UNIDAD 4

TEST
PSICOLÓGICOS
PRUEBAS PSICOLÓGICAS
Las pruebas psicológicas, tienen la finalidad de
evaluar la salud mental de un individuo.
El desarrollo y la interpretación de estas pruebas
deben ser llevados a cabo por un psicólogo.

OBJETIVO DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS

El objetivo de la prueba psicológica es obtener
manifestaciones de la estructura psíquica de la
persona. Cuando la intención es medir la condición
psíquica en valores objetivos que puedan cotejarse
entre sí, se habla de una prueba psicométrica.
¿Qué es un test?
Es un instrumento el cual su objetivo es medir una
cuestión concreta en algún individuo, dependiendo
de que tipo sea el test es al que se va a valorar,
normalmente vienen ligados para ver el estado en
que esta la persona relacionado con su personalidad,
amor, concentración, habilidades, aptitudes, entre
otros.
¿Cuál es la utilidad de los test?
La utilidad de los tests es que la persona se de cuenta si
tienen una cierta degradación en algún valor, el cual
debería tener. Con esto no se pretende saber
exactamente el problema que esta causando esto, sino
simplemente que la persona se de cuenta que algo esta
mal o esta correcto. Así también estos tests van a dar
simplemente un enfoque general, no se pretende buscar
una solución solo algún consejo, tampoco estos tests
contienen muchas preguntas (como lo haría algún
psicólogo normalmente) más que nada es para darle un
enfoque general a una persona que hace el test..
 OBJETIVOS Y USOS
DE LAS PRUEBAS
Las pruebas psicológicas y otros instrumentos de evaluación se aplican en un amplio rango de ambientes
académicos,
clínicos-consultivos,
de negocios-industriales,
de justicia criminal-forenses,
gubernamentales y militares.

Los psicólogos de personal, clínicos, consultores, sociales, y muchos otros especialistas dedicados a la
investigación o a aplicaciones prácticas en el comportamiento humano, dedican una parte considerable de su
tiempo profesional a calificar e interpretar pruebas psicológicas.

El objetivo principal de las pruebas psicológicas en la actualidad es el mismo que el prevaleciente en todo el
siglo XX:
Evaluar el comportamiento,
Las aptitudes cognoscitivas,
Los rasgos de personalidad
Características individuales
características de grupo, a fin de ayudar a formarse juicios, predicciones y decisiones sobre la gente.
Además de analizar y describir características individuales, las pruebas pueden utilizarse para evaluar
ambientes psicológicos, movimientos sociales y otros acontecimientos psicosociales..
De manera más específica, las pruebas se usan para:
1. Seleccionar aspirantes a empleos y programas educativos y de capacitación.
2. Clasificar y colocar a las personas en contextos educativos y laborales.
3. Asesorar y guiar a las personas con propósitos de asesoría educativa, vocacional y personal.
4. Conservar o despedir, promover y rotar estudiantes o empleados en programas educativos,
de capacitación y en situaciones laborales.
5. Diagnosticar y prescribir tratamientos psicológicos y físicos en clínicas y hospitales.
6. Evaluar cambios cognoscitivos, intra o interpersonales relativos a programas educativos,
psicoterapéuticos y otros de intervención en el comportamiento.
7. Supervisar la investigación sobre cambios en el comportamiento a lo largo del tiempo y
evaluar la eficacia de nuevos programas o nuevas técnicas.
CLASIFICACION DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS
Las pruebas se pueden clasificar

Según su contenido

La forma en que se elaboraron

El parámetro para cuya medición se diseñaron,

El propósito de su aplicación,

E incluso de acuerdo con la manera en que se administran,

Califican interpretan.
CLASIFICACION DE LAS PRUEBAS PSICOLOGICAS
Un criterio de clasificación sencillo es la dicotomía entre pruebas

ESTANDARIZADAS // NO ESTANDARIZADAS.

Una prueba estandarizada, elaborada por profesionales especialistas en desarrollar pruebas y que es
administrada a una muestra representativa de personas pertenecientes a la población para la que se
diseñó el instrumento, tiene procedimientos establecidos de administración y calificación que son
constantes en los distintos examinandos.

Así, todos ellos tienen la misma oportunidad de responder los distintos reactivos de acuerdo con sus
habilidades.
Por lo general, las pruebas estandarizadas poseen normas; esto es, a partir de las puntuaciones crudas
obtenidas en la muestra de estandarización, se calculan varios tipos de calificaciones transformadas.
Las normas sirven como base para interpretar los resultados de las personas que se someten a la prueba
después.

