01 - Pedg - D - s1 - f4 Pensamiento Complejo y Peru

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica

Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional

Victor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora Nacional de Educación Básica Regular

Miriam Janette Ponce Vértiz
Director de Educación Secundaria

César Puerta Villagaray
Pedagogía Coordinación y supervisión general - MED

Serie 1 para docentes de Secundaria Antonieta Cubas Mejía
Nuevos paradigmas educativos Supervisión pedagógica - MED
Fascículo 4: EL ENFOQUE GLOBALIZADO Y Mariella Fernández-Dávila Rivero
EL PENSAMIENTO COMPLEJO Elaboración
Esther Alicia Castro Celis
Corrección de estilo - MED
c Ministerio de Educación Teresa Mouchard Seminario
Van de Velde 160, San Borja Diseño y diagramación
Rosa Segura Llanos
Primera edición, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Apoyo en diagramación:
Chacra Ríos Sur, Lima 01 Maité Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustración y retoque digital:
Hecho el Depósito Legal en la Rosa Segura Llanos
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007 - 00776
Z_S1CREDITOSPED.indd 8 8/17/07 10:40:37 AM

Presentación
El propósito de este fascículo es aportar al docente

de educación secundaria los conceptos básicos rela-
cionados al enfoque globalizador y el pensamiento
Presentación ............................... 1 complejo como una alternativa metodológica que
Logros de aprendizaje ..................... 2 integra las áreas curriculares.
Primera unidad Se trata de considerar, en la práctica educativa, una

Enfoque globalizador ...................... 3 alternativa para el proceso de aprendizaje y ense-
1.1 Enfoque globalizador, sus ñanza. Consiste en integrar los elementos básicos
fundamentos y principios ............. 4 de las diferentes áreas curriculares en el marco del
1.2 El enfoque globalizador y Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Re-
la selección de los contenidos gular, desde un enfoque globalizador, ya sea a través
de aprendizaje .......................... 7 de unidades didácticas, proyectos de aprendizaje o
1.3 Momentos del enfoque globalizador 8 sesiones de aprendizaje en todos los niveles educati-
1.4 Articulación de áreas desde vos, tanto en instituciones rurales como urbanas.
un enfoque globalizador .............. 11
Este fascículo considera, entre otros aspectos, el en-
Segunda unidad foque globalizador, pensamiento complejo, currículo,
Pensamiento complejo .................... 13 aprendizaje y enseñanza, con la intención de forta-
2.1 Concepción del pensamiento
lecer, en nuestros docentes de educación secundaria,
complejo ................................. 15
la capacidad de diseñar y aplicar un modelo de ense-
2.2 Principios del pensamiento
complejo ................................. 16 ñanza acorde con las reales necesidades de nuestros
2.3 Características del pensamiento estudiantes.
complejo ................................. 18
Esperamos que, con la ayuda de este fascículo, se
Tercera unidad contribuya para que el docente responda a los re-
Concepción de enseñanza: enfoque tos del presente proceso educativo, permitiendo un
globalizador y pensamiento complejo.. 20 crecimiento personal del estudiante, evidenciando,
3.1 Dimensiones Curriculares ............. 23 de esta manera, lo que somos, lo que sabemos y lo
3.2 Transversalidad y que sabemos hacer.
enfoque globalizador .................. 26
3.3 Articulación del enfoque globalizador
y el pensamiento complejo en
la programación curricular............ 27
Bibliografía .................................. 32
Páginas web de interés.................... 32
Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:3 7/31/07 3:03:42 PM

Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
Logros de aprendizaje
• Comprende los lineamientos teóricos y prácticos del enfo-
que globalizador y el pensamiento complejo.
• Analiza las razones que justifican un enfoque globalizador
y reconoce su conveniencia cuando las finalidades del pro-
ceso de aprendizaje y enseñanza se dirigen a desarrollar las
capacidades de análisis, reflexión, comprensión e interven-
ción en la realidad educativa y social.
• Comprende el enfoque globalizador y pensamiento com-
plejo como instrumento de ayuda en el aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global
en el desarrollo de capacidades de análisis, comprensión y
participación social.
ENFOQUE
GLOBALIZADOR
Parte de la Desarrolla
realidad capacidades para
compleja resolver problemas
Organiza Establece el
contenidos de mayor número de
aprendizaje relaciones entre
los contenidos
Aporte de procesos
Ofrece los medios para
cognitivos para
comprender y actuar en
responder a la
la complejidad
complejidad

Primera unidad
Enfoque globalizador
Propósito de la unidad
Tiene como propósito conocer e identificar la concepción y los fundamentos del
enfoque globalizador en relación a los contenidos curriculares.
“La globalización no es controlable pero sí navegable”
De Pablos (1999).
1. Comprende la concepción, fundamentos y principios del enfoque globalizador.

2. Organiza los contenidos desde una perspectiva globalizadora.
3. Identifica los principios y momentos del enfoque globalizador.
Archivo Ministerio de Educación

o como docente en el área
Carlos por fin consiguió trabaj
de educación secundaria. En
de Comunicación en el nivel
mación curricular para cuarto
el verano, elabora su progra
usó en la secundaria y al-
grado y elige algunos libros que .
o tema de películas recientes
gunas novedades que han sid
tir del comentario de un
El primer día de clases, a par
interrogan sobre asuntos de
incidente, los estudiantes le
ual, democracia y su rela-
actualidad, sobre política act
juventud. Lo que sabes
ción con los problemas de la
del tema
programado no es suficiente
Carlos piensa que lo que ha
en su programación a estas
y decide intentar responder • ¿Carlos está consideran-
interrogantes. do en esta oportunidad
Carlos enseña teniendo en la situación real del es-
Han pasado algunos meses y
udiantes, sus habilidades y tudiante?
cuenta los intereses de sus est • ¿Opinas que Carlos está
desarrollo de sus capacida-
destrezas, de manera que el enfrentando las necesi-
a los problemas reales.
des les permita dar respuesta dades y demandas que
plantea la realidad del
estudiante?

1.1 Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios

En la situación actual, que puede caracterizarse como cambiante y
totalizadora, las personas actúan en función de la eficiencia y adap-
tación. Es por ello que, en este contexto, quedamos los docentes
comprometidos a enfrentar el avance vertiginoso de la información
para poder desarrollar con eficiencia y eficacia la tarea educativa.
Los fundamentos del enfoque globalizador son múltiples, enfatizan
en la naturaleza personal y subjetiva del proceso de aprendizaje.
a) El aprendizaje es una construcción que opera en la mente del estudiante, partiendo de

ideas previas o referentes, las que dan sentido a la nueva información extraída de la reali-
dad por el mismo estudiante o con la ayuda de otras personas.
b) En el proceso de enseñanza aparece la figura del docente, quien por su mayor madurez y
su formación profesional, facilita el aprendizaje del estudiante para entrar en contacto con
las fuentes de información, para la construcción del conocimiento, en diálogo e interac-
ción, respetando sus ideas.
El enfoque globalizador consiste en reconocer cómo nos acercamos

al conocimiento de la realidad y cómo esta es percibida por los estu-
diantes. En este enfoque se evidencia una intencionalidad totalizadora
o integradora, que nos permite percibir cómo son las cosas y los acon-
tecimientos en la realidad: globales y a su vez unitarios, complejos y
compuestos por múltiples elementos sumamente interrelacionados.
El enfoque globalizador se inspira en elementos de contexto, que
se articulan y relacionan en proyectos sociales globales, garanti-
zando una visión integral e integradora de la enseñanza, favore-
ciendo la participación activa de los estudiantes.
Zabala (1999) nos explica que los principios del enfoque globa-
lizador están basados en dos aspectos: en la función social de la
enseñanza y en la comprensión del aprendizaje.
Principios del enfoque

globalizador
Función social de Comprensión del

la enseñanza aprendizaje
• Comprender la realidad • Mejorar las habilidades cognitivas.

para intervenir en ella. La • Conocer el propio proceso de aprendizaje.
realidad, su comprensión y • Promover la motivación, sentido de la tarea
actuación son complejas. e interés por el conocimiento.

Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo
Función social de la enseñanza Comprensión del aprendizaje

Principios Principios
• El objeto de estudio en la enseñanza es • El objetivo básico del aprendizaje

la realidad: la comprensión de la reali- consiste en la revisión de la estructu-
dad para intervenir en ella y transfor- ra cognoscitiva con la finalidad de que
marla. ésta sea cada vez más potente.
• La realidad, su comprensión y la actua- • Para conseguir la revisión de la estruc-

ción en ella son complejas. tura cognoscitiva es necesario una fuer-
te actividad mental y el conocimiento
• A pesar de sus carencias, los conteni- del propio proceso de aprendizaje.
dos son los instrumentos básicos con
los que disponemos para comprender • Para que el aprendizaje sea posible, es
la realidad. indispensable promover la motivación
a través del fortalecimiento de la au-
toestima, la atribución de sentido a la
tarea y el interés de contenido.
Fases Fases
1. Presentación del objeto de estudio en 1. Actividad motivadora que promueva

su complejidad. el fomento de la actitud favorable de
aprender.
2. Proceso de análisis: identificación y ex-
plicitación de las diferentes cuestiones 2. Generación del desequilibrio, conflicto
que plantea el conocimiento y la inter- cognitivo y reconocimiento y activación
vención en la realidad. de los conocimientos previos.
3. Delimitación del objeto de estudio. 3. Negociación compartida y definición de

los logros de aprendizaje.
4. Identificación de los instrumentos con-
ceptuales y metodológicos que nos 4. Planificación de la tareas que hay que
pueden ayudar a dar respuestas a los realizar.
problemas planteados.
5. Realización de las tareas que desarro-
5. Utilización del saber disciplinar o de llan la actividad mental necesaria para
los saberes disciplinares para llegar a la construcción de significantes.
un conocimiento que es parcial.
6. Extracción de conclusiones, descontex-
6. Interacción de las diferentes aportacio- tualización y generalización.
nes y reconstrucción.
7. Evaluación del proceso y de los resulta-
7. Visión global y ampliada. dos. Autoevaluación.
8. Estrategias de metacognición.
Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:7 8/10/07 2:45:19 AM

La función social de la enseñanza implica valorar y tomar deci-

siones, saber actuar para resolver los problemas que se plantean
en la sociedad, reconocer en qué medida un estudiante estará en
condiciones de aplicar, a futuro, los conocimientos adquiridos en
las diferentes áreas curriculares en su etapa escolar y si los con-
tenidos aprendidos ahora responderán cuando sea un ciudadano
comprometido con el desarrollo de la sociedad.
Es así que, desde esta perspectiva, en la concepción de comprensión
del aprendizaje, se pretende analizar e interpretar la realidad educa-
tiva y conocer el propio proceso de aprendizaje, mejorandoel desar-
rollo de los procesos cognitivos del estudiante, como, por ejemplo, la
atención, comprensión, adquisición de conocimientos, interpretación
y análisis.
Se trata entonces de identificar los
colectivoprende.blogspot.com
procesos cognitivos más importantes

en los aprendizajes para aplicarlos a
una variedad de situaciones de la vida
diaria.
En esta orientación, el Diseño Curricu-
lar Nacional de Educación Básica Reg-
ular, que postula la implementación
de un currículo integrado a través de
la interrelación de áreas curriculares,
facilita el desarrollo de esta tarea, tal
como se podrá observar en algunos
ejemplos de integración de áreas cur-
riculares y de sesiones de aprendizaje
que se presentan.Asimismo en los ma-
teriales educativos elaborados por el
Ministerio de Educación.
Actividad
1. Revisa en tu carpeta pedagógica:

• Si los contenidos diversificados del área están inte-
resados en comprender la realidad local o regional.
• Si los contenidos diversificados del área responden a
lo que los estudiantes necesitan aprender.
2. Revisa en tu plan de sesión de aprendizaje:
• Si la sesión de aprendizaje planteada conduce al
aprendizaje de conocimientos que luego el estu-
diante podrá aplicar a su medio.
• Si relacionas los contenidos de aprendizaje de tu
área con otras áreas.
3. ¿Cuánto de tu práctica es globalizada y cuánto es disci-
plinar?

1.2 El enfoque globalizador y la selección

de los contenidos de aprendizaje
¿Qué debo enseñar?

n
an reunidos en su institució
Carmen y Pedro se encontrab iza je.
sesiones de aprend
educativa planificando sus
de
selecciono los contenidos
• Carmen pregunta: ¿cómo a
a mis estudiantes de maner
aprendizaje para enseñar es?
necesidad
que atienda realmente a sus
m-
es no contamos con el tie
• Pedro le responde: a vec es
s para hacerlo, por ello
po ni los recursos suficiente
ades que favorezcan un
importante planificar activid
aprendizaje significativo.
Para seleccionar contenidos de aprendizaje, en un enfoque glo-

balizado, tenemos que buscar que el estudiante:
• Trabaje diversos elementos que tengan relación con su vida cotidiana y proyectos
personales.
• Encuentre un sentido en todo lo que aprende.
• Relacione lo que aprende ahora con las necesidades futuras.
Estos contenidos de aprendizaje, a pesar de que a menudo se

presentan en sesiones de aprendizaje por separado, tienen más
potencialidad de uso y de comprensión cuanto más están relacio-
nados entre sí.
Para seleccionar los contenidos relevantes:
• Deben ser motivadores para el grupo de estudiantes a

quien van dirigidos
• Deben estar organizados y estructurados de modo tal
que faciliten al estudiante el establecimiento de algu-
nas conexiones, a partir de su realidad educativa.
• Deben permitir la generación o articulación de otras
situaciones de aprendizaje.
Con este enfoque globalizador, se trata de que los docentes pue-

dan facilitar procesos cognitivos en sus estudiantes y crear situa-
ciones de aprendizaje que permitan interactuar con otros estu-
diantes, toda vez que el mundo que nos toca vivr es ya un mundo
globalizado.

Criterios para seleccionar los contenidos de aprendizaje

en el enfoque globalizador
Ante la diversidad y cantidad de contenidos, el currículo tiene
que considerar capacidades relevantes para su selección, dado
que el tiempo escolar y extraescolar es siempre limitado. Gimeno
(1985) señala que “una buena parte de la superficialidad de los
aprendizajes escolares obedece a la lógica absurda de pretender
abordar lo inabordable y pasar sobre ascuas sobre todo”.
Estos criterios son:
• Propiciar actividades de aprender a aprender, centradas más en los procesos

cognitivos que en los productos. Es decir, actividades más ligadas al proceso, que
implica el desarrollo de una capacidad, y no tanto al resultado en sí mismo.
• Generar la creatividad pedagógica, diversificación de estilos, que den lugar
a la expresividad, dando acogida a la individualidad creadora de los estudian-
tes, aceptando la pluralidad social, donde cada estudiante encuentre que la
cultura social da cabida a sus posibilidades e inquietudes, a sus peculiarida-
des y a sus diferencias culturales. Es decir, la enseñanza no se conduce por un
solo método.
Esta creatividad obligará al docente a utilizar distintos recursos y, por lo tan-
to, a realizar actividades diversas de enseñanza en diferentes áreas. Algunos
de estos recursos serán utilizados por primera vez y tomarán significado;
otros, ya conocidos, serán utilizados en situaciones nuevas, fortaleciendo los
conocimientos anteriores, y en otros, será necesario un trabajo paralelo que
permita su adquisición para la utilización y manejo posterior.
• Responder a los múltiples problemas sociales generados por otros contextos y
medios de comunicación; como, por ejemplo, los valores, la identidad nacio-
nal, equidad de género, entre otros; en consecuencia, enseñar para la vida.
1.3 Momentos del enfoque globalizador

Es una propuesta de aprendizaje y enseñanza en la que se ofre-
ce a los estudiantes diferentes oportunidades de aprender, con
el aporte de estrategias cognitivas, con actividades relacionadas
a las diferentes áreas del currículo. Permite también a los do-
centes plantear una diversidad de procedimientos metodológicos
para crear las mejores condiciones de aprendizaje y conseguir el
desarrollo de capacidades y valores.
Estos momentos del enfoque globalizador se planifican para luego
ser concretados en proyectos de aprendizaje o módulos de sesión
de aprendizaje.

