales, afectivos con las familias y los apoderados sobre
o grupo focal o conductuales. informar las dificultades observadas; o o conductuales para conversar la importancia de mantenerse en el
con docentes y bien no los entrevistan, pero les informan sobre las dificultades observadas, sistema escolar y de titularse.
profesores jefe por otros medios. reunir más información, acordar
Entrevista, encuesta medidas estratégicas de apoyo, hacer
o grupo focal con seguimiento, entre otras.
estudiantes
El equipo directivo no mantiene fichas El equipo directivo mantiene fichas El equipo directivo mantiene fichas El equipo directivo mantiene un sistema
Entrevista, encuesta de los estudiantes que presentan confidenciales acerca de los estudiantes actualizadas y confidenciales de los confidencial digitalizado y actualizado
o grupo focal
con familias y dificultades sociales, afectivas y que presentan dificultades sociales, estudiantes que presentan dificultades para facilitar el acceso al historial de los
apoderados conductuales, o bien no se resguarda su afectivas y conductuales, pero sociales, afectivas y conductuales, estudiantes con dificultades sociales,
confidencialidad. se encuentran desactualizadas o incluyendo el motivo de consulta, las afectivas y conductuales, y evalúa su
incompletas. derivaciones realizadas, el tipo de evolución.
intervención recibida y su evolución.

72
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR Y PROMOVER LA
6.4 TITULACIÓN.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo

GESTIÓN PEDAGÓGICA
nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o satisfactorio y además presenta una o más de las
uno o más de los siguientes problemas: más de los siguientes problemas: siguientes situaciones:
Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes solo El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes están
estándar se podrá identifican a los estudiantes en riesgo identifican a los estudiantes en riesgo identifican a tiempo a los estudiantes en atentos para detectar y abordar factores
considerar:
de desertar, ya sea porque nadie lo de desertar cuando el peligro de riesgo de desertar, tomando en cuenta los menos evidentes que pudiesen aumentar el
Fichas de asume como su responsabilidad o abandonar el sistema escolar es muy siguientes factores de riesgo: riesgo de desertar, tales como:
estudiantes porque se desconocen los factores de notorio o inminente, lo que dificulta la - Asistencia al establecimiento y a los - Maltrato familiar.
riesgo. prevención efectiva. centros de alternancia y práctica. - Escaso control parental.
Indicadores de
Desarrollo Personal - Bajo rendimiento en algunas asignaturas o - Responsabilidades familiares tempranas:
y Social módulos. necesidad de aportar económicamente al
- Conductas no apropiadas. hogar, de cuidar familiares, entre otras.
Registro de - Repitencia. - Baja valorización de la educación por
reuniones - Apatía o baja motivación escolar. parte de los padres.
individuales
con familias y - Embarazo. - Abuso de sustancias.
apoderados - Víctima o victimario de acoso escolar o
bullying.
Entrevista, encuesta - Transición de Enseñanza Básica a Media, o
o grupo focal con el del primer al segundo ciclo de Enseñanza
sostenedor, director
y equipo directivo Media.
Entrevista, encuesta El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
o grupo focal apoyan a los estudiantes en riesgo de implementan medidas esporádicas implementan, de forma sistemática, implementan medidas de prevención
con el encargado
de convivencia, desertar, ya sea porque desconocen o poco efectivas para apoyar a medidas para apoyar a los estudiantes en temprana de la deserción, tales como:
orientador o cómo hacerlo o porque creen que no los estudiantes en alto riesgo de alto riesgo de desertar, tales como: - Identificar y apoyar a los estudiantes con
psicólogo pueden hacer nada para evitar que desertar, tales como monitoreo - Monitorear de cerca su asistencia, al dificultades académicas.
deserten. asistemático de su asistencia al establecimiento y a los centros de - Promover que todos los estudiantes
Entrevista, encuesta establecimiento y a los centros de alternancia y de práctica, y llamar a las puedan sentirse capaces y que
o grupo focal
con docentes y práctica, conversaciones ocasionales familias y los apoderados en caso de contribuyen en ciertas áreas.
profesores jefe con los estudiantes o sus apoderados, ausencias. - Prevenir y actuar ante situaciones de
castigos, entre otras. - Contactar a las familias y los apoderados acoso escolar o bullying.
Entrevista, encuesta para recabar información y trabajar con - Trabajar con las familias y los apoderados
o grupo focal con ella. sobre la importancia de mantenerse en el
estudiantes
- Asignar un tutor para otorgar apoyo sistema escolar.
Entrevista, encuesta personalizado.
o grupo focal - Entregar apoyo académico.
con familias y - Ofrecer apoyo psicosocial al estudiante y
apoderados
su familia.
- Orientar a los estudiantes en la transición
de Enseñanza Básica a Media, o del primer
al segundo ciclo de Enseñanza Media.
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes evalúan
no implementan estrategias implementan estrategias esporádicas implementan, de forma sistemática, las estrategias para promover la titulación
para promover la titulación de o poco efectivas para promover la estrategias para promover la titulación de de sus estudiantes y toman decisiones para
sus estudiantes, ya sea porque titulación de sus estudiantes, tales sus estudiantes, tales como: la mejora continua en base a los resultados.
desconocen cómo hacerlo o porque como conversaciones ocasionales - Entregan facilidades para los procesos de
creen que no pueden hacer nada para con los estudiantes o sus apoderados, prepráctica.
evitar que no se titulen. entre otras. - Forman conciencia entre los estudiantes El equipo directivo realiza seguimiento a
de la importancia de realizar la práctica los estudiantes que han desertado, o se
profesional. cambian de establecimiento o especialidad,
y evalúa las causas y motivaciones, con el
fin de mejorar sus estrategias preventivas.
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y EL TÉCNICO-PEDAGÓGICO INCORPORAN UN ENFOQUE INCLUSIVO E INTERCULTURAL PARA ASEGURAR EL DESARROLLO
6.5 DE LOS ESTUDIANTES DE DISTINTAS CULTURAS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
GESTIÓN PEDAGÓGICA

de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más satisfactorio y además presenta una o más de las
más de los siguientes problemas: de los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-
estándar se podrá pedagógico no realizan acciones pedagógico realizan acciones pedagógico realizan acciones pedagógico profundizan y desarrollan
considerar:
para desarrollar las competencias para desarrollar las competencias para desarrollar las competencias acciones sistemáticas, conforme a la
Proyecto Educativo interculturales en la comunidad interculturales, pero solo incluyen a interculturales en la comunidad educativa, normativa vigente, para integrar el
Institucional educativa, o bien las definen pero no las algunos miembros de la comunidad tales como el respeto, la apertura enfoque intercultural en la formación de
implementan. educativa. hacia otras perspectivas, la empatía, la los estudiantes. Por ejemplo, explicitan el
Plan de
mejoramiento curiosidad y la tolerancia. enfoque intercultural en los documentos
institucionales (Proyecto Educativo
Indicadores de Institucional, plan de mejoramiento,
Desarrollo Personal Reglamento Interno, entre otros).
y Social

Registros de El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-
observación o pedagógico no promueven la acogida pedagógico promueven la acogida pedagógico promueven la acogida y pedagógico promueven la acogida y
acompañamiento y permanencia de estudiantes y permanencia de estudiantes permanencia de estudiantes extranjeros, permanencia de estudiantes extranjeros
de clases y otros extranjeros, de ascendencia indígena o extranjeros, de ascendencia indígena de ascendencia indígena o de distintas a través de estrategias como la
momentos de la de distintas culturas. o de distintas culturas, pero no lo culturas. Para esto, cuentan con incorporación de monitores y docentes
rutina escolar
hacen mediante protocolos o procesos protocolos de acogida que incluyen extranjeros o de ascendencia indígena
Ficha de estudiante sistemáticos. entrevistas a sus familias y apoderados, al establecimiento, y la elaboración y
aplicación de evaluaciones diagnósticas entrega de cartillas de presentación del
Protocolos académicas y de manejo de idioma, entre establecimiento.
de acogida al
establecimiento otras.
Entrevista, encuesta El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con
o grupo focal con el incorporan elementos de la diversidad docentes, incorporan elementos de la los docentes, incorporan elementos los docentes, incorporan sistemática
sostenedor, director cultural en las actividades e iniciativas diversidad cultural en las actividades de la diversidad cultural presente en y cotidianamente elementos de la
y equipo directivo
escolares. Por ejemplo, no respetan e iniciativas escolares sólo en el establecimiento en las actividades diversidad cultural presente en el
Entrevista, encuesta la identidad de todos los estudiantes, celebraciones folclóricas, feriados o a e iniciativas escolares. Por ejemplo, la establecimiento.
o grupo focal con el invisibilizando o menospreciando sus la exposición de bailes, instrumentos o respuesta que los pueblos originarios dan
equipo técnico- culturas, o bien les imponen elementos gastronomía típicas de ciertas culturas, a las diferentes problemáticas, al uso de
pedagógico de una cultura distinta a la suya. sin abordarlos de manera más profunda. los recursos naturales, el respeto por el
Entrevista, encuesta medio ambiente y las culturas locales,
o grupo focal con planifican actividades pedagógicas para
docentes valorar las lenguas habladas por los
estudiantes y sus diferentes experiencias
Entrevista, encuesta
o grupo focal con culturales, crean diarios murales o
estudiantes exponen fotografías que ilustran el
valor de cada cultura, gestionan talleres
Entrevista, encuesta extracurriculares cuyo foco es aprender de
o grupo focal otros países o pueblos, entre otros.
con familias y
apoderados
El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico- El equipo directivo y el técnico-
pedagógico no orientan el desarrollo pedagógico orientan de manera pedagógico orientan el desarrollo pedagógico consultan a instituciones
de capacidades profesionales e poco sistemática el desarrollo de capacidades profesionales e especializadas en inclusión e
institucionales para la interculturalidad. de capacidades profesionales e institucionales para la interculturalidad. interculturalidad, para realizar
institucionales para la interculturalidad. Por ejemplo, implementan espacios de capacitaciones y recibir orientaciones en
Por ejemplo, solo desarrollan formación y autoformación docente, temas específicos.
capacidades en los docentes, pero no a identifican y abordan estereotipos
nivel de establecimiento. presentes en el establecimiento, entre
otros.
Gestión Formación y Gestión
Liderazgo Articulación
pedagógica convivencia de recursos

Liderazgo del Gestión Formación Gestión


(5 estándares)
sostenedor curricular de personal
(5 estándares) (5 estándares) (5 estándares)

Articulación
de trayectorias
Liderazgo del Enseñanza Convivencia Gestión (6 estándares)

director y aprendizaje (6 estándares)


de recursos
(5 estándares)
en el aula financieros
(7 estándares) (3 estándares) Articulación
con el medio
(5 estándares)

Planificación Apoyo al Participación y Gestión


y gestión de desarrollo de vida democrática de recursos
resultados los estudiantes (5 estándares)
educativos
(3 estándares) (5 estándares) (3 estándares)
DIMENSIÓN FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

La dimensión FORMACIÓN Y CONVIVENCIA comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el
desarrollo personal y social, incluyendo el ámbito espiritual, ético, moral, afectivo y físico de los estudiantes, de acuerdo
al Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento y al desarrollo de las competencias definidas en el perfil de
egreso de cada especialidad. Esta dimensión se apoya tanto en la implementación de acciones formativas transversales
como específicas.

Las experiencias e interacciones que se viven en los espacios educativos son esenciales para el desarrollo personal y social
de los estudiantes, puesto que aprenden a relacionarse consigo mismos y con los demás. Por este motivo es necesario
intencionar su formación entregándoles herramientas, valores y vivencias que les permitan cuidar su bienestar físico y
emocional, y también vincularse de manera sana con otros y con el territorio. Estos aprendizajes son fundamentalmente
experienciales, por lo que el ambiente y las relaciones cotidianas entre todos los miembros de la comunidad educativa son
la principal herramienta de enseñanza, lo que hace necesario propiciar una convivencia donde prime el respeto, el buen
trato y la participación de los estudiantes y toda la comunidad. Esto, además de permitir el adecuado despliegue de los
procesos educativos, favorece el desarrollo de una autoestima positiva y de habilidades para relacionarse con los demás y
para participar constructivamente en la sociedad.

Considerando lo anterior, la dimensión Formación y convivencia se organiza en las subdimensiones:

PARTICIPACIÓN Y VIDA
FORMACIÓN CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Estándares de
FORMACIÓN
La subdimensión FORMACIÓN describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el equipo directivo y los docentes
para promover la formación integral de los estudiantes. Los estándares establecen que las acciones formativas deben basarse en
el Proyecto Educativo Institucional, el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de todos los estudiantes, los
Objetivos de Aprendizaje Transversales y Genéricos y las actitudes promovidas en las Bases Curriculares. La subdimensión releva la
orientación vocacional, la promoción de hábitos de vida saludable y las conductas de autocuidado entre los estudiantes. Además,
enfatiza el involucramiento de familias y apoderados para potenciar el proceso educativo, así como el rol del profesor jefe en el
acompañamiento y la orientación de los estudiantes y en la construcción de una comunidad de curso.

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
ESTÁNDAR 7.1 El equipo directivo planifica, implementa y monitorea programas e iniciativas para la formación integral de sus
estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional
ESTÁNDAR 7.2 El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa e integralmente.
ESTÁNDAR 7.3 El equipo directivo y los docentes orientan vocacionalmente a los estudiantes, les transmiten altas expectativas y los
ayudan a planificar sus proyectos de vida.
ESTÁNDAR 7.4 El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y conductas de autocuidado entre los
estudiantes.
ESTÁNDAR 7.5 El equipo directivo y los docentes trabajan de forma colaborativa con las familias y los apoderados para favorecer las
trayectorias educativas y laborales de los estudiantes.
FORMACIÓN
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO PLANIFICA, IMPLEMENTA Y MONITOREA PROGRAMAS E INICIATIVAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE SUS ESTUDIANTES
7.1 DE ACUERDO CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo no define objetivos El equipo directivo define objetivos El equipo directivo define objetivos El equipo directivo define objetivos
estándar se podrá formativos, o bien estos se alejan formativos acordes con el Proyecto formativos considerando el desarrollo formativos considerando el desarrollo
considerar:
significativamente del Proyecto Educativo Institucional, pero no espiritual, ético, cognitivo, social, espiritual, ético, cognitivo, social,
Proyecto Educativo Educativo Institucional, los Objetivos de considera los Objetivos de Aprendizaje afectivo y físico, en función del Proyecto afectivo y físico, especificándolos
Institucional Aprendizaje Transversales, las actitudes Transversales, las actitudes promovidas Educativo Institucional, los Objetivos de por edad y etapa de desarrollo de los
promovidas en las Bases Curriculares y el en las Bases Curriculares ni el desarrollo Aprendizaje Transversales, las actitudes estudiantes.
Plan de
mejoramiento desarrollo de competencias definidas en de competencias definidas en el perfil promovidas en las Bases Curriculares y el
el perfil de egreso. de egreso. desarrollo de competencias definidas en
Entrevista, encuesta el perfil de egreso.
o grupo focal con el
sostenedor, director El equipo directivo no entrega El equipo directivo entrega lineamientos El equipo directivo entrega lineamientos El equipo directivo consigna en un
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

y equipo directivo
lineamientos transversales al personal transversales para coordinar las transversales a todo el personal para manual los lineamientos transversales
Entrevista, encuesta para coordinar las acciones formativas acciones formativas cotidianas, pero coordinar las acciones formativas para coordinar las acciones formativas.
o grupo focal cotidianas. solo involucra a algunos integrantes cotidianas. Por ejemplo, explicita qué
con el encargado del personal, o bien los lineamientos se conductas modelar, cómo transmitir el
de convivencia, limitan a acciones puntuales y aisladas sentido de las actitudes que se quiere
orientador o
psicólogo que no abarcan la formación de manera formar, cuáles destacar, qué y cómo
integral. corregir, entre otros.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con El equipo directivo no planifica El equipo directivo planifica e El equipo directivo planifica e El equipo directivo institucionaliza los
docentes
programas ni iniciativas formativas. implementa programas de formación y implementa programas e iniciativas programas formativos, de manera que
Entrevista, encuesta orientación e iniciativas formativas, pero formativas de acuerdo con las estos se mantengan a pesar de cambios
o grupo focal con el estas se implementan de manera poco especialidades impartidas y la etapa en el personal.
personal sistemática. de desarrollo de los estudiantes. Por
Entrevista, encuesta
ejemplo, programas de formación
o grupo focal con propios y aquellos establecidos por
estudiantes la normativa vigente, jornadas de
orientación por curso, encuentros con
Entrevista, encuesta organizaciones del mundo del trabajo,
o grupo focal campañas, entre otros.
con familias y
apoderados
El equipo directivo no monitorea la El equipo directivo monitorea la El equipo directivo monitorea y El equipo directivo se reúne con los
implementación de los programas implementación de los programas evalúa la implementación de los profesores jefes, profesores tutores y
y las iniciativas formativas del y las iniciativas formativas del programas e iniciativas formativas del coordinadores de práctica una vez al
establecimiento ni evalúa su efectividad. establecimiento y evalúa su efectividad, establecimiento, para retroalimentar semestre para evaluar y retroalimentar
pero no usa esta información para y mejorar continuamente el trabajo el trabajo formativo.
retroalimentar y mejorar el trabajo formativo.
formativo, o bien solo evalúa y monitorea
algunas.

80
FORMACIÓN
ESTÁNDAR
EL PROFESOR JEFE ACOMPAÑA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES DE SU CURSO Y LOS ORIENTA FORMATIVA E INTEGRALMENTE.
7.2

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más satisfactorio y además presenta una o más de
más de los siguientes problemas: de los siguientes problemas: las siguientes situaciones:

Para evaluar el El profesor jefe mantiene una El profesor jefe está disponible para El profesor jefe mantiene un vínculo de El profesor jefe destaca por su
estándar se podrá relación distante o negativa con sus conversar con sus estudiantes y para confianza con sus estudiantes y los orienta capacidad de establecer un vínculo
considerar:
estudiantes, desconoce sus realidades orientarlos formativa e integralmente, formativa e integralmente. Para esto, positivo y de carácter formativo con
Registros de e intereses, no resguarda su derecho a pero no genera la confianza suficiente conversa con ellos y les pregunta sobre sus sus estudiantes: los estudiantes lo
observación o la privacidad divulgando información para que los estudiantes se acerquen y proyectos de vida, familias y dificultades, está consideran un referente, lo respetan
acompañamiento privada que le han confiado, o bien confíen en él. disponible para reunirse con los estudiantes y admiran, se acercan a compartir sus
de clases y otros
momentos de la transgrede los límites de la relación que lo solicitan, resguardando su derecho a la experiencias y piden su consejo.
rutina escolar profesor-estudiante, involucrándose privacidad.
inadecuadamente en los problemas de
Fichas de sus estudiantes.
estudiantes

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
Registro de El profesor jefe no orienta ni involucra El profesor jefe no es sistemático al El profesor jefe orienta e involucra a sus El profesor jefe destaca por su
reuniones a sus estudiantes en la construcción orientar e involucrar a sus estudiantes estudiantes en la construcción de una perseverancia y energía para dirigir
individuales de una comunidad de curso. Por en la construcción de una comunidad comunidad de curso. Para esto trabaja la al curso y es constante en velar por
con familias y ejemplo, no trabaja con ellos la de curso. Por ejemplo, no es constante importancia del Reglamento Interno y cómo que sus estudiantes cumplan el
apoderados importancia del Reglamento Interno en el trabajo y cumplimiento del cumplirlo, los ayuda a acordar normas de reglamento. Por ejemplo, monitorea
Entrevista, encuesta ni su cumplimiento, no ejerce un rol Reglamento Interno, rara vez involucra convivencia para el curso, aborda temas de cerca a los estudiantes con
o grupo focal mediador en los conflictos, no asume a los estudiantes en el funcionamiento emergentes, media conflictos, promueve la dificultades y ayuda al curso hasta que
con docentes y su rol en las tareas de orientación, del curso, solo aborda temas cohesión y el compañerismo y asume tareas logran sacar adelante sus iniciativas.
profesores jefe lo que genera desunión y falta de emergentes o conflictos mayores, o de orientación (sexualidad, autocuidado, entre
Entrevista, encuesta compañerismo entre los estudiantes. bien asume ocasionalmente las tareas otras).
o grupo focal con de orientación.
estudiantes
El profesor jefe no acompaña el El profesor jefe acompaña el desarrollo El profesor jefe acompaña integralmente el El profesor jefe mantiene una ficha
Entrevista, encuesta desarrollo de sus estudiantes y de sus estudiantes de manera débil desarrollo de cada uno de sus estudiantes, actualizada de cada estudiante,
o grupo focal
con familias y desconoce la información académica o poco sistemática. Por ejemplo, los orienta en función de su perfil de egreso que incluye conductas y sucesos
apoderados y familiar relevante sobre estos, o se solo se focaliza en aquellos que y actúa oportunamente cuando es necesario. relevantes, registro de entrevistas con
limita a actuar cuando los problemas presentan dificultades muy evidentes, Para esto, observa la conducta y desempeño el apoderado, información tratada en
están en una fase crítica o cuando las o solo actúa cuando otro docente o de cada estudiante, revisa sus notas, informes el Consejo de Profesores, entre otros.
consecuencias ya son irreversibles. apoderado manifiesta preocupación de práctica y hojas de vida, recoge la opinión
por algún estudiante. de sus compañeros, docentes, profesor
tutor, maestro guía, jefe de especialidad o
producción, familias y apoderados, y cuando
detecta dificultades, deriva hacia ayuda
competente y les hace seguimiento.
El profesor jefe no articula la relación El profesor jefe articula la relación El profesor jefe articula la relación entre El profesor jefe se reúne con cada
entre las familias y los apoderados, entre las familias y los apoderados, los apoderados y el establecimiento. Por apoderado al menos una vez al año, y
los estudiantes y el establecimiento. los estudiantes y el establecimiento, ejemplo, se reúne con ellos cuando es con mayor frecuencia con las familias
Por ejemplo, mantiene una relación de manera débil o poco sistemática. necesario y con mayor frecuencia con las y los apoderados de los estudiantes
distante con las familias y los Por ejemplo, tarda en reunirse con familias y los apoderados de los estudiantes que lo requieran, para entregarles
apoderados, limita las reuniones ellos, y algunas reuniones de curso que lo requieran, llega a acuerdos, entrega retroalimentación sobre el estudiante
de curso a temas informativos o se destinan a temas informativos o retroalimentación sobre el desarrollo y y recoger inquietudes o sugerencias.
administrativos, o bien transmite administrativos, pese a la existencia de desempeño de los estudiantes, se encarga
pesimismo sobre el desempeño de los otras necesidades. de mantener una comunicación fluida y los
estudiantes. involucra en los temas del curso, les entrega
información sobre las especialidades y sus
expectativas educativas y laborales para
apoyar la orientación vocacional temprana de
los estudiantes de 1° y 2° medio.
FORMACIÓN
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES ORIENTAN VOCACIONALMENTE A LOS ESTUDIANTES, LES TRANSMITEN ALTAS EXPECTATIVAS Y LOS
7.3 AYUDAN A PLANIFICAR SUS PROYECTOS DE VIDA.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá orientan vocacionalmente a los orientan vocacionalmente a los orientan vocacionalmente a los generan instancias individuales de
considerar:
estudiantes, pero se limitan a la estudiantes, y los guían a establecer estudiantes de forma sistemática y reflexión en torno a los intereses,
Indicadores de entrega de información y no los guían a sus proyectos de vida, contemplando temprana, y los guían a establecer sus habilidades y necesidades de los
Desarrollo Personal establecer sus proyectos de vida. sus trayectorias educativas y laborales, proyectos de vida, contemplando sus estudiantes, tales como tutorías,
y Social pero no lo hacen de forma sistemática trayectorias educativas y laborales. Para acompañamientos o consejerías, y
Planes y programas o temprana, o bien esta orientación esto: llevan un registro individualizado de la
de estudio es incompleta, ya que, por ejemplo, - Los acompañan en la transición de evolución de sus proyectos de vida.
no los ayudan a integrar sus intereses, Enseñanza Básica a Media, o del primer
Planificaciones habilidades y necesidades en la al segundo ciclo de Enseñanza Media.
del proceso de planificación de sus proyectos de vida. - Orientan vocacionalmente a los
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

enseñanza-
aprendizaje estudiantes del Primer Ciclo de
Educación Media, promoviendo
Programa o la identificación temprana de sus
materiales de intereses y poniendo a su disposición
orientación información sobre las expectativas
vocacional
escolares y laborales para orientar la
Programa o decisión.
materiales de - Implementan programas para
orientación identificar las metas y establecer
vocacional
acciones que los llevarán a alcanzar sus
Entrevista, encuesta propósitos.
o grupo focal con el - Los ayudan a identificar sus intereses,
sostenedor, director habilidades y necesidades para
y equipo directivo considerarlos en la planificación de sus
Entrevista, encuesta proyectos de vida.
o grupo focal - Organizan visitas educativas
con el encargado relacionadas con sus intereses.
de convivencia, - Realizan evaluaciones para identificar
orientador o intereses, habilidades y necesidades.
psicólogo