Todavía más comunes que las pruebas estandarizadas publicadas son los exámenes escolares no
estandarizados, los que suelen elaborar los maestros de manera informal.
 CLASIFICACIÓN DE LOS TEST
(FORMA DE APLICACIÓN)
1. INDIVIDUALES// COLECTIVAS.
1.Una prueba individual, como la Escala de Inteligencia
de Wechsler para Niños, se administra a un
examinando en cada ocasión.
2.Una prueba colectiva, como la Prueba de Aptitudes
Cognoscitivas, puede administrarse simultáneamente a
muchos examinandos.
Mientras que la dicotomía de pruebas individuales contra
pruebas colectivas se refiere a la eficiencia de la
administración, la dicotomía de velocidad contra potencia
corresponde al tiempo límite que se da para resolver una
prueba
 CLASIFICACIÓN DE LOS TEST
(El parámetro para cuya medición se
diseñaron)
1.VELOCIDAD // POTENCIA

a) Una prueba de velocidad simple consta de muchos

reactivos, pero los límites de tiempo son muy estrictos
y casi nadie termina en el lapso asignado.

b) Los límites de tiempo en una prueba de potencia son

amplios para la mayoría de los examinandos, pero la
prueba contiene reactivos más difíciles que los de una
prueba de velocidad.
 CLASIFICACIÓN DE LOS TEST
(ESTRUCTURACION )

1.OBJETIVAS // NO OBJETIVAS se refiere al método de

calificar una prueba.
1.Una prueba objetiva tiene normas de calificación
precisas ya establecidas y puede ser calificada por un
empleado.
2.Por otra parte, calificar pruebas de ensayo y ciertos
tipos de tests de personalidad es muy subjetivo y los
resultados pueden variar cuando una misma prueba es
calificada por personas distintas.
 CLASIFICACIÓN DE LOS TEST
(tipo de material o la clase de tarea que
se pide a los examinandos.)
Las pruebas también pueden clasificarse de acuerdo con el
Algunas pruebas sólo contienen reactivos verbales o lingüísticos (por ejemplo, párrafos
de vocabulario o de lectura),

mientras que otras consisten en diagramas, rompecabezas u otros materiales no verbales

o no lingüísticos.

La distinción entre pruebas verbales y no verbales también se refiere a la forma de la

respuesta requerida.

Las pruebas que exigen respuestas orales o escritas a menudo reciben el nombre de
pruebas verbales,

mientras las que piden a los examinandos señalar las respuestas correctas, construir algo
o manipular materiales de prueba (armar rompecabezas, introducir bloques en agujeros y
similares) se denominan pruebas no verbales o pruebas de ejecución.
 CLASIFICACIÓN DE LOS TEST
(según su contenido o proceso)
COGNOSCITIVAS / AFECTIVAS.
• Las pruebas afectivas se diseñan para evaluar
• Las pruebas cognoscitivas intentan cuantificar los procesos y
productos de la actividad mental y pueden clasificarse como intereses, actitudes, valores, motivos, rasgos de
mediciones de rendimiento y aprovechamiento. Una prueba de carácter y otras características de personalidad no
rendimiento evalúa el conocimiento de algún tema u ocupación
académica y se centra en el comportamiento pasado del cognoscitivas. Para este propósito se han diseñado
examinando (en lo que ya ha aprendido o logrado). diversas técnicas, tales como la observación del
• Una prueba de aprovechamiento está enfocada al comportamiento, los inventarios en lápiz y papel y
comportamiento futuro, es decir, a lo que la persona es capaz de las imágenes proyectivas. Algunas instituciones y
aprender con la capacitación apropiada. Así, las pruebas de
aptitud mecánica y de aptitud para el trabajo de oficina se organizaciones que conservan colecciones de
diseñan para evaluar la habilidad para aprovechar una pruebas psicológicas y educativas tienen sistemas
capacitación adicional en tareas mecánicas y de oficina,
respectivamente. Sin embargo, el rendimiento y el formales para clasificar estos instrumentos. Uno de
aprovechamiento no son entidades separadas; lo que una los sistemas de clasificación más completos es The
persona ha alcanzado en el Temas históricos y profesionales Mental Measurements Yearbook, donde las
pasado (rendimiento) suele ser un muy buen indicador de la
eficacia con que se desempeñará en el futuro (aprovechamiento). pruebas se clasifican en 18 grandes categorías de
Algunos psicólogos prefieren no usar los términos rendimiento y contenido, las cuales se presentan en la tabla 1.2.
aprovechamiento como formas de clasificar pruebas; más bien se
refieren a ambos tipos de prueba como medidas de habilidad.
CLASIFICACIÓN DE LOS TEST
(El propósito de su aplicación )
Clasificación de los Test •
• Test psicométricos:
Inscritos desde una corriente cognitivo
conductual que parten del supuesto de
que las personas son sinceras al
responder un instrumento estadístico.
Básicamente miden y asignan un valor a
determinada cualidad o proceso
psicológico, y se dirigen a actividades de
evaluación y selección, como también al
diagnóstico clínico, su organización,
administración, corrección e
interpretación suele estar más
estandarizada.
Test psicológicos:
• Clasificación general Test
proyectivos:
• inscritos dentro de la corriente
dinámica de la Psicología, parten
de una hipótesis que pone a
prueba la individualidad de la
respuesta de cada persona para así
presumir rasgos de su
personalidad, la actividad
proyectiva puede ser gráfica), o
narrativa), su uso suele ser más en
el ámbito clínico, forense e infantil.
 TESTS PROYECTIVOS
Permiten llegar al inconsciente.
Aportan datos sobre rasgos de la personalidad .
ACTIVIDAD PROYECTIVA