Los estudiantes pueden partir de sus experiencias anteriores,

de la información que tienen sobre proyectos ya realizados o en
proceso, de un hecho de actualidad que se conoce a través de
un medio de comunicación, un problema que plantea el docente
como relevante o una situación que quedó pendiente.
Se les informa a los estudiantes de las actividades que van a desa-
rrollar en las unidades de aprendizaje, puede ser un proyecto, un
módulo o una sesión de aprendizaje.
A continuación se realiza la motivación para captar la atención y
suscitar el interés por los contenidos en los estudiantes.
Se plantean diversos tipos de actividades para responder a las ne-
cesidades del estudiante. Esta situación tiene la ventaja de poten-
ciar la interacción entre estudiantes y entre docente-estudiante.
Zabala (1999) señala tres momentos:
PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO

A) Situación de la B) Aprendizaje específico C) Integración
realidad
1. Motivación 1. Delimitación 1. Integración
2. Presentación 2. Identificación de los contenidos 2. Visión global ampliada
3. Análisis 3. Utilización de los contenidos 3. Transferencia
En este cuadro se muestra una forma de enfoque globalizador en

la que se trata de agrupar los contenidos en torno a los intereses
y necesidades de los estudiantes.
El primer momento (A), que considera tres fases, tiene que ver

con una situación de la realidad que es motivadora y está relacio-
nado con hechos o fenómenos de carácter global.
Por ejemplo, considerar contenidos de su propio interés, noticias
de actualidad, avances científicos y tecnológicos, problemas de
carácter social y económico, tanto a nivel local como universal.
El segundo momento (B), aprendizaje específico, se selecciona,
organiza y procesa los contenidos para lo cual será necesario uti-
lizar estrategias metodológicas con la finalidad de incorporar el
nuevo conocimiento, y para ello hay que realizar una serie de
actividades relacionadas al tema.
Esto implica que los conocimientos que adquiera ahora el estu-
diante deberán incluir, entre otros aspectos, el desarrollo de téc-
nicas, habilidades y estrategias como un conjunto de acciones or-
denadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de un aprendizaje
significativo.

El tercer momento (C), integración, establece la transferencia

www.coordinacion67.cl
de los contenidos aprendidos a otras realidades, en las que dicho

conocimiento integrado sea necesario y posible.
Esta etapa de transferencia considera que los contenidos asimila-
dos deberán estar disponibles para ser utilizados en el momento
que los necesite el futuro ciudadano.
La intencionalidad de este enfoque es la de atribuir el mayor gra-
do de significatividad posible al aprendizaje, para incrementar
la eficacia de los contenidos. Estos presentan una característica
relevante en el proceso de descontextualización (la parte) y de
generalización (el todo), con un carácter claramente interdiscipli-
nar en el proceso de diversificación de los diferentes contenidos
propuestos y en la nueva visión de la realidad de la enseñanza.
MOMENTOS
A. Situación de la B. Aprendizaje
realidad específico
C. Integración
En oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de

los conocimientos en disciplinas definidas y clasificadas, el enfoque
globalizador es un modo de articulación de áreas del currículo.
Es así que el Diseño Curricular Nacional de la EBR, en el nivel se-
cundario, presenta orientaciones pedagógicas para el tratamiento
curricular en cada una de las áreas curriculares desarrolladas en
los siguientes elementos: fundamentación, matriz de capacidades y
matriz de contenidos, con el fin de asegurar la coherencia pedagó-
gica y curricular, graduación y secuencia, integralidad y continuidad
de los aprendizajes previstos.
10

1.4 Articulación de áreas desde un enfoque

globalizador
Veamos ahora el siguiente ejemplo:
Articulación de Áreas. (DCN, 2005)

Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente. Componente: Salud integral, tecnología y sociedad
Área: Ciencias Sociales. Componente: Espacio geográfico, sociedad y economía
Área: Comunicación. Componentes: Comunicación escrita y Comunicación audiovisual
Área: Matemática. Componente: Estadística y probabilidad

A) Situación de la realidad B) Aprendizaje específico C) Integración
“Ministerio de Salud adopta • Sector salud. Conclusiones:
medidas por presencia de en- • Impacto socioecológico. • Salud integral.
fermedad de Carrión” • Manejo de datos. • Estilos de vida saludable.
Diario “ Perú 21 ” • Problemas sociales.
28.9.2006 • Problemas económicos.
2. Presentación 2. Identificación de los 2. Visión global ampliada

Santa Eulalia en estado de contenidos Debate sobre:
alerta por verruga. • Profundizar los conocimientos • Promoción de la salud.
Relación entre salud y enfer- respecto a la verruga peruana. • El problema de salud inte-
medad. • Revisión de estadísticas en gral en el Perú en un tema
los últimos 4 años. Manejo de narrativo.
datos. • Cultura de prevención: au-
• Porcentaje de infectados en la tocuidado y salud.
actualidad. • Implicancias sociales y
• Pronóstico de probables con- económicas respecto a esta
tagios. Probabilidad de un enfermedad.
evento.
• Medicamentos: composición
química, reacciones químicas.
3. Análisis 3. Utilización de los 3. Transferencia

Identificación y explicitación contenidos • Consistirá en aplicar esta
de los contenidos relacionados • Medicina alternativa frente a situación de aprendizaje a
en este tema: Medicina tradicional. otra situación, propuesta
• Verruga peruana. • Medidas de prevención. por el propio alumno o gru-
• Contagio. • Revisión de textos informa- pos de estudiantes.
• Síntomas tivos (noticias y crónicas lo- • Proceso de elaboración de
• Tratamiento cales). un reglamento: Planes de
• Epidemia emergencia
• Características físicas, de evo- • Comunicación escrita de
lución y desarrollo del factor una propuesta de desarrollo
de contagio. local y regional.
• Zonas geográficas afectadas.
11

www.berakruz.org
Se trata entonces, de enseñar con
creatividad y libertad para generar
una actitud proactiva y emprendedora
que conduce a la construcción de una
ciudadanía basada en la diversidad y
valoración humana.
Actividad
De acuerdo al área curricular que enseñas, presenta un ejemplo siguiendo el siguiente esquema.

A) Situación de la B) Aprendizaje específico C) Integración
realidad
2. Presentación 2. Identificación de los 2. Visión global
contenidos ampliada
3. Análisis 3. Utilización de los 3. Transferencia
contenidos
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición)

Planificación
• Al iniciar la lectura de esta unidad, ¿te preguntaste si conocías sobre el enfoque globalizador?
Supervisión
• ¿Comprendes las ideas relevantes del enfoque globalizador?
• ¿Tienes dificultades para esta comprensión?
• ¿Te puedes concentrar cuando lees este texto?
• ¿Qué hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta?
• ¿En algún momento lo relacionaste con tu tarea como docente?
Evaluación
• ¿Tiene algo de especial el enfoque globalizador en tu desempeño docente?
• ¿Qué aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu práctica docente?
• ¿Qué tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseñanza?
12

Segunda unidad
Pensamiento
complejo
La presente unidad busca explicar el concepto del pensamiento complejo, resaltando sus
características para aplicarlo e integrarlo en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
• Comprende los conceptos básicos del pensamiento complejo e identifica sus caracterís-
ticas.
• Aplica el enfoque del pensamiento complejo en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Veamos un ejemplo:
humano
Si queremos estudiar al ser
erentes dimensiones como en
Tenemos que verlo en sus dif
mplo, o en su aspecto cultu-
su aspecto biológico, por eje de
o sujeto y afirma su sentido Psi
ral, en el que se asume com
a la sociedad, que vive en
un ico c
pertenencia a su realidad y
ol
lóg
as, con propósito com uni ca-

