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SEIEM

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL


Nivel Educativo:___________________________________________________________Ciclo Escolar_____________________________ Escuela: ___________________________________________________________________________________________________________ Nombre del Maestro de Grupo______________________________________________________Grado y Grupo_____________________ Profesionales que Participaron ____________________________________________________________________

Fecha de Elaboracin: _______________

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO: La mayora de los alumnos presentan dificultad al aprender por diversas causas, y una de las principales es la falta de comprensin lectora, que se deriva de muchas circunstancias, fsicas, morales, econmicas, siendo una de las principales la comunicacin como un habito que se desarrollara con la prctica de la lectura

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO: Se debe emprender un trabajo de corresponsabilidad y comunicacin permanente con todos los involucrados en el aprendizaje de los alumnos, cerrando el crculo de comunicacin se tendr un mejor resultado del desarrollo de sus competencias. Buscar estrategias en las que el aprendizaje sea ms significativo, utilizando materiales que el alumno manipule.

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO: Realizando una evaluacin diagnostica, un perfil grupal y caracterizacin de aula nos permitir conocer mejor el perfil de mis alumnos, y al elaborar mi planeacin tendr que buscar las estrategias ms adecuadas para abordar los contenidos correspondientes al grado que atiendo.

CONTEXTO AULA
SITUACIONES A CONSIDERAR
ACTITUD

ANALISIS DE LA SITUACION

IDENTIFICACION DE BARRERAS

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

EXPECTATIVAS DEL DOCENTE HACIA EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS DESCRIBA LOS APOYOS QUE RECIBEN LOS ALUMNOS EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA DESCRIBA LOS LIMITES O REGLAMENTO QUE SE APLICA AL INTERIOR DEL GRUPO DESCRIBA LOS VNCULOS QUE SE ESTALECEN AL INTERIOR DEL AULA (MAESTRO ALUMNO, ALUMNO ALUMNO) OTROS CONOCIMIENTOS QUE TIENE SOBRE LAS DISCAPACIDADES DESCRIBA LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO ESPECIFICAS QUE CONOCE PARA LAS DISCAPACIDADES DIFICULTADES QUE ENFRENTA PARA EL DESARROLLO DE PLANES Y PROGRAMAS MENCIONE DE QU MANERA IDENTIFICA LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

CONOCIMIENTO

COMUNICACIN

ESTRATEGIAS QUE IMPLEMENTA EN

EL AULA PARA PROMOVER LA COMUNICACIN ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD LINGUSTICA AL INTERIOR DEL AULA SI HAY ALUMNOS CON LOS QUE NO LOGRA COMUNICARSE DE MANERA CLARA Y FLUIDA DESCRIBA POR QUE COMO RECONOCE QUE SUS CONSIGNAS SON CLARAS Y ENTENDIBLES PARA SUS ALUMNOS? DE QUE MANERA RECUPERA LAS IDEAS Y OPINIONES DE SUS ALUMNOS COMO PROPICIA EL DIALOGO ENTRE MAESTRO- ALUMNO Y ALUMNO ALUMNO DE QUE MANERA DISMINUYE LAS DISTRACCIONES AMBIENTALES EN EL AULA OTROS DESCRIBA ESTRATEGIAS QUE LLEVA A CABO PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO MENCIONE COMO PROMUEVE LA PARTICIPACION E INTERACCION DE LOS ALUMN@S EN TODAS LAS ACTIVIDADES. MENCIONE COMO PROMUEVE EL TRABAJO ENTRE PARES DE QUE MANERA DIVERSIFICA LAS FORMAS DE PLANEACIN Y EVALUACIN PARA QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

PRACTICA

OTROS

CONTEXTO ESCOLAR
SITUACI0NES A CONSIDERAR ANALISIS DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

Mencione los criterios para el ingreso de los alumnos a la escuela


ACTITUD

Mencione los criterios para la organizacin de los grupos y asignacin de espacios Cmo se recupera en los Consejos Tcnicos las acciones para la atencin a la diversidad Cmo se dan las relaciones entre Educacin Especial y su escuela Cmo se comparten los saberes entre maestros de su escuela En que situaciones existe rechazo y/o etiquetacin de la comunidad educativa hacia el alumno con discapacidad De que manera en la comunidad educativa se comparte una filosofa de inclusin

Mencione los criterios de ingreso, egreso y/o promocin que se aplican en su escuela
CONOCIMIENTO

Como se recupera la atencin a la diversidad de la comunidad escolar en el PETE Cmo se responde a las necesidades de los alumnos en cuanto al libre acceso y movilidad dentro del centro educativo,(hoyos, barandales, rampas, niveles) Mencione cuales son los canales de comunicacin que se utilizan en su comunidad educativa Que tipo de problemas de comunicacin se presentan en su comunidad educativa Cmo es la participacin de los alumnos con discapacidad en las actividades escolares por ejemplo: ceremonias cvicas, concursos escolares, comisiones, evaluacin externa entre otras

COMUNICACIN

PRCTICA

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
SITUACIONES A CONSIDERAR ANALISIS DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

ACTITUD

COMUNICACIN

Cules son sus expectativas con respecto a la participacin de los padres de familia de su grupo? Cules son las expectativas de los padres de familia con respecto a su tarea docente? Cmo es la participacin de los padres de familia de su grupo en la comunidad escolar? Qu tipo de conocimientos tienen los padres de familia con relacin a los derechos de los nios? Qu tipo de conocimientos tiene el padre de familia en cuanto a la normatividad y los propsitos de planes y programas vigentes? De qu manera expresan los padres de familia de su grupo; ideas, pensamientos y sentimientos de las cuestiones relacionadas con el proceso de aprendizaje de su hijo(a)?

Cmo corrobora que el padre de familia entendi sus consignas? Cmo informa a la familia sobre el desempeo de los alumnos?
PRACTICAS

Cmo involucra a los padres de familia en las actividades escolares?

Colaboraron:

Fecha:

SECRETARIA DE EDUCACION SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL SUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL D DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICO Via Jos Lpez Portillo 6 Col. San Francisco Chilpan Tultitlan Edo de Mxico CP 54940 53805555 ext 5605

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE EVALUACION DAGNOSTICA GRUPAL


Nivel Educativo: NIVEL EDUCATIVO AL QUE PERTENECE LA INSTITUCION (PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA O CAM) Ciclo escolar: CICLO ESCOLAR EN QUE SE REALIZA LA EVALUACION Escuela: NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION, ZONA ESCOLAR Y SECTOR AL QUE PERTENECEN Nombre del Maestro de Grupo: TITULAR FRENTE A GRUPO Grado y Grupo: DEL QUE ES RESPONSABLE EL TITULAR Profesionales que Participaron: PERSONAL QUE APOYA LA ELABORACION DE LA EVALUACION DIGNOSTICA Fecha de Elaboracin: FECHA EN QUE SE CONCLUYE LA EVALUACION

La evaluacin diagnstica es un procedimiento que incluye un conjunto de acciones para obtener informacin sobre el grado de desarrollo de las competencias bsicas del alumnado; con el fin de conocer, pronosticar y tomar decisiones que favorezcan el pleno desarrollo educativo de los alumnos, desde esta perspectiva, no se trata de una evaluacin en la que se recuperan solamente los aprendizajes esperados sino que rescata todos los contextos en los que se ven inmersos los

actores educativos en funcin de las experiencias provistas en la escuela, en el aula y en el ambiente familiar (A travs de la observacin de las actividades diarias del docente ) aporta elementos para la revisin de la prctica educativa. Al mismo tiempo nos permite identificar las barreras para la participacin y el aprendizaje que enfrentan algunos alumnos que se encuentran en un grupo especfico con la finalidad determinar los apoyos que se tienen que proporcionar para el logro de los propsitos educativos. Durante la primera semana de actividades se investiga la competencia curricular, durante el primer mes se concluye con la evaluacin Este documento est organizado en los siguientes contextos:

CONTEXTO ESCUELA: se refiere a la institucin donde los alumnos se encuentran oficialmente inscritos,
considerando su organizacin y vinculacin con el grupo.

CONTEXTO AULA: se refiere propiamente al espacio donde se desarrollan las actividades cotidianas y los procesos
de enseanza aprendizaje de los alumnos.

CONTEXTO SOCIO FAMILIAR : se refiere a la participacin y opinin de la familia y personas cercanas a los
alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

As mismo en cada contexto se consideran los siguientes aspectos: COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:
Aqu se registrar lo que se investig en relacin con lo que los alumnos saben en cuanto a las asignaturas que conforman el currculo escolar as como las apreciaciones que se encuentren en relacin con los estilos y ritmos de aprendizaje y los vnculos que se observaron durante la primera semana de actividades

SITUACIONES A CONSIDERAR
Las situaciones en este protocolo estn organizadas de acuerdo a los diferentes tipos de barreras a identificar , siendo de actitud, conocimiento, comunicacin y prctica, en este apartado se describen algunas de las situaciones que se

desarrollan en los contextos y que podran representar o no una barrera ( agregar algunas situaciones mas si se considera pertinente)

ANALISIS DE LA SITUACION
Apartado en el cual el docente describe y analiza las situaciones presentadas

IDENTIFICACION DE BARRERAS
En este rubro se seleccionan las situaciones que estn obstaculizando la participacin y el aprendizaje de algunos alumnos y se argumenta el porqu. No necesariamente en todas las situaciones se identifican barreras las cuales pueden ser de actitud, conocimiento, comunicacin y prctica

BARRERA DE ACTITUD.- son aquellas barreras manifestadas con respecto a la actitud de las y los actores que
interactan con el alumno (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo,)

BARRERA DE CONOCIMIENTO: son aquellas que demuestran el desconocimiento de la situacin general de los
alumnos por parte de todos los involucrados (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo.)

BARRERA DE COMUNICACION: son aquellas que interfieren con el proceso de comunicacin y que obstaculizan
la interaccin y el flujo de la informacin en los diferentes contextos.

BARRERA DE PRCTICA: son aquellas acciones que obstaculizan la participacin y aprendizaje de los alumnos en
sus diferentes contextos.

APOYOS REQUERIDOS: son aquellos recursos para minimizar o eliminar la barrera que se presentan. Estos apoyos
pueden ser diferenciados (los proporciona el maestro de grupo) o especializados (los proporciona el profesional de educacin especial) en funcin de las barreras identificadas.

RESPONSABLE: en este rubro se anotara el nombre de la (s) persona (s) o institucin que proporcionaran los
apoyos (maestro de grupo, profesional de educ. especial, institucin, medico.)

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO
Via Jos Lpez Portillo 6 Col. San Francisco Chilpan Tultitlan Edo de Mxico CP 54940 53805555 ext 5605 SECRETARIA DE EDUCACION SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL SUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL D DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICO

e edespvallemex@yahoo.com.mx

INFORME DE EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL


Deber contener los siguientes elementos:

Datos generales del grupo Nombre del docente Fecha de Elaboracin El anlisis de la informacin obtenida a travs del proceso de evaluacin diagnstica grupal, considerando: o o La competencia curricular general del grupo El anlisis situacional por contexto

o Se definen las barreras que interfieren en la participacin y aprendizaje del alumnado y o Se determinan los apoyos requeridos para la eliminacin de las barreras. o Los responsables de la implementacin de cada uno de los apoyos requeridos.

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EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL


Nivel Educativo:____________________________________________________________________ Ciclo escolar __________________ Escuela: ___________________________________________________________________________ Nombre del Maestro de Grupo_________________________________________________________ Grado y Grupo_________________ Profesionales que Participaron ________________________________________________________

Fecha de Elaboracin: _______________

COMPETENCIA CURRICULAR (INCLUYENDO HABILIDADES DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA Y ASPECTOS AFECTIVO EMOCIONALES)

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

BARRERAS POR CONTEXTO (ESCOLAR/AULA/SOCIO-FAMILIAR) ACTITUD, CONOCIMIENTO, PRCTICA Y COMUNICACIN

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

Acuerdos y compromisos:

Colaboraron:

Fecha:

SECRETARIA DE EDUCACION SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL SUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL D DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICO Via Jos Lpez Portillo 6 Col. San Francisco Chilpan Tultitlan Edo de Mxico CP 54940 53805555 ext 5605

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO e edespvallemex@yahoo.com.mx

GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL

La evaluacin diagnostica individual se lleva a cabo cuando los apoyos proporcionados a nivel grupal no son suficientes para cubrir las necesidades especiales de educacin del alumno, permite hacer un anlisis ms detallado de los contextos con relacin a la competencia curricular del alumno, esta evaluacin identifica las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje, para determinar los apoyos especficos.

Nivel Educativo: NIVEL EDUCATIVO AL QUE PERTENECE LA INSTITUCION (PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA O CAM) Ciclo escolar: CICLO ESCOLAR EN QUE SE REALIZA LA EVALUACION Escuela: NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION, ZONA ESCOLAR Y SECTOR AL QUE PERTENECEN Nombre del Maestro de Grupo: TITULAR FRENTE A GRUPO Grado y Grupo: DEL QUE ES RESPONSABLE EL TITULAR Profesionales que Participaron: PERSONAL QUE APOYA LA ELABORACION DE LA EVALUACION DIGNOSTICA Fecha de Elaboracin: FECHA EN QUE SE CONCLUYE LA EVALUACION

COMPETENCIA CURRICULAR: En este rubro el docente recupera los aprendizajes previos del alumno tomando
como referente los campos formativos, vinculndolos con los aprendizajes esperados del grado y el perfil de egreso del nivel; se recupera dentro de sta las habilidades de la conducta adaptativa y aspectos afectivo emocionales.

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE: Aqu se recuperan los canales de percepcin predominantes en el


alumno, as como sus gustos, interese y motivacin para aprender. Se observa la cantidad de experiencias que el alumno necesita para apropiarse de los aprendizajes.

BARRERAS POR CONTEXTO: Se registran aquellos factores de los contextos, que dificultan o limitan la
oportunidad de participacin y aprendizaje del alumno.

APOYOS REQUERIDOS Se registran las acciones, recursos, materiales, estrategias


contextos, se implementarn para promover la participacin y el aprendizaje del alumno.

que en los diferentes

. RESPONSABLE: En este rubro se anota el nombre de la (s) persona (s) o institucin que proporcionar los apoyos
(maestro de grupo, profesional de educacin especial, institucin, mdico.).

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Via Jos Lpez Portillo 6 Col. San Francisco Chilpan Tultitlan Edo de Mxico CP 54940 53805555 ext 5605

SECRETARIA DE EDUCACION SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL SUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL D DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICO

e edespvallemex@yahoo.com.mx

INFORME DE EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL


Deber contener los siguientes elementos: Datos generales del alumno Nombre del docente Nombre de los profesionales que participaron

Nivel educativo Fecha de Elaboracin Se registra el anlisis de la informacin obtenida a travs del proceso de evaluacin diagnostica individual o Competencia curricular del alumno, considerando las habilidades de la conducta adaptativa y aspectos afectivos emocionales en funcin de los contextos o Estilos y ritmos de aprendizaje o Se definen las barreras en los diferentes contextos que interfieren en la participacin y aprendizaje del alumno o Se determinan los apoyos requeridos para la eliminacin de las barreras antes mencionadas. o Se anotan los responsables de la implementacin de cada uno de los apoyos requeridos. Tambin debern considerarse los acuerdos y compromisos