GRAFICA NARRATIVA
BENDER
TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA(TAT)
DIBUJO FIGURA HUMANA MACHOVER
TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL CAT
DIBUJO FIGURA HUMANA KOPPITZ
RORSCHACH
HTP(HOUSE, TREE,PERSON)
SYMONDS
 CLINICO

TESTS PROYECTIVOS
ÁMBITOS DE
Permiten llegar al inconsciente.
Aportan datos sobre rasgos de la personalidad .
APLICACIÓN

INFANTIL FORENSE
 TESTS
PSICOMETRICOS
1.Miden y asignan un valor a una determinada cualidad o
proceso psicológico

Tests de Matrices
Tests de Dominos
Progresivas de Raven;

Tests de Cuestionarios de
Tests de Aptitudes
los 16 Factores de la
Diferenciales;
Personalidad;

Tests de Inventario
Multifacético de la
Personalidad de
Minnesota.
 CLINICO

TESTS PROYECTIVOS
ÁMBITOS DE
Permiten llegar al inconsciente.
Aportan datos sobre rasgos de la personalidad .
APLICACIÓN

INFANTIL FORENSE
 DISEÑO Y ELABORACIÓN DE TESTS

PLANEACIÓN DE UN TEST

La elaboración de un test requiere la consideración cuidadosa de sus propósitos

específicos. Las pruebas cumplen muchas funciones diferentes, y su proceso de
elaboración varía en cierto grado de acuerdo con el propósito que se pretenda
lograr. Por ejemplo, se siguen procedimientos diferentes al elaborar pruebas de
aprovechamiento, de inteligencia, de aptitud especial o un inventario de
personalidad. Sin embargo, de manera ideal, la elaboración de una prueba u otro
instrumento psicométrico empieza con la definición de las variables o constructos
que van a medirse y con el esbozo del contenido propuesto
TABLA 2.3 Especificaciones
para una prueba sobre
preparación y
administración de pruebas
 PLANIFICACIÓN DEL TEST
A qué población va a estar destinado el test a construir: (niños, adolescentes,
adultos, ancianos), nivel de estudios (analfabetos, universitarios), nivel cognitivo
(genios, sujetos límite), etc.
FACTORES
EXTERNOS De qué tiempo de aplicación necesitaremos disponer para que los sujetos
CONTEXTUALES cumplan adecuadamente la prueba a diseñar. Cómo será la aplicación de dicho
test: individual o colectiva.

