DISCAPACIDAD

COGNITIVA
Por: Ana Betulia Muñoz
Nubia Bermudez
Juan Camilo Caviedes
Discapacidad cognitiva

 El concepto de discapacidad cognitiva ha

cambiado a través del tiempo
transformándose desde una visión
individual, hacia una visión social que tiene
en cuenta la relación del niño o niña con el
contexto. Es así como se han generado
diferentes conceptos relacionados como
retraso mental, discapacidad intelectual, y
discapacidad mental. En este caso y
durante el desarrollo de esta exposición
utilizaremos el término discapacidad
cognitiva
Elementos claves en la definición de
la discapacidad cognitiva:
 La evaluación de la discapacidad cognitiva
involucra cinco aspectos
Las habilidades
intelectuales:

Las habilidades para

desempeñarse en la vida
cotidiana:

Las habilidades sociales: expresión de

afecto, relaciones y participación

La salud física y mental: nutrición, salud oral,

salud visual y salud auditiva.

El contexto.
¿Por qué se presenta la discapacidad cognitiva?
 ¿Cuáles son los factores de riesgo que pueden producir
Periodo
una discapacidad cognitiva?
Periodo Prenatal
factor
Biomédicos • Alteraciones cromosómicas por cambios en las
células de los genes como la trisomía 21 del
síndrome de Down o la microcefalia entre otras.
• Trastornos metabólicos como la fenilcetonuria
(dificultad para asimilar una enzima de los
alimentos).
• Enfermedades maternas como la rubéola, la
desnutrición, la hipoglicemia o dificultades para
asimilar y eliminar el azúcar del cuerpo.
• La edad de los padres (mayores de 40 años o
menores de 14).
Sociales • La falta de recursos para atender las necesidades
básicas de alimento, salud, juego.
• Inadecuada nutrición maternal.
• Violencia intrafamiliar que afecte a la madre.
• Falta de acceso a cuidados prenatales como no
tener los controles médicos.
• Desconocimiento de los factores de riesgo social,
la deprivación afectiva, la violencia, la falta de
participación
Periodo Perinatal
• Prematuridad o nacimiento antes de tiempo
(antes de los nueve meses).
• Lesiones en el momento del nacimiento como
caídas o infecciones.
• Hipoxia o falta de oxígeno al nacer en el
bebe.
• Falta de cuidados médicos en el momento del
nacimiento.
Periodo Postnatal
• Traumatismo craneoencefálico
(golpes fuertes en la cabeza por
caídas, accidentes o maltrato).
• Inadecuada nutrición.
• Infecciones que produzcan fiebres
altas (mas de 39° grados centígrados)
como la meningitis.
• Ingestión de productos tóxicos como
plomo, mercurio u otras sustancias
no aptas para el consumo humano.
• Falta o inadecuada estimulación
como falta de juguetes o de afecto.
• Ambientes desfavorables o carentes
de estímulos.
• Pobreza familiar o carencia de
recursos económicos para atender las
necesidades del niño o la niña.
• Relaciones interpersonales
insuficientes.
Periodo Periodo Prenatal Periodo Perinatal Periodo Postnatal
factor
Conductuales • Consumo por parte de la madre de • Rechazo por parte de la madre para • Maltrato y abandono infantil.
medicamentos no formulados por el médico. recibir una atención • Violencia doméstica.
• Consumo por parte de cualquiera de los • médica adecuada. • Medidas de seguridad
padres de drogas como la cocaína o el inadecuadas.
alcohol. • Deprivación afectiva o
• Descuido de la madre por su salud o por los aislamiento social.
controles médicos prenatales.
Educativos • Falta de apoyos familiares, institucionales Falta de oportunidades de aprendizaje. • Diagnóstico tardío.
y/o comunitarios. • Ausencia o inadecuados servicios
de intervención temprana.
• Ausencia o inadecuados servicios
educativos que estén en
condiciones
• de atender las necesidades del
niño o la niña.
• Falta o inadecuado apoyo
familiar.
• Utilización de expresiones o
acciones negativas.
¿Cómo detectar la discapacidad cognitiva?

La discapacidad cognitiva se puede detectar antes del nacimiento a partir de la utilización de exámenes
especializados, que permiten identificar las condiciones del niño o niña antes de que este nazca. Por ejemplo, la
amniocentesis que es un examen que permite identificar alteraciones genéticas como el síndrome de Down en el
cual se toman muestras del líquido amniótico de la madre para detectar alteraciones de las células de los genes. La
discapacidad cognitiva también se puede detectar a partir de la presencia de factores de riesgo como los
mencionados anteriormente. Por ejemplo, si se presentó falta de oxígeno al nacer es necesario iniciar un proceso de
seguimiento del niño o niña respecto a su crecimiento y desarrollo.
Algunas señales de alerta para detectar que el niño o niña tiene discapacidad cognitiva son las siguientes:
 Duerme mucho.
 Es muy tranquilo.
 Es perezoso para comer.
 Su cuerpo se nota blandito al cambiarle el pañal.
 Al acostarlo se queda en la misma posición.
 Muestra poco interés por las personas y por los juguetes.
 No crece, ni aumenta de peso.
¿Qué hacer cuando se detecta la
discapacidad cognitiva?
¿Cómo diferenciar
la discapacidad
cognitiva
de otras dificultades
o trastornos?
Características intelectuales de los estudiantes
con DC. Necesidades de apoyo educativo

