PROCESO DE

DIAGNOSTICO
De acuerdo con:

NORMAS ESPECIFICAS DE CONTROL ESCOLAR

RELATIVAS A LA INSCRIPCIÓN, REINSCRIPCIÓN,
ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN, REGULARIZACIÓN
Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
 36ª.- Aspectos principales de la atención educativa
del alumnado con necesidades educativas
especiales y/o aptitudes sobresalientes: Para la
atención de educandos con necesidades educativas
especiales y/o aptitudes sobresalientes, se deberá
atender lo siguiente:
 36.1 En el caso de los educandos con necesidades educativas
especiales que ingresen a los planteles de Educación Básica
regular, se les realizará al inicio del ciclo escolar un Informe
de Detección Inicial y un Informe de Evaluación
Psicopedagógica, que permitan identificar los apoyos que
requiera el educando. Con base en el Informe de Evaluación
Psicopedagógica y la planeación didáctica se elaborará la
Propuesta Educativa Específica.
 Asimismo, todos los educandos con aptitudes sobresalientes
deberán contar con un Programa de Enriquecimiento.
37.2. Aspectos principales de la identificación del alumnado con necesidades
educativas especiales que ingresan a los planteles de Educación Básica regular: La
identificación deberá realizarse de manera contextual e interdisciplinaria,
considerando los siguientes momentos:

37.2.1. Detección Inicial: El proceso de detección inicial de los educandos

con necesidades educativas especiales se desarrolla en tres etapas:
a) Evaluación inicial o diagnóstica del grupo.
b) Evaluación más profunda de algunos educandos, con la
finalidad de observarlos de manera más cercana y desarrollar
estrategias que faciliten el aprendizaje y la participación de
estos educandos.
c) Solicitud de Evaluación Psicopedagógica.
LÍNEA TÉCNICA
Diagnóstico Grupal
Que los maestros identifiquen las barreras que enfrentan los alumnos
para participar dentro de los diferentes contextos en los que se
desenvuelven y lograr los aprendizajes considerados en el Plan y
Programas vigentes, así mismo será un filtro para identificar aquellos
alumnos que por las barreras que enfrentan requieran de otro tipo de
evaluaciones para lograr un diagnóstico más preciso e identificar los
apoyos necesarios.
 Datos de identificación
 Nivel Educativo
 Ciclo Escolar
 Escuela
 Nombre del Maestro de Grupo
 Grado y Grupo
 No. de alumnos
 Sector
 Zona
 Fecha de Elaboración
 COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO
 Se consideran los conocimientos académicos de los alumnos.
¿Qué sabe el Apoyándose en:

alumno? 1. Pruebas Estructuradas (Evaluaciones diagnósticas

y/u orales)
escritas

2. Actividades exploratorias en el aula

3. Revisión del portafolio de evidencias del grupo del ciclo
escolar pasado

 Educación Primaria: Análisis por campos de formación (es preciso

identificar el nivel de adquisición de la lectura y la escritura así
como el nivel de pensamiento lógico matemático).
 ¿Cómo aprende el alumno?
ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

 Realice una exploración sobre estos aspectos:

 Estilos de aprendizaje en su grupo (más y menos
predominante)
 Variedad de experiencias de aprendizaje que requiere el
grupo para lograr sus aprendizajes.
 ¿QUE ES EL RITMO DE APRENDIZAJE?

Es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos,

afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando
una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. (Cantidad de
experiencias de aprendizaje que requiere una persona para aprender
algo).
 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

 Son las estrategias que utiliza cada persona a la hora de

enfrentar nuevos conocimientos; cada individuo tiende a
desarrollar algunas preferencias globales que le han dado
resultados positivos en el pasado y son estas tendencias lo
que constituye el estilo de aprendizaje individual.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
 FORMAS DE CONVIVENCIA

 Los vínculos que se establecen en el aula entre maestro-alumnos,

alumnos –alumnos, que implican actitudes, valores y habilidades
sociales y emocionales entre otras).
 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)

Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el acceso a

la educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y
alumnas. Aparecen en la interacción del alumno en los diferentes
contextos: con las personas, las políticas, las instituciones, las culturas
y las circunstancias sociales y económicas.
 APOYOS ESPECÍFICOS
 Son los métodos, técnicas, materiales específicos y las medidas de
apoyo necesarias que se proporcionan para garantizar la satisfacción
de las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos y el
máximo desarrollo de su potencial para la autónoma integración a la
vida social y productiva, se utilizan para eliminar barreras y así
promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar
personal que facilitan la participación y el aprendizaje de los alumnos.
BARRERAS ¿Cómo se observa?

ACTITUD • Las expectativas no son adecuadas a las características de

los alumnos
• Sobreprotección
• Prejuicios
• Rechazo abierto o encubierto
• Tendencia a la derivación que consiste en pensar que el
alumno con discapacidad no es alumno de la escuela sino
del especialista.
• Discriminación
 ¿Qué hacer?
e ot i p os
 Sensibilización
es t er

Actitudes
discriminator etiquetas
ias
 ¿Qué hacer?

