TEMA 4.
1 – ESTADÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTADÍSTICA
La estadística se encarga del estudio de la variabilidad bajo una situación de
incertidumbre. Otra característica que ha hecho que se incluya este contenido en los
currículos de la enseñanza obligatoria es su continua presencia en nuestra vida
cotidiana, sobre todo a través de los medios de comunicación. La estadística que
aparece en los medios de comunicación se utiliza generalmente para responder a
preguntas concretas acerca de características de los individuos de una determinada
población sobre las que existe variabilidad.
La capacidad y el conocimiento de la estadística ha llevado a la aparición de dos términos
en relación con la formación necesaria: cultura estadística y razonamiento estadístico.
Tener cultura estadística implica conocer y utilizar el lenguaje y las herramientas básicas
de la estadística, tales como media o símbolos estadísticos, además de ser capaz de
razonar y de interpretar representaciones de datos. El razonamiento estadístico se
considera más relacionado con la forma en que las personas manejan las ideas
estadísticas y dan sentido a la información estadística.
Una posibilidad para llevar a cabo un estudio fiable sería realizar las preguntas de cada
uno de los españoles, en este caso haríamos un censo. Evidentemente resultaría muy
complicado y costoso realizar una encuesta de esta naturaleza. Por esta razón se suele
elegir una parte de la población que se desea analizar con el objetivo de obtener
información acerca de las características objeto de estudio. Dicha elección no es
arbitraria, la cantidad de los encuestados influirá en la confiabilidad que se tenga del
estudio. A esa parte de la población se le llama muestra y cuando es elegida
adecuadamente se dice que es representativa.
Las características que son objeto de estudio se llaman variables y éstas pueden tomar
valores diferentes para individuos distintos. Cada individuo es un caso y el resultado de
la observación de la variable correspondiente a un individuo se llama datos. Las variables
pueden ser de diferente índole. Pueden ser variables cualitativas nominales, que son
variables que no son susceptibles de medir, contar o ordenar, tal sería el caso del tipo
de libro preferido por los españoles. Entre las variables cualitativas se incluyen también
las variables ordinales, que pueden estar asociadas a un orden, aunque no a una
cantidad, tal sería el caso si estuviéramos las ciudades en las que más se lee
ordenándolas según los datos obtenidos. Existen también variables cuantitativas, que
están asociadas con cantidades. Estas se clasifican en discretas y continuas. Las discretas
son las sujetas a conteo, tal es el caso del número de libros que lea al año un individuo,
mientras que las variables continuas se refieren a una medida, por ejemplo, el tiempo
dedicado a la lectura.
ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA
- Recomendaciones:
o Incidir en la alfabetización y desarrollar el pensamiento estadístico
o Usar datos reales
o Enfatizar la comprensión conceptual, más que el mero conocimiento de
procedimientos
o Desarrollar un aprendizaje activo en el aula
o Usar la tecnología para desarrollar la comprensión conceptual y para analizar
los datos
o Utilizar la evaluación para mejorar y valorar el aprendizaje de los alumnos
La estadística es una ciencia, métodos, técnicas y operaciones de análisis matemático
que permite estudiar numéricamente, con la máxima precisión, los fenómenos
colectivos incompletamente conocidos. Desde este enfoque, los conocimientos
estadísticos pueden organizarse en cuatro fases:
o La recogida de datos
o La organización de datos
o La representación de datos
o La interpretación de datos
a) La recogida de datos: hay dos grandes tipos de estudios:
- Censo: estudio sobre la totalidad de una población
- Muestra: cuando el estudio se realiza sobre una parte de la población.
Los elementos a partir de los cuales se hacen estudios estadísticos pueden ser
personas, animales, objetos de diferente tipo, o incluso características físicas de los
objetos. Según la naturaleza de estos elementos se trata de variables de tipo
cualitativo o cuantitativo.
b) La organización de datos: los datos que se obtienen de una determinada variable se
organizan en tablas a partir de los valores de esta variable. Las tablas se componen
de filas y columnas de celda y se compone de dos estructuras:
- Registros: cada una de las filas de la tabla
- Campo: cada una de las columnas de la tabla
Las tablas en las que se organizan los datos se denominan tablas de frecuencia. Hay
dos tipos de frecuencias: absoluta y relativa.
c) La representación de los datos: se usan distintos tipos de gráfico, de distinto nivel de
dificultad en función del conocimiento numérico implicado: gráfico de barras simple,
histograma, gráfico de líneas, pictogramas, gráfico de sectores, etc.
d) La interpretación de datos: la estadística ofrece técnicas específicas llamadas
medidas de tendencia central y características de dispersión, para poder estudiar e
interpretar numéricamente con la máxima precisión los fenómenos colectivos
incompletamente conocidos.
Las principales medidas de tendencia central son la media aritmética, la moda y la
mediana. En relación con las características de dispersión, proporcionan datos
comparativos respecto a los valores de tendencia central. Las principales características
de dispersión son el rango y la desviación típica.
Algunas orientaciones didácticas para fomentar la adquisición de conocimiento
estadístico son las siguientes:
- Involucrar a los alumnos en el desarrollo de investigaciones estadísticas sencillas en
los que tengan que recoger sus propios datos a partir de diversas técnicas como la
observación, encuestas sencillas, etc.