óg
universo de lenguaje y de ide
Bio
ias
ultural, generando vivenc
ico
tivos en un contexto interc las

artísticas, desarrollando
en diferentes expresiones , así com o la
cológica y social
dimensiones biológica, psi
tiva.
afectiva, cognitiva y valora
ral
Soc
-
lidades, biológica, psicológi
La comprensión de estas rea
ltu
www.hmseurope.com
de al
i
pensar en una propuest a

ca, social y cultural, implica
Cu
nuestra práctica educativa.
interpretación compleja de
lidad, que es compleja, al
¿Si queremos integrar la rea
ntearías esta articulación?
contexto educativo, cómo pla
13

PENSAMIENTO COMPLEJO
Intervención Estrategias cognitivas

en la realidad
Lo que sabes del tema
En tu esperiencia como docente, ¿conoces algunos mitos y

temores sobre la enseñanza? ¿Cómo cuales?
Algunos mitos y temores en la enseñanza

de Educación Secundaria
www.icm.espol.edu.ec
1. El docente es autónomo en su clase. Muchas veces

los docentes asumen como una intromisión si otra
persona ingresa cuando están en clase. Esto provo-
ca en ellos una resistencia a mejorar su intervención
en el aula y trabajar en forma cooperativa.
2. La educación de calidad solo es posible si se cuen-

ta con recursos económicos. Se sabe que muchos
docentes en nuestro país, ante esta realidad, han
aprendido a desplegar una gran creatividad, a pesar
de contar con escasos recursos.
3. Temor a no poder aplicar y valerse de nuevos recur-

sos didácticos o nuevos instrumentos para el apren-
dizaje. El manejo o incorporación de nuevas formas
de enseñanza hace que muchos docentes no se atre-
van a innovar, por temor a perder autoridad frente
a sus estudiantes o demostrar incompetencia ante
un tema que no conocen.
14

2.1 Concepción del pensamiento complejo Glosario

El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite • Pensamiento complejo.
generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los Es un modo de pensar
estudiantes, tanto en la asimilación como en la retención de la in- que trata de relacionar
formación, así como en la solución de problemas. Permite lograr los conocimientos. Está
cambios profundos en el aprendizaje y en la enseñanza, para en- en contra del aislamien-
contrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los to de los objetos de co-
estudiantes. nocimiento; reponién-
dolos en su contexto
Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan y, de ser posible, en la
una visión sistémica e integrada de la realidad. Ayudan a compren- globalidad a la que per-
der esta realidad las estrategias, tales como analizar, sintetizar, tenecen. (Morín).
evaluar, entre otras, para dar respuesta a la complejidad.
Por ejemplo:
Si estamos en una sesión de aprendizaje de matemática, resolviendo problemas de geometría,

debemos considerar un determinado enfoque para solucionar el tipo de problema a resolver:
áreas de figuras geométricas, en el cual se requiere del dominio de algunas técnicas específicas
para alcanzar una solución (medir correctamente ángulos, trazo de líneas, medición de seg-
mentos, operaciones de adición, sustracción, multiplicación, conocimientos de fórmulas para
encontrar la respuesta correcta). También resulta necesario identificar en los estudiantes los
estilos individuales de resolución de problemas, el manejo de conceptos y las actitudes y habi-
lidades de las que disponen para aprender.
Luego, para comprobar que el estudiante aprendió, se re-
outreach.rice.edu
quiere identificar cómo aprendió, cómo superó las dificulta-
des en este proceso de aprendizaje, si encontró la solución
de manera individual o grupal, qué otras oportunidades de
aprendizaje tendrá a partir de lo aprendido y qué otras
formas de solución propone.
Lo expresado líneas arriba, es una forma de interpretar
el pensamiento complejo, que no enfrenta, por sí mismo,
los problemas de aprendizaje, pero sí constituye una es-
trategia que puede ayudar a resolverlos. Es una tensión
permanente entre la aspiración a un saber no parcelado,
no dividido, no reduccionista.
“La complejidad es el paradigma en el que

nos movemos y al que no podemos reducir”
Edgard Morín
UNESCO, 1999
15

Este mismo autor señala que el pensamiento complejo

www.diasporiques.org
es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra.

Es el significado más cercano del término complexus (lo
que está tejido en conjunto), de constituyentes hetero-
géneos inseparablemente asociados: presenta la para-
doja de lo uno y lo múltiple.
Esto quiere decir que en oposición al modo de pensar
tradicional, que divide el campo de los conocimientos
clasificándolos en disciplinas definidas, el pensamiento
complejo es un modo de articulación, un proceso de in-
vestigación interdisciplinar.
Ofrecer el conocimiento implica una carga afectiva,
Edgard Morín (1921- ) emocional hacia el docente, los compañeros de clase y
hacia el conocimiento mismo.
2.2 Principios del pensamiento complejo
PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
Doble lógica Recursividad Hologramático
El pensamiento complejo es, pues, un pensamiento que relaciona

y articula, cuyos principios son los siguientes:
a. Principio de la doble lógica

Que consiste en asociar situaciones que son a la vez complementa-
rias o antagonistas, de allí que también se denomina orden sistemá-
tico y desorden creativo, como en orden y caos, vida y muerte.
Ejemplos en educación secundaria:
• Cuando se aprenden en clase fórmulas de las reacciones quími-
cas (sistemático), luego podemos crear y combinar soluciones a
partir de lo aprendido (creatividad).
16

• Las reglas de redacción en el área de Comunicación (sistemáti-

co) y la construcción de un texto (creatividad).
Los estudiantes deben tener la posibilidad de apropiarse de co-
nocimientos de manera sistemática y creativa e interdisciplinar,

en su interacción entre la institución educativa y su entorno
cultural, estableciendo relaciones significativas, integradas a los
contenidos curriculares.
b. Principio de la recursividad organizacional

Los productos y los efectos son al mismo tiempo causa y efecto de
una práctica educativa coherente. Por ejemplo, la sociedad esta
formada por individuos, pero ella influye en los individuos. Con
este principio se rompe con la idea lineal de causa y efecto.
Por ejemplo: en el proceso educativo, el estudiante aprende a
relacionarse e interrelacionarse entre sus pares, provocando pro-
cesos que se influyen mutuamente y se van complejizando. En este
actuar se desarrollan capacidades y valores como integrante de
una sociedad, que aprendió desde la institución educativa.
c. Principio hologramático
Consiste en explicar el menor punto de la imagen que, a ejemplo de un hologra-
ma observado desde varios ángulos, contiene casi la totalidad de la información
del objeto representado. No solamente la parte está en el todo, sino que el todo
está en la parte.
Este principio explica la posibilidad de vivir las experiencias educativas como to-
talidad y como parte. Las oportunidades de aprendizaje que damos a nuestros
estudiantes implican que se debe pensar en varios niveles de aprendizaje, en
diferentes dimensiones afectivas, cognitivas, motrices y en diferentes tiempos;
es decir, se trata de modificar nuestro accionar educativo y que este relacione
elementos esenciales y diversos de la práctica y vida de los estudiantes.
Un ejemplo de este principio es la programación de los proyectos de aprendizaje.
Estos consideran una secuencia lógica de actividades de aprendizaje que surgen
de las necesidades de los estudiantes con el propósito de lograr una educación
integral y armónica de la personalidad, de sus capacidades y valores. Consiste en
reconocer la interacción entre las ideas y las acciones. Los proyectos de aprendi-
zaje se traducen en problemas de la vida diaria.
Estos principios del pensamiento complejo nos llevan a comprender que la com-
plejidad no se aprende, se vive, se recrea y se experimenta; es fluir del ser,
es conciencia, es realidad, al mismo tiempo es camino, pensamiento, ciencia y
contexto; somos complejos en pensamiento y acción, en espíritu, ciencia, mé-
todo, esencia, realidad. (Andrade 2001).
Consiste, entonces, en utilizar estrategias cognitivas pertinentes para la solución
de problemas, para ayudar a pensar, para superar las dificultades de aprendizaje
de los estudiantes, para tomar decisiones, reconocer el papel de los valores, la
oportunidad de aprender y aplicar lo aprendido.
17

