SALVADOR

UNIVERSIDAD EN LÍNEA:
MODALIDAD A DISTANCIA

FACULTAD DE CIENCIAS
NATURALES Y
MATEMATICA
LICENCIATURA EN
ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA:
INVESTIGACION EN EL
AULA

CICLO I-2022
TUTORIA 5
•UNIDAD 4
•PROCESAMIENTO DE DATOS EN
UNA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

D
OBJETIVO GENERAL:

Seleccionar los procesos adecuados de

sistematización de experiencias de
investigación en el aula, para los procesos
investigativos que propicien la comprensión
de la realidad estudiada desde las ciencias
naturales.
CONTENIDO
• 4.1. Técnicas para la
sistematización y el
análisis de la información
en una investigación
cualitativa.

• 4.1.1. Registro y análisis

de la Información.

• 4.1.2. Procesos de análisis

cualitativo
• PREGUNTAS QUE SURGEN:

• ¿Qué haré con toda esta información?

• ¿Como podré utilizar estos datos de
manera que ofrezcan respuestas a la
situación inicial?
• ¿Por dónde empiezo a sistematizar
esta información?
 Esta es la fase final del proceso que permitirá
responder a la pregunta de investigación en el aula
ANALISIS Y planteada inicialmente.
SISTEMATIZACION Debe tenerse sumo cuidado en la manera de registrar
DE LA y analizar la información; para ello, ha de procurarse
INFORMACION. la claridad y la concisión , al mismo tiempo, explicar
suficientemente los resultados o hallazgos que se
expongan.
 Registro y análisis de la información.

El análisis de la información recopilada en investigativos posee ciertas características fundamentales (Del Cid,
Méndeu y Sandoval, 2007):

Es producto de un proceso basado en una elaboración clara de planteamientos que emergen en la realidad estudiada.

Adquiere un proceso de validación en el cual se ha analizado la validez y la confiabilidad de los instrumentos y

estrategias utilizados.

Es producto de un acompañamiento de la persona docente al investigar.

Tiene un uso especifico de Índole ética- Al finalizar todo el proceso, esta información se devolverá a las personas
que participaron, con el fin de brindarles insumos de mejoramiento.

Presenta ciertas características según el enfoque de investigación que se desprende de la pregunta y acciones
planteadas inicialmente y con el cual se debe ser coherente para su análisis.
ANALISIS DE DATOS: METODO CUALITATIVO

• Realizar comentarios del video, a

través de un conversatorio sobre
el contenido.
• Invitar a los estudiantes a que lo
vean posteriormente de forma
completa.
 Método y tratamiento.

Método. Tratamiento.

Paradigma cuantitativo Paradigma cuantitativo

Alcance y lógica descriptiva, Análisis de cálculo numérico,
comparativa, correlacional… estadístico, de recuento y registro…
permite una mayor generalización Naturaleza numérica o categórica
de los resultados. del dato.

Paradigma cualitativo. Paradigma cualitativo.

Alcance y lógica interpretativa, Análisis de relaciones entre citas
explicativa. Permite una mayor textuales, verbales, audiovisuales,
profundidad en el análisis de pictóricas , acciones
detalles, matices, factores, Naturaleza textual o audiovisual
elementos … del dato
 Los datos cualitativos.
Los datos cualitativos son el resultado de una elaboración de la realidad desde el
filtro del propio investigador :

las preguntas abiertas de un cuestionario, transcripciones de las notas de campo

obtenidas a través de la observación; descripciones de entrevistas, grabaciones
audiovisuales, imágenes, …

TIENEN UNA FUERTE CARGA DE SIGNIFICADOS, DENSOS, COMPLEJOS,

POLISÉMICOS Y SUJETOS A DIFERENTES INTERPRETACIONES.
 Conceptos y características.

Por análisis de datos cualitativos se entiende el proceso mediante el cual se organiza y

manipula la información recogida por los investigadores para establecer relaciones,
interpretar, extraer significados y conclusiones (Spradley, 1980, p.70)

El análisis de datos cualitativos se caracteriza por su forma cíclica y circular frente a la

posición lineal que adopta el análisis de datos cuantitativos.
 Análisis de contenido.

 Proceso de codificación, organización y simplificación de pequeñas partes del texto

de una transcripción.

Análisis a mano
Papel, rotuladores, tijeras…

 o por la ayuda de algún programa:

Atlas.ti , MaxQDA, Nvivo, Moraea,…

 Durante el proceso de análisis pueden aparecer categorías emergentes.

 Análisis de contenido.

 ¿Qué necesito?
 La transcripción de todas las E/GD
 Un sistema de categorías.

 ¿Cómo lo hago?
 Transcripciones : a mano, o con un programa de ayuda
(SoundScriber, F4, transan, Transcriber…)
 Sistema de categorías: a mano, leyendo y relacionando
teoría, objetivos, temas, dimensiones, variables …
 Análisis de contenido.