- Concienciar a los alumnos de que cada dato forma parte de un todo y que hay
preguntas que no se pueden contestar con un único dato, sino con la distribución de
datos.
- Concienciar a los alumnos de las tendencias y variabilidad en los datos y como estas
pueden usarse para responder preguntas sobre los datos o comparar varios conjuntos
de datos.
- Visualizar progresivamente que los datos recogidos son una muestra de una población
más amplia.
- Animar a los alumnos a representar sus datos en tablas y gráficos, cuidando los
aspectos matemáticos y estéticos de manera que los datos se organicen y represente
correctamente.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS ESTADÍSTICOS
Brousseau (1983) describe las siguientes características de los obstáculos cognitivos:
- Un obstáculo es un conocimiento, no es una falta de conocimiento. El alumno utiliza
este conocimiento para producir respuestas adaptadas a un cierto contexto que
encuentra con frecuencia. Cuando se usa este conocimiento fuera de este contexto
genera respuestas incorrectas. Una respuesta universal exigirá un punto de vista
diferente.
- El alumno se resiste a las contradicciones que el obstáculo le produce y al
establecimiento de un conocimiento mejor. Es indispensable identificarlo e incorporar
su rechazo en el nuevo saber.
- Después de haber notado su inexactitud, continúa manifestándolo de forma
esporádica.
Además, ha identificado tres tipos de obstáculos:
• Ontogénicos: por ejemplo, para comprender la idea de probabilidad se requiere
el razonamiento proporcional.
• Didácticos: por ejemplo, la introducción de un nuevo simbolismo.
• Epistemológicos: por ejemplo, las diferentes definiciones del significado de la
probabilidad.
A) Dificultades en el aprendizaje de las representaciones gráficas y elaboración de
tablas.
Hay que tener también en cuenta que en una tabla o gráfico aparecen distintos tipos
de frecuencias: absolutas, relativas, porcentajes y frecuencias acumuladas. Curcio
(1989) describe cuatro niveles distintos de comprensión de los gráficos: leer los
datos, leer dentro de los datos, leer más allá de los datos y leer detrás de los datos.
Con frecuencia, se realiza una elección de las escalas de representación poco
adecuadas para el objetivo pretendido. Los investigadores señalan algunos errores
de carácter técnico: omitir las escalas en alguno de los ejes horizontal o vertical, o
en ambos, no especificar el origen de coordenadas y no proporcionar suficientes
divisiones en las escalas de los ejes.
B) Dificultades en la comprensión de la media.
Respecto a la comprensión de los aspectos conceptuales, los investigadores han
analizado el desarrollo evolutivo de la comprensión de esta noción en alumnos de 8
a 12 años, distinguiendo las siguientes propiedades:
o La media es un valor comprendido entre los extremos de la distribución.
o La suma de las desviaciones de los datos respecto de la media es cero.
o El valor medio es influenciado por los valores de cada uno de los datos.
o La media no tiene por qué ser igual a uno de los valores de los datos.
o El valor obtenido de la media puede ser una fracción (ello puede no tener
sentido para la variable considerada).
o Hay que tener en cuenta los valores nulos en el cálculo de la media.
o La media es un “representante” de los datos a partir de los que ha sido
calculada.
Para cada una de estas propiedades, los investigadores emplearon diversas tareas,
variando el tipo de datos (continuos, discretos) y el medio de presentación (verbal,
numérico y concreto). No encontraron efectos significativos respecto al tipo de datos o
el medio de presentación empleado. Sus resultados sugieren una mejora de la
comprensión con la edad, y diferencias de dificultad en la comprensión de las
propiedades.
Como se sabe la media es un valor “típico” o “representativo” de los datos. Pero cuando
la distribución es muy asimétrica la media se desplaza hacia uno de los extremos y la
moda o la mediana serían un valor más representativo del conjunto de datos.
ESTUDIO DE LA ESTADÍSTICA MEDIANTE PROYECTOS
Se trata de presentar las diferentes fases de una investigación estadística:
planteamiento de un problema, decisión sobre los datos a recoger, recogida y análisis
de datos y obtención de conclusiones sobre el problema planteado. Este recurso es
habitual en algunos países que incluso organizan competiciones de proyectos
estadísticos. Para trabajar estos proyectos planteamos unos objetivos y preguntas que
el alumno debe tratar de contestar. Para ello, el alumno necesita recoger datos que,
pueden provenir de diversas fuentes, ser obtenidos mediante diferentes técnicas, y
corresponder a diferentes escalas de medida y tipos de variables estadísticas. Los
proyectos estadísticos permiten mostrar a los alumnos los campos de aplicación de la
estadística y su utilidad en muchas facetas de la actividad humana.
Una parte importante de la estadística es la reducción y presentación de los datos en
una variedad de formatos, desde tablas y listados hasta gráficos de tipo diverso. Los
gráficos estadísticos son en general sofisticados y el manejo de un gráfico no supone
simplemente el cambio de un tipo de representación a otra de un concepto dado.