Entrevista, encuesta El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
o grupo focal con transmiten altas expectativas o lo hacen generalmente transmiten a todos transmiten a todos los estudiantes altas transmiten a las familias de todos los
docentes de manera sesgada. Por ejemplo, les los estudiantes altas expectativas expectativas respecto sus competencias estudiantes altas expectativas sobre su
Entrevista, encuesta exigen poco, les presentan alternativas respecto de su futuro académico y y capacidades para el logro de metas futuro académico y laboral, sin reproducir
o grupo focal con futuras que no requieren esfuerzo o laboral. Por ejemplo, los orientan para futuras, sin introducir estereotipos ni estereotipos ni sesgos de ningún tipo
estudiantes están limitadas por sesgos relacionados conocerse y creer en sí mismos, pero sesgos de ningún tipo, evitando todo relacionados a las especialidades y sus
a distintas especialidades, los orientan no para que se fijen metas y acciones tipo de prejuicios vinculados a las respectivos ámbitos laborales.
Entrevista, encuesta a fijarse metas que responden más para alcanzarlas, o bien en ocasiones especialidades. En este sentido, los
o grupo focal
con familias y a estereotipos que a sus intereses o reproducen estereotipos o sesgos en sus impulsan a fijarse metas y a definir las
apoderados talentos, entre otras. orientaciones, especialmente aquellas acciones para alcanzarlas, les transmiten
relacionadas con las especialidades y sus confianza y los ayudan a creer en sí
respectivos ámbitos laborales. mismos, los motivan a no condicionar
sus trayectorias a estereotipos y los
incentivan a descubrir sus intereses y sus
talentos.
Continua en la página siguiente....
82
FORMACIÓN
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES ORIENTAN VOCACIONALMENTE A LOS ESTUDIANTES, LES TRANSMITEN ALTAS EXPECTATIVAS Y LOS
7.3 AYUDAN A PLANIFICAR SUS PROYECTOS DE VIDA.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá entregan información sobre la entregan información pertinente entregan información pertinente y entregan información pertinente y
considerar:
proyección y continuidad de la sobre la proyección y continuidad de actualizada a los estudiantes para actualizada a los estudiantes sobre:
Indicadores de especialidad en instituciones de la especialidad en instituciones de que planifiquen sus trayectorias. - Proyección laboral y académica de las
Desarrollo Personal Educación Superior, pero no en el Educación Superior y en el mundo del Específicamente: especialidades en otros países.
y Social mundo del trabajo, o viceversa, o trabajo, pero esta es incompleta o no se - Orientación temprana en la elección de - Innovación y desarrollo tecnológico
Planes y programas bien no entregan información sobre encuentra totalmente actualizada. establecimientos de Educación Media y en el ámbito nacional e internacional,
de estudio la proyección y continuidad de la de especialidades. entre otros.
especialidad. - La proyección y continuidad de
Planificaciones la especialidad en instituciones
del proceso de de Educación Superior o cursos

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
enseñanza-
aprendizaje de especialización, el Sistema de
Acceso a la Educación Superior y su
Programa o financiamiento, entre otros.
materiales de - Visitas guiadas a sitios web
orientación especializados en Educación Superior4,
vocacional
para conocer distintas alternativas
Programa o educativas.
materiales de - La proyección y continuidad de la
orientación especialidad en el mundo del trabajo,
vocacional
empleabilidad y remuneraciones, entre
Entrevista, encuesta otros.
o grupo focal con el
sostenedor, director
y equipo directivo

Entrevista, encuesta
o grupo focal
con el encargado
de convivencia,
orientador o
psicólogo

Entrevista, encuesta
o grupo focal con
docentes

Entrevista, encuesta
o grupo focal con
estudiantes

Entrevista, encuesta
o grupo focal
con familias y
apoderados

4. Por ejemplo, el sitio https://www.mifuturo.cl/ del Ministerio de Educación.

Continuación de la página anterior....


83
FORMACIÓN
ESTÁNDAR
EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES PROMUEVEN HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y CONDUCTAS DE AUTOCUIDADO ENTRE LOS ESTUDIANTES.
7.4

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá implementan estrategias ni acciones implementan acciones esporádicas implementan estrategias sistemáticas organizan actividades deportivas en
considerar:
para promover una vida activa entre los o aisladas para promover una vida para promover una vida activa las que participan diversos actores
Indicadores de estudiantes, ya que no fomentan ni dan activa entre los estudiantes, pero estas entre los estudiantes. Por ejemplo, de la comunidad educativa, como
Desarrollo Personal importancia a la actividad física. no forman parte de una estrategia facilitan espacios y elementos de campeonatos en el establecimiento,
y Social sistemática. juego en los recreos y en actividades paseos, corridas familiares, festivales de
Registros de extracurriculares, promueven los danza, intercambios deportivos, entre
observación o beneficios de la actividad física y los otras.
acompañamiento riesgos de una vida sedentaria, realizan
de clases y otros salidas educativas al aire libre, entre
momentos de la otras.
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

rutina escolar

Entrevista, encuesta El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
o grupo focal con el implementan estrategias ni acciones implementan acciones esporádicas o implementan estrategias sistemáticas involucran a las familias y los apoderados
sostenedor, director para promover una alimentación aisladas para promover una alimentación para promover una alimentación en la promoción de la alimentación
y equipo directivo saludable entre los estudiantes, ya que saludable entre los estudiantes, pero saludable entre los estudiantes. saludable de los estudiantes, para
Entrevista, encuesta no fomentan ni dan importancia a la estas no forman parte de una estrategia Por ejemplo, fomentan colaciones que estos mantengan hábitos de
o grupo focal alimentación equilibrada. sistemática. saludables, los educan sobre las ventajas alimentación equilibrada fuera de la
con el encargado de una alimentación equilibrada, entre jornada escolar.
de convivencia, otras.
orientador o
psicólogo
El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
Entrevista, encuesta implementan estrategias ni acciones implementan acciones esporádicas o implementan estrategias sistemáticas realizan anualmente encuestas anónimas
o grupo focal con para promover el autocuidado entre los aisladas para promover el autocuidado para promover el autocuidado y para detectar conductas de riesgo e
docentes estudiantes, o bien las instalaciones del y prevenir conductas de riesgo, pero prevenir conductas de riesgo entre los implementan los programas necesarios
Entrevista, encuesta establecimiento favorecen las conductas aquellas no forman parte de una estudiantes, en temas de afectividad, para revertirlas, ya sea organizados por la
o grupo focal con de riesgo. estrategia sistemática. sexualidad y consumo de tabaco, alcohol comunidad educativa como gestionados
estudiantes y drogas. Por ejemplo, los orientan para por instituciones externas especializadas.
construir relaciones sanas de pareja;
Entrevista, encuesta les enseñan a prevenir el embarazo
o grupo focal
con familias y no deseado y las enfermedades de
apoderados transmisión sexual; los alertan sobre
las consecuencias del consumo de
sustancias, entre otras.
El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes son El equipo directivo y los docentes El equipo directivo elabora un protocolo
apoyan, orientan ni derivan hacia ayuda poco sistemáticos en la entrega de apoyan, orientan y derivan hacia ayuda de acción ante casos de embarazo
competente a los estudiantes que lo apoyo y orientación a los estudiantes competente a los estudiantes que lo adolescente, desórdenes alimenticios o
requieren. que lo requieren. requieren. Por ejemplo, aquellos con consumo de sustancias, que estandariza
trastornos alimenticios, problemas de los pasos a seguir en tales situaciones.
abuso de sustancias, entre otros.

84
FORMACIÓN
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES TRABAJAN DE FORMA COLABORATIVA CON LAS FAMILIAS Y LOS APODERADOS PARA FAVORECER LAS
7.5 TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y LABORALES DE LOS ESTUDIANTES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo evalúa la política
estándar se podrá identifican y analizan el contexto y identifican y analizan el contexto y identifican y analizan el contexto y institucional de trabajo colaborativo con
considerar:
las necesidades de las familias y los las necesidades de las familias y los las necesidades de las familias y los las familias y los apoderados, y toman
Libreta de apoderados de los estudiantes, pero apoderados de los estudiantes, y apoderados de los estudiantes, y definen decisiones para la mejora continua.
comunicaciones, no definen una política institucional definen e implementan de manera poco e implementan una política institucional
circulares, diario de diálogo y trabajo colaborativo para sistemática una política institucional de diálogo y trabajo colaborativo para
mural, sitio web u
otros medios de favorecer las trayectorias educativas y de diálogo y trabajo colaborativo para favorecer las trayectorias educativas y
comunicación laborales de los estudiantes. favorecer las trayectorias educativas laborales de los estudiantes.
y laborales de los estudiantes, o bien
Entrevista, encuesta implementan una política poco efectiva
o grupo focal con el que no favorece las trayectorias

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
sostenedor, director
y equipo directivo educativas y laborales de los estudiantes.
Entrevista o El equipo directivo no informa ni El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
encuesta al equipo orienta a las familias y los apoderados informan y orientan a las familias y mantienen informadas a las familias informan a las familias y los apoderados
técnico-pedagógico de los estudiantes respecto del los apoderados de los estudiantes y los apoderados sobre los procesos sobre las trayectorias individuales de
Entrevista, encuesta proceso formativo que se realiza en de manera poco sistemática sobre el formativos, académicos y las prácticas los estudiantes mediante reuniones
o grupo focal las especialidades impartidas ni de las proceso formativo que se realiza en las (de alternancia y profesionales) de o reportes periódicos, donde se les
con docentes y actividades y los resultados formativos y especialidades impartidas y sobre las cada estudiante, con el fin de que se entrega información útil, comprensible
profesores jefe académicos de cada estudiante. actividades y los resultados formativos involucren y apoyen tempranamente y actualizada sobre las actividades,
Entrevista, encuesta y académicos de cada estudiante. Por sus trayectorias educativas y laborales. resultados, logros y dificultades de cada
o grupo focal con ejemplo, generan talleres de formación, Para esto genera instancias de diálogo, estudiante.
estudiantes pero estos son esporádicos o solo tratan talleres y charlas de formación, los
sobre algunas especialidades, solo guían para que apoyen su formación
Entrevista, encuesta entregan información sobre algunas en el hogar, los orientan para romper
o grupo focal
con familias y iniciativas o asuntos administrativos. estereotipos de género asociados a las
apoderados especialidades, les prestan materiales
educativos y modelan su uso, entre otras.

85
Estándares de
CONVIVENCIA
La subdimensión CONVIVENCIA describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el equipo directivo, los docentes y
el personal del establecimiento para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y social de los estudiantes,
y para el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso. Los estándares definen las acciones implementadas para
desarrollar y mantener un ambiente de amabilidad, respeto y valoración mutua, promoviendo la inclusión y la diversidad. Además,
la subdimensión enfatiza la importancia de asegurar un ambiente organizado y seguro entre todos los miembros de la comunidad
educativa.

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
ESTÁNDAR 8.1 El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respeto entre todos
los miembros de la comunidad educativa.
ESTÁNDAR 8.2 El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad, incluyendo la equidad de género, como parte
de la riqueza de los grupos humanos, y previenen cualquier tipo de discriminación.
ESTÁNDAR 8.3 El equipo directivo difunde y exige el cumplimiento del Reglamento de Convivencia, que explicita las normas para
organizar la vida en común.
ESTÁNDAR 8.4 El equipo directivo y los docentes acuerdan reglas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades
pedagógicas y las prácticas.
ESTÁNDAR 8.5 El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades educativas.
ESTÁNDAR 8.6 El equipo directivo y los docentes abordan decididamente las conductas que atentan contra la sana convivencia en
los espacios educativos.
CONVIVENCIA
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES PROMUEVEN, MODELAN Y ASEGURAN UN AMBIENTE DE AMABILIDAD Y RESPETO ENTRE TODOS LOS
8.1 MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más satisfactorio y además presenta una o más de las
más de los siguientes problemas: de los siguientes problemas: siguientes situaciones:
Para evaluar el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes enseñan, El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá no enseñan, modelan, promueven enseñan, modelan, promueven y modelan, promueven y exigen, de manera implementan un programa sistemático para
considerar:
ni exigen que los miembros de la exigen, de manera poco sistemática, transversal y cotidiana, que todos los promover normas básicas de educación
Proyecto Educativo comunidad educativa sigan normas que los miembros de la comunidad miembros de la comunidad educativa y que demuestren consideración por los
Institucional básicas de comportamiento social y educativa sigan normas básicas de sigan normas básicas de comportamiento demás entre todos los miembros de la
que muestren consideración por los comportamiento social, que demuestren social, que demuestren consideración y comunidad educativa. Además, el equipo
Registros de
observación o demás, ni que sean un modelo de consideración por los demás y sean un respeto hacia la diversidad y estilos, que directivo apoya la iniciativa gestionando
acompañamiento amabilidad, consideración, respeto modelo de amabilidad, consideración, sean un modelo de amabilidad, buenos talleres para que los docentes aprendan
de clases y otros y adecuada resolución de conflictos, respeto y adecuada resolución de modales, y consideración y que modelen a modelar las conductas que se quieren
momentos de la dado que no asumen esta tarea como conflictos, ya que no son constantes en formas variadas de resolución de conflictos promover. Por ejemplo, instalan afiches
rutina escolar parte de su labor o no la consideran la exigencia de estas normas a lo largo a través de la reflexión y exposición de alusivos en el establecimiento, se acuerdan
una prioridad. Por ejemplo, toleran el del año, o bien solo algunos docentes las puntos de vista. reglas básicas de amabilidad, implementan
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

Indicadores de
Desarrollo Personal maltrato, permiten descalificaciones exigen. Por ejemplo, fomentan el respeto campañas mensuales para promover hábitos
y Social y rumores malintencionados, no los de los docentes hacia los estudiantes, específicos y difunden los valores que se
instan a tomar consciencia de sus pero toleran que se ofendan entre ellos espera desarrollar, promueven estrategias
Entrevista, encuesta faltas o responsabilidades, entre otras mismos. docentes como la ejercitación y el juego de
o grupo focal con el
sostenedor, director conductas. roles,
y equipo directivo
El equipo directivo y los docentes toleran El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes enseñan, El equipo directivo y los docentes destinan
Entrevista, encuesta y no corrigen las descalificaciones o enseñan y promueven un trato promueven y exigen un trato respetuoso, tiempo para conversar con los miembros
o grupo focal
con el encargado faltas de respeto entre los distintos respetuoso, pero corrigen de manera y corrigen de manera sistemática las de la comunidad educativa que faltan el
de convivencia, miembros de la comunidad educativa. poco sistemática las descalificaciones descalificaciones y faltas de respeto, tanto respeto o descalifican a otros, para que
orientador o y faltas de respeto entre los miembros leves como graves, entre los miembros de tomen consciencia de sus errores, empaticen
psicólogo de la comunidad educativa, o bien la comunidad educativa. con el otro y no repitan las faltas.
Entrevista, encuesta
se limitan a abordar las más graves y
o grupo focal con toleran las faltas leves.
docentes
El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes enseñan El equipo directivo capacita al personal
Entrevista, encuesta enseñan a los estudiantes habilidades enseñan a los estudiantes habilidades a los estudiantes, de manera transversal para mediar adecuadamente en situaciones
o grupo focal con y actitudes necesarias para abordar las y actitudes necesarias para abordar las y cotidiana, habilidades y actitudes de conflicto entre los miembros de la
estudiantes
diferencias y resolver conflictos, o bien diferencias y la resolución de conflictos, necesarias para abordar las diferencias y comunidad educativa.
Entrevista, encuesta minimizan o naturalizan las agresiones pero esta política no abarca a todos los resolver adecuadamente los conflictos,
o grupo focal en la resolución de conflictos. docentes, o bien solo se aplica en caso tales como empatizar con los demás,
con familias y de conflictos graves. reconocer y aprender de sus errores,
apoderados
asumir responsabilidades, ser asertivos,
buscar diálogos y acuerdos, valorar la
diferencia, entre otras.
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes enseñan El equipo directivo y los docentes enseñan
no enseñan y promueven que los enseñan y promueven de manera poco y promueven sistemáticamente que los y promueven sistemáticamente que los
estudiantes sigan normas básicas de sistemática que los estudiantes sigan estudiantes sigan normas básicas de estudiantes sigan los conductos regulares
educación y sean respetuosos en sus normas básicas de educación y sean relaciones sociales y sean respetuosos establecidos en los espacios de práctica y
centros de práctica y alternancia. respetuosos en sus centros de práctica en los espacios de práctica y alternancia. alternancia, que respeten las normativas
y alternancia. Por ejemplo, no enseñan Por ejemplo, saludar, dar las gracias, pedir de seguridad establecidas por normativa
y promueven constantemente que los por favor, perdón y permiso, tratarse sin vigente y otros reglamentos asociados a sus
alumnos saluden, den las gracias, pidan groserías, escuchar al otro, respetar turnos, especialidades u otras acciones laborales.
por favor, perdón y permiso, se traten ofrecer ayuda, hacerse respetar, entre
sin groserías, escuchen al otro, respeten otras.
turnos, ofrezcan ayuda, se hagan
respetar, entre otras, o bien solo enseñan
y promueven algunas de ellas.
CONVIVENCIA
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES VALORAN Y PROMUEVEN LA DIVERSIDAD, INCLUYENDO LA EQUIDAD DE GÉNERO, COMO PARTE DE LA
8.2 RIQUEZA DE LOS GRUPOS HUMANOS, Y PREVIENEN CUALQUIER TIPO DE DISCRIMINACIÓN.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá promueven el valor de la diversidad y la promueven de manera poco sistemática promueven de manera sistemática el se anticipan a posibles actitudes
considerar:
inclusión, desconociendo las diferencias el valor de la diversidad y la inclusión valor de la diversidad y la inclusión en los y conductas que muestren falta
Registros de que se manifiestan entre los grupos en los grupos humanos, ya que grupos humanos, mediante, por ejemplo: de valoración o discriminación e
observación o humanos y desconociendo la relevancia realizan actividades esporádicas que - La implementación de actividades en implementan estrategias sistemáticas
acompañamiento de la equidad de género en las distintas no fomentan la reflexión acerca de la que se muestre y reconozca la riqueza para prevenirlas y fortalecer la inclusión.
de clases y otros
momentos de la instancias de aprendizaje. discriminación, la empatía y la tolerancia. de distintas culturas, puntos de vista,
rutina escolar experiencias de vida, entre otras.
- La incorporación de actividades que
Encuestas de clima promuevan la equidad de género y el
escolar respeto por la diversidad sexual.

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
Indicadores de - Representaciones equitativas de
Desarrollo Personal contribuciones, obras y legados de
y Social hombres y mujeres.
- La selección y discusión de contenidos
Entrevista, encuesta curriculares, lecturas, películas u otros,
o grupo focal con el
sostenedor, director para lograr una mejor comprensión
y equipo directivo de los demás, reflexionar acerca de
los efectos de la discriminación y
Entrevista, encuesta desarrollar la empatía y la tolerancia.
o grupo focal
con el encargado
de convivencia, El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes son El equipo directivo y los docentes El equipo directivo aplica sociogramas o
orientador o promueven el trato equitativo entre poco sistemáticos en la promoción promueven el trato equitativo entre encuestas de clima escolar para sondear
psicólogo todos los miembros de la comunidad del trato equitativo entre todos los todos los miembros de la comunidad si los estudiantes se sienten acogidos
Entrevista, encuesta
educativa, ni corrigen las actitudes y miembros de la comunidad educativa, ya educativa y corrigen cualquier tipo de o discriminados en la comunidad,
o grupo focal con conductas discriminatorias entre ellos. que solo corrigen en algunos espacios, discriminación, ya sea por género, nivel y usa la información obtenida para
docentes por ejemplo, en el aula, pero no en los socioeconómico, religión, nacionalidad, implementar medidas que prevengan la
recreos, talleres, o prácticas, o bien ascendencia indígena, discapacidad, discriminación.
Entrevista, encuesta corrigen ciertos tipos de discriminación, salud, orientación sexual, características
o grupo focal con pero son tolerantes con otros. físicas o psicológicas, intereses,
estudiantes
ideología, entre otras razones.
Entrevista, encuesta
o grupo focal El equipo directivo y los docentes no son El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
con familias y un modelo de trato equitativo ya que generalmente son un modelo de trato son un modelo de trato equitativo en modelan intencionadamente actitudes
apoderados
discriminan frecuentemente a grupos equitativo, pero en ocasiones incurren en forma permanente, incluyendo a todos de valoración de la diversidad y el trato
específicos de estudiantes mediante discriminaciones, dando un mal ejemplo por igual, valorando las diferencias y equitativo.
actitudes o acciones, estableciendo con estas conductas. evitando las discriminaciones de todo
ejemplos nocivos para la comunidad tipo hacia los estudiantes y sus pares.
educativa.

