CENTRO VERACRUZANO

DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
XALAPA
 
Programa:
MAESTRÍA EN DOCENCIA
 
Alumno:
GILBERTO PERALTA ITURBIDE
 
Catedrática:
MAESTRA LUZ ADRIANA BADILLO VARGAS
 
Materia:
 
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Presentación de estrategias de enseñanza

24 de octubre de
2021
 Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos
Lluvia de ideas
Se realiza partiendo de
Estrategia una pregunta acerca de
grupal que un tema o problema.
permite La participación puede
indagar u ser oral o escrita.
Se exponen ideas sin
obtener ahondar ni fundamentar.
información Todas las ideas son
acerca de lo validas.
Debe existir un
que un grupo moderador.
Se utiliza para indagar conocimiento previos ,
conoce sobre para favorecer la recuperación de información y la Se debe realizar una
un tema creación de nuevo conocimiento; aclarar síntesis al finalizar la
determinado. concepciones erróneas, resolver problemas , participaciones.
desarrollar la creatividad y propiciar la
participación.
 Preguntas
Constituyen
cuestionamientos que
impulsan la comprensión en
diversos campos del saber.
En la enseñanza, son un
importante instrumento para
desarrollar el pensamiento
crítico.
Se utilizan para desarrollar el pensamiento
• Limitadas. Tienen una crítico y lógico, indagar conocimientos previos,
respuesta única. problematizar un tema, analizar y profundizar
• Amplias o complejas. un tema, generar ideas, estimular nuevas
Implica analizar, inferir, maneras de pensar, desarrollar metacognición
expresar opiniones y emitir y potenciar el aprendizaje a través de la
juicios. discusión.
 Preguntas guía
Constituyen una estrategia que
no permite visualizar un tema de
una manera global a través de
una serie de interrogantes que
ayudan a esclarecer el tema.
Aplicación:
- Selección de un tema.
- Formulación de preguntas.
- Las preguntas se contestan
haciendo referencia a datos,
ideas y detalles expresados en
una lectura. Se utilizan para identificar
detalles, analizar conceptos,
- La utilización de un esquema es indagar conocimientos previos y
opcional. planear un proyecto.
 Preguntas literales
Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente
expresados en un libro, un capítulo, un artículo o algún otro documento.

Permiten identificar las

ideas principales de
un texto.
Identificar detalles.
Cuestionar conceptos.
 Preguntas exploratorias
Son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y
los propios intereses despertados.

Se utilizan para Pueden

indagar iniciarse así:
conocimientos ¿Qué
previos, descubrir los significa…?
propios pensamientos ¿Cómo se
o inquietudes y relaciona
desarrollar el análisis, con…?
además del ¿Qué sucede
razonamiento crítico y si yo
creativo. cambio…?
 SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
Es el nombre de una estrategia (Ogle, 1986) que permite motivar al
estudio; primero, indagando los conocimientos previos que posee el
estudiante, para después, cuestionarse acerca de lo que desea
aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.

