Estrategias para

trabajar con la
diversidad en el
aula. Carol Ann
Tomlinson
Coordinadores: Elabor:
Mtro. Hermes Esmeralda Yanira
Castaeda Caudana. Rodrguez vila.
Mtra. Rosa Ilda Bello Francisco Cruz Romn.
Jimnez.
JULIO 2014
 Capitulo 8 Capitulo 9 Capitulo
Quin es Procedimi procedimi 10
Carol Ann entos para ento para procedimi
Tomlinson? planificar planificar ento para
clases clases planificar
diversifica diferencia clases
Estrategias para
das por
aptitud.
das por
inters.
diferencia
das por

trabajar perfil de
aprendizaj
e.

con la diversidad
Carol Ann
en el aula. Tomlinson
 Carol Ann Tomlinson
Carol Ann Tomlinson es una educadora estadounidense, autora y oradora.
Ella es mejor conocida por su trabajo innovador con las tcnicas de
diferenciacin en la educacin. Tomlinson es revisora de ocho revistas y es
autor de ms de 200 artculos, libros y otros materiales de desarrollo
profesional.

Sus libros sobre la diferenciacin, traducidos a doce idiomas, incluyen

cmo diferenciar la enseanza en un aula de habilidades mixtas, el Aula
Diferenciada: Responder a las necesidades de todos los educandos, y
Liderazgo para Escuelas y Aulas Diferenciadas. Ella recientemente ha sido
co-autor de un libro con el experto educativo sealado Gay McTighe
titulado Integracin de Instruccin Diferenciada y Understanding by
Design: Conexin Contenido y Kids.

Carol tambin participa en varios servicios de desarrollo profesional

relacionados con la web, incluyendo seminarios web con EdWeek.org y un
curso en lnea Enseanza Diferenciada con Sistemas de administracin del
conocimiento
Tomlinson tiene sus estudios en Alemn, Ingls, educacin, estudios
tecnolgicos en la educacin de los jvenes y el teatro, la lectura, la
patologa del habla, la educacin de dotados y currculo e instruccin para
el pensamiento creativo y crtico.
Procedimien
tos para
planificar
clases
diversificad
as por
aptitud.
 ud
En psicologa, la palabra aptitud refiere a las
condiciones psicolgicas de una persona que se
vinculan con sus capacidades y posibilidades
en el mbito del aprendizaje. El concepto tiene
su origen en el latn aptus. Por ejemplo: Mi hijo
tiene una gran aptitud para la msica, Buscamos
gente con aptitud para la generacin de nuevas
oportunidades comerciales, Lo siento, pero no
tengo aptitud para este tipo de trabajo .En este
sentido podemos establecer que cuando nos
referimos al trmino aptitud estamos determinando
la capacidad que una persona en concreto tiene en
el rea de la lgica o de las matemticas.
 De fundacional
1 a
transformacional.
Cuando la idea es nueva,
se requiere de informacin
adicional y posteriormente
precisan tiempo para
practicar la aplicacin
directa de la idea. Se
requiere ser
fundamentados que
demuestre complejidades
 De lo concreto
2 a
lo abstracto.
Se debe familiarizar con
la informacin o material
clave respecto de un rea
de estudio antes de
examinar las implicaciones,
significados o
interpretaciones.
 De simple
3 a
complejo.

Se requiere primero
obtener un marco de
referencia para poder
comprender con claridad,
que baya pasando de lo
simple a lo complejo.
 De faceta
nica
4 a
mltiples
facetas.
Los alumnos alcanzan su
mximo rendimiento
cuando abordan
problemas, proyectos o
dilemas que pueden
resolverse con solo unos
pasos o soluciones.
 De pequeos
avances
5 a
grandes avances.
Aqu no permite el no
avanzar, los alumnos
siempre deben analizar
conceptos y determinar
cmo emplearlos. Las
actividades que solo
requieren absorber una
idea y luego repetirla
tienen poca utilidad en el
 De estructurado
6 a
abierto.
Los alumnos necesitan
realizar tareas que sean
claramente explicadas,
en las que no tienen
demasiadas decisiones
que tomar.
 De dependiente
7 a
independiente.

Las necesidades de los

alumnos en el desarrollo
de la independencia
suelen encontrarse en
cuatro etapas: adquisicin
de destrezas,
independencia
estructurada,
 De lento
8 a
rpido.