Sobre qué tipo de soporte físico se presentará el test: lápiz y papel, pantalla de
un ordenador, pruebas orales, etc.
FACTORES En qué formato se presentarán los ítems que compongan el test:
INTERNOS Elección múltiple (varias alternativas; ej.: exámenes tipo test),
Elección alternativa (se proponen dos únicas posibilidades de entre las que hay
que elegir sólo una; ej.: test de personalidad a los que hay que contestar SI o
NO), Selección (elegir una o más opciones de entre las posibles; ej.: identificar
sinónimos de una palabra dada),
 PASOS PARA ELABORAR
UNA PRUEBA PSICOMETRICA
PASO 1:ELABORACIÓN DE UN PASO 2: ELECCIÓN DE LOS
CONJUNTO DE ÍTEMS ÍTEMS
PASO 4:TIPIFICACIÓN DE
RESULTADOS
PASO 3:ESTUDIO DE LA VALIDEZ
ASEGURARSE DE QUE
REALMENTE MIDA EL RASGO
QUE PRETENDE ESTAR
MIDIENDO.
PASO 5:NORMAS DE
APLICACIÓN
PREPARACIÓN DE LOS REACTIVOS DEL TEST
 PRINCIPALES TIPOS DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

Pruebas de inteligencia: Miden la habilidad de un individuo en áreas relativamente globales como

comprensión verbal, organización perceptual o razonamiento y, por lo tanto, permiten determinar el
potencial para el trabajo escolar o para ciertas ocupaciones.
Pruebas de aptitud: Miden la capacidad para una tarea o un tipo de habilidad relativamente específicos;
las pruebas de aptitud son, en efecto, una forma específica de evaluación de la capacidad.
Pruebas de aprovechamiento: Miden el grado de aprendizaje, éxito o logro de un individuo en una
materia o tarea.
Pruebas de creatividad: Evalúan el pensamiento innovador y original, así como la capacidad para
encontrar soluciones inesperadas o poco comunes, en especial para problemas definidos de manera
vaga.
 PRINCIPALES TIPOS DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

Pruebas de personalidad: Miden los rasgos, las cualidades o las

conductas que determinan la individualidad de una persona; estas
pruebas incluyen listas de cotejo, inventarios y técnicas proyectivas.
Inventarios de intereses: Miden las preferencias de un individuo por
ciertas actividades o temas y, por lo tanto, ayudan a elegir una
ocupación.
Procedimientos conductuales: Describen y cuentan de manera
objetiva la frecuencia de una conducta, identificando sus
antecedentes y consecuencias.
Pruebas neuropsicológicas: Miden el desempeño cognoscitivo,
sensorial, perceptual y motor para determinar el grado, la localización
y las consecuencias conductuales del daño cerebral.
ANTES
ANTES DE
DE INICIAR
INICIAR LA
LA TAREA
TAREA
DE
DE CONSTRUIRLOS:
CONSTRUIRLOS:

TENER
TENER CLARAMENTE
CLARAMENTE
DEFINIDO
DEFINIDO EL
EL RASGO
RASGO QUE
QUE
SE
SE QUIERE
QUIERE MEDIR
MEDIR

LA
LA RELACIÓN
RELACIÓN QUE
QUE ESTE
ESTE
RASGO PUEDE
RASGO PUEDE TENER
TENER CON
CON
LA CONDUCTA
LA CONDUCTA
OBSERVABLE.
OBSERVABLE.

HAY
HAY QUE
QUE ASEGURARSE
ASEGURARSE DEDE
QUE
QUE LAS
LAS RESPUESTAS
RESPUESTAS DEDE
LOS SUJETOS
LOS SUJETOS AA LOS
LOS ÍTEMS
ÍTEMS
(O
(O ELEMENTOS
ELEMENTOS QUE
QUE
COMPONEN
COMPONEN LOS
LOS TEST:
TEST:
PREGUNTAS,
PREGUNTAS, TAREAS,
TAREAS, ETC.)
ETC.)

REALMENTE
REALMENTE VANVAN A
A SER
SER EL
EL
REFLEJO OBSERVABLE
REFLEJO OBSERVABLE DEL
DEL
RASGO
RASGO QUE
QUE
PRETENDEMOS
PRETENDEMOS MEDIR
MEDIR
(PRECAUCIÓN
(PRECAUCIÓN QUE
QUE
AYUDARÁ
AYUDARÁ AA ASEGURAR
ASEGURAR LALA
“VALIDEZ DE
“VALIDEZ DE
CONSTRUCTOR”
CONSTRUCTOR” DE DE
NUESTRO
NUESTRO TEST).
TEST).
 SUGERENCIAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE SU
PRUEBA

Antes de la prueba
1. Pida al instructor una copia de viejas pruebas que pueda usted revisar legítimamente.