Principales características.

Iterativo Interpretativo Consenso Saturación

 Etapas para el análisis de datos.

Fase categórica
Fase textual. Categorización y Fase analítica Fase reflexiva.
Tratamiento previo organización de Relación entre Obtención de
de datos las unidades de unidades de datos. conclusiones.
datos
PROCESOS DE ANALISIS CUALITATIVOS
• La información que se recopila en las investigaciones cualitativas suele ser muy
descriptiva. Pese que de ella rara vez emergen datos numéricos o estadísticos.
• Entonces, cómo se analiza y reduce la información de manera que se conteste a la
pregunta y acciones investigativas y que esta información no sea sesgada ni manipulada,
para esto último corresponde al proceso de triangulación de dato cualitativo, el cual
contempla intrínsecamente la validación de los datos y su confiabilidad, elementos que
aseguran una investigación realizada con criterios de calidad.
• El análisis del dato cualitativo y la triangulación no son aspectos aislados, sino que
forman parte de una sola tarea realizada por la persona docente en su proceso
investigativo en el aula .
CONSTRUCCIÓN DE
CATEGORIAS

• https://youtu.be/JDoCyU8dxZ8
1.2.1. Tipos o métodos de triangulación.

En la teoría sobre investigación, se pueden encontrar

nombres diferentes para referirse a este concepto de
triangulación, pues a veces es visto como un proceso
o como un método. También es posible hallar varias
formas de triangular, aquí se resaltan las más comunes
según Cisterna (2005)
a) Triangulación de tiempo o momentos .

Los datos recopilados se contrastan en momentos diferentes, pero la línea de

análisis es transversal a lo largo de determinado tiempo (básicamente hay un
antes-durante-después en el fenómeno de estudio tanto en relación con las
personas participantes como en el ambiente de estudio). Esta triangulación
permite que emerjan aspectos importantes y ver cómo cambian a lo largo de
cierto período. Es recomendable unir esta a otro tipo de triangulación para dar
una perspectiva más válida al estudio.
b) Triangulación de instrumentos.

Esta es la más usada. Consiste en utilizar al menos 3 instrumentos o estrategias

diferentes para recopilar la información de tal manera que, al analizar los datos
surgen aspectos coincidentes que pueden valorarse y confrontarse.
c) Triangulación de observadores.

La persona docente participa recopilando información en el contexto de estudio,

ya sea de forma simultánea o en diferentes momentos; luego se confronta la
información obtenida. Si para el estudio no hay un equipo de investigadores, la
persona docente a cargo del estudio puede invitar esporádicamente a varios
colaboradores que la ayuden a recopilar información y luego a confrontar los
datos con estas personas, pero sus participaciones deben ser suficientes para que
los datos reflejen lo más fielmente posible la realidad estudiada .
 • Un detalle importante en el paso a paso de la triangulación
es que el proceso de analizar la información recopilada en
la investigación cualitativa debe realizarse desde las etapas
iniciales y continuar en una comparación constante de datos
¿Cómo lo anterior obedece a dos razones , primero para capturar
todos los detalle de forma inmediata , ya que de realizarse
triangular ? luego podrían perderse; y segundo porque la cantidad de la
información que se va recopilando suele crecer
rápidamente; esto último debido a las características básica
del dato cualitativo: es descriptivo(conversaciones, vídeos,
entrevistas entre otros) , y por eso suele ser voluminoso .
• La triangulación puede
realizarse desde diferentes
perspectivas, pero aquí se
desarrollará la más conocida
hasta ahora , la cual consiste en
dos etapas principales:

• La codificación y la
categorización
b) Primera etapa: codificación.

Luego de recopilar información y de realizar transcripciones de

forma sistemática y ordenada, se establecerán los códigos. La
persona docente agrupa la información de acuerdo con ideas,
conceptos o situaciones similares. Para ello, debe leer minuciosa y
repetidamente su información e ir evidenciando cuáles de esos
datos se asemejan; entonces los agrupa y les pone una etiqueta
(nombre) quién representa con claridad lo que significan esos
trozos de texto compuestos por palabras, frases o párrafos
completos. dicha etiqueta debe identificar esos trozos ya sea con
colores, números o alguna simbología ideada o encontrada por la
persona docente; al conjunto de estas etiquetas por lo general se le
conoce como índice de códigos.
b) Segunda etapa: categorización.
La categoría corresponde a la agrupación de códigos
comunes entre sí. No es recomendable saltarse el paso de
la codificación, porque suele perderse información valiosa.
Las categorías le dan profundidad, coherencia y visión de
conjunto al análisis de la información en relación con el
problema investigativo planteado y, por ello, suelen ser
menos concretas y más abiertas que los códigos (Bodgan y
Taylor, 1998)
Ejemplo de como construir una matriz de categorías.
• Evaluación de la
jornada y cierre.