Adecuarse al ritmo de las

necesidades de los
estudiantes es una
estrategia de
diferenciacin
fundamental. Algunos de
los alumnos necesitan ms
tiempo que otros para
Equaliza
dor
 En un
aula
diferencia
da
Tiene el efecto de
ecualizar y encontrar
un estmulo adecuado a
los materiales,
actividades y productos
de la clase, se presentan
de la siguiente manera:
Indicadore
s para
reparar el
equalizado
r
Indicadores para reparar el
equalizador

Cuando se adapta la
enseanza a las diversas
necesidades de los
alumnos, se utiliza la
diferenciacin de contenido
(lo que usted ensea y lo
que los alumnos aprenden)
el proceso (como los
alumnos conciben o
comprenden ideas e
 Utilizar la
aptitud para
diferenciar
contenido,
proceso y
produccin
Utilizar la aptitud para
diferenciar contenido,
proceso y produccin
Cuando los docentes se
basan en el nivel de
aptitud para diferenciar el
contenido, proceso y
produccin, su objetivo es
impulsar a los alumnos un
poco ms all de sus
respectivas zonas
accesibles de modo que
las tareas les resultan un
Procedimien
tos para
planificar
clases
diversificad
as por el
inters..
 Inters
Centra los intereses de los alumnos como
engancharlos en las clases.

La atencin es un componente no
negociable de la enseanza y el aprendizaje.

Se tienen dos motivaciones para prestar

atencin: el inters y la posibilidad de
opcin de los alumnos.

Si un alumno tiene curiosidad de un tema,

es ms probable que lo aprenda.

Existen dos modelos de contemplar el

inters de los alumnos.

1.Tomar en cuenta a los alumnos como

individuos y aceptar la difcil tarea de
detectar que intereses traen consigo al
aula.
Disear a partir de los
intereses
de los estudiantes.
 partir de
los
intereses
de los
estudiante
s.
(metas).
 Ampliar
los
intereses
de los
alumnos
 Algunas
pautas para
la
diferenciaci
n basada en
el inters.
 Algunas
estrategias
para la
diferenciaci
n por
inters.
 Indagacin-yo.

Se alienta a los alumnos a

indagar en un tema de
inters personal
basndose en su
experiencia. Permite
descubrir su propia
curiosidad, utilizar nuevas
fuentes, responder sus
propias preguntas,
escribir conclusiones y
 Crculos de
preguntas.
Los alumnos plantean
preguntas de su inters
personal. Pueden variar
en complejidad. Este
enfoque permite
desarrollar sus intereses
a alumnos muy distintos
niveles de competencia
acadmica
 Diseo de una
jornada.
Los alumnos deciden que
estudiar en una o varias
clases. Establecen metas,
determina los plazos,
trabajan para alcanzar los
objetivos y evalan su
propio progreso.
 Investigacin en el
grupo.

Es excelente para ayudar a

los alumnos a determinar un
tema de inters personal.
 WebQuests.
(bsquedas en la
red)
Es una leccin en Internet
diseada por docentes
que incluye metas de
aprendizaje concretas,
especificacin de algunos
vnculos de Internet
relevantes y guas para
orientar a los alumnos en
el proceso de
investigacin o
 Investigacin o
averiguacin.
Rompecabezas.
Mediante esta estrategia
cooperativa, los alumnos
se renen con pares que
estudian una faceta o
tema. Luego vuelven a un
grupo de base para
compartir lo que
aprendieron.
Crculos literarios.

Esta forma de intercambio

de comentarios conducido
por los alumnos les
suministra una gua para
leer temas de su inters y
compartir ideas con otros
que leyeron el mismo
material, permitiendo de
vez en cuando, que cada
 Criterios
negociados.
La escuela no es
precisamente el nico
lugar donde los alumnos
comprueban que
aprender es placentero,
absorbente y
profundamente
gratificante.
Procedimien
tos para
planificar
clases
diversificad
as por el
perfil de
aprendizaje
 Perfil segn los
estilo de
aprendizaje.
Tiene que ver con los
factores ambientales o
personales. Es posible
crear un aula con
diferentes apariencias
en distintas partes del
saln, con modalidades
de trabajo variadas,
donde el alumno pueda
 Perfil segn los
tipos de
inteligencia.
Se refiere a las predisposiciones de
origen cerebral que todos tenemos
para el aprendizaje. Se menciona a
Howard Gardner, que sostiene que
cada uno de nosotros tiene un grado
de competencia en combinaciones
entre las que destacan:
9 Inteligencias mltiples.
Inte
lige
ncia
s
Ml
H. Gardner