2. Pregunte a otros estudiantes qué tipo de pruebas suele administrar el instructor.

3. No espere a que llegue el día anterior para empezar a estudiar cuando la prueba ha sido anunciada con anticipación.
4. Estudie para el tipo de prueba (de elección múltiple, de falso-verdadero, de ensayo) que se ha anunciado.
5. Si no se ha especificado el tipo de prueba que se administrará, tal vez sea mejor estudiar para una prueba de recordatorio
(ensayo).
6. No convierta el estudiar para una prueba en un acontecimiento social; en general es mejor aislarse para preparar una
prueba.
7. No se ponga demasiado cómodo para estudiar. Su cuerpo supone que desea dormir cuando se recuesta o su posición
resulta demasiado confortable.
8. Intente estructurar el material que estudia como reactivos de prueba, por ejemplo, en reactivos de
opción múltiple si éste es el tipo de examen que tendrá, o en reactivos de ensayo si está programada una prueba de ensayo.
9. Aplique el Estudio Q3R (inspección, preguntas, lectura, recitación, revisión) al estudiar para una prueba.
Revise el material, formúlese preguntas acerca de él, lea con atención intentando recordar, recite el material para usted
mismo después de leerlo y revíselo justo antes de la prueba .
 SUGERENCIAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE SU
PRUEBA
Durante la prueba
1. Lea cuidadosamente las instrucciones de la prueba antes de empezar con las preguntas. Si cierta
información, como los límites de tiempo, la corrección por adivinar, el peso de los reactivos o
cuestiones similares se han omitido, no dude en preguntar al examinador.
2. En pruebas de ensayo, piense en las preguntas y formule respuestas en su mente y/o en un papel
aparte antes de empezar a escribir las respuestas definitivas.
3. Tómese su tiempo al resolver una prueba. Por ejemplo, en una prueba de opción múltiple debe
haber respondido una n fracción de la prueba para cuando haya transcurrido la n fracción del
tiempo reglamentario.
4. Ya sea que se emplee o no la corrección por adivinar al calificar una prueba, no deje reactivos sin
responder si puede descartar por lo menos una opción.
5. Pase por alto los reactivos más difíciles y regrese a ellos posteriormente. No entre en pánico si no
puede responder un reactivo; enciérrelo en un círculo y regrese a él después de haber resuelto
otros. Entonces, si aún no está seguro de la respuesta, reflexione y adivine la mejor opción.
6. No se apresure a entregar la prueba antes de que termine el tiempo; cuando le sea posible,
 ÉTICA Y NORMAS DE LOS TESTS

El aumento en el uso de pruebas estandarizadas de todo tipo ha dado origen al reconocimiento de la necesidad
de ampliar la conciencia pública acerca de las ventajas y limitaciones de los instrumentos de evaluación
psicológica y pedagógica, así como las motivaciones y prácticas de quienes las distribuyen y emplean. Una de las
preocupaciones constantes de las organizaciones profesionales de psicólogos y educadores es que las pruebas
disponibles comercialmente deberían medir efectivamente lo que declaran sus autores, editores y distribuidores.

Contribuye al logro de esta meta la edición de 1999 del folleto de normas técnicas Standards for Educational and
Psychological Testing (AERA, APA y NCME, 1999), que es una modificación del Standards de 1985 elaborada por
representantes de la Asociación Americana de Investigación Educativa (AERA),
la Asociación Americana de Psicología (APA) y el Consejo Nacional sobre Medición en Educación (NCME).

Al igual que las entregas anteriores, la edición de 1999 contiene las normas recomendadas para la elaboración y
aplicación de pruebas.
En ella se abordan con cierto detalle los criterios para evaluarlas, la práctica de su aplicación y los efectos de su
uso.
También se ocupan de fomentar la utilización adecuada de pruebas psicológicas y pedagógicas Guidelines for
Computer-based Tests and Interpretations (American Psychological Association, 1986) y los Principles for the
Validation and Use of Personnel Selection Procedures (Society for Industrial and Organizational Psychology, Inc.,
1987).
 ÉTICA Y NORMAS DE LOS TESTS