2.3 Características
del pensamiento complejo
Glosario
Para promover el pensamiento complejo a partir de las sesiones de
• Modelo integrador. Los
aprendizaje, debemos motivar a los estudiantes en el logro de las
diferentes contenidos se
pueden situar y relacio-
diferentes características y elementos que este tiene; por ejem-
nar en estructuras com- plo, a través de los cuestionamientos que planteemos a nuestros
plejas de pensamiento. estudiantes en el aula con el fin de estimular y potenciar dife-
rentes procesos cognitivos para la adquisición del conocimiento
(modelo integrador).
CARACTERÍSTICAS
Ordenado Relevante
Estratégico Resuelve problemas
Atento
En las diferentes actividades de aprendizaje que promovemos se debe:
• Solicitar que exista ORDEN en la presentación de la información, ya que permite

organizar y sistematizar la información y tener claridad sobre su estructura.
• El pensamiento producido en las secuencias de aprendizaje debe ser ESTRA-
TÉGICO. La estrategia permite, a partir de una decisión inicial, imaginar un
cierto número de escenarios para la acción, escenarios que podrán ser mo-
dificados según las informaciones que lleguen en el desarrollo del proceso
educativo.
• El dominio de la ATENCIÓN es importante, requiere tomar conciencia muy
aguda de los aspectos que se consideran en el entorno educativo, así como
asumir la reflexión sobre la complejidad del propio pensamiento.
18

• Basada en una estrategia inmediata, esta se fortalece y se encamina hacia la

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• El pensamiento producido en las sesiones de aprendizaje es RELEVANTE, cuan-
do se utilizan múltiples elementos sobre lo que es realmente necesario que el
estudiante aprenda.
Estos conceptos nos servirán de base para diseñar y elaborar programaciones cu-
rriculares, como aporte a los procesos cognitivos, y responder a la complejidad,
tal como lo veremos en la siguiente unidad.
Actividad
Describe una actividad de aprendizaje donde estimules el PENSAMIENTO COMPLEJO de tus

estudiantes a través de algunas de las características centrales antes mencionadas (or-
den, estrategia, atención, etcétera).

• ¿Conocías el tema del pensamiento complejo?
• ¿Puede ser de utilidad este concepto para tu práctica cotidiana?
Planificación
• Al iniciar la lectura de esta unidad, ¿te preguntaste si conocías sobre el pensamiento complejo?
Supervisión
• ¿Comprendes las ideas relevantes del pensamiento complejo?
• ¿Tienes dificultades para esta comprensión?
• ¿Te puedes concentrar cuando lees este texto?
• ¿Qué hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta?
• ¿En algún momento lo relacionaste con tu tarea como docente?
Evaluación
• ¿Tiene algo de especial en tu desempeño docente el pensamiento complejo?
• ¿Qué aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu práctica docente?
• ¿Qué tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseñanza?
19

Tercera unidad
Concepción de enseñanza:
enfoque globalizador y el
pensamiento complejo
El desarrollo de esta unidad tiene como propósito relacionar y aplicar el enfoque globalizador
con el pensamiento complejo en una propuesta de articulación de áreas curriculares.
• Comprende el enfoque globalizador y pensamiento complejo como instrumento de ayuda

en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global en el
desarrollo de las capacidades de análisis, comprensión y participación social.
• Integra y relaciona áreas curriculares.
• Identifica la transversalidad con el enfoque globalizado.
www.demunck.org
Una secundaria urbana
a:
El boletín educativo inform
del proyecto Álgebra de la

“Robert Moses, fundador
enseña a sus estudiantes
escuela Martin Luther King,
signo a partir de un hecho
el concepto de número y
ráneo. Luego de elegir una
físico: un paseo en un subter
to de partida, los estudi-
de las estaciones como pun s
as y las salidas con número
antes relacionan las llegad eo del tre n al
traducir el pas
positivos y negativos. Para
sid eran tanto el número de
lenguaje matemático, con
. Al dar a sus alumnos estas
paradas como su dirección
ucir el lenguaje formal del
experiencias antes de introd
que las matemáticas sean
álgebra, Moses ha logrado
más divertidas y accesibles.
Ruopp y Driscoll
Martin Luther King (1929-1968)
20

A la luz de los conocimientos actuales, es cada vez

A través de este gráfico se puede observar la
más evidente que la educación constituye una tarea
interrelación entre el enfoque globalizado y
compleja, que supone la interacción de diversos fac-
el pensamiento complejo.
tores de un modo dinámico, variado y diverso. El pa-
radigma de la complejidad nos permite ir más allá de ENFOQUE GLOBALIZADOR
un simple cambio o enriquecimiento de los contenidos
es
o metodologías educativas.
La concepción de currículo cognitivo contextual Organizar contenidos
del DCN servirá de modelo a los cambios que se desde
vienen impulsando en este momento, que se inscri-
be como una visión integradora, donde el papel de Una concepción de
la institución educativa es propiciar cómo determi- enseñanza
nadas intencionalidades educativas se convierten
en experiencias de aprendizaje, hasta que sean
y
realmente aprendizajes que poseen los alumnos PENSAMIENTO COMPLEJO
para afrontar y solucionar problemas. para que el
Esta complejidad también obedece al reconoci-
Estudiante
miento de la naturaleza dinámica del currículo,
de tal manera que el diseño y la puesta en práctica
servirán para mejorar progresivamente las condi- Comprenda su Participe como
ciones reales y no convertirse en principios incapa- y
realidad ciudadano
ces de promover una innovación educativa.
Fáctores de interacción en la Educación
Esfuerzo inter o
transdiciplinario
Apertura a la Aprender a
LA EDUCACIÓN vivir en la
diversidad
incertidumbre
La escuela y el
cambio cultural
En el gráfico se observan los factores de interacción en la edu-

cación como esfuerzo inter o transdiciplinario, donde la tarea
educativa debe apoyarse en una suma de esfuerzos, no solo de los
educadores sino también de la sociedad en su conjunto.
21

www.bibliotecaspublicas.es
Es por ello que la educación debe ser

compartida desde una perspectiva
inter o transdiciplinaria buscando
los aportes de los diversos campos
de estudio y de acción, a partir de
lo cual la escuela se concibe como
un espacio abierto en el sistema de
educación que ha de adaptarse con-
tinuamente a las necesidades y de-
mandas de la sociedad y a los avan-
ces del conocimiento científico.
Consideraciones:
• Apertura a la diversidad, la aportación de este modelo nos

sitúa ante un modelo educativo centrado en el aprendizaje y
que pretende el reconocimiento del esfuerzo del estudiante,
necesitando la participación del profesorado y de los estu-
diantes para la implantación progresiva de los cambios.
• La institución educativa y el cambio cultural, para conver-

tirse en una fuente de oportunidades para la modernización
de la enseñanza científica, específica y técnica y por una for-
mación de competencias generales, basada en la flexibilidad,
compatibilidad y permeabilidad entre las necesidades forma-
tivas de la educación básica y las demandas de la sociedad y
el mercado laboral.
• Aprender a vivir en la incertidumbre, que implica enseñar

con principios que permitan afrontar lo inesperado, lo incier-
to, y aprender a moverse en un terreno de arenas movedizas
que supone la información fragmentada y contradictoria que
es la única con la que muchas veces contamos en la vida co-
tidiana. Como dice Moran, “es necesario aprender a navegar
en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de
certeza”.
¿Qué es lo que saben los docentes expertos que les

permite ser tan exitosos?
Es así que en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, respecto
a los logros educativos, se señala que “como docentes hay que
dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza.
Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la
repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del pen-
samiento crítico”.
22