 Generalmente, en el aula encontramos estudiantes con DC cuyas dificultades se centran,

principalmente, en procesos de razonamiento (comprensión de analogías, generación de
inferencias en distinto tipo de contextos, organización, clasificación y establecimiento de
jerarquías de conceptos de distinta índole) y funciones ejecutivas (autorregulación,
planificación, anticipación de actividades y metas, flexibilidad comportamental y mental,
resolución creativa de problemas) (Verdugo, 2002). Estos estudiantes serán aquellos
catalogados como personas con DC leve, según el DSM-5 (2013).
Nivel de atención.
Los estudiantes con DC presentan
dificultades en la identificación de
estímulos apropiados para la realización de
tareas específicas, menor velocidad de
procesamiento de la información,
dificultades para atender a más de una
fuente de estímulos, si la actividad lo
precisa (un libro y apuntes, el discurso del
maestro y las diapositivas en las que se
apoya) y dificultades para inhibir o
desechar información irrelevante con
relación a las demandas de una tarea
particular (Verdugo, 2002; Carr, 1984)
Nivel de memoria.
pueden aprender herramientas
nemotécnicas y aplicarlas en diversas
tareas, previa instrucción del maestro
sobre cómo implementarlas. De igual
manera, presentan dificultades importantes
en la memoria de trabajo, un sistema de
especial relevancia para llevar el hilo
conductor de las actividades y de las
conversaciones, y para filtrar y seleccionar
la información que se almacenará a largo
plazo, bien en la memoria episódica (si se
trata de una vivencia afectiva o personal),
o en la memoria semántica (si se relaciona
con conceptos y nuevos significados)
habilidades de comunicación y lenguaje
Estos estudiantes pueden evidenciar
dificultades en el lenguaje expresivo. Por
ello, tienden a emplear oraciones poco
elaboradas en el discurso oral.
Generalmente, les es más fácil desarrollar
actividades escolares que se vinculen con
sus experiencias cotidianas y que exijan
poca abstracción. También evidencian
dificultades en el lenguaje comprensivo,
aunque menores que en el expresivo. En
este sentido, necesitan que las
instrucciones y comandos se les ofrezcan
de modo claro, sencillo y fraccionado. El
desarrollo del vocabulario es mejor que la
adquisición de otros aspectos del lenguaje,
ligados con la organización y la estructura
de frases (Rodríguez, 2015).
 Con respecto a las funciones ejecutivas, evidencian dificultades para regular la
organización de tiempos y metas, emplear espontáneamente herramientas para planificar y
anticipar las rutinas del día a día, u organizar un plan de trabajo y monitorearse, con el fin
de verificar si cumplen las metas propuestas o qué errores deben subsanar. Las capacidades
generativas, entendidas como la habilidad para evocar ideas conocidas que permitan
solucionar problemas o tomar decisiones, son una de sus fortalezas, así como la facilidad
para cambiar el foco atencional, si la tarea es atractiva y motivante (Danielsson y cols.,
2012; Rodríguez, 2015).
Necesidades de apoyo pedagógico de los estudiantes
con DC, diferenciadas por nivel educativo
Necesidades de apoyo pedagógico de los estudiantes
con DC, diferenciadas por nivel educativo
Necesidades de apoyo pedagógico de los estudiantes
con DC, diferenciadas por nivel educativo
Características de la conducta adaptativa de los
estudiantes con DI. Fortalezas y necesidades de apoyo

 Tendemos a creer que los estudiantes con DI que asisten a las aulas educativas formales no
son autónomos ni independientes (Verdugo, Arias y Gómez, 2013). Derivado de ello,
ignoramos todo aquello de lo que son capaces (aunque no deliberadamente) cuando se trata
de habilidades prácticas y conceptuales para la vida cotidiana. En este orden de ideas,
encontramos que los estudiantes con DI tienen habilidades y conocimientos ya establecidos
(o pueden aprenderlos), para desempeñarse de modo autónomo en el día a día.
habilidades prácticas
los estudiantes con DI
generalmente son independientes
en actividades de autocuidado.
Aprenden a asearse, alimentarse
por sí solos, vestirse, acicalarse,
y pueden elegir, con criterio
suficiente, qué deben hacer para
desarrollar cada una de estas
actividades del modo en que lo
haría cualquier estudiante sin
esta condición
habilidades habilidades ocupacionales habilidades sociales habilidades conceptuales
instrumentales de la
vida cotidiana
también consiguen (tejer, bordar, elaborar a pesar de sus dificultades se ha constatado que pueden
altos niveles de manualidades, etc.). Es para establecer adquirir, a través de
eficacia. Son hábiles fundamental que no se intercambios recíprocos sistemas aumentativos del
para preparar alimentos confundan estas destrezas del con otros, son abiertos al aprendizaje, conceptos
que no impliquen estudiante con DI, como las contacto social, siguen las monetarios para manejar
situaciones de riesgo, únicas posibilidades que tiene reglas y normas, actúan cantidades de dinero cada
para limpiar su para aprender y educarse. bajo principios y valores y vez mayores, con autonomía
habitación, tender la Como ya vimos en las cuidan del otro y lo y responsabilidad.
cama, organizar sus necesidades de apoyo protegen. Debe Asimismo, tienen
útiles y prendas de intelectual, la mayoría de enriquecerse aquí su habilidades para aprender
vestir, tomar estudiantes con DI pueden capacidad para aprender a conceptos relacionados con
medicamentos en estar en el aula formal y interpretar las intenciones el manejo del tiempo, los
horarios establecidos, adquirir, con apoyos de de los otros en la números y las medidas, y
manejar pequeñas distinta clase, diverso tipo de comunicación y su pueden aprender habilidades
sumas de dinero, hacer conocimientos y habilidades lenguaje no verbal, de lectoras y escriturales que
uso del transporte modo que no sean objeto superen la mera
público para de burlas ni exclusiones. automatización del código
movilizarse, utilizar un lectoescrito
dispositivo móvil para
comunicarse y buscar
información
Necesidades en relación con la conducta
adaptativa en estudiantes con DC