89
CONVIVENCIA
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO DIFUNDE Y EXIGE EL CUMPLIMIENTO DEL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA, QUE EXPLICITA LAS NORMAS PARA ORGANIZAR
8.3 LA VIDA EN COMÚN.5

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo se asegura de que El equipo directivo se asegura de que El equipo directivo se asegura de que El equipo directivo elabora el
estándar se podrá el Reglamento de Convivencia esté el Reglamento de Convivencia esté el Reglamento de Convivencia esté Reglamento de Convivencia con un
considerar:
ajustado a la normativa vigente y al ajustado a la normativa vigente y ajustado a la normativa vigente y al enfoque didáctico y explicita, en un
Proyecto Educativo Proyecto Educativo Institucional, pero al Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Educativo Institucional, y que lenguaje accesible para todos, los
Institucional este no es claro. Por ejemplo, el lenguaje pero este aborda ciertas áreas con explicite claramente derechos y deberes, principios asociados a los derechos,
es confuso, las descripciones son vagas, mayor profundidad y otras más las normas del establecimiento, las que deberes y normas estipuladas.
Reglamento de
Convivencia es contradictorio, entre otros. superficialmente. Por ejemplo, explicita se deben respetar en los espacios de
las normas que se deben respetar en el práctica (de alternancia y profesionales)
Medios de difusión establecimiento, pero no en los centros y las medidas formativas y disciplinarias
del Reglamento de de práctica. asociadas a su incumplimiento.
Convivencia
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

Indicadores de El equipo directivo difunde el El equipo directivo difunde el El equipo directivo difunde el El equipo directivo y los docentes
desarrollo personal Reglamento de Convivencia de manera Reglamento de Convivencia, pero no se Reglamento de Convivencia vigente a destinan tiempo para reflexionar con
y social poco rigurosa. Por ejemplo, no se asegura asegura de que todos los miembros de toda la comunidad educativa, mediante los estudiantes sobre la importancia de
de dar a conocer la página web del la comunidad educativa lo comprendan. su socialización al comienzo de cada los principios asociados a los derechos,
Entrevista, encuesta establecimiento ni de la disponibilidad Por ejemplo, lo difunde en la página web año, la publicación en el sitio web deberes y normas, en los consejos de
o grupo focal con el
sostenedor, director de la copia física, o bien la información y en una copia física, pero no lo explica institucional, la firma de las familias, curso u otras instancias.
y equipo directivo entregada sobre el Reglamento no con mayor profundidad a la comunidad los apoderados y los estudiantes al
abarca todos sus componentes. educativa. momento de su recepción, entre otras
Entrevista, encuesta acciones.
o grupo focal
con el encargado
de convivencia, El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes aplican El equipo directivo y los docentes El equipo directivo monitorea
orientador o aplican el Reglamento de Convivencia. el Reglamento de Convivencia de manera aplican el Reglamento de Convivencia constantemente la correcta aplicación
psicólogo Por ejemplo, las medidas disciplinarias inconsistente. Por ejemplo, ignoran y se aseguran de que las medidas del Reglamento de Convivencia y lleva
Entrevista, encuesta
y formativas se ajustan a causales que faltas que debieran corregir, o bien formativas y disciplinarias se cumplan un registro de los problemas que se
o grupo focal con no están contempladas, las sanciones no distintos docentes o estamentos usan de forma consistente, es decir, que presentan para ajustarlo al final del año
docentes son proporcionales a las faltas, o bien los criterios diferentes para la aplicación de todos los docentes apliquen las medidas escolar.
procedimientos seguidos no son justos. reconocimientos y sanciones. correspondientes por igual y que se sigan
Entrevista, encuesta procedimientos justos.
o grupo focal con
estudiantes

Entrevista, encuesta
o grupo focal
con familias y
apoderados

5. Se llama Reglamento de Convivencia al documento que rige las relaciones entre el establecimiento y los miembros de la comunidad educativa. Este documento puede tener distintos nombres, como Manual de Convivencia, Reglamento
Interno, Reglamento de Disciplina, entre otros.

90
CONVIVENCIA
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES ACUERDAN REGLAS Y PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
8.4 PEDAGÓGICAS Y LAS PRÁCTICAS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá no definen reglas y procedimientos definen un número reducido de ámbitos, definen por escrito reglas y revisan una vez al año las reglas y
considerar:
compartidos. reglas y procedimientos compartidos, procedimientos compartidos por toda procedimientos definidos e introducen
Registros de o bien no todos los miembros de la la comunidad educativa para regular ajustes para aumentar su eficiencia si es
observación o comunidad educativa los conocen y se actividades y situaciones cotidianas, necesario.
acompañamiento producen confusiones. como el ingreso y salida de clases y
de clases y otros
momentos de la prácticas, inicio de la jornada, registro de
rutina escolar asistencia y atrasos, desplazamientos en
pasillos, en la sala de clases, talleres y
Protocolos escritos espacios de práctica, el comportamiento
de rutinas y en los espacios de práctica, alternancia

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
procedimientos
y pasantías, entrega de avisos, permisos
Indicadores de para salir de clases, cosas perdidas, entre
Desarrollo Personal otras.
y Social

Entrevista, encuesta
El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
o grupo focal con el instalan ni refuerzan entre la comunidad logran instalar de manera consistente instalan y refuerzan constantemente logran institucionalizar las reglas y
sostenedor, director educativa las reglas y procedimientos entre la comunidad educativa las reglas en la comunidad educativa las reglas y procedimientos definidos, de modo
y equipo directivo definidos, lo que produce ineficiencias, y procedimientos definidos, ya que no procedimientos definidos. Por ejemplo, que gran parte de estos se convierten
desorganización, descoordinaciones y se aseguran de que los estudiantes las explican la necesidad e importancia en hábitos y, por tanto, requieren poco
Entrevista, encuesta
o grupo focal con desorden, entre otros problemas. aprendan a ejecutar correctamente, no de estos, los enseñan mediante su refuerzo para llevarse a cabo.
docentes se exigen de manera sistemática a lo descripción y demostración, los practican
largo del año o solo se exigen algunas. hasta asegurar su adecuada ejecución,
Entrevista, encuesta los repasan en forma periódica, entregan
o grupo focal con el retroalimentación, entre otras.
personal

Entrevista, encuesta Los docentes, no establecen normas Los docentes, al inicio escolar, explican Los docentes, al inicio del año Los docentes revisan periódicamente con
o grupo focal con y procedimientos en sus prácticas, a sus estudiantes los procedimientos y escolar, acuerdan con sus estudiantes los estudiantes las reglas acordadas para
estudiantes de alternancia y profesionales, aulas, normas que estiman convenientes en sus procedimientos y normas de analizar su funcionamiento e introducir
talleres y laboratorios al inicio del año prácticas, de alternancia y profesionales, comportamiento para sus prácticas, cambios si es que fuera necesario.
escolar. aulas, talleres y laboratorios de clases e de alternancia y profesionales, aulas,
implementan acciones para asegurar su talleres y laboratorios, e implementan
cumplimiento. acciones para asegurar su cumplimiento.

91
CONVIVENCIA
ESTÁNDAR EL PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO RESGUARDA LA INTEGRIDAD FÍSICA Y PSICOLÓGICA DE TODOS LOS ESTUDIANTES DURANTE EL
8.5 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el
estándar se podrá
El personal del establecimiento no El personal del establecimiento El personal del establecimiento El personal del establecimiento
considerar: monitorea a los estudiantes y estos monitorea a los estudiantes la mayor monitorea a los estudiantes en los implementa medidas para resguardar la
no cuentan con supervisión durante la parte del tiempo, pero en algunos distintos lugares y momentos de la seguridad de los estudiantes en zonas
Registros de mayor parte del tiempo que están fuera momentos y lugares durante la jornada jornada escolar y las prácticas, y se aledañas y en los trayectos de acceso al
observación o
acompañamiento de la sala de clases (en aulas, talleres, escolar y las prácticas y lugares estos responsabiliza por su integridad física y establecimiento.
de clases y otros laboratorios o prácticas). quedan sin supervisión. psicológica. Por ejemplo, toma asistencia
momentos de la en las clases (en aulas, talleres o
rutina escolar
laboratorios), mantiene presencia en los
Registros de recreos, hace rondas por los lugares más
asistencia, ingresos solitarios y aislados, entre otras medidas.
y salidas
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

Reglamento de El personal del establecimiento no El personal del establecimiento se El personal del establecimiento se El personal del establecimiento
Convivencia
se asegura de contar con un control asegura de contar con un control de asegura de contar con un control desarrolla y promueve, en toda la
Protocolos de efectivo de los ingresos y las salidas los ingresos y las salidas de todas las efectivo de los ingresos y salidas de comunidad educativa, medidas de
acción frente
a vulneración
de todas las personas, ya que no hay personas, pero este presenta problemas todas las personas, mediante un sistema alerta y seguridad. Por ejemplo, a
de derechos, atención en portería ni un sistema de en ciertos momentos del día, como de registro, atención constante en estar pendientes de sus compañeros o
agresiones sexuales registro, o los cierres perimetrales son algunas dificultades en el registro y portería y cierres perimetrales seguros estudiantes, a dar aviso de situaciones
y hechos de inseguros. Esto permite el ingreso de ocasionalmente el retiro no autorizado para evitar situaciones como el ingreso sospechosas, entre otras.
connotación sexual
personas ajenas al establecimiento, de estudiantes, entre otros. de personas no autorizadas, cimarras,
Informes de la robos, el retiro constante o fuga de robos, estudiantes perdidos, entre otros.
Superintendencia estudiantes, entre otros problemas.
de Educación
Escolar
El personal del establecimiento no El personal del establecimiento está El personal del establecimiento está El personal del establecimiento
Indicadores de
Desarrollo Personal previene toda forma de acoso y abuso atento a toda forma de acoso y abuso atento y previene toda forma de acoso desarrolla y promueve, en toda la
y Social entre o hacia los estudiantes en los entre o hacia los estudiantes en los y abuso entre o hacia los estudiantes, comunidad educativa, estrategias de
Entrevista, encuesta
distintos lugares y momentos de la distintos lugares y momentos de la ya sea de poder, sexual, físico u otro, autocuidado y detección de toda forma
o grupo focal con el jornada escolar, las prácticas y la jornada escolar, las prácticas y la de manera presencial o virtual, en de acoso y abuso. Por ejemplo, charlas
sostenedor, director alternancia: permite tratos inadecuados, alternancia y toma algunas medidas de los distintos lugares y momentos con organizaciones especializadas,
y equipo directivo como exceso de confianza o autoridad, prevención. Sin embargo, estas actitudes de la jornada escolar y las prácticas entrega de material complementario,
Entrevista, encuesta humor o comentarios de connotación y acciones son insuficientes, ya que se profesionales y de alternancia. Para desarrollo de programas o campañas
o grupo focal sexual, contacto físico inapropiado, entre concentran solo en algunos tipos de esto, promueve el autocuidado, instaura de información y prevención dentro del
con el encargado otras conductas, o bien ignora y descarta acoso y abuso o en algunos niveles, códigos formales de relación, indaga establecimiento y en los espacios de
de convivencia,
orientador o las señales de acoso y abuso. no responden a acosos y abusos en señales de transgresiones, mantiene práctica y alternancia, organización de
psicólogo ambientes virtuales o en los espacios comunicación fluida con los estudiantes, grupos de estudiantes, docentes, familias
Entrevista, encuesta de práctica y de alternancia, o bien son sus familias y apoderados, y con los y apoderados a cargo de prevenir y
o grupo focal con medidas superficiales y poco eficaces. centros de práctica, entre otras medidas. denunciar el maltrato escolar, entre
docentes otras.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el
personal
Entrevista, encuesta
o grupo focal con
estudiantes
Entrevista, encuesta
o grupo focal
con familias y
apoderados

Continua en la página siguiente....


92
CONVIVENCIA
ESTÁNDAR EL PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO RESGUARDA LA INTEGRIDAD FÍSICA Y PSICOLÓGICA DE TODOS LOS ESTUDIANTES DURANTE EL
8.5 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el
estándar se podrá
El personal del establecimiento no El personal del establecimiento aplica El personal del establecimiento aplica El personal del establecimiento evalúa
considerar: aplica protocolos de acción ni medidas protocolos de acción y medidas efectivas protocolos de acción frente a la la efectividad y pertinencia de los
efectivas ante sospechas o detección solo ante la detección de la vulneración sospecha o detección de vulneración protocolos existentes y los actualiza para
Registros de de vulneración de derechos de los de derechos de los estudiantes en de derechos de todos los estudiantes mejorarlos.
observación o
acompañamiento estudiantes ya sea en los distintos los distintos lugares y momentos en los distintos lugares y momentos
de clases y otros lugares y momentos de la jornada de la jornada escolar, las prácticas de la jornada escolar, las prácticas, y
momentos de la escolar como en las prácticas y y alternancias, pero no cuenta con alternancias. Estos establecen medidas
rutina escolar
alternancias. mecanismos para responder ante las protectoras de su integridad, apoyo
Registros de alertas o sospechas. pedagógico y psicosocial, y denuncias
asistencia, ingresos a los organismos competentes cuando
y salidas
corresponda, entre otras.

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
Reglamento de
Convivencia
El personal del establecimiento elabora El personal del establecimiento El personal del establecimiento El personal del establecimiento
Protocolos de protocolos de seguridad para el uso implementa protocolos de seguridad implementa protocolos de seguridad implementa un sistema de monitoreo
acción frente
a vulneración
de los recursos de aprendizaje de las para el uso de los recursos de para el uso de los recursos de de los protocolos de seguridad para el
de derechos, especialidades, pero no los implementan, aprendizaje de las especialidades aprendizaje de las especialidades, a uso de los recursos de aprendizaje de las
agresiones sexuales por lo que estos implican un riesgo real o para resguardar la integridad de los fin de resguardar la integridad de los especialidades. Por ejemplo, establecen
y hechos de potencial para los estudiantes. estudiantes, pero solo los difunden a estudiantes, y los difunden en toda una meta de reducción de accidentes al
connotación sexual
ciertos estamentos de la comunidad la comunidad educativa, centros de año u organizan una mesa de seguridad,
Informes de la educativa, centros de práctica y de práctica y de alternancia. entre otros.
Superintendencia alternancia.
de Educación
Escolar
Indicadores de
Desarrollo Personal
y Social
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el
sostenedor, director
y equipo directivo
Entrevista, encuesta
o grupo focal
con el encargado
de convivencia,
orientador o
psicólogo
Entrevista, encuesta
o grupo focal con
docentes
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el
personal
Entrevista, encuesta
o grupo focal con
estudiantes
Entrevista, encuesta
o grupo focal
con familias y
apoderados

Continuación de la página anterior....


93
CONVIVENCIA
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES ABORDAN DECIDIDAMENTE LAS CONDUCTAS QUE ATENTAN CONTRA LA SANA CONVIVENCIA EN LOS
8.6 ESPACIOS EDUCATIVOS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes solo El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá corrigen las faltas de menor gravedad, corrigen ocasionalmente y de manera corrigen permanentemente y de manera enseñan intencionadamente a los
considerar:
ya sea porque estas se naturalizan formativa algunas faltas leves y dejan formativa, las faltas de menor gravedad estudiantes a apreciar y tomar
Reglamento de y justifican según el contexto de la pasar otras, o bien no son consistentes (como el lenguaje y comportamiento consciencia de lo positivo de vivir en
Convivencia comunidad educativa, o bien porque en corregir ciertas conductas, pues groseros, la copia, hurtos, peleas entre un ambiente de trato amable y de
no cuentan con las herramientas para algunos docentes lo hacen y otros no. compañeros, rayado de escritorios confianza, limpio y cuidado, entre otros.
Registros de
observación o enfrentarlas. o paredes, descuido de recursos de
acompañamiento aprendizaje en talleres, laboratorios y
de clases y otros prácticas, entre otras), para evitar que las
momentos de la faltas leves faciliten el surgimiento de
rutina escolar otras cada vez más graves.
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

Programa y
protocolos de El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
acción y prevención enfrentan decididamente las faltas no son sistemáticos al implementar enfrentan decididamente las faltas involucran activamente a los estudiantes
de acoso escolar graves que atentan contra la sana medidas disciplinarias frente a faltas graves que atentan contra la sana que han incurrido en faltas graves en
Indicadores de
convivencia dentro del establecimiento graves que atentan contra la sana convivencia dentro del establecimiento actividades prosociales en la comunidad
Desarrollo Personal y en los espacios de práctica. Por convivencia dentro del establecimiento y en los espacios de práctica (como el educativa, tales como actividades de
y Social ejemplo, los casos de vandalismo no son y en los espacios de práctica, ya que vandalismo, conductas crueles, porte cuidado del establecimiento, actividades
abordados con medidas disciplinarias y en ocasiones no toman las medidas de armas, peleas violentas, amenazas u deportivas y culturales, de ayuda a la
Entrevista, encuesta quedan impunes. necesarias o estas se aplican de manera otras) identificando a los responsables, comunidad o voluntariados, con el fin de
o grupo focal con el
sostenedor, director inconsistente, dependiendo del docente buscando que tomen consciencia promover vínculos positivos y prevenir la
y equipo directivo o maestro guía. del daño provocado, implementando violencia.
sanciones, acordando medidas de
Entrevista, encuesta reparación e informando a las familias y
o grupo focal los apoderados cuando corresponde.
con el encargado
de convivencia,
orientador o El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
psicólogo transmiten a la comunidad educativa promueven en la comunidad educativa la promueven en la comunidad educativa gestionan instancias de sensibilización
la importancia de frenar toda forma noción de que el acoso escolar (bullying) la noción de que el acoso escolar para los docentes sobre las causas y
Entrevista, encuesta de acoso escolar (bullying), y no no es una práctica aceptable, pero no (bullying) no es una práctica aceptable consecuencias que tienen sobre los
o grupo focal con
docentes implementan acciones para prevenirlo, implementan acciones sistemáticas de y toman medidas para prevenirlo estudiantes y la comunidad educativa el
o bien tienden a sobrerreaccionar prevención y formación. mediante la toma de consciencia de sus acoso escolar (bullying) y la violencia.
Entrevista, encuesta ante los conflictos y altercados de los efectos, el desarrollo de la empatía, el
o grupo focal con el estudiantes, calificando de acoso escolar fortalecimiento de lazos de confianza
personal
cualquier diferencia entre estudiantes. entre estudiantes y adultos responsables,
Entrevista, encuesta entre otras.
o grupo focal con
estudiantes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes aplican El equipo directivo y los docentes El equipo directivo realiza anualmente
Entrevista, encuesta
no aplican protocolos de acción ni protocolos de acción y medidas efectivas aplican protocolos de acción y medidas encuestas anónimas sobre acoso escolar
o grupo focal medidas efectivas ante situaciones solo ante algunas situaciones de efectivas frente a toda situación de (bullying) a toda la comunidad educativa,
con familias y de agresión o acoso escolar (bullying) agresión o acoso escolar (bullying) de sus agresión o acoso escolar (bullying) de y usa la información obtenida para
apoderados de sus estudiantes, ya sea porque no estudiantes. Por ejemplo, no intervienen sus estudiantes, en los que se establecen implementar medidas de prevención y
existen tales protocolos o porque no los ni corrigen el uso de sobrenombres medidas formativas, de apoyo mejorar los protocolos de acción.
consideran parte de su responsabilidad. denigrantes, burlas u otras conductas psicosocial y protectoras de la integridad
similares. de los estudiantes, sean estos víctimas o
victimarios.

94
Estándares de
PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
La subdimensión PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el equipo
directivo, los docentes y el personal del establecimiento para que los estudiantes desarrollen las actitudes y habilidades necesarias
para participar constructiva y democráticamente en la sociedad. Los estándares establecen la importancia de desarrollar el sentido
de pertenencia al establecimiento y la comunidad, así como también de generar espacios para que los distintos estamentos de la
comunidad educativa compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
ESTÁNDAR 9.1 El equipo directivo y los docentes promueven el sentido de pertenencia y participación en torno al Proyecto
Educativo Institucional.
ESTÁNDAR 9.2 El personal del establecimiento promueve entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con su entorno, la
sociedad y el medio ambiente, y los motivan a realizar aportes concretos.
ESTÁNDAR 9.3 El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión de opiniones, la deliberación y el
debate fundamentado de ideas.
ESTÁNDAR 9.4 El equipo directivo promueve la formación democrática y ciudadana, y la participación activa de los estudiantes
mediante el apoyo al Centro de Alumnos y a las directivas de curso.
ESTÁNDAR 9.5 El equipo directivo promueve la participación activa de los distintos estamentos de la comunidad educativa para
apoyar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES PROMUEVEN EL SENTIDO DE PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN EN TORNO AL PROYECTO EDUCATIVO
9.1 INSTITUCIONAL.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: de los siguientes problemas: siguientes situaciones:
Para evaluar el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes son El equipo directivo y los docentes construyen El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá construyen una identidad negativa en poco sistemáticos en la construcción una identidad positiva en torno al Proyecto refuerzan la identidad positiva en torno
considerar:
torno al Proyecto Educativo Institucional, de una identidad en torno al Proyecto Educativo Institucional, ya que: al Proyecto Educativo Institucional,
Proyecto Educativo ya que: Educativo Institucional, ya que: - Transmiten entusiasmo en torno a los sellos mediante el contacto permanente
Institucional - Transmiten desafección o menosprecio - Transmiten entusiasmo por los sellos distintivos del establecimiento. y el fomento de la participación de
frente a los sellos distintivos del distintivos, pero en ocasiones muestran - Promueven sistemáticamente una los exalumnos y las familias de los
Registros de
observación o establecimiento. indiferencia o desafección. valoración positiva de la formación Técnico- estudiantes, generando un ambiente
acompañamiento - No promueven una valoración positiva - Promueven esporádicamente una Profesional. participación y valoración positiva de
de clases y otros de la formación Técnico-Profesional. valoración positiva de la formación - Instauran lemas, símbolos, himnos, ritos y la formación Técnico-Profesional en el
momentos de la - Permiten que se desvaloricen o Técnico-Profesional. celebraciones para promover los principios establecimiento y su entorno.
rutina escolar desvirtúen los lemas, símbolos, himnos, - Instauran lemas, símbolos, himnos, y valores del establecimiento.
ritos y ceremonias del establecimiento. ritos y celebraciones genéricos que no - Transmiten un relato positivo y movilizador
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

Observación de
lemas, símbolos, - Transmiten un relato negativo de la reflejan una identidad propia. de la historia del establecimiento.
ceremonias, historia del establecimiento, focalizado - Relatan la historia del establecimiento - Incentivan a todos los miembros de
premios u otros en sus fracasos y conflictos. desde lo práctico, sin transmitir su la comunidad educativa a representar
Indicadores de
- Toleran que los miembros de la misión y visión. adecuadamente al establecimiento.
Desarrollo Personal comunidad educativa representen - Incentivan a los miembros de la
y Social negativamente al establecimiento. comunidad educativa a representar
adecuadamente al establecimiento
Entrevista, encuesta solo en situaciones formales.
o grupo focal con el
sostenedor, director
y equipo directivo El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes buscan El equipo directivo y los docentes promueven El equipo directivo y los docentes
generan un sentido de pertenencia generar un sentido de pertenencia y un sentido de pertenencia y comunidad. Para realizan encuestas una vez al año,
Entrevista, encuesta y comunidad, ya que no fomentan comunidad, pero este no es compartido esto: para conocer la percepción de la
o grupo focal el desarrollo de las relaciones por todos los miembros de la comunidad - Desarrollan vínculos afectivos positivos, que comunidad educativa sobre su sentido
con el encargado
de convivencia, interpersonales ni la construcción de un educativa, ya que fomentan el desarrollo favorecen que todos se sientan aceptados, de pertenencia y acordar medidas para
orientador o proyecto común. de las relaciones interpersonales, pero valorados, incluidos y estimulados. fortalecerlo.
psicólogo no en torno a un proyecto común. - Organizan actividades que unen a la
comunidad educativa en torno a un
Entrevista, encuesta proyecto común, como colaborar en causas
o grupo focal con
docentes solidarias, realizar actividades recreativas
entre las especialidades, entre otras.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes motivan la El equipo directivo y los docentes
estudiantes
no motivan la participación de los motivan la participación de los participación de los estudiantes, sus familias diseñan un plan sistemático para
Entrevista, encuesta estudiantes, sus familias y apoderados, estudiantes, sus familias y apoderados, y apoderados. Para esto: desarrollar los hábitos de participación
o grupo focal pues no ofrecen instancias para que de manera poco sistemática. Por - Ofrecen instancias para mostrar sus de los estudiantes desde temprana
con familias y muestren sus trabajos, no solicitan su ejemplo, piden su colaboración para trabajos e iniciativas, y apoyan la edad hasta el fin de la etapa escolar,
apoderados colaboración o aporte, no fomentan algunas actividades, pero no apoyan la autogestión de proyectos. que estipula los objetivos y las
la autogestión ni los mantienen autogestión de sus proyectos, limitan - Solicitan su colaboración en la organización actividades concretas que se realizarán
informados sobre los logros y desafíos del su participación a la asistencia a las y ejecución de actividades abiertas a la y las estrategias para la participación
establecimiento. actividades escolares o proveen escasa comunidad. de sus familias y apoderados.
información sobre los logros y desafíos - Los motivan a asistir a los talleres y
del establecimiento. prácticas, y buscan sus aportes para
mejorarlas.
- Ofrecen instancias para conocer las
especialidades durante el Primer Ciclo de
Enseñanza Media y motivan su participación
en la orientación vocacional temprana.
- Los mantienen informados sobre los logros
y desafíos del establecimiento.
PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
ESTÁNDAR EL PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO PROMUEVE ENTRE LOS ESTUDIANTES UN SENTIDO DE RESPONSABILIDAD CON LA SOCIEDAD Y EL MEDIO
9.2 AMBIENTE, Y LOS MOTIVAN A REALIZAR APORTES CONCRETOS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El personal del establecimiento El personal del establecimiento El personal del establecimiento El equipo directivo ofrece instancias
estándar se podrá no aborda con los estudiantes la reflexiona con los estudiantes sobre la reflexiona frecuentemente con los para que toda la comunidad educativa
considerar:
importancia de ser responsables con importancia de ser responsables con estudiantes sobre la importancia de reflexione y se involucre en iniciativas
Indicadores de su comunidad, su país y el mundo, su comunidad, su país y el mundo, pero ser responsables con su comunidad, su que contribuyan al entorno, la sociedad
Desarrollo Personal o bien transmite o tolera la apatía, transmite que las oportunidades para país y el mundo; les transmiten que su y el medioambiente. Por ejemplo,
y Social la resignación, la sensación de que aportar son limitadas, que es muy difícil aporte es valioso y necesario, y que cada invitan a las familias y los apoderados
Registros de los esfuerzos son inútiles o que los generar un cambio, o que solo algunos persona puede hacer una diferencia real a hacerse cargo de ciertos espacios del
observación o problemas son responsabilidad de otros. pueden hacerlo. en la sociedad. establecimiento, fomentan la conducción
acompañamiento del personal en campañas solidarias,
de clases y otros promueven actividades que involucran
momentos de la a toda la familia con las comunidades