La preparación requerida para aplicar, evaluar e interpretar pruebas varía en cierta medida
de acuerdo con el tipo de prueba en particular. Las normas de preparación para los
usuarios son más estrictas en el caso de pruebas individuales que en pruebas colectivas, y
en pruebas de inteligencia y personalidad que en las de rendimiento y aptitudes especiales.
Quienquiera que sea el usuario y tenga la preparación que tenga, la responsabilidad ética
de garantizar que las pruebas se vendan sólo a personas preparadas corresponde de
directamente a los editores y distribuidores de las pruebas. Estas organizaciones deben
encargarse de explicar y establecer la preparación necesaria para aplicar e interpretar
pruebas específicas. Los prestigiados editores comerciales de pruebas solicitan que los
compradores cumplan con ciertos requisitos, dependiendo del carácter de la prueba y/o del
grado de preparación necesario para aplicarla.
 ÉTICA Y NORMAS DE LOS TESTS

las pruebas. Estas organizaciones deben encargarse de explicar y establecer la preparación necesaria para
aplicar e interpretar pruebas específicas. Los prestigiados editores comerciales de pruebas solicitan que los
compradores cumplan con ciertos requisitos, dependiendo del carácter de la prueba y/o del grado de
preparación necesario para aplicarla. Los Sistemas de Orientación Americanos (AGS) y los de The
Psychological. Corporation, así como otras organizaciones comerciales, adoptan una política de preparación
de usuarios de tres niveles (A, B y C). AGS define estos tres niveles de la siguiente manera:

Nivel A: El usuario ha terminado al menos un curso sobre medición, guía o una disciplina similar adecuada, o
bien cuenta con la experiencia equivalente supervisada en aplicación e interpretación.

Nivel B: El usuario ha concluido una capacitación graduada sobre medición, guía, evaluación psicológica
individual o métodos de valoración especial adecuados para una prueba en particular.

Nivel C: El usuario ha terminado con reconocimiento un programa de capacitación con trabajo apropiado y ha
supervisado la experiencia práctica en la administración e interpretación de instrumentos de evaluación
clínica.
ÉTICA Y NORMAS DE LOS TESTS

El formato 1.1, que ha sido adoptado por la AGS para determinar si los
compradores de pruebas individuales cumplen los requisitos de cada uno de estos
tres niveles, se basa en la investigación realizada por el Grupo de Preparación del
Usuario de Pruebas (Moreland, Eyde, Robertson, Primoff y Most, 1995).

Esta investigación utilizó métodos de análisis de empleos para describir la

capacidad de 86 usuarios de pruebas y 7 factores relacionados con el mal uso de
éstas. Los resultados condujeron a los investigadores a concluir que el uso
profesional, sano, de pruebas significa que todos los usuarios deben:

1. Mantener la seguridad de los materiales de evaluación antes y después de

aplicar las pruebas.
2. Evitar etiquetar a los individuos con base en el resultado de una sola prueba.

3. Respetar estrictamente la ley de derechos de autor y en ninguna circunstancia

fotocopiar o reproducir cuadernillos de preguntas, hojas de respuestas, libros de
texto ni manuales.

4. Aplicar y calificar las pruebas exactamente en la forma que lo especifica el

manual.

5. Entregar los resultados sólo a las personas autorizadas y conforme a los

principios aceptados de interpretación de pruebas (Moreland et al., p. 23).
 ÉTICA Y NORMAS DE LOS TESTS

Consentimiento informado y confidencialidad

El revelar de manera inadecuada datos de pruebas, en especial los identificados con el nombre del examinando, es un asunto que
constantemente preocupa a los especialistas en evaluación psicológica. El uso creciente de las computadoras y de los bancos de datos
relacionados ha incrementado la necesidad de vigilancia para garantizar que los resultados de las pruebas conservadas en archivos
electrónicos en particular sean protegidos adecuadamente contra la revelación impropia. A menos que la ley exija otra cosa, se necesita el
consentimiento informado de quienes se someten a una prueba o de sus representantes legales antes de entregar los resultados identificados
con el nombre del examinando a cualquier persona o institución. El consentimiento informado implica que una persona acepta se entregue
información privada porque sabe en qué consiste ésta y con quién será compartida.
 ÉTICA Y NORMAS DE LOS TESTS