Se utiliza para indagar conocimientos

previos; que los alumnos identifiquen
las relaciones entre los
conocimientos que ya poseen y lo
que van a adquirir; plantear
preguntas a partir de un texto; la
generación de motivos que dirijan la
acción de aprender.
 RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta,
respuesta posterior)
Es una estrategia
que nos permite
construir
significados en
tres momentos
representados
por una pregunta,
una respuesta
anterior o
anticipada y una
respuesta
Se utiliza para indagar conocimientos previos,
posterior.
desarrollar un pensamiento crítico, desarrollar la
metacognición y la comprensión.
 Estrategias que promueven la
comprensión mediante la organización de
la información
Cuadro sinóptico
Es un organizador gráfico muy
utilizado, ya que permite
organizar y clasificar información.
Se caracteriza por organizar los
conceptos de lo general a lo
particular, y de izquierda a
derecha, en orden jerárquico;
para clasificar la información se
utilizan llaves.
 Cuadro comparativo Se utiliza para desarrollar
la habilidad de comparar;
Es una estrategia que permite identificar para facilitar el
las semejanzas y diferencias de dos o más procesamiento de los
objetos o hechos. datos y organizar el
Se realiza: pensamiento.
Identificando los elementos que se desea
comparar.
Marcando los parámetros a comparar.
Identificando y escribiendo las
características de cada objeto o evento.
Enunciando afirmaciones donde se
mencionen las semejanzas y diferencias
más relevantes de los elementos
comparados.
Matriz de clasificación
Permite hacer distinciones detalladas de las
características de algún tipo de información
específica. El objetivo es formar conjuntos o
clases.
Se realiza
Identificando los elementos que se desean
clasificar haciendo un listado.
Organizando elementos en grupos iniciales. Se utiliza para determinar detalles
Determinando categorías. que a simple vista no podríamos
Verificando las características de los determinar; agrupar en clases
elementos, deben cubrir las necesidades de determinados o no, dependiendo
las categorías.
del interés del trabajo que estemos
Dando una conclusión de los resultados de desarrollando; es muy útil en el
la clasificación de los elementos.
análisis de datos cualitativos.
Matriz de inducción
Se utiliza para extraer conclusiones,
identificar elementos de comparación,
Sirve para extraer identificar semejanzas y diferencias
conclusiones a partir de entre conceptos, temas o hechos,
fragmentos de información.
desarrollar el pensamiento crítico:
Se realiza: analizar, sintetizar y emitir juicios.
Identificando los elementos y
parámetros a comparar.
Tomando notas de ellos y se
escriben.
Analizando la información
recolectada y buscando
patrones.
Extrayendo conclusiones con
base en el patrón observado.
 Técnica heurística UVE de Gowin
Sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se
construye y utiliza.
Elementos:
- Parte central (título o tema)
- Punto de enfoque (fenómeno, hecho de interés por aprender)
- Proposito (objetivo de la práctica)
- Preguntas centrales (preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el
punto de enfoque para delimitar el tema de investigación.
- Teoria (marco que explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estudio)
- Conceptos (palabras clave o ideas principales que no se comprenden pero que son
necesarias para la interpretación de la práctica.
- Hipoteis (suposición que resulta de la obtención de un hecho o fenómeno a estudiar.
- Material (lista de utensilios requeridos para la práctica.
- Procedimiento (secuencia de pasos listados para la realización del experimento).
- Registro de resultados (pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos.
- transformación del conocimiento (implica organizar lógicamente los
requisitos a través de esquemas gráficos.
- Afirmación del conocimiento (conjunto de las respuestas a las preguntas
centrales.
- Conclusiones (conjunto de resultados que se logran a partir de la relación
entre propósito, hipótesis y transformación del conocimiento.
Se utiliza
• Para desarrollar la
metacognición.
• Organizar procesos para
desarrollar un proyecto.
• Favorecer el uso del método
científico tradicional, pero
también es factible aplicarla en
las ciencias sociales.
 Correlación
Se utiliza para identificar conceptos o ideas clave de un
Es un diagrama semejante a un texto y establecer relaciones entre ellos; interpretar y
comprender la lectura realizada; promover el pensamiento
modelo atómico donde se lógico; establecer relaciones de subordinación e
relacionan entre sí los conceptos interrelación; insertar nuevo conocimiento; indagar
o acontecimientos de un tema. conocimiento previos; organizar el pensamiento; llevar a
cabo un estudio eficaz.
Su principal característica es la
jerarquía de los conceptos.
En el circulo central se anota el
tema o concepto principal.
En los inferiores se anotan los
conceptos subordinados.
En los superiores se anotan los
conceptos supraordenados.
 Analogía Permite comprender contenidos
complejos y abstractos; relaciona
Es una herramienta de conocimientos aprendidos con lo
razonamiento que permite
relacionar elementos o situaciones nuevos; desarrolla el pensamiento
(incluso en un contexto diferente), complejo: analizar y sintetizar.
cuyas características guardan
semejanza.
Se realiza:
Eligiendo lo elementos que se
desea relacionar.
Definiendo cada elemento.
Buscando elementos o situaciones
de la vida diaria para relacionarlas
y facilitar la comprensión.
 Permiten organizar la información,
Diagramas identificar detalles, ideas principales,
desarrollar la capacidad de análisis.
Radial (se parte de un concepto o título, se coloca en la parte
central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación
con él).
De árbol (no posee una estructura jerárquica, hay un concepto
inicial, éste está relacionado con otros conceptos subordinados,
hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los
“descendientes”).
De causa-efecto (permite analizar un problema identificando
tanto sus causas como los efectos que produce).
De flujo (permite identificar un proceso; tiene una simbología
específica para una adecuada lectura).
 De árbol