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
rutina escolar
locales, entre otras iniciativas.
Registro de las
actividades: fotos, El personal del establecimiento no El personal del establecimiento El personal del establecimiento El equipo directivo gestiona
diario mural, promueve que los estudiantes lideren y promueve que solo algunos estudiantes promueve que los estudiantes lideren y actividades o compromisos a largo
testimonios u otros se involucren en iniciativas constructivas lideren y se involucren en iniciativas se involucren en iniciativas constructivas plazo para promover la participación
Entrevista, encuesta que propician la responsabilidad con constructivas que propician la que propician la responsabilidad con de los estudiantes en iniciativas
o grupo focal con el la sociedad y el medioambiente. Por responsabilidad con la sociedad y el la sociedad y el medioambiente, tanto que contribuyan a la sociedad y el
sostenedor, director ejemplo, no difunden las actividades medioambiente, o bien solo fomentan su actividades sencillas y cotidianas medioambiente. Por ejemplo, campañas
y equipo directivo afines que se llevan a cabo, no dan participación en grandes campañas, pero como grandes campañas. Por ejemplo, de reciclaje y reforestación asociadas
Entrevista, encuesta facilidades para que los estudiantes se no en actividades sencillas y cotidianas. los motivan a organizar y participar a fundaciones, donación de materiales
o grupo focal involucren o no valoran sus aportes. en campañas solidarias, a analizar escolares o libros usados a fin de año,
con el encargado las necesidades de la sociedad y el entre otros.
de convivencia, medioambiente, a liderar estilos de vida
orientador o sustentables entre sus pares, entre otras.
psicólogo

Entrevista, encuesta El personal del establecimiento es, en El personal del establecimiento es, en su El personal del establecimiento es El equipo directivo destaca por ser
o grupo focal con su mayoría, un modelo negativo de mayoría, un modelo de responsabilidad un modelo de responsabilidad con un modelo de responsabilidad con la
docentes responsabilidad con la sociedad y el con la sociedad y el medioambiente, la sociedad y el medioambiente, y sociedad y el medioambiente e involucra
Entrevista, encuesta
medioambiente. Por ejemplo, botan pero algunos de ellos no reflejan eso en transmite este compromiso a los a los estudiantes en actividades de
o grupo focal con el papeles al suelo, se mantienen al margen sus acciones cotidianas. Por ejemplo, estudiantes mediante acciones compromiso y colaboración con las
personal de campañas solidarias, no se preocupan participan en campañas solidarias, pero cotidianas. Por ejemplo, participa en comunidades locales. Por ejemplo,
del uso en forma eficiente de los no transmiten la importancia de usar campañas solidarias, usa en forma abre sus instalaciones para eventos
Entrevista, encuesta insumos para los procesos productivos, en forma eficiente los insumos para los eficiente y sustentable los insumos comunitarios o educativos, instala puntos
o grupo focal con
estudiantes o no disponen cuidadosamente de los procesos productivos, o no disponen para los procesos productivos, reutiliza limpios de uso libre para los vecinos,
desechos durante talleres, laboratorios y cuidadosamente de los desechos materiales, colabora con el aseo y entre otras.
Entrevista, encuesta prácticas, entre otras conductas. durante talleres, laboratorios y prácticas. ornato del establecimiento, disponen
o grupo focal cuidadosamente de los desechos
con familias y durante talleres, laboratorios y prácticas,
apoderados
entre otras.

97
PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES FOMENTAN ENTRE LOS ESTUDIANTES LA EXPRESIÓN DE OPINIONES, LA DELIBERACIÓN Y EL DEBATE
9.3 FUNDAMENTADO DE IDEAS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
estándar se podrá desincentivan a los estudiantes a promueven que los estudiantes promueven constantemente que usan estrategias sistemáticas para
considerar:
expresar sus ideas y opiniones durante expresen sus ideas y opiniones durante los estudiantes expresen sus ideas y fomentar el desarrollo de las habilidades
Planificaciones las actividades de aprendizaje y en el las actividades de aprendizaje y en el opiniones, tanto durante las actividades argumentativas orales y escritas de los
del proceso de desarrollo de las demás actividades desarrollo de las demás actividades de aprendizaje como en el desarrollo estudiantes. Por ejemplo:
enseñanza- escolares. Por ejemplo, no los motivan escolares, pero en ocasiones no los de las demás actividades escolares. - Les sugieren estrategias para
aprendizaje
para que se expresen, se conforman con escuchan ni abren discusiones, o bien no Para esto, les preguntan qué piensan, construir buenos argumentos, como
Registros de respuestas cortas o monosilábicas, no les los guían para que elaboren argumentos escuchan lo que quieren decir, les dan leer, investigar, escuchar a expertos,
observación o dan tiempo para explayarse y completar pertinentes. tiempo para explayarse, contrapreguntan, informarse en las noticias, entre otras.
acompañamiento sus oraciones o los sobrecorrigen. abren discusiones, retoman las opiniones - Les enseñan a construir argumentos
de clases y otros y las amplían, los guían para que estudien considerando distintas perspectivas,
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

momentos de la
rutina escolar y elaboren argumentos pertinentes. posibles contraargumentaciones y el
público al que se dirigen.
Registro de las - Les entregan criterios para evaluar la
actividades: fotos, pertinencia y validez de los argumentos
diario mural, propios y ajenos.
testimonios u otros
- Organizan concursos de ensayos y
Indicadores de textos argumentativos.
Desarrollo Personal - Les muestran cómo ordenar, jerarquizar,
y Social presentar y concluir sus ideas de
Entrevista, encuesta manera coherente.
o grupo focal con el
sostenedor, director El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes son
y equipo directivo no promueven que los estudiantes son sistemáticos en promover que los promueven que los estudiantes un modelo de intercambio respetuoso
Entrevista, encuesta
intercambien ideas en un marco de estudiantes intercambien ideas, en intercambien ideas en un marco de de ideas y apertura a la diversidad de
o grupo focal con respeto y apertura frente a la diversidad un marco de respeto y apertura a la respeto y apertura a la diversidad de opiniones.
docentes de opiniones. Esto se refleja en que diversidad de opiniones. Esto se refleja opiniones. Para esto, fomentan las
toleran que las argumentaciones se en que, en ocasiones, toleran que los argumentaciones centradas en ideas,
Entrevista, encuesta centren en descalificaciones personales, estudiantes no se escuchen o que se la comprensión de distintos puntos de
o grupo focal con que traten de imponer su opinión descalifiquen mientras discuten. vista, el escuchar atentamente al otro,
estudiantes
ignorando las ideas del otro, o que la estar abierto a cambiar de opinión ante
Entrevista, encuesta finalidad de la discusión sea ganar más buenos argumentos y defender lo que se
o grupo focal que formarse una opinión informada. piensa sin agredir a los demás.
con familias y
apoderados
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes El equipo directivo y los docentes
no organizan instancias formales organizan esporádicamente instancias organizan constantemente instancias estimulan a los estudiantes a participar
para promover que los estudiantes formales para promover que los formales para promover que los en instancias públicas de intercambio
intercambien ideas y aprendan a debatir. estudiantes intercambien ideas, se estudiantes intercambien ideas, se de ideas, tales como foros de
formen una opinión y aprendan a debatir. formen una opinión y aprendan a discusión, concursos de debate entre
deliberar y debatir con fundamentos. Por establecimientos, paneles organizados
ejemplo, los motivan a participar en foros por universidades, promoviendo las
y blogs de discusión, organizan debates, actividades que les permitan conocer e
analizan con ellos videos de debates, interactuar con personas con distintos
entre otros. puntos de vista.

98
PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO PROMUEVE LA FORMACIÓN DEMOCRÁTICA Y CIUDADANA, Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTE
9.4 EL APOYO AL CENTRO DE ALUMNOS Y A LAS DIRECTIVAS DE CURSO.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo no promueve ni El equipo directivo le asigna importancia El equipo directivo garantiza y le da El equipo directivo celebra la formación
estándar se podrá le asigna importancia a la formación a la formación democrática y ciudadana importancia a la constitución del Centro del Centro de Alumnos y de las directivas
considerar:
democrática y ciudadana de los de los estudiantes, pero es neutral ante de Alumnos y las directivas de curso, de curso mediante ceremonias de
Reglamento interno estudiantes, y por esto, impide o dificulta la constitución del Centro de Alumnos para promover la formación democrática instalación, entrega de distintivos,
y estatutos del la constitución del Centro de Alumnos o y de las directivas de curso, ya que no y ciudadana e incentivar la participación publicación de las nuevas directivas en
Centro de Alumnos las directivas de curso. obstaculiza su formación, pero tampoco de los estudiantes. la revista o diario escolar, entre otras
Actas elecciones la promueve. actividades.
Centros de Alumnos
El equipo directivo no asegura la El equipo directivo asegura la realización El equipo directivo asegura la realización El equipo directivo gestiona y facilita la
Entrevista, encuesta realización de elecciones del Centro de de elecciones del Centro de Alumnos de elecciones del Centro de Alumnos organización de debates o foros para que
o grupo focal con el Alumnos en un marco de democracia, en un marco de democracia, pluralismo en un marco de democracia, pluralismo los candidatos al Centro de Alumnos y

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA
sostenedor, director
y equipo directivo pluralismo y diálogo. Por ejemplo, no y diálogo, pero no resguarda estos y diálogo. Para esto, promueve la a las directivas de curso intercambien
facilita que se desarrollen las campañas aspectos de igual forma. Por ejemplo, no organización de campañas electorales, ideas y se den a conocer al resto de la
Entrevista, encuesta electorales y tolera que se vulnere la promueve las campañas electorales y la la postulación de al menos dos listas, comunidad educativa.
o grupo focal integridad del proceso. variedad de listas, aunque logra que se la existencia de listas paritarias cuando
con el encargado respete la integridad del proceso. corresponde, el respeto a la integridad
de convivencia,
orientador o del proceso, entre otras acciones.
psicólogo
El equipo directivo dificulta la labor del El equipo directivo da algunas facilidades El equipo directivo da facilidades El equipo directivo implementa prácticas
Entrevista, encuesta Centro de Alumnos y de las directivas de para que el Centro de Alumnos y las para que el Centro de Alumnos y las sistemáticas para que el Centro de
o grupo focal con
docentes curso, ya que no les permiten reunirse directivas de curso puedan ejercer su directivas de curso puedan ejercer su Alumnos y las directivas de curso puedan
durante la jornada escolar, dar avisos a labor de manera efectiva, representar labor de manera efectiva, representen ejercer su labor de manera efectiva:
Entrevista, encuesta los estudiantes o los dejan al margen las necesidades de todos los estudiantes las necesidades de todos los estudiantes - Calendariza reuniones periódicas con el
o grupo focal con de la organización de actividades, o ante la dirección y el Consejo Escolar, ante la dirección y el Consejo Escolar, equipo directivo y otros estamentos.
estudiantes, con el bien tolera que el Centro de Alumnos y apoyar al establecimiento, pero este y apoyen al establecimiento. Para - Facilita una lista con los delegados y
Centro de Alumnos
y directivas de curso obstaculice la labor educativa, le falte apoyo no es constante ni sistemático, o esto, ofrece ayuda, tiempo y espacios presidentes de curso.
el respeto a otros, impida hacer clases o bien es muy acotado. para que organicen y lleven a cabo sus - Destina un espacio físico como oficina
Entrevista, encuesta genere facciones entre los estudiantes. actividades. para el Centro de Alumnos.
o grupo focal - Instituye proyectos y actividades a
con familias y cargo del Centro de Alumnos y las
apoderados
directivas de curso. Por ejemplo, el
Festival de la Canción o un kiosco para
reunir fondos para acción social o viajes
de estudio.

99
PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS DISTINTOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA APOYAR EL
9.5 DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo no incentiva la El equipo directivo incentiva de manera El equipo directivo promueve la El equipo directivo dispone otras
estándar se podrá constitución y la participación activa del poco sistemática la constitución y constitución y la participación activa del instancias con funciones definidas,
considerar:
Consejo Escolar, el Consejo de Profesores la participación activa del Consejo Consejo Escolar, el Consejo de Profesores que canalizan la participación de la
Actas de reuniones y el Centro de Padres y Apoderados, ya Escolar, el Consejo de Profesores y el y el Centro de Padres y Apoderados. En comunidad educativa y que contribuyen
de los distintos que no los informa, escucha ni consulta Centro de Padres y Apoderados. Por este sentido, cumple con la normativa y apoyan constantemente a la dirección
estamentos de sobre materias relevantes para la gestión ejemplo, se limita a informarles sobre vigente referida a estos, les facilita del establecimiento, como los comités
la comunidad
educativa escolar. actividades que se implementan en el espacios y tiempos para funcionar, los por área o el contacto periódico con los
establecimiento, pero no los involucra considera en la toma de decisiones en Consejos Asesores Empresariales.
Planes Anuales, en su organización, o bien consulta sus su calidad de representantes, genera
Planes Estratégicos opiniones, pero no las considera en la instancias de colaboración y los
Locales, PADEM toma de decisiones. involucra en proyectos y actividades del
FORMACIÓN Y CONVIVENCIA

Entrevista, encuesta establecimiento.


o grupo focal con el
sostenedor, director El equipo directivo no establece canales El equipo directivo establece canales El equipo directivo mantiene canales de El equipo directivo define en el
y equipo directivo de comunicación fluida con los distintos de comunicación fluida con los comunicación fluida con los distintos Reglamento de Convivencia los canales
Entrevista, encuesta
estamentos y miembros de la comunidad distintos estamentos y miembros de la estamentos y miembros de la comunidad y procedimientos de comunicación con
o grupo focal con educativa, lo que dificulta el intercambio comunidad educativa, pero no son lo educativa. Para esto: las familias y los apoderados, lo que
integrantes del oportuno de información con estos. suficientemente efectivos. Por ejemplo, - Usa medios efectivos para mantener facilita que estos conozcan y usen las
Consejo Escolar los sitios web y diarios murales no se informada a la comunidad, como vías existentes para relacionarse con el
encuentran actualizados, las horas de circulares, sitios web, reuniones establecimiento.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con atención son reducidas y las entrevistas informativas, diarios murales, entre
docentes se concretan con demora, entre otras otros.
dificultades. - Establece y difunde los procedimientos
Entrevista, encuesta para consultar, recoger inquietudes,
o grupo focal con sugerencias y reclamos, para lo
familias, apoderados
y Centro de Padres y cual asigna responsables, establece
Apoderados horarios de atención y medios, como
la libreta de comunicaciones, el correo
electrónico o entrevistas.
- Instala mecanismos para sondear los
intereses, necesidades y disponibilidad
de los miembros de la comunidad para
participar y cooperar.

100
Gestión Formación y Gestión
Liderazgo Articulación
pedagógica convivencia de recursos

Liderazgo del Gestión Formación Gestión


(5 estándares)
sostenedor curricular de personal
(5 estándares) (5 estándares) (5 estándares)

Articulación
de trayectorias
Liderazgo del Enseñanza Convivencia Gestión (6 estándares)

director y aprendizaje (6 estándares)


de recursos
(5 estándares)
en el aula financieros
(7 estándares) (3 estándares) Articulación
con el medio
(5 estándares)

Planificación Apoyo al Participación y Gestión


y gestión de desarrollo de vida democrática de recursos
resultados los estudiantes (5 estándares)
educativos
(3 estándares) (5 estándares) (3 estándares)
DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS

La dimensión GESTIÓN DE RECURSOS comprende las políticas, procedimientos y prácticas llevadas a cabo por el sostenedor
y los equipos directivos6 de los establecimientos a su cargo, y están dirigidas a contar con los recursos humanos, financieros
y materiales, y las redes externas necesarios para la adecuada implementación de los procesos educativos.

La gestión de recursos es clave para el funcionamiento del establecimiento, ya que provee el soporte para el desarrollo
de la labor educativa. Dado que los docentes son el factor a nivel de establecimiento educacional que más impacta en
el aprendizaje de los estudiantes, resulta esencial que el sostenedor y los equipos directivos gestionen las acciones
necesarias para contar con un equipo suficiente, competente y comprometido, lo que implica, entre otras cosas, ofrecer
buenas condiciones laborales, retroalimentar al personal respecto de su desempeño y promover el desarrollo profesional
continuo. También se debe asegurar la provisión, administración y optimización de los recursos económicos, dado que
estos condicionan significativamente el funcionamiento del establecimiento, afectando su viabilidad y continuidad en
el tiempo. Junto con lo anterior, la gestión de redes y oportunidades de apoyo son fundamentales para maximizar los
recursos disponibles y las capacidades institucionales para potenciar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y
el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de todos los estudiantes. Por su parte, la infraestructura,
el equipamiento y los materiales educativos permiten y facilitan la implementación de las actividades de enseñanza-
aprendizaje, por lo que el establecimiento también debe asegurar que estos sean suficientes, apropiados y se encuentren en
buenas condiciones.

Considerando lo anterior, la dimensión Gestión de recursos se organiza en las subdimensiones:

GESTIÓN DE GESTIÓN DE GESTIÓN DE


PERSONAL RECURSOS FINANCIEROS RECURSOS EDUCATIVOS

6. Para todos los estándares de esta Dimensión, la definición de las responsabilidades específicas, tanto del sostenedor como de los equipos directivos, deben estar definidas
con anterioridad de acuerdo a lo establecido en el Estándar 1.2.
Estándares de
GESTIÓN DE PERSONAL
La subdimensión GESTIÓN DE PERSONAL describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el sostenedor y los equipos
directivos de los establecimientos a su cargo para contar con un equipo idóneo, competente y comprometido, y con un clima laboral
positivo. Los estándares determinan que la gestión del personal debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, y
el desarrollo de las competencias definidas en el perfil de egreso de todos los estudiantes y la normativa vigente.

ESTÁNDAR 10.1 El sostenedor o el equipo directivo organiza y maneja de manera efectiva los aspectos administrativos del personal.
ESTÁNDAR 10.2 El sostenedor o el equipo directivo implementa estrategias efectivas para contar con personal idóneo y competente.
ESTÁNDAR 10.3 El equipo directivo implementa un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño del personal.
ESTÁNDAR 10.4 El sostenedor o el equipo directivo gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades
pedagógicas y administrativas del establecimiento.
ESTÁNDAR 10.5 El sostenedor y el equipo directivo promueven un clima laboral positivo.

GESTIÓN DE RECURSOS
GESTIÓN DE PERSONAL
ESTÁNDAR
EL SOSTENEDOR O EL EQUIPO DIRECTIVO ORGANIZA Y MANEJA DE MANERA EFECTIVA LOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL PERSONAL.
10.1

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
estándar se podrá no definen por escrito las funciones define por escrito las funciones y estructura la organización definiendo por revisa periódicamente, con el personal,
considerar:
y responsabilidades del personal, por responsabilidades del personal, pero escrito las funciones y responsabilidades los cargos estipulados para actualizar
Organigrama y lo que estos no son conocidos por algunos cargos no cuentan con una del personal y el organigrama que las definiciones y mantener al personal
descripción de la comunidad educativa, se generan definición clara, o bien existen algunas especifica los cargos y las relaciones alineado a su función.
cargos y funciones confusiones, roces y se superponen áreas en que se confunden o duplican entre sus integrantes. Además, logra
Contratos del funciones. funciones, generando confusiones. que la comunidad educativa conozca la
personal estructura y respete los roles definidos.
Planes Anuales, El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
Planes Estratégicos no implementan mecanismos para implementa mecanismos para gestionar implementa mecanismos para contar cuenta con un docente con horario de
Locales, PADEM
gestionar los reemplazos por ausencias los reemplazos por ausencias de los permanentemente con todos los cargos libre disposición para reemplazar a los
Registro de de los docentes, por lo cual los docentes, pero estos no siempre son cubiertos. Para esto: ausentes y apoyar en otras labores.
asistencia y estudiantes pierden clases o tiempos de efectivos, por lo cual esporádicamente - Gestiona eficientemente los
cumplimiento de práctica frecuentemente. los estudiantes pierden clases o tiempos reemplazos de corto plazo.
horario del personal de práctica. - Desarrolla estrategias para disminuir
Registro de las ausencias de los docentes.
docentes para
reemplazo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
no promueven el cumplimiento de la promueve el cumplimiento de la promueve el cumplimiento de la registra sistemáticamente la asistencia y
Informes de la
Superintendencia asistencia ni de los horarios del personal. asistencia y de los horarios del personal, asistencia y de los horarios del el cumplimiento del horario del personal
de Educación pero su supervisión es poco sistemática, personal mediante una cultura de la mediante procedimientos automáticos.
Escolar o bien las medidas implementadas son responsabilidad y supervisión de estos
poco efectivas. aspectos.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el
sostenedor, director El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
GESTIÓN DE RECURSOS

y equipo directivo presentan atrasos o errores recurrentes generalmente gestiona a tiempo el pago gestiona a tiempo el pago de sueldos, realizan inducciones administrativas
en la gestión del pago de sueldos, de sueldos, asignaciones y cotizaciones asignaciones y cotizaciones previsionales para asegurar que el personal conozca el
Entrevista, encuesta asignaciones y cotizaciones previsionales previsionales del personal, aunque del personal. desglose de su sueldo, sus asignaciones,
o grupo focal con el del personal. presenta atrasos ocasionales. descuentos y cotizaciones previsionales.
personal

Entrevista, encuesta
o grupo focal con
estudiantes

106
GESTIÓN DE PERSONAL
ESTÁNDAR
EL SOSTENEDOR O EL EQUIPO DIRECTIVO IMPLEMENTA ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA CONTAR CON PERSONAL IDÓNEO Y COMPETENTE.
10.2

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más satisfactorio y además presenta una o más de las
uno o más de los siguientes problemas: de los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo usa El sostenedor o el equipo directivo
estándar se podrá no describen el perfil del cargo que define el perfil del cargo que diferentes estrategias para atraer a postulantes genera convenios con universidades
considerar:
se requiere cubrir, o bien no usan se requiere cubrir, pero lo hace óptimos. Por ejemplo: y centros de formación de docentes y
Organigrama y estrategias para atraer postulantes de manera genérica, o bien usa - Enfoca las búsquedas en base a perfiles asistentes de la educación, para recibir a
descripción de óptimos. estrategias limitadas para atraer claramente descritos. practicantes que luego pueden continuar
cargos y funciones postulantes óptimos. - Activa búsquedas amplias de candidatos trabajando en el establecimiento.
Contratos del mediante publicación del cargo en diarios,
personal contacto con universidades, entre otros.
- Ofrece condiciones laborales atractivas, como
Planes Anuales, buen clima laboral, prestigio institucional,
Planes Estratégicos desafíos profesionales, oportunidades de
Locales, PADEM
perfeccionamiento o sueldos competitivos.
Dotación de planta - Cubre todas las funciones requeridas para la
adecuada gestión de prácticas profesionales
Convenios con durante el periodo estival o prepráctica.
universidades
y centros de
formación El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo usa El sostenedor o el equipo directivo
llevan a cabo procesos de selección lleva a cabo un proceso de selección estrategias efectivas para seleccionar a los incluye en los procedimientos de
Entrevista, encuesta pobremente diseñados. Por ejemplo, poco riguroso. Por ejemplo, revisa mejores candidatos, respetando la normativa selección procesos tales como la
o grupo focal con el solo revisan currículum vitae o se de manera superficial el currículum vigente. Por ejemplo, revisión del currículum revisión de referencias, test psicológicos,
sostenedor, director
y equipo directivo basan en recomendaciones para vitae, las entrevistas no capturan vitae, certificados de estudios y antecedentes, observación de clases demostrativas,
tomar decisiones de contratación de aspectos necesarios para la docencia, realización de entrevistas por dos o más períodos de prueba, pruebas de
Entrevista, encuesta personal. no pide clases demostrativas, no personas, observación de clases demostrativas, conocimientos y competencias técnicas,
o grupo focal con evalúa competencias técnicas de los acreditar la evaluación de competencias análisis de casos, entre otros.
docentes docentes de especialidad, entre otras. técnicas de los docentes de especialidad, entre
otras.

