Condicionamiento Operante

Skinner (1904-1990).
• “Ciencia y conducta humana”, “Contingencias de
reforzamiento”, “Sobre el conductismo”.

• Conducta modificada por su conducta.

• Skinner se interesa por el organismo como un todo.

• Piensa en los reflejos como comportamiento, en vez

de actividad del Cortex.
• El reflejo pierde el carácter fisiológico y pasa a ser conducta.

• Fenomenología “Estímulo-Respuesta”.

• Desfisiologiza al reflejo.

• 1931: Tesis Doctoral: “El concepto de reflejo en la descripción de la

conducta”

• Objeto del estudio de la Psicología “Respuesta”.

• Utiliza la tasa de respuesta.

• La primera Respuesta sería Reflejo, las siguientes da lugar a lo Operante.

• Experimentó con animales, “Caja de Skinner”. ( Método de Investigación).

• El paradigma operante asume que:

“En presencia de un estímulo particular (llamado estímulo discriminativo)

se ejecuta una respuesta, por ejemplo, presionar una palanca y dicha respuesta
es reforzada , en el futuro, la respuesta tendrá más probabilidad de ser
repetida.”

• Operante= Instrumental, porque las operaciones son instrumentos en la

obtención del reforzamiento deseado.
 • Técnicas del Condicionamiento Operante

• 1- Procedimiento de adquisición y aumento de conducta.

- Reforzamiento positivo.

- Moldeamiento.

- Manejo de contingencias ( Contrato conductual)

- Reforzamiento negativo.
• 2- Procedimientos de reducción o extinción de conductas.

- Extinción

- Tiempo fuera.

• 3 - Procedimiento de autocontrol.

- Control de estímulos
 • 1- Procedimiento de adquisición y aumento de conducta.

- Reforzamiento positivo.

• Reforzando el comportamiento de colaboración de XXXXXXX

• XXXXXXX niño de 6 años, mala conducta en el colegio.

• La profesora lo derivo al Psicólogo.

• XXXXXX «HACE LO QUE QUIERE», decide cuando acostarse, que comer, que
jugar, etc.
El Psicólogo pidió a la madre y XXXX que pasen a la sala de juego.

Sala de observación para recoger información.

Dos sesiones se destinan a establecer la línea base.

La duración que cada sesión fue de 20 minutos.

 La conducta dominante orden verbal o no verbal que XXXX da a su madre. Por
ejemplo, empuja, dice cosas como «vete tú» o «No, eso está mal, hazlo así».

La conducta de colaboración es afirmación, acción o pregunta realizada de

forma no imperativa.

XXXXXXX mostró nivel de comportamiento de colaboración muy bajo en dos

sesiones de línea base.
• Tras las sesiones de línea base se pidió a la madre de XXXXl que fuese muy
positiva y alentase al menor cuando mostrara comportamientos de colaboración

• Se instruyó para que ignorara el comportamiento dominante.

Su comportamiento dominante desapareció.

• El Psicólogo y sus colegas demostraron que consecuencias positivas

proporcionadas por la madre tras las conductas de colaboración de XXXX (junto
al ignorar su conducta dominante) resolvió el problema.
 Otro ejemplo

• XXXXXX, recoge los juguetes (no pasa nada)

• Madre Insiste y XXXXXX recoge los juguetes (la madre apoya sus manos sobre los
hombros del niño, le dice “Eres un buen niño” y le regala una golosina.

• Otra ocasión: XXXXXXX, recoge los juguetes y el niño lo hace. La madre refuerza:
Bien y le regala otra golosina.

• Reforzador positivo: es un evento que cuando se presenta inmediatamente

después de una conducta, hace que esta suceda con más frecuencia (o aumenta la
probabilidad de que ocurra).
• Reforzador positivo es recompensa.

• Principio es:

“Sí en una situación dada una persona hace algo que es seguido
inmediatamente por un reforzador positivo, es más probable que esa persona
haga de nuevo la misma cosa cuando se enfrente a una situación similar.”
 Otro ejemplo
• Una madre está ocupada planchando en la cocina (Situación).

• Su hija de 6 años empieza a jugar con su hermano de 4 años (Respuesta)

• La madre deja de planchar y se sienta a jugar con sus hijos durante un rato.
(Consecuencia inmediata)

• En el futuro, es más probable que la hija juegue con su hermano pequeño

cuando su madre se ponga a planchar, debido a la atención que recibió en la
situación señalada. (Efectos a largo plazo)
 Otro ejemplo
• Se ha dado una tarea a los estudiantes de 3º Medio. (Situación)

• XXXXXXX, que normalmente no trabaja, se sienta en silencio y trabaja

(Respuesta)

• El profesor se aproxima a XXXXXXX y le hace un comentario positivo.

(Consecuencia inmediata)

• En el futuro es más probable que XXXXXXXX trabaje cuando tenga que realizar
una tarea en esa clase. (efecto a largo plazo)
 Moldeamiento.

3 fases.

1. Especificar la conducta final deseada.

2. Identificar una respuesta que pueda servir de punto de partida para la

consecución de la conducta final deseada.

3. Reforzar la respuesta elegida como punto de partida, para,

posteriormente, realizar más y más aproximaciones hasta conseguir la
respuesta final deseada.
• Moldeamiento es:

“Desarrollo de una nueva conducta mediante el refuerzo sucesivo de

aproximaciones a esa conducta, y la extinción de tales aproximaciones a
medida que se va configurando el comportamiento final deseado.”

• Moldeamiento es un método que se utiliza para establecer una conducta que

la persona no realiza.
 Otro ejemplo:

- Padres utilizan el moldeamiento para enseñar a hablar a sus

hijos.

- En cuanto dan sonidos , los padres refuerzan la conducta con

abrazos, caricias, besos, etc.
 Manejo de contingencias ( Contrato conductual)

• Las consecuencias de ciertas conductas se establecen con antelación,

con frecuencia y escritas en contrato.

• Pasos vitales en el contrato:

- Evaluación de conductas deseadas y no deseadas.

- Localización de mediadores que puedan facilitar la

intervención.

- Identificación de recompensas y especificación de no

recompensa.
 Reforzamiento negativo.
• Se define como:
“La eliminación contingente de alguna estimulación
aversiva que esta presente en la situación”

• Escape:
“Establece que ciertos estímulos al eliminarse
inmediatamente después de una respuesta , incrementarán la
probabilidad de tal respuesta.”

• Evitación:
“Establece que una conducta incrementará su frecuencia
si impide la incidencia de un estímulo aversivo.”
• XXXXXXX mientras trabajaba adoptaba una postura encorvada. Unos psicólogos
estaban desarrollando una investigación : el uso de aparatos para controlar las
contingencias del cambio conductual.

XXXXXXX accedió a vestir un aparato que funcionaba de la siguiente manera:

Cuando se encorvaba, el cordón se estiraba produciendo un sonido de clic. Tres
segundos después sonaba un tono desagradable, hasta que Juan abandonaba su
mala postura.

Al adoptar la postura correcta podía escapar del sonido y si mantenía la postura

podía evitar completamente el tono desagradable.
 Otro Ejemplo:

- La madre deja salir al niño de la habitación, después que recogió todos

sus juguetes. (escape-evitación).

- El entrenador deja que el niño vuelva al equipo de futbol, después que

ha pedido disculpas al compañero a quien le había pegado. (evitación-escape).
 Procedimientos de reducción o extinción de conductas.

Extinción:

El principio de la Extinción afirma que :

a- Si en una situación dada, alguien emite una respuesta

previamente reforzada y ésta no es seguida por una consecuencia
reforzante, entonces:

b- Es menos probable que esta persona haga la misma cosa

de nuevo cuando vuelva a encontrarse en la misma situación.
• EJEMPLOS DE EXTINCIÓN

Situación
• Un niño de cuatro años está en el living mientras sus padres

permanecen en el comedor conversando con unos invitados.

Respuesta
• El niño comienza a emitir ruidos molestos.
 Consecuencia inmediata
• Padres e invitados ignoran completamente al niño y continúan charlando

tranquilamente

Efectos a largo plazo

• Es menos probable que el niño emita ruidos molestos en situaciones
posteriores de este tipo.
 Tiempo fuera.

• Tiempo Fuera:

“Se aparta al individuo durante un tiempo breve (por ejemplo

5 minutos) de la situación donde el refuerzo esta teniendo lugar.”

• La sala de tiempo fuera carece de todo lo que podría servir como

reforzador.
 Procedimiento de autocontrol.

- Control de estímulos

• Entregar los estímulos de acuerdo a programación definida.

• Programar los estímulos y las consecuencias.

• Establecer períodos. Continuos o discontinuos.