tipl
es.
Robert Sternber
Inteligencias
Mltiples.
 Perfil segn la
cultura.
La meta del docente no es
que los individuos de una
cultura particular deban
aprender de determinada
manera, sino comprender
la amplia gama de
preferencias de
aprendizaje y crear una
clase lo bastante flexible,
como para alentar a los
 Perfil segn el
gnero.
Influye en como
aprendemos, como en el
caso de la cultura, hay
patrones de aprendizaje
en cada gnero, por
ejemplo:

los hombres, suelen

preferir el aprendizaje
competitivo o preferirn
el cooperativo
 Perfiles
combinados.
Las combinaciones de
cultura y gnero darn
lugar a determinadas
configuraciones de
aprendizaje en los
individuos. Sin duda, los
patrones de preferencia
son complejos cuando
tomamos en cuenta el
estilo de aprendizaje, la
Pautas para
la
diferenciaci
n por perfil
de
aprendizaje
 Pautas para la
diferenciacin
por perfil de aprendizaje.

Con estas pautas, le

permitir al docente,
crear ambientes de
aprendizaje que
promueven el desarrollo
de sus habilidades,
ofrecer opciones variadas,
para aprender, en lugar
de uno solo, trabajar por
lo menos con dos o tres
 Estrategias
para la
diferenciaci
n por perfil
de
aprendizaje
 Enseanza
compleja.
El docente observa a sus
alumnos para
determinar las
cualidades intelectuales
de cada uno de los
alumnos, disea tareas
complejas que permitan
aprovechar las
cualidades intelectuales.
Puntos de partida.
Los estudios de punto de
partida pueden ser:
narrativos (relatar un
cuento)
cuantitativos (enfoques
cientficos)
fundacionales ( considerar
las creencias o marcos de
significado que encierra el
tema)
estticos (enfoques
sensoriales basados en las
 4-MAT.
(enfoque sobre una tarea).

Esta estrategia de
planificacin presupone que
distintos estudiantes
podran preferir:
Adquirir informacin.
Comprender ideas clave.
Tener participacin personal.
Crear algo nuevo en relacin
con un tema.
El docente deber planificar
Formas variadas
de organizar las
ideas.
Es importante que los
alumnos organicen su
pensamiento para poder
comprender ideas,
comunicarlas con claridad
y retener la informacin.
No importa que mtodo
se utiliza, sino que tengan
una forma de
 Utilizar el perfil de
aprendizaje
para diferenciar
el contenido, el proceso
Al y la produccin.
igual que en caso de la
aptitud y del inters, el hecho
de tomar en cuenta los perfiles
de aprendizajes brinda al
docente un medio de
diferenciar el contenido, el
proceso y la produccin.

Existen muchas maneras de

incorporar las formas de
aprender preferidas de los
 Reunir los
elementos
En las etapas iniciales de la
diferenciacin, es
conveniente concebir la
utilizacin de la aptitud, el
inters y el perfil de
aprendizaje de los alumnos
para diferenciar el
contenido, el proceso y el
producto. Dividir la tarea
segn esos parmetros, no
La meta final es logar un
flujo de diferenciacin tal
que gran parte de las
actividades propuestas
sean adecuadas para cada
alumno la mayor parte del
tiempo, eso significa que
el objetivo es reunir los
elementos que podemos
diferenciar y las maneras
 Diagnosticar el
inters,
la aptitud y el perfil
de aprendizaje de los
alumnos
Primero partir del
ingenio docente, porque
hay muchos
instrumentos que se
pueden adaptar a las
necesidades del docente,
dependiendo lo que
quiere saber de sus
Tener presente que todo
lo que hacen los alumnos
es una fuente potencial
de informacin sobre sus
conocimientos y
destrezas actuales, sobre
lo que les gusta aprender
y sobre como aprenden
mejor.
 Libro de
consulta:
Estrategias para trabajar con la diversidad
en el aula
1. Ed 1 reimp.- Buenos Aires: Paidos
2007.
ISBN 987-950-12-5509-6
Gracias!