GESTIÓN DE RECURSOS
El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo analiza los El sostenedor o el equipo directivo se
conocen los índices de rotación del analiza los índices y las causas índices y causas de rotación del personal, e anticipa a los posibles problemas de
personal ni analiza las causas de retiro. de rotación del personal, pero no implementa medidas para retener al personal rotación del personal y toma medidas
implementa medidas para retener al competente. preventivas para evitarlos.
personal competente.
El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo aplica El sostenedor o el equipo directivo se
llevan a cabo los procesos de aplica con demora los procesos oportunamente los procesos de desvinculación asesora legalmente para conducir los
desvinculación y de ajuste de planta de desvinculación y ajuste de y ajuste de planta siguiendo procedimientos procesos de desvinculación de manera
poniendo en riesgo el desarrollo y la planta interfiriendo en el adecuado justos y de acuerdo a la normativa vigente. justa y de acuerdo a la normativa
sustentabilidad del Proyecto Educativo desarrollo del Proyecto Educativo Además, ante faltas graves del personal vigente.
Institucional o la seguridad de los Institucional, su sustentabilidad y la que implican riesgo para la seguridad de los
estudiantes, o bien no aplican los seguridad de los estudiantes. estudiantes, se interrumpe de inmediato
procedimientos de desvinculación de el contacto de estos con el funcionario
manera justa. cuestionado.
El sostenedor o el equipo directivo
provisiona sistemáticamente recursos
para cubrir indemnizaciones, de
manera que la falta de recursos no sea
un impedimento para la realizar las
desvinculaciones necesarias.
107
GESTIÓN DE PERSONAL
ESTÁNDAR
EL EQUIPO DIRECTIVO IMPLEMENTA UN SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PERSONAL.
10.3

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo no evalúa al personal, El equipo directivo evalúa al personal una El equipo directivo evalúa al personal El equipo directivo implementa sistemas
estándar se podrá o bien los establecimientos que reciben vez al año, pero considera solo algunos al menos una vez al año, considerando de evaluación que consideran la
considerar:
subvención del Estado solo evalúan a sus aspectos de su desempeño. los ámbitos pedagógicos, académicos y apropiación de los sellos y valores del
Pautas e informes docentes con el sistema nacional. técnicos, administrativos y de relaciones Proyecto Educativo Institucional.
de evaluación de interpersonales.
desempeño del
personal
El equipo directivo implementa un
Informe de sistema de evaluación con soporte en
compromisos de una plataforma tecnológica, el que
mejora permite llevar un seguimiento en línea
Publicaciones
del proceso de todos los involucrados.
o información
asociada a El equipo directivo evalúa al personal El equipo directivo evalúa al personal a El equipo directivo evalúa al personal El equipo directivo se reúne con el
reconocimientos informalmente, sin usar una pauta partir de una pauta basada en criterios con criterios explícitos previamente personal de forma individual al inicio
(murales, boletines, basada en criterios explícitos explícitos, pero esta no es acordada ni acordados y difundidos. del año para alinear los objetivos y
memorias u otras) previamente acordados. difundida previamente. transparentar las expectativas.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el El equipo directivo no entrega al El equipo directivo entrega al personal El equipo directivo entrega El equipo directivo implementa procesos
sostenedor, director personal los resultados de la evaluación, los resultados de la evaluación, pero retroalimentación oportuna y detallada, constantes de apoyo, monitoreo y
y equipo directivo o bien se centra en los aspectos realiza una retroalimentación tardía, y reconoce los avances y logros, así retroalimentación para promover
Entrevista, encuesta negativos sin reconocer sus avances o o bien no acuerda acciones ni metas como las debilidades y áreas de mejora, un mejor desempeño del personal,
o grupo focal con logros ni entregar orientaciones que concretas. acordando acciones y metas para y suscribe compromisos escritos de
docentes permitan mejorar su desempeño. promover un mejor desempeño. mejora con plazos definidos.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el
personal
GESTIÓN DE RECURSOS

108
GESTIÓN DE PERSONAL
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR O EL EQUIPO DIRECTIVO GESTIONA EL DESARROLLO PROFESIONAL Y TÉCNICO DEL PERSONAL SEGÚN LAS NECESIDADES
10.4 PEDAGÓGICAS Y ADMINISTRATIVAS DEL ESTABLECIMIENTO.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
estándar se podrá no implementan procesos básicos de implementa de manera sistemática implementa de manera sistemática implementa procedimientos
considerar:
inducción del personal, de manera que procesos básicos de inducción del procesos de inducción del personal. Por avanzados de inducción del personal,
Proyecto Educativo este debe interiorizarse y aprender del personal, pero lleva a cabo prácticas ejemplo, entrega y explica el sentido como participación en sesiones
Institucional funcionamiento del establecimiento por puntuales con ese fin. Por ejemplo, les del Proyecto Educativo Institucional y en línea, entrega de protocolos de
su cuenta. entrega los documentos pertinentes, de los reglamentos internos, enseña procedimientos, acompañamiento de
Plan de
mejoramiento pero no explica su sentido, o bien realiza las rutinas y procedimientos propias clases (en aulas, talleres, laboratorios
una bienvenida al personal nuevo, pero del establecimiento, realiza un o prácticas), realizadas por pares
Plan local de no le hace acompañamiento. acompañamiento inicial, entre otros. experimentados y retroalimentación
formación constante durante el primer año.
Planes Anuales,
Planes Estratégicos El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo define El sostenedor o el equipo directivo define El sostenedor o el equipo directivo
Locales, PADEM definen las necesidades de desarrollo y prioriza las necesidades de desarrollo y prioriza las necesidades de desarrollo gestiona un plan anual de desarrollo
profesional y técnico del personal ni profesional y técnico del personal y profesional y técnico del personal y profesional que considera las
Registro de elaboran un plan anual para su desarrollo. elabora un plan anual, pero considera elabora un plan anual, considerando: necesidades levantadas tanto por el
instancias y escasas fuentes de información. Por - El desarrollo del Proyecto Educativo equipo directivo como por el Consejo de
participantes
de desarrollo ejemplo, considera la opinión de los Institucional. Profesores.
profesional y docentes y directivos sin tomar en - Las especialidades impartidas.
técnico cuenta los resultados en las evaluaciones - Los resultados de los Estándares de
de aprendizaje, o no considera a todas Aprendizaje y de los Indicadores de
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el las especialidades impartidas. Desarrollo Personal y Social.
sostenedor, director - Las evaluaciones de desempeño7.
y equipo directivo - Las necesidades manifestadas por el
personal docente, los asistentes de la
Entrevista, encuesta educación y personal administrativo.
o grupo focal con el
personal

GESTIÓN DE RECURSOS
El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
Entrevista, encuesta no gestionan ni financian instancias gestiona y financia algunas instancias gestiona y financia instancias de gestiona y apoya oportunidades de
o grupo focal con de desarrollo profesional y técnico, o de desarrollo profesional y técnico, pero desarrollo profesional y técnico, como estudios avanzados, tanto técnicos como
docentes bien su selección no corresponde a las no abarca las prioridades y necesidades capacitaciones, pasantías, mentorías o pedagógicos, para los docentes.
prioridades definidas. definidas. talleres de acuerdo a las necesidades y
prioridades definidas.
El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
evalúan la calidad de las instancias de evalúa la calidad y utilidad de las evalúa la calidad y utilidad de las evalúa las instancias de desarrollo
desarrollo profesional y técnico. instancias de desarrollo profesional y instancias de desarrollo profesional y profesional y técnico realizadas,
técnico mediante consultas informales a técnico mediante consulta formal a mediante estrategias como el análisis
los participantes. los participantes y esta información es de progreso en el desarrollo de
utilizada para la implementación de competencias, en las prácticas en el
futuras acciones en este ámbito. aula, talleres, laboratorios y espacios de
práctica, y en los materiales elaborados
por los docentes.

7. En el caso de los establecimientos que reciben financiamiento del Estado, el plan considera los resultados de evaluación docente y los resultados de la asignación y progresión de tramos en el Sistema Nacional de Reconocimiento y Promoción del
Desarrollo Profesional Docente.

109
GESTIÓN DE PERSONAL
ESTÁNDAR
EL SOSTENEDOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO PROMUEVEN UN CLIMA LABORAL POSITIVO.
10.5

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo,
estándar se podrá no evalúan el clima laboral, o bien lo evalúan el clima laboral de manera evalúan anualmente el clima laboral basados en los resultados de la
considerar:
evalúan, pero no implementan medidas poco sistemática, por lo que detectan y para detectar logros y necesidades e evaluación del clima laboral, acuerdan
Registros de para mejorarlo. enfrentan tardíamente las dificultades implementar medidas para afianzar lo e implementan medidas de mejora en
observación de la o problemas, o bien solo detectan e logrado, introducir mejoras y reparar el conjunto con el personal.
infraestructura y intentan solucionar situaciones graves. clima si este se encuentra deteriorado.
equipamiento

Planes Anuales, El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y equipo directivo
Planes Estratégicos se preocupan de fortalecer el clima preocupan de fortalecer el clima laboral preocupan de fortalecer el clima laboral implementan acciones para aumentar la
Locales, PADEM laboral del establecimiento, ya que del establecimiento de manera poco del establecimiento. Para esto: satisfacción laboral y mejorar la calidad
Encuestas de clima
no reconocen ni se preocupan de sistemática. Por ejemplo: - Valoran las cualidades, avances y logros de vida del personal. Por ejemplo:
laboral valoran las cualidades y logros de los - Ofrecen oportunidades de desarrollo y del personal mediante reconocimientos - Gestionan beneficios para el personal,
integrantes del equipo, no promueven desafíos laborales a docentes, pero no verbales, premiaciones, celebraciones, como convenios con instituciones
Indicadores de las buenas relaciones interpersonales, al resto del personal. publicaciones en un panel de de salud, descuentos en el comercio,
Desarrollo Personal no ofrecen espacios de desarrollo - Felicitan solo a algunos miembros del destacados, entre otras acciones. aportes para cursos de capacitación,
y Social y desafíos laborales, ni gestionan personal. - Promueven las buenas relaciones entre otros.
Entrevista, encuesta buenas condiciones de trabajo para los - Expresan preocupación por el bienestar interpersonales y detectan problemas - Promueven acciones de autocuidado
o grupo focal con el trabajadores. del personal, pero esto no se traduce tempranamente. Por ejemplo, frenan para el personal, tales como talleres
sostenedor, director en acciones concretas. y aclaran rumores entre el personal, de manejo de la voz, instancias de
y equipo directivo enfrentan y median los conflictos para apoyo ante la ansiedad y el estrés,
Entrevista, encuesta que no escalen, entre otros. organización de convivencias, entre
o grupo focal con el - Ofrecen oportunidades de desarrollo otras.
personal y desafíos laborales asignando nuevas - Reconocen públicamente al personal
responsabilidades, dando espacio por los años de servicio en el
para proponer proyectos, invitando a establecimiento o dedicados a la
seminarios, proponiendo ejercer como educación.
GESTIÓN DE RECURSOS

mentores de docentes novatos, entre


otras.
- Se preocupan constantemente del
bienestar del personal asegurándose
de contar con una sala de profesores
cómoda, dar facilidades para almorzar,
contar con espacios aseados y
agradables, entre otras.
- Promueven un ambiente no sexista y
no discriminatorio, realizando acciones
para conciliar la vida laboral, familiar
y personal, y para asegurar las mismas
condiciones laborales para todos.

110
Estándares de
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
La subdimensión GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS describe las políticas y procedimientos implementados por el sostenedor y los
equipos directivos de los establecimientos a su cargo para asegurar una administración ordenada y eficiente de todos los aspectos
ligados a los recursos económicos del establecimiento y de las oportunidades provenientes de los programas de apoyo, alianzas y redes.
Los estándares tienen por objetivo asegurar la sustentabilidad del Proyecto Educativo Institucional, lo cual implica el uso eficiente y
responsable de los recursos, el cumplimiento de la normativa vigente y la obtención de beneficios provistos por los programas de apoyo
disponibles y las redes existentes.

ESTÁNDAR 11.1 El sostenedor o el equipo directivo gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes.
ESTÁNDAR 11.2 El sostenedor asegura la sustentabilidad del Proyecto Educativo Institucional de los establecimientos a su cargo,
rigiéndose por un presupuesto, controlando los gastos y rindiendo cuenta del uso de los recursos.
ESTÁNDAR 11.3 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de cumplir con la normativa vigente.

GESTIÓN DE RECURSOS
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
ESTÁNDAR
EL SOSTENEDOR O EL EQUIPO DIRECTIVO GESTIONA LA MATRÍCULA Y LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES.
11.1

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
estándar se podrá toman medidas para evitar la pérdida implementa medidas para mantener implementa medidas sistemáticas para realiza encuestas, entrevistas o
considerar:
de matrícula ni para atraer nuevos la matrícula y completar las vacantes, mantener la matrícula y completar grupos focales para evaluar el grado
Registro de postulantes, e incluso contribuyen al pero no define estrategias sistemáticas las vacantes. Para esto, analiza y se de satisfacción de las familias y los
matrícula y desprestigio del establecimiento al no para enfrentar posibles problemas. hace cargo de las causas de la falta de apoderados, y ajusta la gestión a las
vacantes poner atajo a rumores dañinos, al tratar Por ejemplo, implementa medidas postulantes o la pérdida de matrícula, necesidades manifestadas o diseña
Registro de con descuido a los apoderados, entre para atraer a nuevos estudiantes, aborda el deterioro de la convivencia, medidas para aumentar la adhesión al
asistencia de los otros. pero descuida la permanencia de los el prestigio del establecimiento, Proyecto Educativo Institucional.
estudiantes estudiantes inscritos, o viceversa. la satisfacción de las familias y los
apoderados, entre otras.
Planes Anuales,
Planes Estratégicos
Locales, PADEM El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo
no promueven la asistencia de los promueve la asistencia de los promueve sistemáticamente la promueve la asistencia de los
Indicadores de estudiantes, pues consideran que esta estudiantes, pero no es constante en la asistencia de los estudiantes mediante estudiantes mediante estrategias
Desarrollo Personal variable que está fuera de su control. aplicación de las medidas a lo largo del estrategias efectivas. Por ejemplo, que apuntan a solucionar las causas
y Social año. Por ejemplo, llama a las familias comunica la importancia de asistir locales de ausentismo. Por ejemplo, en
Informes de la y los apoderados de los estudiantes regularmente a clases (en aulas, zonas lluviosas reparte botas de agua,
Superintendencia ausentes solo durante los primeros talleres o laboratorios), y a los centros ofrece alternativas de transporte al
de Educación meses del año escolar y luego abandona de práctica o alternancia, exige establecimiento y a los espacios de
Escolar y de la la práctica. justificativos, involucra a las familias y los práctica, entre otros beneficios.
Agencia de Calidad
de la Educación apoderados de los estudiantes ausentes,
premia a los cursos o estudiantes con
Entrevista, encuesta mejor asistencia, entre otras.
o grupo focal con el
sostenedor, director El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor o el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
y equipo directivo
implementan medidas para asegurarse implementa medidas para cumplir la implementa medidas efectivas para definen un encargado de supervisar
GESTIÓN DE RECURSOS

Entrevista, encuesta de cumplir con la normativa vigente normativa vigente sobre el registro de la cumplir con la normativa vigente sobre el registro de asistencia tanto en el
o grupo focal con sobre el registro de asistencia tanto en asistencia tanto en el establecimiento el registro de asistencia tanto en el establecimiento como en los espacios
docentes el establecimiento como en los espacios como en los espacios de práctica o establecimiento como en los espacios de práctica o alternancia, de asegurar la
Entrevista, encuesta
de práctica o alternancia, lo cual se alternancia, pero es poco consistentes de práctica o alternancia, y así evitar inclusión de los estudiantes atrasados
o grupo focal con el traduce en un registro desordenado e en su aplicación, solo destaca su sanciones de la Superintendencia de en dicho registro siguiendo los
personal inconsistente. importancia al principio del año, o bien Educación Escolar. Por ejemplo, revisa procedimientos que corresponden y de
no monitorea el cumplimiento de estas al azar los registros de asistencia para cumplir con la normativa vigente.
Entrevista, encuesta obligaciones. supervisar la aplicación de la normativa
o grupo focal con
estudiantes e incorpora este aspecto al evaluar la
responsabilidad administrativa en la
Entrevista, encuesta evaluación de desempeño.
o grupo focal
con familias y
apoderados

112
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR ASEGURA LA SUSTENTABILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO,
11.2 RIGIÉNDOSE POR UN PRESUPUESTO, CONTROLANDO LOS GASTOS Y RINDIENDO CUENTA DEL USO DE LOS RECURSOS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
nivel de desarrollo satisfactorio, pues presenta desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
uno o más de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor no monitorea la El sostenedor monitorea la elaboración El sostenedor monitorea la elaboración El sostenedor se asegura de contar con el
estándar se podrá elaboración de un presupuesto anual de un presupuesto anual en cada uno los de un presupuesto anual mensualizado8 presupuesto anual terminado y revisado
considerar:
en cada uno los establecimientos a establecimientos a su cargo, pero este no en cada uno los establecimientos a su antes del comienzo del año escolar en
Planes Anuales, su cargo, o bien este no recoge los es mensualizado, o bien recoge de manera cargo, que detalla las diferentes partidas cada uno los establecimientos a su cargo.
Planes Estratégicos requerimientos ni las prioridades de informal los requerimientos y prioridades de ingresos y gastos, y que considera
Locales, PADEM las especialidades impartidas y de de las especialidades impartidas y de formalmente los requerimientos y
Presupuesto anual los estamentos de las comunidades los estamentos de las comunidades prioridades de las especialidades
educativas. educativas. impartidas y de los estamentos de las
Solicitudes de comunidades educativas.
requerimientos

Registro de ingresos
El sostenedor no monitorea la El sostenedor monitorea la ejecución El sostenedor monitorea la ejecución El sostenedor usa indicadores para la
y gastos ejecución del presupuesto ni controla del presupuesto y controla mes a del presupuesto, controla mes a mes su toma de decisiones sobre la base de
mes a mes su cumplimiento en cada mes su cumplimiento en cada uno los cumplimiento y reasigna gastos en caso información contable de cada uno los
Estados de uno los establecimientos a su cargo. establecimientos a su cargo, pero en de necesidades emergentes o diferencias establecimientos a su cargo. Por ejemplo,
resultados y ocasiones es poco riguroso o dilata en lo planificado en cada uno los gastos operacionales por estudiante, gasto
balance anual la toma de decisiones en caso de establecimientos a su cargo. en remuneraciones sobre gasto total,
Informes de la necesidades emergentes o diferencias en ingreso efectivo por estudiante (en caso
Superintendencia lo planificado. de ofrecer becas), entre otros.
de Educación
Escolar y del El sostenedor permite que los El sostenedor generalmente se asegura El sostenedor se asegura de que los El sostenedor realiza estimaciones
Servicio de
Impuestos Internos ingresos se gestionen de manera de que los ingresos se gestionen de ingresos se gestionen de manera realistas para cada uno los
tardía o ineficaz en cada uno los manera oportuna y efectiva en cada oportuna y efectiva en cada uno los establecimientos a su cargo considerando
Entrevista, encuesta establecimientos a su cargo. Por uno los establecimientos a su cargo, establecimientos a su cargo. Por ejemplo, las distintas subvenciones que recibirá
o grupo focal con el ejemplo, no cumple con los requisitos pero en ocasiones efectúa los trámites entrega a tiempo los documentos (General, PIE, SEP, entre otras) de acuerdo
sostenedor, director para el pago de subvenciones. a destiempo o comete errores que requeridos para el pago de subvenciones. a la asistencia, características de los
y equipo directivo
comprometen los recursos disponibles. estudiantes y del contexto, especialidades
Entrevista, encuesta impartidas, entre otros.