Causa-
efecto

Mapas cognitivos
Sirven para la organización de
cualquier contenido escolar.
Auxilian al profesor y al estudiante
a enfocar al aprendizaje sobre
actividades especificas.
Construye significados más
precisos.
Permiten diferenciar, comparar,
clasificar, secuenciar, agrupar y
organizar gran cantidad de
documentos.
Organizadores gráficos avanzados que
permiten la representación de una serie
de ideas, conceptos y temas con un
significado y sus relaciones.
Mapa mental. Es una forma gráfica
de expresar los pensamientos en
función de los conocimientos que se
han almacenado en el cerebro.
Mapa conceptual. Representación
gráfica de conceptos y sus
relaciones. Los conceptos guardan
entre sí un orden jerárquico y están
unidos por líneas identificadas por
palabras (de enlace) que establecen
la relación que hay entre ellas.
Mapa semántico. Estructura categórica de información, representada
gráficamente, que no tiene una jerarquía definida.
Mapa cognitivo tipo sol. Es semejante a la figura del sol que sirve para introducir
u organizar un tema.
Mapa cognitivo de telaraña. Esquema semejante a la tela de una araña donde se
clasifica la información en tema y subtemas; sirve para organizar los contenidos
señalando sus características.
Mapa cognitivo de aspectos comunes. Diagrama similar a los diagramas de
Venn, donde se identifican los aspectos o elementos comunes entre dos temas o
conjuntos.
Mapa cognitivo de ciclos. Diagrama donde se anota la información en un orden
cronológico o por secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación
continúa y periódica.
Mapa cognitivo de secuencia. Esquema o diagrama que simula una cadena
continua de temas con secuencia cronológica.
Mapa cognitivo de cajas. Es un esquema que se conforma por una serie de
recuadros que simulan cajas o cajones; de ahí el nombre.
Mapa cognitivo de calamar. Esquema que se utiliza para diferenciar dos o
más elementos.
Mapa cognitivo de algoritmo. Instrumento que hace posible la representación
de un tema verbal en forma esquemática, matemática y/o gráfica.

Resumen
Síntesis
Es un texto en prosa en el cual se
Es una composición que permite
expresan las ideas principales de
la identificación de las ideas
un texto (respetando las ideas del
principales de un texto, las cuales
autor). Es un procedimiento
se representan junto con la
derivado de la comprensión de
interpretación personal de este.
lectura.
 Ensayo
Es una forma particular de comunicar
ideas; también es un género literario.
Caracteristicas:
Incluye: introducción, desarrollo y
conclusión.
Redacción libre.
Trata un solo tema.
Tiene forma sintáctica.
Su extensión es relativamente breve.
Variedad temática.
Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar
a la extravagancia).
Tono variado.
Ameno en la exposición.
 Estrategias grupales
Debate
Es una competencia intelectual que debe
Simposio
efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y
(También conocido con el término latino
disciplina.
simposium), un equipo de expertos
Desarrolla el pensamiento crítico.
desarrolla un tema en forma de discurso
Busca información en fuentes primarias y
de manera sucesiva.
secundarias.
Analiza información.
Desarrolla la habilidad argumentativa.
 Mesa redonda
Es un espacio que permite la expresión de
puntos de vista divergentes sobre un tema
por parte de un equipo de expertos. Es
dirigida por un moderador, y su finalidad es
obtener información especializada y
actualizada sobre un tema, a partir de la
confrontación de diversos puntos de vista.

Ayuda a desarrollar competencias

comunicativas como la argumentación y la
expresión oral.
Desarrollar la capacidad de escucha y
fomentar el respeto por las opiniones de los
demás.
 Foro Seminario
Es una representación breve de un Es una estrategia expositiva por
asunto por un orador (en este caso un parte del alumno en relación con
alumno), seguido por preguntas, un tema. Puede incluir la
comentarios y recomendaciones. discusión y el debate, requiere
Carece de la formalidad que profundidad, y el tiempo
caracterizan al debate y al simposio. designado es largo.
 Taller
Es una estrategia grupal
que implica la aplicación de
los conocimientos
adquiridos en una tarea
especifica, generando un
producto que es el
resultado de la aportación
de cada uno de los
miembros del equipo.
 Metodologías activas para contribuir al
desarrollo de competencias
Tópico generativo
Es una metodología que representa un desafío cognitivo para los
alumnos que tendrán que resolver a través de la reflexión.
Contribuye a:
Solucionar problemas.
Identificar los conocimientos previos.
Desarrollar la comprensión.
Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
Desarrollar la capacidad de búsqueda de información e
investigación.
Desarrollar el pensamiento crítico: síntesis, evaluación y emisión de
juicios.
 Simulación
Es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida
real en la que participan los alumnos actuando roles, con la finalidad
de dar solución a un problema.