El objetivo de la enseñanza es facilitar el crecimiento de los estu-

diantes en relación a unos fines, y eso lo conseguiremos mediante
aprendizajes que sean significativos y funcionales. Desde la pers-
pectiva globalizadora, que se centra en relacionar los diferentes
saberes, para promover el desarrollo de un conocimiento relacio-
nal como actitud comprensiva de la complejidad del propio pen-
samiento humano.
3.1 Dimensiones Curriculares
Dimensiones Curriculares
Interdisciplinario
Pluridisciplinario CURRÍCULO Transdisciplinario
Multidisciplinario
NAGEL, Ernest. La estructura de la ciencia, 2000.
El desarrollo curricular que deben realizar los docentes a través

de sus programaciones es una tarea compleja que implica, entre
otros aspectos, tomar una decisión sobre algún enfoque educati-
vo, adecuar una metodología de trabajo que permita desarrollar
capacidades, organizar y secuenciar contenidos, tener criterios
para seleccionar actividades didácticas, vincular todas las activi-
dades con las necesidades sociales de los estudiantes.
Al mismo tiempo, saben ser consecuentes con las finalidades que
apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas del futu-
ro que comprendan y participen positivamente en una realidad
compleja.
Las áreas de desarrollo son una propuesta de organización orien-
tada hacia la integración de los contenidos de los aprendizajes.
En este proceso se promueve la relación entre los diferentes blo-
23

ques de contenidos de aprendizaje, con una visión de integrar las

Áreas curriculares de capacidades, actitudes, estrategias metodológicas y criterios de
Educación Secundaria evaluación.
propuestos en el Diseño
Los contenidos propuestos en el Diseño Curricular Nacional de
Curricular de la EBR
Educación Básica Regular responden a las necesidades de apren-
dizaje de los adolescentes y son necesarios para el desarrollo de
• Matemática las capacidades; al mismo tiempo que se pretende afianzar la ne-
• Comunicación cesaria vinculación entre las capacidades y los diferentes campos
• Idioma Extranjero - del saber humano.
Inglés En el campo general del saber, la existencia de diferentes discipli-
• Educación por el Arte nas científicas hace necesario describir el grado de relación que
• Ciencias Sociales puede existir entre lo multidisciplinario, interdisciplinario, pluri-
• Persona, Familia y disciplinario y transdisciplinario, que explican la colaboración o
Relaciones Humanas relación entre dos o más asignaturas que intervienen al organizar
los contenidos.
• Educación Física
• Educación Religiosa Se pretende desarrollar vínculos entre temas interdisciplinarios
(áreas) o transdisciplinarios (proyectos) que interesen a los es-
• Ciencia, Tecnología y
tudiantes. En estos sistemas, los contenidos de aprendizaje y su
Ambiente
organización en unidades didácticas solo son relevantes en función
• Educación para el de su capacidad para comprender una realidad que, tal como se
Trabajo explicó anteriormente, se manifiesta globalmente, respondiendo
a la necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos
posibles.
Por ejemplo, este Diseño Curricular Nacional considera, en

el área de Matemática, que el estudiante resuelva proble-

mas vinculados a un contexto real con una actitud crítica;
en el área de Comunicación, que fortalezca las capacida-
des comunicativas en permanente reflexión sobre los ele-
mentos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor
comunicación; en el área de Educación por el Arte, que
los estudiantes aprecien y vivencien expresiones artísticas,
promoviendo el pensamiento divergente y la creatividad.
Asimismo, en el área de Ciencias Sociales, se promueve la
construcción de la identidad sociocultural y la formación
ciudadana de los adolescentes; en tanto que en el área de
Persona, Familia y Relaciones Humanas se contribuye al
desarrollo de la autoestima y relaciones armoniosas con los
demás.
3.1.1 Dimensión interdisciplinaria

La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más discipli-
nas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la
integración recíproca de los conceptos fundamentales, así como
de la teoría del conocimiento a la metodología y los datos de la
investigación.
24

Estas interacciones pueden implicar transferencias de leyes de una

Glosario
disciplina a otra, e incluso, en algunos casos, dan lugar a un nuevo
cuerpo disciplinar. Ejemplo: la epistemología genética. • Interdisciplinariedad.
Esta dimensión está en contra del aislamiento de los objetos de Interacción entre dos
disciplinas o más que
conocimiento, reponiéndolos en su contexto y, de ser posible,
pueden ir desde la sim-
en la globalidad a la que pertenecen; es entender lo uno y lo ple comunicación hasta
diverso, es enseñar de manera complementaria y antagonista. la integración recíproca
Es un proceso de investigación esencialmente interdisciplinario. de los conceptos funda-
(MORÍN, E., 1999). mentales, de la teoría
del conocimiento, de la
Es por ello que el pensamiento complejo en el DCN aspira al cono- metodología, de los da-
cimiento interdisciplinar y multidimensional, cuyas tendencias tos, de la investigación
están en función de los desarrollos de la autonomía, individua- y de la enseñanza.
lidad, relación con el ambiente, aptitudes para el aprendizaje,
inventiva, satisfacción, etcétera.
En esta perspectiva curricular, el enfoque globalizador potencia
el desarrollo de un pensamiento complejo que permitirá al estu-
diante aprender para toda la vida, resolver sus propios problemas,
intervenir en la realidad satisfactoriamente.
3.1.2 Dimensión transdisciplinaria

La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre Glosario
las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de
un sistema totalizador. Es un sistema que facilita una unidad inter- • Transdisciplinariedad.
pretativa, con el objetivo de construir una ciencia que explique la Ejecución axiomática
realidad sin parcelaciones. común a un conjunto de
disciplinas.
Desarrollar la transdisciplinariedad curricular exige el tratamien-
to, el aprendizaje y el fortalecimiento de ciertos contenidos aca-
démicos y valores que se necesitan recuperar positivamente para
un desarrollo integral en los estudiantes. Los valores no se enseñan
desde una posición abstracta, se han de fomentar en lo cotidiano,
en la práctica, en los modelos, con el ejemplo, desde la resolución
creativa del conflicto.
Como educadores, estamos llamados a formar personas con valo- Para reflexionar
res, que defiendan la igualdad de derechos, que afiancen su identi-
dad como varón y mujer, que se respeten unos a otros, que apren- ¿Es posible este cambio?
dan a vivir sin destruir su medio. Es la razón de la educación. Si ¿Por qué no nos permitimos
esto es así, entonces los contenidos curriculares se convertirán en el “cambio”?
elementos e instrumentos culturales valiosísimos para este fin.
¿Por qué nos cuesta
Un cambio sustancial, desde el enfoque globalizador y la comple- llevarlos a la práctica?
jidad, consistirá en integrar adecuadamente los contenidos inter- ¿Qué razones tenemos?
disciplinarios y los transdisciplinarios en la práctica educativa.
25

3.2 Transversalidad y enfoque globalizador

Glosario Una de las fuentes del currículo es la referencia a los retos que
plantea la dinámica de la sociedad actual. En ese sentido, el enfo-
• Enfoque globalizador. que globalizador es un medio que posibilita que los estudiantes de-
Selección y organización sarrollen sus capacidades para enfrentar con éxito tales desafíos.
de contenidos que pro- Los temas transversales son contenidos curriculares que respon-
muevan el mayor grado
den a las siguientes características:
de significatividad posi-
ble en los aprendizajes.
Es una forma y actitud
de concebir la enseñan- • Son contenidos que hacen referencia a los problemas y
za y de aproximarse al conflictos frente a las cuales es urgente una toma de de-
acto educativo. cisiones personales y colectivas.
• Temas transversales. Por ejemplo, el tema de la violencia, pobreza extrema,
Constituyen una res- degradación del medio ambiente.
puesta a los problemas
coyunturales de trascen- • Son contenidos relacionados con los valores y actitudes
dencia que afectan a la para analizar y comprender la realidad. Para que el estu-
sociedad y que deman- diante elabore su propio juicio crítico ante los problemas
dan a la educación una y los conflictos sociales, para ser capaces de actuar fren-
atención prioritaria y te a ellos, con actitudes y comportamientos basados en
permanente. Se plasman valores.
en valores y actitudes.
• Son contenidos que han de desarrollarse dentro de las
áreas curriculares, asumiendo la diversidad y contextua-
lizando a su propia realidad para la transformación posi-
tiva de esa realidad y de esos problemas.
Este detalle es importante en todo el proceso de la enseñanza,

una serie de contenidos de aprendizaje procedentes de diferentes
materias, seleccionados y secuenciados de acuerdo con su lógica.
Es por ello que una propuesta pedagógica va de la mano con una
intención educativa, propuesta que no ha de ser contradictoria,
que parta de situaciones tan reales como sean posibles, en la se-
guridad de que no necesitamos de grandes discursos, sino de ideas
claras.
Una de las principales competencias de un docente ha de ser la
de saber elegir “buenos contenidos”. Ajustar esos contenidos (a
los tiempos disponibles, a los conocimientos de los estudiantes,
al sentido de nuestra área) no siempre es fácil y, por lo general,
requiere un gran trabajo por parte del docente. Igual esfuerzo
requiere “guiar” el estudio de los contenidos partiendo de la idea
básica de que nuestro trabajo no es tanto “presentarles” los con-
tenidos cuanto conseguir que los aprendan. (Zabalza, 2004).
De lo anteriormente expuesto, se presenta la necesidad de que
la organización de los contenidos en los proyectos curriculares de
26

centro, y consecuentemente en las unidades didácticas, tengan

un enfoque o perspectiva globalizadora, de tal manera que los
contenidos de aprendizaje estén insertos o dependan de un marco
más amplio que permita la integración de los distintos contenidos
en esferas de interpretación y significatividad superiores a los que
ofrece una sola disciplina.
3.3 Articulación del enfoque globalizador y el pensamiento

complejo en la programación curricular
Veamos, ahora, cómo podemos organizar los contenidos en una
programación en lo que respecta a la selección y articulación,
bajo una perspectiva globalizadora, y cómo influye esto en el
aprendizaje de los estudiantes.
Proyecto de aprendizaje: Cultura Paracas
gcdlima.iespana.es
Partiremos de la elección de un tema que nos permita la
adquisición de aquellos contenidos y objetivos definidos
para un periodo de tiempo concreto. Lo importante del
pensamiento complejo es llegar a articular los contenidos
de área, situación que no se tiene en cuenta cuando se
traduce en una enseñanza parcelada, dividida, de manera
simple e independiente.
A continuación se presenta un ejemplo para mostrar una
propuesta de articulación desde un eje organizador:
Cultura Paracas
Áreas Capacidades Ejemplos
Matemática • Identifica, tanto en cerámicas • Cálculo de dimensiones de figuras
como en tejidos, formas, di- geométricas.
mensiones, diseños, modelos • Área de figuras geométricas.
geométricos. • Explica y desarrolla: punto, recta y pla-
no; mediatriz y bisectriz de un ángulo,
triángulos, rectas paralelas, ángulos
opuestos, adyacentes, cálculo de área
y volumen, construcción de tablas.
• Elabora gráficos de simetría, rotación
de figuras en el plano.
Comunicación • Identifica y comunica los tipos • Construye textos de información de la

de expresiones artísticas, cien- cultura (cuentos, diálogos, historias,
tíficas, religiosas. poemas, etcétera).
27

Áreas Capacidades Ejemplos
Ciencias Socia- • Observa y explora los estilos de • Presenta un cuadro comparativo de los
les vida de esa sociedad. estilos de vida de la época y estilos de
• Analiza las fuentes de informa- vida actual, sobre el desarrollo social
ción de esa cultura para lograr de la cultura Paracas con la cultura ac-
su desarrollo. tual.
• Explica la importancia de esa • En grupo, compara los diferentes pun-
cultura en el proceso histórico tos de vista sobre el tema.
y geográfico.
Educación • Analiza y reflexiona sobre los • Presenta en una exposición la trascen-

Religiosa cultos religiosos de la época. dencia del culto religioso.
• Valora y comprende la tras-
cendencia del patrimonio re-
ligioso.
Educación para • Reconoce las técnicas de ela- • Prepara prendas tejidas.

el Trabajo boración y confección de los • Presenta presupuestos económicos en
tejidos. proyectos laborales.
• Diseña y elabora modelos eco-
nómicos de cerámica y de te-
jidos.
Educación por • Observa y explora los diferen- • Técnicas de pintura en tejidos y cerá-
el Arte tes estilos y las técnicas utili- micas.
zadas en las expresiones artís- • Rescata expresiones culturales de la
ticas. época y las contrasta con la actual.
• Identifica y explica las técnicas • Interpreta danzas y representaciones
de tintes y colores en los teji- artísticas.
dos y pinturas de esta cultura.
Ciencia, • Identifica y experimenta solu- • Soluciones a minas.

Tecnología y ciones químicas utilizadas en • Salud y enfermedad.
Ambiente las pinturas o tejidos. • Conservación ecológica.
• Explica los aportes científicos • Alta cirugía. Trepanación de cráneos.
desarrollados por esa cultura Compara las características del medio
y determina cómo valoraron la ambiente y la biodiversidad.
salud de la persona.
Educación Física • Reconoce y explica los ejerci- • Condiciones favorables para la salud y
cios físicos para el desarrollo deporte.
de las capacidades físicas de
la persona.
28

Todas estas actividades de aprendizaje no solo serán necesarias

para la consecución de un objetivo de aprendizaje, sino que esta-
rán secuenciadas y articuladas en torno a la resolución de algún
problema o cuestión generada por las necesidades de conocimien-
to de los estudiantes, actividades que pretenden conocer en deta-
lle contenidos, para desarrollar capacidades y destrezas.
Así, en el ejemplo que exponemos, los contenidos se articulan en
función de los conceptos de tiempo y de tiempo histórico, pero el
tema va a servir para desarrollar los aprendizajes de contenido
de diversas áreas. El conocimiento del tema obligará a utilizar
distintos recursos disciplinares y, por lo tanto, a realizar activida-
des correspondientes a las capacidades, actitudes y contenidos de
diferentes áreas. S
La unidad didáctica se constituye a partir de una situación pro-
blemática de interés para los estudiantes. Para ello, se tendrá en
cuenta que existen temáticas que resultan de mayor interés para
ellos, ya sea por la edad, problemática social o por el entorno en
el ambiente educativo; pueden tratarse de asuntos negativos o
positivos, lo importante es que al momento de seleccionar y orga-
nizar la unidad didáctica habrá que considerar y tener en cuenta
esos intereses, que servirán como fuente de motivación y harán
más relevante el aprendizaje.
Desarrollar temas que engloben los contenidos de distintas áreas
no excluye la necesidad de realizar proyectos curriculares corres-
pondientes a contenidos curriculares a partir de una realidad A,
B o C, para desarrollar mejores niveles de aprendizaje. Veamos
ahora un ejemplo.
Te presentamos un ejemplo de Unidad de aprendizaje
ELECCIONES MUNICIPALES 2006
Matemática Número de candidatos. Escrutinio.

Número de votantes. Resultados parciales.
Número de cédulas de votación. Resultados generales.
Número de ánforas. Presupuesto municipa.
Comunicación Reglamento de elecciones municipales. Análisis critico de las pro-

Mensajes de los candidatos. puestas electorales.
Propuesta de cambio ciudadano. Opinión de los electores.
Medios de comunicación (a favor o en Procedimientos de votación.
contra de las propuestas municipales).
29

Ciencias Sociales Importancia del acto de sufragio en el Temas relacionados a:

ciudadano. • Seguridad ciudadana
Agrupaciones y tendencia políticas. • Salud
Funciones del alcalde. • Patrimonio cultural
Protagonismo social. • Transporte
Derechos ciudadanos. • Turismo
Liderazgo. • Alimentos
Democracia.
Educación por el El arte en los espacios públicos (logos y Juego de roles (interpreta-
Arte afiches de los candidatos). ción teatral).
Logos y afiches del las instituciones Intenciones expresivas de los
que convocan a elecciones municipales. candidatos.
Manifestaciones artísticas y culturales Publicidad de los candidatos.
de cada una de las agrupaciones políti-
cas para lograr aceptación.
Se reitera, entonces, que el punto central y el referente organiza-

dor fundamental son los estudiantes y sus necesidades educativas.
En el enfoque globalizador, la aproximación al hecho educativo se
realiza desde la perspectiva de cómo aprenden los estudiantes.
Luego, sobre el papel que han de desempeñar las disciplinas en su
formación, en el planteamiento interdisciplinario, se han de con-
siderar las disciplinas y la manera en que los estudiantes pueden
aprenderlas mejor.
Es por ello importante relacionar el enfoque globalizado con la
planificación y organización de las áreas curriculares para aten-
der a toda la intencionalidad educativa del grupo de estudiantes,
como una expresión de una interacción docente-estudiante.
El DCN expresa que los temas transversales constituyen una res-
puesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan
a la sociedad y que demandan a la educación una atención prio-
ritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis
y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación
personal.
Los contenidos transversales son situaciones sociales de interés
inmediato para cada institución educativa, que adquieren notabi-
lidad en el marco de los ejes curriculares. (Se puede revisar los 6
fascículos de la Serie 3 Temas Transversales de Pedagogía).
30