GESTIÓN DE RECURSOS
o grupo focal con
docentes El sostenedor no promueve El sostenedor promueve estrategias El sostenedor promueve estrategias El sostenedor implementa incentivos para
Entrevista, encuesta
estrategias para el control de gastos ocasionales para promover el control de efectivas para controlar los gastos y promover el ahorro y el cuidado de los
o grupo focal con el y la sustentabilidad de cada uno los gastos y la sustentabilidad de cada uno asegurar la sustentabilidad de cada uno recursos en cada uno los establecimientos
personal establecimientos a su cargo. Por los establecimientos a su cargo, pero no los establecimientos a su cargo. Por a su cargo. Por ejemplo, devuelve
ejemplo, no realiza mantenciones logra instaurar una cultura de cuidado de ejemplo, compromete a las comunidades los recursos ahorrados a los equipos
Entrevista, encuesta que evitarían gastos mayores en los recursos. educativas con el uso responsable del directivos para que los emplee en los fines
o grupo focal con
estudiantes reparaciones en el futuro, no monitorea agua y la luz, compra al por mayor, cotiza educativos que estimen convenientes.
el gasto de insumos o no cotiza varias opciones, entrega los recursos de
Entrevista, encuesta alternativas. forma gradual, entre otras.
o grupo focal
con familias y El sostenedor no gestiona un sistema El sostenedor gestiona de manera poco El sostenedor gestiona un sistema de El sostenedor se asegura de contar con
apoderados rigurosa un sistema de contabilidad y
de contabilidad ni elabora un balance contabilidad, elabora un balance anual y un contador auditor interno o externo que
anual y un estado de resultados en elabora un balance anual y un estado un estado de resultados en cada uno de lleve la contabilidad en cada uno de los
cada uno de los establecimientos a su de resultados en cada uno de los los establecimientos a su cargo. establecimientos a su cargo.
cargo. establecimientos a su cargo. Por ejemplo,
no registra los ingresos y gastos de menor
magnitud, o bien elabora un estado de
resultados u otro documento afín, pero lo
gestiona con una frecuencia mayor a un
año.
8. Se considera que el establecimiento cuenta con un presupuesto, ya sea cuando este se realiza en el establecimiento como centro de costos independiente, o cuando forma parte de un presupuesto global realizado por el sostenedor
para la red de establecimientos a la que pertenece.
113
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
ESTÁNDAR
EL SOSTENEDOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO SE ASEGURAN DE CUMPLIR CON LA NORMATIVA VIGENTE.
11.3

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
estándar se podrá desconocen una parte significativa de la conocen una parte sustancial de la conocen la normativa vigente e cuentan con asesoría legal para resolver
considerar:
normativa vigente. normativa vigente, pero no están implementan medidas para mantenerse dudas o problemas, para conocer
Planes Anuales, actualizados sobre algunos aspectos actualizados sobre esta, como las actualizaciones de la ley, o para
Planes Estratégicos relevantes. revisar frecuentemente el sitio web anticiparse a las leyes que están en
Locales, PADEM del Ministerio de Educación y de la tramitación.
Pauta de Superintendencia de Educación Escolar,
autoevaluación del asistir a las charlas o seminarios
cumplimiento de la organizados por el Ministerio de
normativa vigente Educación, la Secretaría Técnica de
Pauta de evaluación
Educación Técnico-Profesional, la
de desempeño del división de Educación superior Técnico-
personal Profesional u otras instituciones, entre
otras.
Informes de la
Superintendencia El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
de Educación
Escolar se aseguran de que el personal conozca aseguran de que el personal conozca se aseguran de que el personal cuentan con un documento de fácil
la normativa vigente, o bien no lo la normativa vigente, pero no son conozca la normativa vigente y lo comprensión, que sistematiza todos
Entrevista, encuesta responsabilizan por su cumplimiento. efectivos en responsabilizarlos por su responsabilizan por su cumplimiento, los procesos sujetos a sanciones, como
o grupo focal con el cumplimiento. Por ejemplo, difunden la incluyendo indicadores pertinentes en el registro de asistencia, el proceso de
sostenedor, director
y equipo directivo normativa al comienzo del año, pero no la evaluación de desempeño. Para esto, matrícula, entre otros, y lo difunden a
la vuelven a revisar. realizan visitas guiadas al sitio web de la toda la comunidad educativa.
Entrevista, encuesta Superintendencia de Educación Escolar,
o grupo focal con el charlas informativas sobre protocolos,
personal procedimientos y las conductas sujetas a
multas, entre otras acciones.
GESTIÓN DE RECURSOS

El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
implementan medidas para evitar la implementan medidas poco efectivas implementan medidas efectivas para consultan a la Superintendencia de
repetición de las conductas sancionadas para evitar las conductas sancionadas evitar las conductas sancionadas por la Educación Escolar frente a dudas de la
por la Superintendencia de Educación por la Superintendencia de Educación Superintendencia de Educación Escolar, normativa vigente, para respaldar sus
Escolar. Escolar, ya que no son sistemáticos en como el monitoreo minucioso de los decisiones y evitar multas.
el registro de sanciones, el monitoreo procesos y la definición de estrategias
de procesos errados o la definición de para mejorarlos, entre otras.
medidas para mejorarlos.

114
Estándares de
GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
La subdimensión GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS describe los procedimientos y prácticas que implementan el sostenedor y
los equipos directivos de los establecimientos a su cargo para garantizar la adecuada provisión, organización y uso de los recursos
educativos. Los estándares definen las condiciones, instalaciones y equipamientos necesarios para promover el uso educativo del
material, el bienestar de los estudiantes y su formación integral.

ESTÁNDAR 12.1 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de mantener la infraestructura y el equipamiento en buen estado
para el funcionamiento del establecimiento y de las especialidades que imparten.
ESTÁNDAR 12.2 El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo gestionan la disponibilidad, el estado y el
uso de recursos de aprendizaje para la implementación de cada especialidad.
ESTÁNDAR 12.3 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de contar con una biblioteca escolar CRA para apoyar el aprendizaje
de los estudiantes y fomentar el hábito lector.

GESTIÓN DE RECURSOS
115
GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO SE ASEGURAN DE MANTENER LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO EN BUEN ESTADO PARA EL
12.1 FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO Y DE LAS ESPECIALIDADES QUE IMPARTEN.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
estándar se podrá cuentan con un sistema para mantener cuentan con un sistema poco efectivo cuentan con un sistema efectivo buscan la mejora constante de la
considerar:
en buen estado la infraestructura y el para mantener en buen estado la para mantener en buen estado la infraestructura y el equipamiento
Planes Anuales, equipamiento, lo que se refleja en que: infraestructura y el equipamiento. Eso se infraestructura y el equipamiento. Para del establecimiento. Por ejemplo, se
Planes Estratégicos - La infraestructura o el equipamiento refleja en que: esto: preocupan de mejorar los accesos, la
Locales, PADEM se encuentran en mal estado (muros - Llevan un registro incompleto o - Llevan un registro del equipamiento. disponibilidad de salas, el estado del
Registros de desaplomados, vidrios quebrados, desactualizado del equipamiento. - Cuentan con un presupuesto. patio o canchas, el instrumental del
observación de la filtraciones, mobiliario inutilizable, - El mobiliario y la infraestructura se - Cuentan con procedimientos laboratorio, entre otros.
infraestructura y entre otros). encuentran en estado regular (pinturas para adquirir, reparar y reponer el
equipamiento - Carecen de parte importante del desgastadas, puertas que no cierran, equipamiento oportunamente.
Presupuesto anual
equipamiento para el funcionamiento cortinas raídas, entre otros).
del establecimiento y de cada una de - Los procedimientos para adquirir,
Entrevista, encuesta las especialidades. reparar y reponer el equipamiento son
o grupo focal con el lentos y engorrosos.
sostenedor, director
y equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
Entrevista, encuesta establecen un sistema efectivo de aseo, establecen un sistema de aseo, pero establecen un sistema efectivo de aseo, promueven hábitos de aseo y limpieza
o grupo focal con lo que se refleja en que las salas de este no es efectivo, ya que hay algunos lo que se refleja en que las salas de en la comunidad educativa. Para esto,
docentes clases (aulas, talleres o laboratorios), espacios sucios, o bien ocasionalmente clases (aulas, talleres o laboratorios), establecen sistemas de turnos de
están sucias al iniciar la jornada, los faltan algunos elementos básicos de patios, comedores y demás recintos se aseo en clases (en aulas, talleres o
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el baños están insalubres, hay escombros higiene. encuentran limpios y abastecidos de los laboratorios) encargados de curso para
personal o desechos en los patios, generalmente elementos básicos de higiene (basureros, monitorear el aseo en los comedores,
faltan elementos básicos de higiene, jabón, papel higiénico, entre otros). entre otros.
Entrevista, encuesta entre otros problemas.
o grupo focal con
estudiantes
El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
GESTIÓN DE RECURSOS

Entrevista, encuesta establecen un sistema para mantener el establecen un sistema para mantener establecen un sistema para mantener el involucran a toda la comunidad
o grupo focal orden y el ornato del establecimiento. el orden y el ornato, pero este no es orden y el ornato del establecimiento. educativa en el mejoramiento y ornato
con familias y Por ejemplo: efectivo. Por ejemplo: Por ejemplo: de las instalaciones del establecimiento.
apoderados - No existen lugares para guardar los - Se establecen lugares definidos para - Se designan lugares para guardar los
objetos. guardar objetos, pero no todos los objetos según una clasificación lógica.
- Hay materiales rotos o en desuso respetan. - La señalética de seguridad, diarios
amontonados en rincones. - Se instalan señaléticas de seguridad, murales y carteles están actualizados y
- No hay cuidado en la presentación del diarios murales o carteles con anuncios, en buen estado.
recinto o las salas de clases (aulas, pero estos no se actualizan. - Los jardines están bien cuidados.
talleres o laboratorios).
El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
promueven ni instalan una cultura del promueven el cuidado en la comunidad instalan una cultura del cuidado en la analizan y corrigen las causas de pérdida
cuidado en la comunidad educativa. educativa, pero no logran instalar una comunidad educativa. Para esto, les y deterioro de la infraestructura y el
Por ejemplo, toleran destrozos de la cultura. Por ejemplo, solo enseñan a enseñan a cuidar los espacios comunes, equipamiento, e implementan medidas
infraestructura, pérdidas constantes de cuidar el equipamiento de mayor costo, o la infraestructura y los recursos de efectivas para corregir los problemas
recursos de aprendizaje, maltrato del bien solo promueven el cuidado entre los aprendizaje. evitables.
equipamiento, entre otros. estudiantes y no en el resto del personal.

116
GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO GESTIONAN LA DISPONIBILIDAD, EL ESTADO Y EL USO DE
12.2 RECURSOS DE APRENDIZAJE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE CADA ESPECIALIDAD.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos
estándar se podrá de los establecimientos a su cargo no de los establecimientos a su cargo solo de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su cargo
considerar:
gestionan la disponibilidad y el estado de gestionan la disponibilidad y el estado de gestionan la disponibilidad y el buen actualizan periódicamente los protocolos
Planes Anuales, los insumos fungibles básicos, recursos los insumos fungibles básicos, recursos estado de los insumos fungibles básicos, de abastecimiento y mantenimiento
Planes Estratégicos de aprendizaje y TIC exigidos por la de aprendizaje y TIC exigidos por la los recursos de aprendizaje y TIC, preventivo de los recursos de
Locales, PADEM normativa vigente, encontrándose estos normativa vigente en casos de grave mediante la ejecución de protocolos aprendizaje, revisando constantemente
Inventario de en mal estado, o bien no se encuentran deterioro o pérdida, encontrándose de abastecimiento y mantenimiento los fondos concursables disponibles
recursos de disponibles para el uso de docentes y estos en estado regular, o bien estos se preventivo, según la normativa vigente. y postulan proyectos para adquirir o
aprendizaje estudiantes por periodos prolongados de encuentran solo disponibles para el uso mejorar sus recursos de aprendizaje y
tiempo. de los docentes. TIC.
Registros de
observación de
los recursos de El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo, en El sostenedor y el equipo directivo, en El sostenedor y el equipo directivo, en
aprendizaje, la no promueven entre los docentes y conjunto con el técnico-pedagógico, conjunto con el técnico-pedagógico, conjunto con el técnico-pedagógico,
infraestructura y el los estudiantes el uso efectivo de los promueven débilmente entre los promueven entre los docentes y los modelan el uso de los recursos de
equipamiento recursos de aprendizaje ni difunden la docentes y los estudiantes el uso estudiantes el uso efectivo de los aprendizaje y evalúan su uso en clases
Informes de la
disponibilidad de estos. efectivo de los recursos de aprendizaje, recursos de aprendizaje (equipos, (en aula, talleres o laboratorios),
Superintendencia ya que solo difunden un listado con maquinarias, herramientas, insumos, retroalimentando a los docentes para
de Educación los recursos disponibles, o bien solo softwares, entre otros). Para esto, garantizar que su uso contribuya al
Escolar promueven su uso entre los docentes. definen lineamientos para su uso seguro aprendizaje de todos los estudiantes.
y responsable, difunden y explican sus
Entrevista o
encuesta al potencialidades, realizan sugerencias
sostenedor, director para su incorporación en clases (en
o equipo directivo aula, talleres o laboratorios), facilitan su
préstamo, entre otras.
Entrevista o
encuesta al equipo
técnico-pedagógico El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos

GESTIÓN DE RECURSOS
de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su cargo
Entrevista, encuesta gestionan la formación continua del gestionan la formación continua del gestionan la formación continua del gestionan la formación continua del
o grupo focal con personal en el uso de los recursos de personal en el uso adecuado de los personal en el uso adecuado de los personal en el uso de nuevas tecnologías
docentes aprendizaje, pero no consideran sus recursos de aprendizaje, considerando recursos de aprendizaje (equipos, e innovación en las especialidades que
Entrevista, encuesta necesidades y prioridades de desarrollo sus necesidades y prioridades de maquinarias, herramientas, insumos, se imparten.
o grupo focal con el profesional ni las de las especialidades desarrollo profesional y las de las softwares, entre otros) considerando sus
personal que imparten. especialidades que imparten, pero solo lo necesidades y prioridades de desarrollo
hacen para algunas de las especialidades profesional y las de las especialidades
Entrevista, encuesta
o grupo focal con que imparten, o bien solo para algunos que imparten.
estudiantes miembros del personal.
Entrevista, encuesta El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
o grupo focal gestionan un sistema de inventario, gestionan un sistema de inventario, gestionan un sistema de inventario, gestionan un repositorio digital de
con familias y
apoderados almacenaje y préstamo de los recursos almacenaje y préstamo de los recursos almacenaje y préstamo de los recursos los recursos de aprendizaje (guías de
de aprendizaje, lo que dificulta su de aprendizaje, pero este es engorroso de aprendizaje que permite su uso estudio, infografías, planificaciones,
ubicación y facilita su pérdida y y dificulta su uso expedito, o bien expedito, evita su deterioro y pérdida, y presentaciones, videos, entre otros) de
deterioro. los mecanismos para mantenerlos cuentan con mecanismos para solucionar libre acceso para docentes, las familias y
y solucionar los problemas no son los problemas y mantener los recursos los apoderados.
suficientemente efectivos o se aplican en buen estado.
de manera tardía.

117
GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO SE ASEGURAN DE CONTAR CON UNA BIBLIOTECA ESCOLAR CRA9 PARA APOYAR EL APRENDIZAJE DE LOS
12.3 ESTUDIANTES Y FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo se
estándar se podrá no se aseguran de contar con un se aseguran de contar con un se aseguran de contar con un aseguran de contar con un espacio
considerar:
espacio dedicado a la biblioteca CRA espacio dedicado a la biblioteca CRA espacio dedicado a la biblioteca CRA especialmente diseñado para la
Registros de proporcional al número de estudiantes proporcional al número de estudiantes proporcional al número de estudiantes biblioteca CRA, que resulta acogedor
observación de la del establecimiento. del establecimiento, pero este se del establecimiento10. para los usuarios.
biblioteca escolar comparte con otras funciones.
CRA

Inventario de la El sostenedor y el equipo directivo no se El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
colección de la aseguran de que la biblioteca CRA cuente se aseguran de que la biblioteca CRA se aseguran de que la biblioteca CRA implementan la biblioteca CRA con una
biblioteca escolar con una colección actualizada que cuente con una colección actualizada cuente con una colección actualizada colección amplia y diversa de libros y
CRA responda a los intereses y necesidades de libros y materiales de apoyo para el de libros y materiales de apoyo para el materiales de apoyo que supera los
Registro de de los estudiantes, y a las especialidades aprendizaje, pero esta es reducida por lo aprendizaje que responde a los intereses estándares exigidos.
programa de impartidas. que no permite cubrir adecuadamente y necesidades de los estudiantes, y a las
fomento lector los intereses y necesidades de los especialidades impartidas.
estudiantes, y a las especialidades
Planes Anuales, impartidas.
Planes Estratégicos
Locales, PADEM
El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo se El sostenedor y el equipo directivo se
Entrevista, encuesta se aseguran de que la biblioteca CRA se se aseguran de que la biblioteca CRA aseguran de que la biblioteca CRA se aseguran de contar con un sistema
o grupo focal con el encuentre en buen estado ni ordenada, se encuentre en buen estado, pero la encuentre en buen estado y que tenga digital en el que se registra y se lleva el
sostenedor, director
y equipo directivo lo que obstaculiza los préstamos, facilita colección está desordenada, lo que un orden que facilite las búsquedas, los control de inventario de los títulos de
las pérdidas e impide su uso efectivo. dificulta la búsqueda y los préstamos. préstamos y evite las pérdidas. la biblioteca CRA (préstamos, nuevos
Entrevista al títulos, pérdidas, entre otros).
personal a cargo de
la biblioteca escolar El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo se
CRA
se aseguran de contar con personal se aseguran de contar con personal se aseguran de contar con personal aseguran de contar con personal con
GESTIÓN DE RECURSOS

Entrevista, encuesta adecuado para administrar la biblioteca adecuado para administrar la biblioteca suficiente para administrar la biblioteca formación especializada para administrar
o grupo focal con CRA. CRA, pero este no cuenta con las CRA, con las calificaciones necesarias la biblioteca CRA, el cual demuestra
docentes calificaciones necesarias para apoyar la para apoyar la lectura, con una gusto y hábito desarrollado de lectura, y
Entrevista, encuesta
lectura, o bien le asignan una disposición asignación horaria que le permita la es reconocido por sus habilidades para
o grupo focal con el horaria reducida, que no permite el atención adecuada a toda la comunidad motivarla.
personal manejo adecuado de la colección. educativa y la realización de otras
labores propias de la gestión de la
Entrevista, encuesta colección.
o grupo focal con
estudiantes
El sostenedor no se asegura de contar El sostenedor se asegura de contar El sostenedor se asegura de contar con El sostenedor se asegura de contar
Entrevista, encuesta con un programa de fomento lector en con un programa de fomento lector en un programa de fomento lector en cada con un programa de fomento lector
o grupo focal cada uno de los establecimientos a su cada uno de los establecimientos a su uno de los establecimientos a su cargo, que involucre a todas las comunidades
con familias y cargo, o bien no se prestan los libros para cargo, pero este no abarca a todos los que abarque a todos los estudiantes del educativas de cada uno de los
apoderados
la lectura en la casa y solo se pueden estudiantes del establecimiento, pues establecimiento e incluya el préstamo de establecimientos a su cargo,
usar en la biblioteca CRA. está dirigido solo a quienes muestran libros para la lectura en la casa.
interés, o bien se implementa solo en
algunos niveles.

9. CRA: Centro de recursos para el aprendizaje.


10. Las especificaciones de los requerimientos de espacio, equipo de trabajo, horarios, modalidades de atención, colección y gestión pedagógica del CRA se encuentran señaladas en el documento vigente de los Estándares para las
bibliotecas CRA publicado por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación.

118
119
Gestión Formación y Gestión
Liderazgo Articulación
pedagógica convivencia de recursos

Liderazgo del Gestión Formación Gestión


(5 estándares)
sostenedor curricular de personal
(5 estándares) (5 estándares) (5 estándares)

Articulación
de trayectorias
Liderazgo del Enseñanza Convivencia Gestión (6 estándares)

director y aprendizaje (6 estándares)


de recursos
(5 estándares)
en el aula financieros
(7 estándares) (3 estándares) Articulación
con el medio
(5 estándares)

Planificación Apoyo al Participación y Gestión


y gestión de desarrollo de vida democrática de recursos
resultados los estudiantes (5 estándares)
educativos
(3 estándares) (5 estándares) (3 estándares)

120
DIMENSIÓN ARTICULACIÓN

La dimensión ARTICULACIÓN comprende las políticas, procedimientos y prácticas de vinculación de la Enseñanza Media
Técnico-Profesional con otros actores sociales relevantes, favoreciendo la implementación y el desarrollo de esta
modalidad educativa, y a las trayectorias educativas y laborales de los estudiantes.

Considerando que la Enseñanza Media Técnico-Profesional constituye un ámbito de preparación inicial para una vida laboral
y, más allá, un ámbito de formación integral para la vida adulta, la relación que se establezca con los entornos educativo, del
mundo del trabajo y social es clave para propiciar trayectorias de formación que respondan tanto a requisitos productivos y
sociales del país como a las necesidades formativas e intereses de los estudiantes.

La capacidad de los establecimientos de generar redes de apoyo y colaboración contribuye a articular la Educación
Media con la Educación Superior, el mundo del trabajo y organismos sociales. Esto posibilita la inclusión de instancias de
participación en la adaptación del currículum, el desarrollo de procesos educativos en contextos laborales, la asesoría en
aspectos relativos al desarrollo integral de los estudiantes y el fortalecimiento de las iniciativas de mejora, entre otros
aspectos fundamentales de la implementación efectiva de la Enseñanza Media Técnico-Profesional.

Finalmente, un sistema de Enseñanza Media Técnico-Profesional integrado, articulado y flexible con el entorno permite
contar con opciones, información y orientación, que promuevan el progreso de los estudiantes y les permitan así puedan
tener éxito sus estudios posteriores y a lo largo de la vida laboral.

Considerando lo anterior, la dimensión Articulación se organiza en las subdimensiones:

ARTICULACIÓN ARTICULACIÓN
DE TRAYECTORIAS CON EL MEDIO

121
Estándares de
ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS
La subdimensión ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el director,
el equipo directivo, el técnico-pedagógico y los docentes en el establecimiento para fortalecer los procesos de implementación y
desarrollo del currículum a través de la vinculación de la Educación Técnico-Profesional con otras áreas y actores que favorezcan el
desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso y de las trayectorias educativas y laborales en los estudiantes.

ESTÁNDAR 13.1 El equipo técnico-pedagógico articula los Objetivos de Aprendizaje de la Formación General con los de la Formación
Técnico-Profesional.
ESTÁNDAR 13.2 El equipo directivo gestiona procesos de formación por alternancia como una estrategia integrada a las trayectorias
educativas.
ESTÁNDAR 13.3 El equipo técnico-pedagógico y los docentes implementan estrategias para formar a los estudiantes en autoempleo
y emprendimiento.
ESTÁNDAR 13.4 El equipo directivo apoya la integración de sus egresados y titulados al mundo del trabajo y realiza un seguimiento
de su trayectoria laboral temprana.
ESTÁNDAR 13.5 El equipo técnico-pedagógico y los docentes de las especialidades y de formación general implementan estrategias
educativas basadas en el aprendizaje activo y situado, que promuevan la relación entre los estudiantes y el territorio.
ESTÁNDAR 13.6 El equipo directivo y los docentes analizan los cambios e innovaciones en las demandas del mundo del trabajo para
fortalecer las trayectorias de los estudiantes.

ARTICULACIÓN
ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS
ESTÁNDAR EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO ARTICULA LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA FORMACIÓN GENERAL CON LOS DE LA FORMACIÓN
13.1 TÉCNICO-PROFESIONAL.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico no El equipo técnico-pedagógico promueve El equipo técnico-pedagógico promueve El equipo técnico-pedagógico diseña
estándar se podrá promueve la integración de los Objetivos la integración de los Objetivos de y acompaña la integración de los e implementa una política sistemática
considerar:
de Aprendizaje Formación General con Aprendizaje de la Formación General con Objetivos de Aprendizaje de la Formación de integración de los Objetivos de
Indicadores de los de la Formación Técnico-Profesional. los de la Formación Técnico-Profesional, General con los de la Formación Técnico- Aprendizaje de la Formación General con
Desarrollo Personal pero no acompaña los procesos, dejando Profesional. Para esto: los de la Formación Técnico-Profesional.
y Social la responsabilidad de estos a los - Coordina el trabajo colaborativo e
Planes y programas docentes. interdisciplinario entre los docentes de
de estudio ambas diferenciaciones y del Primer y
el Segundo Ciclo de Educación Media.
Planificaciones - Genera espacios para planificar y
del proceso de trabajar a partir de objetivos comunes
enseñanza-
aprendizaje en función de los perfiles de egreso.
Actas del Consejo El equipo técnico pedagógico y los El equipo técnico pedagógico y los El equipo técnico pedagógico y los El equipo técnico pedagógico promueve
de Profesores docentes no integran los Objetivos de docentes integran los Objetivos de docentes integran los Objetivos de la articulación de los contenidos de
Entrevista o
Aprendizaje del Primer y el Segundo Aprendizaje del Primer y el Segundo Aprendizaje del Primer y el Segundo la Formación General con los de la
encuesta al equipo Ciclo de Educación Media. Ciclo de Educación Media, pero solo en Ciclo de Educación Media para impulsar Formación Técnico-Profesional de
técnico-pedagógico algunas asignaturas. las trayectorias educativas de los acuerdo a las especialidades impartidas
estudiantes. Por ejemplo: y el contexto del establecimiento a
Entrevista, encuesta - Generan actividades para socializar través del desarrollo de habilidades que
o grupo focal con
docentes y desarrollar las competencias los preparen para las especialidades.
definidas en el perfil de egreso de las Por ejemplo, la redacción de informes
Entrevista, encuesta especialidades para los estudiantes del técnicos en Lenguaje, investigaciones
o grupo focal con Primer Ciclo de Educación Media. sobre los sectores productivos asociados
estudiantes - Utilizan las horas de libre disposición a las especialidades en Economía y
Entrevista, encuesta del Primer Ciclo para asignaturas Sociedad, entre otros.
o grupo focal que preparen a los estudiantes para
con familias y las especialidades, como aumentar
apoderados las horas de tecnología, cursos de
emprendimiento, innovación, ética,
entre otros.
El equipo técnico-pedagógico no El equipo técnico-pedagógico evalúa de El equipo técnico-pedagógico evalúa El equipo técnico-pedagógico evalúa
evalúa los resultados integración de los manera poco sistemática los resultados sistemáticamente los resultados de la política de trabajo colaborativo e
Objetivos de Aprendizaje de la Formación de la integración de los Objetivos de la integración de los Objetivos de interdisciplinario con los docentes y
General con los de la Formación Técnico- Aprendizaje de la Formación General con Aprendizaje de la Formación General con los aprendizajes de los estudiantes, y
Profesional. los de la Formación Técnico-Profesional, los de la Formación Técnico-Profesional, realizan ajustes para la mejora continua
o bien solo lo hacen para algunas y los del Primer y el Segundo Ciclo de basado en las debilidades y fortalezas
asignaturas. Educación Media y toman decisiones detectadas.
para la mejora continua basados en
estos.
ARTICULACIÓN

124
ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO GESTIONA PROCESOS DE FORMACIÓN POR ALTERNANCIA COMO UNA ESTRATEGIA INTEGRADA A LAS TRAYECTORIAS
13.2 EDUCATIVAS.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo, con apoyo del El equipo directivo, con apoyo del El equipo directivo, con apoyo del El equipo directivo, con apoyo del
estándar se podrá sostenedor, gestiona vínculos con las sostenedor, gestiona vínculos con las sostenedor, gestiona vínculos y sostenedor, gestiona vínculos y
considerar:
organizaciones del mundo del trabajo organizaciones del mundo del trabajo relaciones de cooperación con relaciones de cooperación con
Proyecto Educativo (privadas, públicas o estatales) o (privadas, públicas o estatales) o organizaciones del mundo del trabajo organizaciones del mundo del trabajo
Institucional instituciones de Educación Superior, pero instituciones de Educación Superior para (privadas, públicas o estatales) o (privadas, públicas o estatales) o
estos no se traducen en relaciones de implementar procesos de formación por instituciones de Educación Superior para instituciones de Educación Superior, para
Plan de
mejoramiento cooperación que permitan implementar alternancia, pero solo para la formación implementar procesos de formación implementar procesos de formación por
procesos de formación por alternancia. de algunos estudiantes o solo para por alternancia como una estrategia alternancia educativa en la formación
Plan de algunas especialidades. educativa integrada en la formación de continua de los docentes de las
implementación todos los estudiantes. especialidades impartidas.
de la estrategia de
alternancia
El equipo directivo no implementa la El equipo directivo implementa la El equipo directivo implementa procesos El equipo directivo implementa la
Planes Anuales, estrategia de formación por alternancia estrategia de formación por alternancia de formación por alternancia con el estrategia de alternancia con el mundo
Planes Estratégicos con el mundo del trabajo ni con la con el mundo del trabajo o la Educación mundo del trabajo o la Educación del trabajo o la Educación Superior en
Locales, PADEM Educación Superior. Superior de manera poco sistemática, Superior de manera sistemática y de el largo plazo, por ejemplo, mediante
Convenios con
ya que las instancias de aprendizaje se acuerdo con la normativa vigente, la estrategia curricular por alternancia
instituciones y realizan en períodos de tiempo muy mediante instancias de aprendizaje ajustada a la normativa vigente.
programas reducidos, o bien no tienen relación con tales como proyectos, pasantías o
el desarrollo de competencias definidas visitas, dentro del contexto laboral
Planes y programas en el perfil de egreso. correspondiente a cada especialidad.
de estudio

Planificaciones El equipo directivo no realiza El equipo directivo realiza seguimiento y El equipo directivo realiza seguimiento y El equipo directivo establece un
del proceso de seguimiento y evaluación de la evaluación de la estrategia de formación evaluación de los procesos de formación protocolo de evaluación de los procesos
enseñanza- estrategia de formación por alternancia, por alternancia para recoger evidencia por alternancia, recogiendo evidencia de alternancia para realizar mejoras en
aprendizaje o bien lo hace de manera informal de los avances en el desarrollo de de los avances en el desarrollo de la integración del currículum y el proceso
Resolución de recogiendo información casuística o competencias definidas en el perfil competencias definidas en el perfil de de aprendizaje de los estudiantes,
Secreduc aprobando insuficiente para la toma de decisiones. de egreso y realizar mejoras en el egreso y considerando las percepciones con participación de la comisión de
estrategia de currículum y en las trayectorias, pero de los diversos actores involucrados alternancia del establecimiento, para la
alternancia e no considera las percepciones de todos para realizar mejoras en la propuesta generación del informe de gestión anual.
informe de gestión los actores involucrados. Por ejemplo, pedagógica y en las trayectorias
anual
solo considera a los actores de las educativas.
Entrevista, encuesta organizaciones del mundo del trabajo, de
o grupo focal con el la Educación Superior o a los estudiantes.
sostenedor, director
y equipo directivo

Entrevista o
encuesta al equipo
técnico-pedagógico

Entrevista, encuesta
o grupo focal con
docentes

Entrevista, encuesta

ARTICULACIÓN
o grupo focal con
estudiantes

125
ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS
ESTÁNDAR EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO Y LOS DOCENTES IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS PARA FORMAR A LOS ESTUDIANTES EN AUTOEMPLEO Y
13.3 EMPRENDIMIENTO.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los
estándar se podrá docentes no promueven el autoempleo y docentes promueven el autoempleo y el docentes promueven sistemáticamente docentes fomentan y apoyan a los
considerar:
el emprendimiento, más allá del módulo emprendimiento de manera esporádica, el autoempleo y el emprendimiento, más estudiantes para que elaboren proyectos
Proyecto Educativo de emprendimiento y empleabilidad, más allá del módulo de emprendimiento allá del módulo de emprendimiento y de emprendimiento en el marco
Institucional como alternativas viables en el y empleabilidad, como alternativas empleabilidad, como alternativas viables del proceso educativo y participen
desarrollo de la trayectoria laboral de los viables en el desarrollo de la trayectoria en el desarrollo de la trayectoria laboral en proyectos o concursos externos
Planes y programas
de estudio estudiantes. laboral de los estudiantes, pero lo hacen de los estudiantes. Para esto: asociados al emprendimiento y la
de forma ocasional. - Elaboran proyectos y simulaciones de innovación.
Planificaciones emprendimiento conjunto o individual,
del proceso de considerando normativas asociadas a la
enseñanza- generación de empresas (SII, Código del
aprendizaje
trabajo, entre otros).
Registros, bases de - Promueven la creatividad, la innovación
datos o índices del y la generación de proyectos por parte
establecimiento de los estudiantes, entre otros.
Registros de
seguimiento a ex El equipo técnico-pedagógico y El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico gestiona
alumnos los docentes no integran principios docentes integran esporádicamente docentes integran sistemáticamente la capacitación sistemática de los
de la formación en autoempleo y principios de la formación en principios de la formación en docentes en principios de formación
Entrevista o emprendimiento en las actividades de autoempleo y emprendimiento en las autoempleo y emprendimiento en las en autoempleo y emprendimiento. Por
encuesta al equipo
técnico-pedagógico aprendizaje. actividades de aprendizaje. actividades de aprendizaje, tales como ejemplo, a través de convenios con
gestión y administración de proyectos, organizaciones del mundo del trabajo o
Entrevista, encuesta gestión financiera e innovación, instituciones de Educación Superior.
o grupo focal con sustentabilidad, entre otros.
docentes

Entrevista, encuesta El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los
o grupo focal con docentes no evalúan las actividades docentes evalúan las actividades docentes evalúan las actividades docentes hacen seguimiento de
estudiantes implementadas sobre emprendimiento y implementadas sobre emprendimiento implementadas sobre emprendimiento los exalumnos para evaluar el éxito
autoempleo. y autoempleo, pero no toman decisiones y autoempleo, y toman decisiones para de la formación en autoempleo y
para la mejora continua basados en esta la mejora continua basados en esta emprendimiento entregada.
información. información.
ARTICULACIÓN

126
ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO APOYA LA INTEGRACIÓN DE SUS EGRESADOS Y TITULADOS AL MUNDO DEL TRABAJO Y REALIZA UN SEGUIMIENTO DE SU
13.4 TRAYECTORIA LABORAL TEMPRANA.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo no gestiona los El equipo directivo gestiona los procesos El equipo directivo gestiona los procesos El equipo directivo gestiona la
estándar se podrá procesos de práctica profesional ni de de práctica profesional y titulación para de práctica profesional y titulación de implementación de procesos de
considerar:
titulación de los estudiantes. algunas especialidades, o bien solo para todos los estudiantes. Para esto, firma prepráctica, usando como referente el
Proyecto Educativo algunos estudiantes. convenios con centros de práctica, busca decreto de titulación vigente.
Institucional becas y aportes económicos, entre otros.
Indicadores de
Desarrollo Personal El equipo directivo planifica estrategias El equipo directivo planifica e El equipo directivo planifica e El equipo directivo gestiona una red
y Social para promover la integración laboral de implementa estrategias para promover implementa sistemáticamente con diversos actores del mundo del
los estudiantes que no continúan sus la integración laboral de los estudiantes estrategias para promover la integración trabajo (gremios, empresas, SENCE,
Planes Anuales, estudios en Educación Superior, pero no que no continúan sus estudios en laboral de los estudiantes que no OMIL, entre otros) que permite integrar
Planes Estratégicos las implementa. Educación Superior, pero estas se aplican continúan sus estudios en Educación a los estudiantes a su primer trabajo
Locales, PADEM
de manera esporádica. Superior. Por ejemplo: remunerado luego de su egreso y
Registros, bases de - Crea una bolsa de trabajo con titulación de la especialidad.
datos o índices del información pertinente y actualizada.
establecimiento - Organiza ferias laborales en conjunto
Registros de
con organizaciones del mundo del
seguimiento a ex trabajo.
alumnos - Realiza charlas y talleres sobre
sistemas y herramientas para la
Convenios con búsqueda y apresto laboral.
instituciones y
programas - Genera redes de contacto con
exalumnos, entre otros.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el El equipo directivo no realiza un El equipo directivo realiza un El equipo directivo realiza un El equipo directivo, a partir del
sostenedor, director seguimiento de las trayectorias laborales seguimiento de las trayectorias seguimiento de las trayectorias laborales seguimiento de sus egresados y
y equipo directivo
y formativas de sus egresados y laborales y formativas de sus egresados y formativas de sus egresados y titulados titulados, evalúa los procesos de
Entrevista, encuesta titulados. y titulados, pero no considera para mejorar la implementación del enseñanza-aprendizaje, fortalece
o grupo focal con la información para mejorar la currículum y los procesos educativos. el currículum y forman una red de
docentes implementación del currículum y los colaboración entre los exalumnos y entre
Entrevista, encuesta
procesos educativos. estos y el establecimiento.
o grupo focal
con padres y
apoderados

ARTICULACIÓN
127
ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS
ESTÁNDAR EL EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO Y LOS DOCENTES DE LAS ESPECIALIDADES Y DE FORMACIÓN GENERAL IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS
13.5 EDUCATIVAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE ACTIVO Y SITUADO, QUE PROMUEVAN LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES Y EL TERRITORIO.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y los
estándar se podrá docentes de las especialidades y docentes de las especialidades y docentes de las especialidades y docentes de las especialidades y de
considerar:
de formación general no incorporan de formación general incorporan de formación general implementan formación general sistematizan las
Proyecto Educativo estrategias de aprendizaje activo y estrategias de aprendizaje activo y sistemáticamente estrategias de experiencias educativas basadas en
Institucional situado en los procesos educativos fuera situado en los procesos educativos aprendizaje activo y situado en los aprendizaje activo y situado. Por ejemplo,
del establecimiento. fuera del establecimiento, pero lo procesos educativos, involucrando a los elaboran un informe, implementan una
Planes Anuales,
Planes Estratégicos hacen esporádicamente, o bien estas estudiantes con actores del territorio. política de trabajo o elaboran materiales
Locales, PADEM no involucran el trabajo con actores del Por ejemplo, Aprendizaje + Servicio, didácticos, entre otros.
territorio. Investigación-Acción, entre otras.
Planes y programas
de estudio El equipo técnico-pedagógico y los El equipo técnico-pedagógico y El equipo técnico-pedagógico y El equipo técnico-pedagógico y los
Planificaciones docentes de las especialidades y los docentes de las especialidades los docentes de las especialidades docentes de las especialidades y
del proceso de de formación general no evalúan y de formación general evalúan y de formación general evalúan de formación general difunden a la
enseñanza- los resultados de las estrategias ocasionalmente los resultados de las sistemáticamente los resultados de comunidad educativa los resultados
aprendizaje de aprendizaje activo y situado estrategias aprendizaje activo y situado las estrategias de aprendizaje activo y de la evaluación de las estrategias
Convenios con
desarrolladas en el territorio. desarrolladas en el territorio, o bien situado desarrolladas en el territorio, de aprendizaje activo y situado
instituciones y no toman decisiones para la mejora y toman decisiones para la mejora desarrolladas en el territorio.
programas continua a partir de estos. continua a partir de estos.
Registros, bases de
datos o índices del
establecimiento

Entrevista, encuesta
o grupo focal con el
sostenedor, director
y equipo directivo

Entrevista o
encuesta al equipo
técnico-pedagógico

Entrevista, encuesta
o grupo focal con
docentes

Entrevista, encuesta
o grupo focal con
estudiantes
ARTICULACIÓN

128
ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS DOCENTES ANALIZAN LOS CAMBIOS E INNOVACIONES EN LAS DEMANDAS DEL MUNDO DEL TRABAJO PARA
13.6 FORTALECER LAS TRAYECTORIAS DE LOS ESTUDIANTES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los
estándar se podrá analizan los cambios e innovaciones en docentes, analizan permanentemente docentes, analizan permanentemente los docentes, informan permanentemente
considerar:
las demandas del mundo del trabajo para los cambios e innovaciones en cambios e innovaciones en las demandas a la comunidad educativa acerca de los
Proyecto Educativo el desarrollo de competencias y el logro las demandas del mundo del del mundo del trabajo para el desarrollo cambios e innovaciones en las demandas
Institucional del perfil de egreso, ni para la proyección trabajo solo para el desarrollo de de competencias definidas en el perfil del mundo del trabajo y su impacto en
de empleabilidad y nivel de ingresos algunas de algunas competencias, de egreso, así como la proyección las futuras trayectorias laborales de los
Plan de
mejoramiento asociados. proyectan la empleabilidad y nivel de de empleabilidad y nivel de ingresos estudiantes.
ingresos asociados solo de algunas asociados. Para esto:
Planes Anuales, especialidades, o bien lo hacen de forma - Consideran las nuevas exigencias de
Planes Estratégicos ocasional. contratación en los distintos sectores.
Locales, PADEM - Recopilan información actualizada
Actas del Consejo sobre la automatización de procesos
de Profesores productivos.
- Identifican los sectores emergentes,
Entrevista, encuesta como empresas B o vinculadas a la
o grupo focal con el economía circular, entre otros.
sostenedor, director
y equipo directivo - Analizan la coherencia de lo que se
enseña con los cambios en el sector
Entrevista o productivo.
encuesta al equipo
técnico-pedagógico
El equipo directivo y los docentes no El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con
Entrevista, encuesta integran las trayectorias educativas los los docentes, integran los cambios e los docentes, integran los cambios e los docentes, consideran iniciativas
o grupo focal con cambios e innovaciones detectadas. innovaciones detectadas para fortalecer innovaciones detectadas para fortalecer vinculadas al desarrollo tecnológico y
docentes las trayectorias educativas, pero solo las trayectorias educativas. Por ejemplo, al desarrollo sustentable y las integran
Entrevista, encuesta
lo hacen para algunos módulos o elaboran planes de trabajo, adecúan en las trayectorias educativas de los
o grupo focal con especialidades. sus programas de estudio, generan módulos o especialidades impartidas.
estudiantes instancias de formación tanto para
docentes como para estudiantes.
El equipo directivo y los docentes El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo, en conjunto con los El equipo directivo comunica a la
no evalúan los resultados de las docentes, evalúan los resultados de las docentes, evalúan los resultados de las comunidad educativa acerca de
innovaciones implementadas en los innovaciones implementadas en los innovaciones implementadas en los los resultados de las innovaciones
procesos educativos. procesos educativos, pero no toman procesos educativos, y toman decisiones implementadas en los procesos
decisiones para la mejora continua para la mejora continua basados en educativos y la toma de decisiones para
basados en estos. estos. la mejora continua.

ARTICULACIÓN
129
Estándares de
ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
La subdimensión ARTICULACIÓN CON EL MEDIO describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el sostenedor, el
director y los equipos directivos en el establecimiento para vincular la Enseñanza Media Técnico-Profesional con otras áreas y actores
del mundo del trabajo, del mundo educativo y del territorio. Los estándares tienen como meta favorecer el desarrollo de competencias
definidas en el perfil de egreso y de las trayectorias educativas y laborales en los estudiantes.

ESTÁNDAR 14.1 El sostenedor se asegura de que los establecimientos a su cargo funcionen en red, y en el caso de tener solo un
centro educativo bajo su responsabilidad, procura establecer alianzas con establecimientos similares.
ESTÁNDAR 14.2 El sostenedor y el equipo directivo conocen las redes, programas de apoyo y asistencia técnica disponibles, y los usan
para potenciar su Proyecto Educativo Institucional.
ESTÁNDAR 14.3 El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo trabajan colaborativamente con
instituciones de Educación Superior que imparten carreras técnico-profesionales afines.
ESTÁNDAR 14.4 El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo establecen mecanismos de colaboración
estratégica con distintos organismos del mundo del trabajo relacionados con las especialidades que se imparten.
ESTÁNDAR 14.5 El equipo directivo establece vínculos de colaboración estratégica con actores sociales del territorio para favorecer
las trayectorias educativas y laborales de los estudiantes.

ARTICULACIÓN
ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR SE ASEGURA DE QUE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO FUNCIONEN EN RED, Y EN EL CASO DE TENER SOLO UN CENTRO
14.1 EDUCATIVO BAJO SU RESPONSABILIDAD, PROCURA ESTABLECER ALIANZAS CON ESTABLECIMIENTOS SIMILARES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: más de los siguientes problemas: siguientes situaciones:
Para evaluar el El sostenedor no organiza instancias de El sostenedor organiza El sostenedor organiza instancias periódicas El sostenedor establece un plan de
estándar se podrá coordinación, reflexión e intercambio de ocasionalmente instancias de de coordinación, reflexión e intercambio de trabajo en red consensuado entre los
considerar:
experiencias entre los equipos directivos coordinación, reflexión e intercambio experiencias entre los equipos directivos de establecimientos a su cargo o similares
Planes Anuales, de los establecimientos a su cargo o de experiencias entre los equipos los establecimientos a su cargo o similares, que incluye instancias periódicas de
Planes Estratégicos similares. directivos de los establecimientos a construyendo activamente un clima de coordinación, reflexión e intercambio de
Locales, PADEM su cargo o similares. colaboración y confianza entre estos. experiencias.
Informes de la
Superintendencia El sostenedor no establece mecanismos El sostenedor establece instancias El sostenedor genera un sistema para El sostenedor institucionaliza las
de Educación para compartir los materiales educativos y mecanismos esporádicos para compartir los materiales educativos y las estrategias para compartir, entre los
Escolar y de la y las buenas prácticas desarrollados por compartir materiales educativos buenas prácticas desarrollados por los establecimientos a su cargo, materiales
Agencia de Calidad los equipos directivos y docentes entre como planificaciones, evaluaciones, equipos directivos y docentes entre los educativos y buenas prácticas. Por
de la Educación
los establecimientos a su cargo. lecturas y buenas prácticas establecimientos a su cargo. Por ejemplo, ejemplo, genera una plataforma o sitio
Plan Estratégico desarrollados por los equipos comparte planificaciones, guías de estudio, web para compartir los materiales
Local de Educación directivos y docentes entre los lecturas y evaluaciones, organiza pasantías educativos, desarrolla un plan de
Pública establecimientos a su cargo. y capacitaciones entre establecimientos, pasantías estructuradas con objetivos
Proyecto Educativo
instaura protocolos para compartir recursos y metodologías definidas en un
Institucional entre los distintos talleres y laboratorios, documento, entre otras.
entre otros.
Plan de
mejoramiento El sostenedor no gestiona las El sostenedor solo gestiona las El sostenedor gestiona las economías de El sostenedor evalúa, al menos una
Entrevista, encuesta economías de escala que se generan al economías de escala que se generan escala que se generan al funcionar en red o vez al año, las estrategias que le
o grupo focal con el funcionar en red ya que no está atento al funcionar en red o en alianza en alianza con otros establecimientos. Por permiten optimizar el funcionamiento
sostenedor, director y desaprovecha las oportunidades con otros establecimientos para ejemplo, la gestión conjunta de: de los establecimientos y busca nuevas
y equipo directivo que estas le pueden aportar a su la compra de insumos, recursos - La contratación de cursos de oportunidades para el desarrollo de los
Entrevista, encuesta
administración. educativos, servicios de contabilidad perfeccionamientos y asesorías. establecimientos a su cargo, cautelando
o grupo focal con y mantenimiento, pero no considera - La generación de convenios con organismos que estas estén alineadas con los
docentes la selección y el perfeccionamiento del mundo del trabajo, del territorio o Proyectos Educativos Institucionales de
del personal, la contratación de instituciones de Educación Superior. cada establecimiento.
Entrevista, encuesta asesorías, los procesos de inducción, - Los procesos de contratación e inducción
o grupo focal con el la generación de convenios con del personal.
personal
organismos del mundo del trabajo, del - La compra centralizada de insumos,
Entrevista, encuesta territorio o instituciones de Educación recursos educativos, servicios de
o grupo focal con Superior, entre otros. contabilidad, mantenimiento y otros.
estudiantes - La contratación de asesorías legales.
Entrevista, encuesta - Los convenios de salud y atención de
o grupo focal especialistas, entre otros.
con familias y
apoderados El sostenedor no genera instancias El sostenedor genera ocasionalmente El sostenedor genera instancias periódicas El sostenedor planifica las instancias
para compartir experiencias educativas instancias para compartir experiencias para compartir experiencias educativas y educativas y actividades recreativas
y recreativas entre las distintas educativas y recreativas entre las recreativas entre las distintas comunidades organizadas entre las distintas
comunidades educativas pertenecientes distintas comunidades educativas educativas pertenecientes a la red o las comunidades educativas pertenecientes
a la red o alianzas establecidas. pertenecientes a la red o las alianzas alianzas establecidas. Por ejemplo, organiza a la red o alianzas establecidas e
establecidas. seminarios, reuniones por departamento, institucionaliza alguna de éstas para
charlas de actualización, ferias científicas, convertirlas en una tradición.
ARTICULACIÓN

exposiciones tecnológicas, talleres y charlas


vocacionales de las distintas especialidades
de los establecimientos para los estudiantes
del Primer Ciclo de Enseñanza Media,
campeonatos interescolares, debates,
orquestas juveniles y otras actividades
extracurriculares, entre otras.
ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y EL EQUIPO DIRECTIVO CONOCEN LAS REDES, PROGRAMAS DE APOYO Y ASISTENCIA TÉCNICA DISPONIBLES, Y LOS USAN PARA
14.2 POTENCIAR SU PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo de El sostenedor y el equipo directivo
estándar se podrá desconocen la oferta de redes, analizan la oferta de redes, programas de los establecimientos a su cargo analizan suscriben convenios y alianzas que
considerar:
programas de apoyo y asistencia apoyo y asistencia técnica disponibles, de constantemente la oferta de redes, benefician al establecimiento. Por
Proyecto Educativo técnica disponibles, no los usan para manera poco sistemática. Por ejemplo, programas de apoyo y asistencia técnica ejemplo, alianzas con instituciones
Institucional lograr las metas institucionales, o bien analizan y usan esporádicamente las disponibles, y los usan o participan de Educación Superior para recibir
aceptan todas las ofertas disponibles, redes existentes, pero solo toman en tomando en cuenta el desarrollo de practicantes, convenios con clubes
Planes Anuales,
Planes Estratégicos sobrecargándose de actividades que cuenta su valor monetario, sin considerar competencias definidas en el perfil de deportivos para hacer uso de sus
Locales, PADEM no son de calidad, no contribuyen al el desarrollo de competencias definidas egreso, su alineación con el Proyecto dependencias, entre otros.
desarrollo de competencias definidas en en el perfil de egreso, su alineación con Educativo Institucional, las necesidades
Convenios con el perfil de egreso de los estudiantes o el Proyecto Educativo Institucional, las y prioridades del establecimiento, su
instituciones y interfieren con la labor pedagógica. necesidades del establecimiento o su calidad, y los beneficios y los costos.
programas
calidad.
Evaluación de
los programas y El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos de
convenios de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su cargo los establecimientos a su cargo realizan
Planificaciones
establecen convenios de colaboración establecen convenios de colaboración establecen convenios de colaboración seguimiento y evalúan la pertinencia y el
del proceso de con organizaciones públicas o privadas con organizaciones públicas o privadas con organizaciones públicas o privadas aporte de los convenios de colaboración
enseñanza- para el acceso a oportunidades y para el acceso a oportunidades y para el acceso a oportunidades y con organismos públicos o privados.
aprendizaje recursos de aprendizaje, pero estos recursos de aprendizaje solo para recursos de aprendizaje necesarias
no contribuyen a la mejora de las algunas especialidades, o solo para para mejorar la implementación de las
Entrevista, encuesta
o grupo focal con el especialidades. algunos estudiantes. especialidades. Por ejemplo, postulan a
sostenedor, director concursos de equipamiento cumpliendo
y equipo directivo con todos los requisitos solicitados, se
involucran en la gestión de proyectos de
Entrevista, encuesta colaboración con las redes territoriales,
o grupo focal con
docentes entre otros.
Entrevista o El sostenedor no mantiene canales El sostenedor mantiene canales El sostenedor mantiene canales El sostenedor mantiene canales
encuesta al equipo fluidos de comunicación para trabajar fluidos de comunicación para trabajar fluidos de comunicación para trabajar fluidos de comunicación para trabajar
técnico-pedagógico articuladamente con las redes articuladamente con las redes articuladamente con las redes articuladamente con las redes
Entrevista, encuesta territoriales y las instituciones estatales. territoriales y las instituciones estatales, territoriales y las instituciones estatales territoriales y las instituciones estatales,
o grupo focal con el pero en ocasiones responde tardíamente (Seremi, Mineduc, Superintendencias, participando de manera sistemática y
personal a los requerimientos o investiga con Agencia de Calidad de la Educación, asumiendo roles de liderazgo en ellas.
quién debe comunicarse para realizar Junaeb, entre otras). Para esto se informa
Entrevista, encuesta
o grupo focal con consultas necesarias. sobre los procedimientos exigidos,
estudiantes responde oportunamente a las citaciones
y requerimientos de información y realiza
Entrevista, encuesta consultas cuando lo requiere.
o grupo focal
con familias y
apoderados

Planes y programas
de estudio

ARTICULACIÓN
133
ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO TRABAJAN COLABORATIVAMENTE CON INSTITUCIONES DE
14.3 EDUCACIÓN SUPERIOR QUE IMPARTEN CARRERAS TÉCNICO-PROFESIONALES AFINES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos
estándar se podrá de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su cargo
considerar:
planifican e implementan instancias de cargo planifican e implementan planifican e implementan instancias de establecen vínculos estables para
Proyecto Educativo trabajo colaborativo con instituciones esporádicamente instancias de trabajo trabajo colaborativo con instituciones de favorecer la articulación de las
Institucional de Educación Superior solo para colaborativo con instituciones de Educación Superior para la construcción, competencias de egreso con las de la
actividades complementarias. Por Educación Superior para la construcción, mejora y evaluación de los procesos Educación Superior, el ingreso directo de
Plan de
mejoramiento ejemplo, establecen un convenio para la mejora y evaluación de los procesos educativos, considerando acciones como: estudiantes a la Educación Superior con
realización de ferias vocacionales. educativos. - La alineación con el Marco de reconocimiento de algunos aprendizajes,
Planes Anuales, Cualificaciones Técnico-Profesional. apoyar la gestión del currículum y
Planes Estratégicos - La colaboración entre docentes que fortalecer los planes de mejoramiento
Locales, PADEM imparten programas formativos que y la formación técnica de los docentes,
Planes y programas se pueden articular, para desarrollar entre otros.
de estudio procesos como “convergencia
curricular”,
Planificaciones - La realización de ferias vocacionales
del proceso de para los estudiantes del Primer Ciclo
enseñanza-
aprendizaje de Enseñanza Media, con miras de
informar acerca de las especialidades
Convenios con y de su proyección en la Educación
instituciones y Superior.
programas

Entrevista, encuesta El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos directivos
o grupo focal con el de los establecimientos a su cargo no de los establecimientos a su cargo los establecimientos a su cargo trabajan de los establecimientos a su cargo
sostenedor, director trabajan con instituciones de Educación trabajan colaborativamente con colaborativamente con instituciones gestionan el acompañamiento de
y equipo directivo Superior que imparten especialidades instituciones de Educación Superior que de Educación Superior que imparten los estudiantes durante al menos el
Entrevista o afines para favorecer el acceso y la imparten especialidades afines para especialidades afines para favorecer primer año de ingreso a la Educación
encuesta al equipo permanencia de los estudiantes en la favorecer el acceso de los estudiantes el acceso y la permanencia de los Superior, para promover y favorecer su
técnico-pedagógico Educación Superior. a la Educación Superior, pero no se estudiantes en la Educación Superior, permanencia en el sistema educativo.
ocupan de su permanencia ya que no mediante su integración en iniciativas
Entrevista, encuesta previenen los problemas o riesgos que como el propedéutico, u otras.
o grupo focal con
docentes estos podrían enfrentar. Por ejemplo, no
cuentan con instancias de nivelación de
Entrevista, encuesta competencias.
o grupo focal con
estudiantes
El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos directivos
de los establecimientos a su cargo los establecimientos a su cargo evalúan los establecimientos a su cargo evalúan de los establecimientos a su cargo
no evalúan los resultados del trabajo los resultados del trabajo colaborativo los resultados del trabajo colaborativo involucran a las comunidades educativas
colaborativo con instituciones de con instituciones de Educación Superior, con instituciones de Educación Superior en la evaluación del trabajo colaborativo
Educación Superior. pero no toman decisiones para la mejora y toman decisiones para la mejora con instituciones de Educación Superior.
continua basados en estos. continua basados en estos.
ARTICULACIÓN

134
ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
ESTÁNDAR EL SOSTENEDOR Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS A SU CARGO ESTABLECEN MECANISMOS DE COLABORACIÓN
14.4 ESTRATÉGICA CON DISTINTOS ORGANISMOS DEL MUNDO DEL TRABAJO RELACIONADOS CON LAS ESPECIALIDADES QUE SE IMPARTEN.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos de
estándar se podrá de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su cargo de los establecimientos a su cargo los establecimientos a su cargo toman
considerar:
establecen convenios de colaboración establecen instancias de colaboración establecen convenios de colaboración decisiones para la mejora continua a
Proyecto Educativo con organismos del mundo del trabajo, esporádicas con organismos del mundo estratégica con organismos del mundo partir del resultado del seguimiento
Institucional pero estos no se relacionan con el del trabajo que se relacionen con del trabajo (públicos o privados) que a los convenios de colaboración
desarrollo de las especialidades el desarrollo de las especialidades se relacionen con el desarrollo de estratégica entre el establecimiento y
Plan de
mejoramiento impartidas en los establecimientos. impartidas en los establecimientos. las especialidades impartidas en los los organismos del mundo del trabajo.
establecimientos y los incorporan en
Planes Anuales, la planificación anual. Por ejemplo,
Planes Estratégicos gremios de empresas, organizaciones
Locales, PADEM de trabajadores, asociaciones de
Convenios con emprendedores, organismos de
instituciones y capacitación, fundaciones, instituciones
programas municipales o estatales, entre otros.
Planes y programas El sostenedor y los equipos directivos El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos directivos de El sostenedor y los equipos directivos
de estudio
de los establecimientos a su cargo no los establecimientos a su cargo integran los establecimientos a su cargo integran de los establecimientos a su cargo
Planificaciones integran a especialistas del mundo ocasionalmente a especialistas del sistemáticamente a especialistas del trabajan coordinadamente con un
del proceso de del trabajo en instancias dentro de los mundo del trabajo en instancias dentro mundo del trabajo en distintas instancias consejo asesor del mundo del trabajo
enseñanza- establecimientos. de los establecimientos. dentro de los establecimientos, tales de las especialidades impartidas en
aprendizaje
como: los establecimientos, ya sea propio del
Entrevista, encuesta - Capacitaciones a docentes y establecimiento o de carácter territorial
o grupo focal con el estudiantes según cada especialidad. (que incluya varios establecimientos
sostenedor, director - Jornadas de análisis y evaluación del por especialidades o sector económico),
y equipo directivo proceso educativo. asegurando así la colaboración entre
Entrevista, encuesta - Jornadas de revisión y ambas partes.
o grupo focal con contextualización curricular.
docentes - Elaboración del plan de mejoramiento,
entre otros.
Entrevista, encuesta
o grupo focal con
estudiantes El sostenedor y el equipo directivo no El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
evalúan los resultados, la pertinencia evalúan los convenios de colaboración evalúan los convenios de colaboración evalúan los convenios de colaboración
ni la calidad de los convenios de estratégica con organismos del mundo estratégica con organismos del mundo estratégica con organismos del mundo
colaboración estratégica con organismos del trabajo, pero no analizan todas las del trabajo (públicos o privados), del trabajo, mediante instrumentos
del mundo del trabajo. variables relevantes, o bien no usan esta mediante mecanismos de consulta a validados para este fin. Por ejemplo,
información para la toma de decisiones. quienes participaron en la ejecución o a análisis pre y post de indicadores clave,
sus beneficiarios, y usan esta información matriz de marco lógico, entre otros.
para la toma de decisiones.

ARTICULACIÓN
135
ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
ESTÁNDAR EL EQUIPO DIRECTIVO ESTABLECE VÍNCULOS DE COLABORACIÓN ESTRATÉGICA CON ACTORES SOCIALES DEL TERRITORIO PARA FAVORECER LAS
14.5 TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y LABORALES DE LOS ESTUDIANTES.

DESARROLLO DÉBIL DESARROLLO INCIPIENTE DESARROLLO SATISFACTORIO DESARROLLO AVANZADO

Cumple de forma insuficiente los criterios del nivel Cumple parcialmente los criterios del nivel de Cumple todos los criterios del nivel de desarrollo
de desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más desarrollo satisfactorio, pues presenta uno o más de satisfactorio y además presenta una o más de las
de los siguientes problemas: los siguientes problemas: siguientes situaciones:

Para evaluar el El equipo directivo no genera instancias El equipo directivo genera instancias El equipo directivo genera instancias El equipo directivo genera
estándar se podrá de diálogo con los actores sociales del de diálogo y trabajo colaborativo con de diálogo con los actores sociales convenios con organismos públicos
considerar:
territorio. los actores sociales del territorio para del territorio, para identificar las y privados vinculados al desarrollo
Proyecto Educativo identificar las necesidades de desarrollo necesidades de desarrollo social en las social del territorio e implementa
Institucional social, pero estas instancias no aportan que puedan contribuir y a la vez, aportar sistemáticamente las acciones derivadas
al desarrollo de las competencias y el al desarrollo de las competencias y el de ellos en relaciones de colaboración y
Plan de
mejoramiento logro del perfil de egreso. logro del perfil de egreso. protagonismo mutuo.
Planes Anuales, El equipo directivo no implementa El equipo directivo planifica e El equipo directivo planifica e El equipo directivo, junto con la
Planes Estratégicos acciones de trabajo colaborativo con implementa acciones de trabajo implementa acciones de trabajo comunidad educativa, generan una
Locales, PADEM los actores sociales del territorio para colaborativo con los actores sociales del colaborativo con los actores sociales política de vinculación con el medio,
Planes y programas el desarrollo de competencias definidas territorio, pero estas no contribuyen al del territorio para el desarrollo de que integra los propósitos del trabajo
de estudio en el perfil de egreso y fomentar las desarrollo de competencias definidas competencias definidas en el perfil colaborativo con los actores sociales
competencias para la ciudadanía en los en el perfil de egreso ni fomentan las de egreso de cada especialidad y del territorio, realizando acciones
Planificaciones estudiantes. competencias para la ciudadanía de los para fomentar las competencias para que contribuyen al aprendizaje de
del proceso de estudiantes. la ciudadanía de los estudiantes. Por los estudiantes y el desarrollo de las
enseñanza-
aprendizaje ejemplo, participar en campañas de competencias para la ciudadanía de
vacunación con estudiantes de Atención manera sistemática durante todo el
Memoria anual de enfermería, colaborar en la reparación proceso formativo, poniendo énfasis
de las redes de agua con estudiantes de durante la formación diferenciada
Convenios con
instituciones y la especialidad Instalaciones sanitarias, Técnico-Profesional.
programas promover la educación infantil temprana
con estudiantes de Atención de párvulos,
Registros, bases de trabajar en comedores sociales con
datos o índices del estudiantes de Gastronomía, asesorar
establecimiento
a pequeños emprendimientos, entre
Entrevista, encuesta otras, acordes a las especialidades del
o grupo focal con el establecimiento.
sostenedor, director
y equipo directivo

Entrevista o
encuesta al equipo
técnico-pedagógico

Entrevista, encuesta
o grupo focal con
docentes

Entrevista, encuesta
o grupo focal
con padres y
apoderados

Entrevista, encuesta
o grupo focal con
ARTICULACIÓN

estudiantes

136
LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR
1.1 El sostenedor se responsabiliza por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, el desempeño y el cumplimiento de la normativa vigente de los establecimientos a su cargo.
1.2 El sostenedor define formalmente las funciones que asumirá centralizadamente y aquellas que delegará a los equipos directivos de los establecimientos a su cargo, y cumple con sus
compromisos.
1.3 El sostenedor comunica altas expectativas a los directores de los establecimientos a su cargo, les establece metas desafiantes, clarifica sus atribuciones y evalúa su desempeño.
1.4 El sostenedor introduce, de manera oportuna, los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento de los establecimientos a su cargo y de las
especialidades que imparten.
LIDERAZGO

1.5 El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con los directores y las comunidades educativas de los establecimientos a su cargo, y con las instituciones del Estado pertinentes.
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
2.1 El director centra su gestión en el logro de los objetivos académicos y formativos del establecimiento, y se responsabiliza por sus resultados.
2.2 El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.
2.3 El director instaura una cultura de altas expectativas y moviliza a la comunidad educativa hacia la mejora continua.
2.4 El director instaura en el personal una cultura de compromiso y colaboración con la tarea educativa.
2.5 El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS
3.1 El director elabora un plan de mejoramiento de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional.
3.2 El director monitorea la implementación del plan de mejoramiento, evalúa el cumplimiento de las metas y realiza adecuaciones cuando corresponde.
3.3 El director y el equipo directivo sistematizan continuamente los datos relevantes de la gestión escolar y los utilizan para tomar decisiones.

GESTIÓN CURRICULAR
4.1 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación efectiva y contextualizada de las Bases Curriculares y los programas de estudio para el desarrollo de
competencias definidas en el perfil de egreso de sus estudiantes.
4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del currículum y el desarrollo de
competencias definidas en el perfil de egreso de sus estudiantes.
4.3 El equipo directivo gestiona la elaboración de planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
GESTIÓN PEDAGÓGICA

4.4 El equipo directivo y el técnico-pedagógico acompañan a los docentes mediante la observación y retroalimentación de las actividades pedagógicas.
4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un proceso efectivo de evaluación y monitoreo de los aprendizajes para la toma de decisiones pedagógicas.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
5.1 Los docentes centran sus clases en los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares, con un manejo riguroso de las competencias, habilidades, contenidos y actitudes a
desarrollar.
5.2 Los docentes planifican y desarrollan las clases usando estrategias efectivas para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
5.3 Los docentes usan estrategias efectivas de enseñanza–aprendizaje para el desarrollo de competencias definidas en el perfil de egreso de las especialidades.
5.4 Los docentes establecen vínculos pedagógicos positivos con todos sus estudiantes y generan motivación por las asignaturas y especialidades.
5.5 Los docentes monitorean el aprendizaje de sus estudiantes y les entregan retroalimentación constante.
5.6 Los docentes promueven el estudio, el trabajo independiente y la responsabilidad de todos sus estudiantes.
5.7 Los docentes hacen uso efectivo del tiempo destinado al proceso de enseñanza-aprendizaje.
APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican tempranamente a los estudiantes que presentan brechas en el aprendizaje o necesidades educativas especiales, y articulan los
apoyos necesarios.
6.2 El equipo directivo, en conjunto con los docentes, implementan estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.
6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, e implementan medidas efectivas para apoyarlos.
6.4 El equipo directivo y los docentes implementan estrategias efectivas para evitar la deserción escolar y promover la titulación.
6.5 El equipo directivo y el técnico-pedagógico incorporan un enfoque inclusivo e intercultural para asegurar el desarrollo de los estudiantes de distintas culturas.
FORMACIÓN
7.1 El equipo directivo planifica, implementa y monitorea programas e iniciativas para la formación integral de sus estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional

FORMACIÓN Y C0NVIVENCIA
7.2 El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso y los orienta formativa e integralmente.
7.3 El equipo directivo y los docentes orientan vocacionalmente a los estudiantes, les transmiten altas expectativas y los ayudan a planificar sus proyectos de vida.
7.4 El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y conductas de autocuidado entre los estudiantes.
7.5 El equipo directivo y los docentes trabajan de forma colaborativa con las familias y los apoderados para favorecer las trayectorias educativas y laborales de los estudiantes.
CONVIVENCIA
8.1 El equipo directivo y los docentes promueven, modelan y aseguran un ambiente de amabilidad y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.
8.2 El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad, incluyendo la equidad de género, como parte de la riqueza de los grupos humanos, y previenen cualquier tipo de
discriminación.
8.3 El equipo directivo difunde y exige el cumplimiento del Reglamento de Convivencia, que explicita las normas para organizar la vida en común.
8.4 El equipo directivo y los docentes acuerdan reglas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas y las prácticas.
8.5 El personal del establecimiento resguarda la integridad física y psicológica de todos los estudiantes durante el desarrollo de las actividades educativas.
8.6 El equipo directivo y los docentes abordan decididamente las conductas que atentan contra la sana convivencia en los espacios educativos.
PARTICIPACIÓN Y VIDA DEMOCRÁTICA
9.1 El equipo directivo y los docentes promueven el sentido de pertenencia y participación en torno al Proyecto Educativo Institucional.
9.2 El personal del establecimiento promueve entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con su entorno, la sociedad y el medio ambiente, y los motivan a realizar aportes
concretos.
9.3 El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión de opiniones, la deliberación y el debate fundamentado de ideas.
9.4 El equipo directivo promueve la formación democrática y ciudadana, y la participación activa de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y a las directivas de curso.
9.5 El equipo directivo promueve la participación activa de los distintos estamentos de la comunidad educativa para apoyar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

GESTIÓN DE PERSONAL
10.1 El sostenedor o el equipo directivo organiza y maneja de manera efectiva los aspectos administrativos del personal.

GESTIÓN DE RECURSOS
10.2 El sostenedor o el equipo directivo implementa estrategias efectivas para contar con personal idóneo y competente.
10.3 El equipo directivo implementa un sistema de evaluación y retroalimentación del desempeño del personal.
10.4 El sostenedor o el equipo directivo gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según las necesidades pedagógicas y administrativas del establecimiento.
10.5 El sostenedor y el equipo directivo promueven un clima laboral positivo.
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
11.1 El sostenedor o el equipo directivo gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes.
11.2 El sostenedor asegura la sustentabilidad del Proyecto Educativo Institucional de los establecimientos a su cargo, rigiéndose por un presupuesto, controlando los gastos y rindiendo
cuenta del uso de los recursos.
11.3 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de cumplir con la normativa vigente.
GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
12.1 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de mantener la infraestructura y el equipamiento en buen estado para el funcionamiento del establecimiento y de las especialidades que
imparten.
12.2 El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo gestionan la disponibilidad, el estado y el uso de recursos de aprendizaje para la implementación de cada
especialidad.
12.3 El sostenedor y el equipo directivo se aseguran de contar con una biblioteca escolar CRA para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y fomentar el hábito lector.
ARTICULACIÓN DE TRAYECTORIAS
13.1 El equipo técnico-pedagógico articula los Objetivos de Aprendizaje de la Formación General con los de la Formación Técnico-Profesional.
13.2 El equipo directivo gestiona procesos de formación por alternancia como una estrategia integrada a las trayectorias educativas.
13.3 El equipo técnico-pedagógico y los docentes implementan estrategias para formar a los estudiantes en autoempleo y emprendimiento.
ARTICULACIÓN

13.4 El equipo directivo apoya la integración de sus egresados y titulados al mundo del trabajo y realiza un seguimiento de su trayectoria laboral temprana.
13.5 El equipo técnico-pedagógico y los docentes de las especialidades y de formación general implementan estrategias educativas basadas en el aprendizaje activo y situado, que
promuevan la relación entre los estudiantes y el territorio.
13.6 El equipo directivo y los docentes analizan los cambios e innovaciones en las demandas del mundo del trabajo para fortalecer las trayectorias de los estudiantes.
ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
14.1 El sostenedor se asegura de que los establecimientos a su cargo funcionen en red, y en el caso de tener solo un centro educativo bajo su responsabilidad, procura establecer alianzas con
establecimientos similares.
14.2 El sostenedor y el equipo directivo conocen las redes, programas de apoyo y asistencia técnica disponibles, y los usan para potenciar su Proyecto Educativo Institucional.
14.3 El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo trabajan colaborativamente con instituciones de Educación Superior que imparten carreras técnico-
profesionales afines.
14.4 El sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos a su cargo establecen mecanismos de colaboración estratégica con distintos organismos del mundo del trabajo
relacionados con las especialidades que se imparten.
14.5 El equipo directivo establece vínculos de colaboración estratégica con actores sociales del territorio para favorecer las trayectorias educativas y laborales de los estudiantes.

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