El formato 1.2 es un consentimiento informado que debe leer y firmar el examinando o alguna persona responsable antes de que se lleve a cabo
un examen psicológico. Como se señala en este formato, antes de que cualquier prueba u otros procedimientos psicológicos se administren,
debe comunicarse al examinando el carácter y los objetivos de la evaluación, por qué se está aplicando, quién tendrá acceso a la
información y cómo se usará ésta.
Además de los derechos de consentimiento informado y confidencialidad, deberá adjudicarse la "etiqueta menos estigmatizarte” al informar sobre
la presencia de ciertos síntomas, trastornos y otros problemas psicológicos. Por ejemplo, “incapacitado mentalmente” es a todas luces
menos estigmatizante, en el aspecto personal y social, que “débil mental”, “idiota” o “retrasado”, así como “reacción de adaptación de la
adolescencia” lo es menos que “personalidad psicópata”.
Desde un punto de vista legal, los datos provenientes de pruebas psicológicas son comunicaciones privilegiadas que pueden compartirse con
personas ajenas únicamente en casos de absoluta necesidad.
En el momento de la administración de la prueba debe avisarse a los examinandos por qué están siendo sometidos a ella, quién tendrá acceso a
la información y cómo se utilizará ésta.
Después de las pruebas, los examinandos también tienen el derecho de conocer sus resultados y lo que significan.
Excepto en circunstancias excepcionales, como cuando una persona es peligrosa para sí misma o para otros, la información de las pruebas es
confidencial y no debe revelarse sin el consentimiento informado necesario.
Incluso con consentimiento informado, los datos pueden ser privilegiados.
Esto significa que exceptuando al examinando y, en caso de menores o de personas legalmente incompetentes, alguno o ambos padres o tutor,
sólo el abogado del examinando, su médico o psicólogo pueden obtener una copia de la información.
 FORMATO 1.2 Formato para obtener consentimiento
informado y conducir un examen psicológico

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA UN EXAMEN PSICOLÓGICO

Yo, ________________________________________________, voluntariamente acepto actuar como
participante en un examen psicológico conducido Por______________________________________. He
recibido una explicación clara y completa sobre el carácter general y los propósitos del examen y de las
razones específicas por las que se me examina. También he sido informado de los tipos de pruebas y
demás procedimientos que se aplicarán, así como de la manera en que se utilizarán los resultados. Me doy
cuenta de que quizá no le sea posible al examinador aclararme todos los aspectos del examen mientras
éste no haya terminado. También entiendo que puedo poner fin a mi participación en el examen en
cualquier momento y sin represalias. Además comprendo que se me informará de los resultados y que
éstos no serán entregados a nadie más sin mi autorización. En este momento, solicito que se envíe una
copia de los resultados de este examen a:

Firma del examinando

Nombre del examinando en letra de molde

Fecha Firma del examinador

 AIKEN, LEWIS R. (2003) Tests psicológicos y
evaluación. (Undécima edición) PEARSON
EDUCACIÓN, México, ISBN: 970-26-0431-1
Área: Universitarios Páginas: 544
AIKEN, LEWIS R. (2003) Tests psicológicos y evaluación.
(Undécima edición) PEARSON EDUCACIÓN, México,
ISBN: 970-26-0431-1 Área: Universitarios Páginas: 544
Recuperado de https://ebg.ec/wp-
content/uploads/2020/10/Tests-psicologicos-y-evaluacion-
1.pdf
Instrumentos de
Medición
Tipos de recolección de datos
Observación directa
Utilizan solamente guías de observación donde se marcan las
conductas que se van a observar

Entrevista
Utiliza una guía de entrevista con preguntas abiertas o temas
a tratar derivados de las variables del estudio

Cuestionarios

Encuesta
•Selección
aleatoria de la
muestra
•Se utiliza un
cuestionario,
Instrumentos de Medición
Tipos de cuestionarios
Por el tipo de preguntas los cuestionarios se clasifican en:

 Abiertos. El sujeto responde todo lo que sepa sobre

la pregunta.
• Ventaja. Da más información
• Desventaja. Son difíciles de calificar y codificar
 Cerrados. El sujeto selecciona una opción de
respuesta.
• Ventaja. Fácil y rápido de analizar
• Desventaja. No se percibe más información
 Mixtos. Contiene tanto preguntas abiertas como
cerradas.
 Instrumentos de Medición
Tipos de cuestionarios
Por la forma de aplicación, los cuestionarios pueden ser:

 Autoaplicables. Son aquellos que los propios individuos

pueden contestar sin necesidad de leerles las
preguntas. Son para personas con
escolaridad indicados de más, o para
aplicaciones grupales.
secundaria o hacer
 Cara a cara. