EVALUACIÓN EDUCATIVA

SESIÓN 2
Objetivo: Identificar las características, procedimientos y aspectos generales de la
evaluación a fin de aplicarlos y diseñarlos de acuerdo con los modelos de enseñanza
aprendizaje, como medio propicio para mejorar la calidad educativa.

Mtro. José Saúl Páez Torres

 “EVALUAR A
TRAVÉS DE
SITUACIONES
AUTÉNTICAS”
 En términos generales, en la sesión anterior, mostramos que la mayoría de las
actividades de evaluación son de bajo requerimiento cognitivo. Predominan las actividades breves que casi no
requieren del estudiante analizar información, si no más bien recordarla y reproducirla.

Predominan también las actividades en el que el estudiante debe utilizar una formula o un algoritmo
matemático para resolver ejercicios que tiene una única respuesta correcta y que suelen presentarse como una serie
de ejercicios similares.

Hay situaciones que denominamos ”auténticas” (personales, sociales o disciplinares), en las que el conocimiento se
produce y utilizade de un modo similar al que tiene en la vida real. En tanto denominamos “escolares” a todas
aquellas situaciones que difícilmente el estudiante encuentra fuera del ámbito escolar. Este tipo de situaciones hace
más difícil que el estudiante tenga encuentros significativos con dichos contenidos. Como consecuencia el
aprendizaje se torna poco motivador y rutinario.
 Técnicas Instrumentos que puede evaluarse
Conocimiento Habilidades Actitudes y valores Aprendizajes
profundos
(significativos

Guía de observación
Registro anecdótico
Observación Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Preguntas sobre el procedimiento

Desempeño de los alumnos Cuaderno de los alumnos

Organizadores gráficos
Portafolios
Análisis de desempeño Rúbrica
Lista de cotejo
Tipos textuales: Debate y ensayo
Interrogatorias Tipos orales escritas: Pruebas orales
y pruebas escritas
El movimiento de evaluación auténtica surge como un modelo alternativo a las formas de evaluar
predominantes en los sistemas educativos a los largo del siglo XX, las que estuvieron orientadas
principalmente a la memorización y reproducción declarativa de los contenidos.

La expresión “evaluación auténtica” fue acuñada por Grant

Wiggins a finalwes a finales de los 80, derivada de un libro de
autoría de su colega Fred Newmann donde define:

“El logro intelectual auténtico, esta basado en tres criterios: La

construcción de conocimientos por parte del estudiante, a través de
indagación disciplinar que tiene valor más allá del salón de clase”
Los impulsores de la evaluación auténtica
proponen evaluar- y, por tanto, también enseñar
– a través de situaciones que sean más parecidas
a aquellas en las que el conocimiento es
producido y utilizado en la vida real.
 Situaciones auténticas, y aprendizaje de un deporte
Supongamos que queremos
enseñara a jugar futbol a un
grupo de niños a lo largo del Y ASÍ TERMINA NUESTRO
año CURSO
Al final del año les damos una
calificación que es el promedio
Comenzamos explicando de los puntajes obtenidos en
el origen del deporte y sus dichas evaluaciones bimestrales
reglas.

En algún momento les

pedimos que escriban una Luego pasamos a la parte
monografía de ello. práctica del curso. Practicas:
1. Correr la pelota.
2. Tirar penales.
Luego estudiamos las 3. Hacer pases.
competencias grandes CADA DOS MESES
4. Eludir obstáculos.
equipos y mejores 5. Etc… HACEMOS UNA
jugadores. EVALUACIÓN

Teóricas:
 Evaluación auténtica centrada en desempeños
 La evaluación centrada en el
desempeño demanda a los
estudiantes demostrar que
poseen ciertas conductas o
habilidades en situaciones de
prueba ex profeso.
 La evaluación auténtica centrada
en desempeños va un paso más
allá, destaca la importancia de la
aplicación de la habilidad en el
contexto de una situación de la
vida real (pertinente, relevante,
significativa tanto personal como
social).
Evaluación auténtica centrada en desempeños:
premisas

• Evaluar aprendizajes contextualizados.

• Estructurar situaciones que promuevan que los
aprendices resuelvan activamente tareas complejas
y auténticas, mientras usan sus conocimientos
previos, el aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solución de problemas reales.
 Por lo anterior la evaluación auténtica se enfoca en
el desempeño del aprendiz.
Evaluación auténtica centrada en el desempeño: características

 Se considera una alternativa pues busca un cambio en la cultura

de la evaluación imperante, que explora sólo la esfera del
conocimiento declarativo.
 Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca:
Evaluar lo que las personas hacen.
Identificar el vínculo de coherencia entre distintos saberes (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
Entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada.
Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o
formas de actuación.
 Evaluación auténtica : características

 Implica el ejercicio de la autoevaluación por

parte del alumno, pues se tiene como meta la
promoción explícita de sus capacidades de
autorregulación y reflexión sobre su propio
aprendizaje.

 Es una evaluación de proceso y formativa,

donde se vuelven prácticas relevantes la
coevaluación y la autoevaluación (Díaz
Barriga y Hernández, 2002).
 CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIADES
AUTÉNTICAS
 Son realistas y Plausibles.
 Son complejas e intelectualmente desafiantes.
 Tiene propósito definido.
 Destinatarios o audiencias reales.
 El estudiante desempeña determinados roles similares a los que llevan a cabo
personas en la vida real.
 Admiten más de un camino o forma de realización.
 Requiere poner en juego un variado repertorio de estrategias.
 Un periodo de tiempo más o menos extenso.
 Desarrollan contextos colaborativos.
 Fomentan la autoevaluación y coevaluación.