Evaluando lo aprendido
Lee con atención las proposiciones siguientes. Marca con un aspa (X) si es verdadero (V) o falso
(F), según corresponda.
PROPOSICIONES V F
1. En el enfoque globalizador, el estudiante es el principal actor del
proceso educativo.
2. El docente no se constituye en un mediador del proceso educativo.
3. El pensamiento complejo conlleva al desarrollo de habilidades inte-

lectuales.
4. Es el desarrollo de la persona humana la visión del pensamiento

complejo.
5. La motivación no es indispensable para promover el aprendizaje en

los estudiantes.
6. Uno de los momentos del enfoque globalizador es la integración.
7. Los problemas sociales y los valores deben estar presentes en el

currículo.
8. La complejidad obedece a la dinámica integradora del currículo.
9. La diversificación curricular es el resultado de enriquecer y adecuar

las condiciones y modo de vida de los estudiantes.

Planificación
¿Qué idea inicial tuviste sobre enfoque globalizador?
¿Te has preguntado sobre pensamiento complejo?
Supervisión
¿Comprendiste lo importante del enfoque globalizador?
¿Tuviste dificultades en la comprensión de este tema?
¿Qué hiciste para comprobar si estabas logrando tu propósito?
Evaluación
Al terminar de leer este fascículo,
¿Puedes comprobar lo que has aprendido?
¿Qué parte de este fascículo ha facilitado tu comprensión sobre este tema?
31

Bibliografía
• ANDRADE, R.
2001 Construyendo paradigmas. Diario Frontera.
• BOLAÑOS, F.
2001 El pensamiento complejo y los retos de la educación. Perú:
REDUC. Fbolanos@viacbp.com.
• 1998 Currículo y Didáctica 2da. Parte. Programa de Compleme-
tación Académica. UPCH, .
• DÍAZ, F. y HERNÁNDEZ, G.
1998 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed.
Mc GrawHill.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2005 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
DINEIP- DINESST. Lima: Ministerio de Educación.
• GIMENO, J.
1985 El Currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid:
Ediciones Morata.
• HUERTA, M.
2002 Enseñar a aprender significativamente. San Marcos.
• Instituto Internacional para el Pensamiento Complejo.
2006 ¿Qué es el pensamiento complejo y la complejidad? http:/
www.complejidad.org.iipc.htm- Setiembre.
• LAGOS, G.
Gregory Bateson: un pensamiento (complejo) para pensar la
complejidad. Un intento de lectura/escritura terapéutica.
• MAGEDNZO, A.
1996 Currículo, Educación para la Democracia en la modernidad.
Bogotá y Santiago de Chile: Instituto para el desarrollo de
la democracia- PIIE.
• MORIN, Edgar
1999 Los siete saberes necesarios a la educación del futuro.
UNESCO.
• MOTOS,T.
Profesor Titular de Didáctica y Organización Escolar, Uni-
versidad de Valencia, e-mail: Tomas.Motos@uv.es
• QUINECHE, D.
2000 Currículo por Competencias. Perú.
• ROMÁN, M.
Páginas web 1994 Curriculum y Programación. Diseños Curriculares de aula.
de interés Edit EOS.
■ http://cibereconomia.ies- • TORRES, J.
pana.es/carpeta2/introdu Globalización e interdisciplinariedad: el currículum inte-
grado. Ediciones Morata.
ccion%20al%20pensamient
o%20complejo.doc • WOOLFOLK, A.
Psicología Educativa. Prentice Hall
■ 2006, Chile: Red Polis.
http://site.ebrary.com/ • ZABALA, A.
lib/bibliotecacentralupch/ 1999 Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo. Ed. Grao.
1997 La práctica educativa. Cómo enseñar. Ed. Grao.
Doc?id=10105149&ppg=4
• ZABALZA, M.
2004 Diseño y Desarrollo Curricular. Cuarta Edición. España:
Nancea, S.A. Reediciones.
32

01 - Pedg - D - s1 - f4 Pensamiento Complejo y Peru

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

01 - Pedg - D - s1 - f4 Pensamiento Complejo y Peru

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Viceministro de Gestión Pedagógica

Viceministro de Gestión Institucional

Directora Nacional de Educación Básica Regular

Director de Educación Secundaria

Pedagogía Coordinación y supervisión general - MED

Z_S1CREDITOSPED.indd 8 8/17/07 10:40:37 AM

El propósito de este fascículo es aportar al docente

Primera unidad Se trata de considerar, en la práctica educativa, una

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:3 7/31/07 3:03:42 PM

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:4 7/31/07 3:03:46 PM

1. Comprende la concepción, fundamentos y principios del enfoque globalizador.

Archivo Ministerio de Educación

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:5 7/31/07 3:03:48 PM

1.1 Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios

a) El aprendizaje es una construcción que opera en la mente del estudiante, partiendo de

El enfoque globalizador consiste en reconocer cómo nos acercamos

Principios del enfoque

Función social de Comprensión del

• Comprender la realidad • Mejorar las habilidades cognitivas.

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:6 7/31/07 3:03:53 PM

Función social de la enseñanza Comprensión del aprendizaje

• El objeto de estudio en la enseñanza es • El objetivo básico del aprendizaje

• La realidad, su comprensión y la actua- • Para conseguir la revisión de la estruc-

1. Presentación del objeto de estudio en 1. Actividad motivadora que promueva

3. Delimitación del objeto de estudio. 3. Negociación compartida y deﬁnición de

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:7 8/10/07 2:45:19 AM

La función social de la enseñanza implica valorar y tomar deci-

procesos cognitivos más importantes

1. Revisa en tu carpeta pedagógica:

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:8 8/10/07 12:42:19 PM

1.2 El enfoque globalizador y la selección

¿Qué debo enseñar?

Para seleccionar contenidos de aprendizaje, en un enfoque glo-

Estos contenidos de aprendizaje, a pesar de que a menudo se

Archivo Ministerio de Educación

• Deben ser motivadores para el grupo de estudiantes a

Con este enfoque globalizador, se trata de que los docentes pue-

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:9 8/10/07 2:46:57 AM

Criterios para seleccionar los contenidos de aprendizaje

• Propiciar actividades de aprender a aprender, centradas más en los procesos

1.3 Momentos del enfoque globalizador

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:10 7/31/07 3:04:06 PM

Los estudiantes pueden partir de sus experiencias anteriores,

Archivo Ministerio de Educación

PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO

En este cuadro se muestra una forma de enfoque globalizador en

Archivo Ministerio de Educación

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:11 8/10/07 12:42:59 PM

El tercer momento (C), integración, establece la transferencia

de los contenidos aprendidos a otras realidades, en las que dicho

En oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:12 7/31/07 3:04:27 PM

1.4 Articulación de áreas desde un enfoque

Veamos ahora el siguiente ejemplo:

Articulación de Áreas. (DCN, 2005)

PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO

2. Presentación 2. Identiﬁcación de los 2. Visión global ampliada

3. Análisis 3. Utilización de los 3. Transferencia

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:13 8/10/07 12:43:33 PM

PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición)

Z_Serie 1 Fasciculo 4 .indd Sec1:14 8/10/07 2:49:58 AM