Ayuda a favorecer prácticas innovadoras.

Soluciona problemas.
Transfiere conocimientos, habilidades y capacidades a diversas
áreas de conocimiento.
Favorece la metacognición.
 Proyectos
Son una metodología integradora que plantea la inmersión del
estudiante en una situación o una problemática real que requiere
solución o comprobación.
• Permiten desarrollar los diversos aspectos de las competencias.
• Favorecen prácticas innovadoras.
• Ayudan a solucionar problemas.
• Permiten transferir conocimientos, habilidades y capacidades a
diversas áreas de conocimiento.
• Permiten aplicar el método científico.
• Favorecen la metacognición.
• Fomentan el aprendizaje cooperativo.
• Ayudan a administrar el tiempo y los recursos.
• Alientan el liderazgo positivo.
• Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal.
 Estudio de caso
Constituye una metodología que describe un suceso real o simulado
complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y
habilidades para resolver un problema.
 Desarrolla habilidades del pensamiento crítico.
 Desarrolla una competencia comunicativa que consiste en saber
argumentar y contrastar.
 Promueve el aprendizaje colaborativo y la escucha respetuosa
ante las opiniones de los demás.
 Soluciona problemas.
 Aplica e integra conocimientos de diversas áreas de
conocimiento.
 Aprendizaje basado en
problemas
Es una metodología en la que se
investiga, interpreta, argumenta y
propone la solución a uno o varios
problema, creando un escenario
simulado de posible solución y
analizando las probables
consecuencias.
 Aprendizaje in situ
Promueve el aprendizaje en el mismo
entorno en el cual se pretende aplicar
la competencia en cuestión.
Permite:
 Analizar con profundidad un tema.
 Desarrollar la capacidad de
búsqueda de información.
 Vincular el mundo académico con
el mundo real.
 Favorecer el aprendizaje
cooperativo.
 Desarrollar la habilidad de toma de
decisiones.
 Aprendizaje basado en TIC
Constituye una metodología para el
desarrollo de competencias utilizando
las tecnologías de la información y la
comunicación.

 Facilita el aprendizaje a distancia,

sin la presencia física del profesor.
 Ayuda a desarrollar habilidades de
aprendizaje autónomo.
 Favorece la lectura de
comprensión.
 Aprender mediante el servicio.
Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios y/o
productos a la comunidad para aprender las
competencias vinculadas con el currículo escolar.
Implica responsabilidad social.

a. Ayuda a desarrollar competencias tanto

genéricas como especificas.
b. Aplica los conocimientos adquiridos en las aulas.
c. Diagnostica las necesidades de la población y
las respuestas que como profesionistas se
pueden ofrecer.
d. Promueve el aprendizaje cooperativo.
e. Favorece el aprendizaje por proyectos.
 Investigación con tutoría
Es una metodología que consiste
en investigar un problema con
continua tutoría del docente.
Permite:
- Efectuar un análisis profundo de
un problema en su contexto.
- Desarrollar la comprensión de
un problema.
- Aplicar el método científico.
- Adquirir práctica en la
búsqueda, el análisis y la
interpretación de información.
 Aprendizaje cooperativo

Implica aprender mediante equipos

estructurados y con roles bien
definidos, orientados a resolver una
tarea especifica a través de la
colaboración.
Permite:
 Realizar un análisis profundo de un
problema en su contexto.
 Desarrollar habilidades sociales.
 Identificar los líderes del grupo.
 Webquest
Es una estrategia orientada a la investigación
utilizando internet como herramienta básica de
búsqueda de información. Existe de corto y largo
plazo.

Permite:
• Desarrollar competencias en el uso del internet.
• Buscar y seleccionar información.
• Trabajar interdisciplinariamente.
• Integrar otras estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
• Desarrollar el análisis de textos.
• Desarrollar el aprendizaje autónomo.
• Desarrollar la capacidad para resolver
problemas.
GRACIAS…