 Preparación de la comunidad educativa para la recepción de

un alumno (a) con discapacidad,

Programar
 discapacidad visual recorridos
Facilitar de splazam
ien to
Areas de riesgo
ne c es i d ade s
Identificar
BARRERAS ¿Cómo se observa?

CONOCIMIENTO • Desconocimiento de la situación general del alumno sobre la discapacidad,

aptitudes sobresalientes y dificultades severas…

• Falta de elementos para la identificación de BAP, ritmos y estilos de

aprendizaje, así como conductas socioadaptativas

• Desconocimiento o limitado conocimiento de estrategias de trabajo

específicas acordes a las necesidades de los alumnos

• Limitado conocimientos del plan y programas y línea técnica

• Carencia o limitado conocimiento de estrategias y repertorio de técnicas para

desarrollar las competencias
 ¿Qué hacer?
Capacitación y/o actualización

 Curso-taller
 Reunión de intercambio
 Asesoría
 Acompañamiento
 Reunión Técnica
 Reunión de consejo técnico
 Círculos de estudio
 Entre pares
 Autocapacitación
BARRERAS ¿Cómo se observa?

COMUNICACIÓN • Falta de un código de comunicación

• Carencia de estrategias para promover la comunicación

entre los alumnos y entre maestro y alumno, acordes a la
diversidad

• Carencia de Sistemas aumentativos y/o alternativos de

comunicación

• Poca o nula utilización de apoyos para el aprendizaje

 ¿Qué hacer?
 Adaptación de material didáctico
 Elaboración de tableros de comunicación
 Disminución o eliminación de factores que generen sonidos excesivos
 Uso de equipos de cómputo
 Colocación de señalizaciones en Braille
 Colocación de señales luminosas
 Implementación de apoyos para favorecer el aprendizaje
BARRERAS ¿Cómo se observa?
PRACTICA
• Currículo rígido sin adecuaciones y nada flexible
• No aplicación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículo
• Falta de motivación al alumno
• Material de enseñanza poco comprensible
• Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje
• Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida
diaria de los alumnos
• Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y
psicológico.
• Planeación, metodología y evaluación homogénea
 ¿Qué hacer?

 Flexibilizar el Currículo según cognición, ritmo y estilo

 Diversificar recursos
 Promover la motivación del alumno
 Vincular los contenidos curriculares con las experiencias previas y
la vida diaria
 Planeación, metodología y evaluación heterogénea acorde a la
diversidad del aula,
 Propiciar el trabajo colaborativo
 Generar ambientes propicios para el aprendizaje
 Evaluación continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje
 CONCLUSIONES.
(Qué apoyos requiere la escuela, el maestro y las familias;
qué niños requerirán continuar con una evaluación
individual)

 ACUERDOS Y COMPROMISOS

 COLABORARON: Se deberá registrar el nombre, la función y la firma

de todos los participantes en la evaluación grupal.
Evaluación Dx Individual
Que a través de la identificación de barreras se puedan precisar los
apoyos necesarios que requiere el alumno de manera individual y
grupal, de acuerdo a sus características y necesidades, también puede
ser útil como punto de partida de una evaluación psicopedagógica
 HABILIDADES ADAPTATIVAS
Las habilidades adaptativas son el conjunto de capacidades, conductas
y destrezas de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias
de sus entornos habituales, en sus grupos de referencia, acordes a su
edad cronológica.

Las habilidades adaptativas se refieren a como el sujeto afronta las

experiencias de la vida cotidiana, y como cumplen las normas de
autonomía personal según lo esperado en relación a su edad y nivel
socio cultural.
 HABILIDADES Necesidades Apoyos Responsable de
ADAPTATIVAS requeridos brindar el apoyo
Conceptuales • Lenguaje receptivo y expresivo
• Lectura y escritura
• Concepto de dinero
• Habilidad para seguir reglas
• Autodirección
Sociales • Interpersonal
• Responsabilidad
• Autoestima
• Credulidad
Practicas • Autocuidado
• Habilidades ocupacionales
• Cuidado de la salud
• Viajes y trasportación
• Manejo de agenda y rutina
• Seguridad
• Preparación de comidas
• Mantenimiento del Hogar
• Uso del dinero
• Uso del teléfono
PRINCIPALES INTERESES Y
MOTIVACIONES DEL ALUMNO.

 ¿Cuáles son sus intereses?, ¿Qué asignaturas o

temas les gusta más?, ¿Hobbies? entre otros.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RETO DE LAS ESCUELAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA

CONVERTIRSE EN ESCUELAS
INCLUSIVAS

LA ESCUELA- DOCENTES :
REFLEXIÓN SOBRE SU MODIFICACIÓN DE SU ESTRUCTURA,
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE FUNCIONAMIENTO Y RESPUESTA
EN SU PRÁCTICA COTIDIANA PEDAGÓGICA PARA SUS ALUMNOS

Retos para Educación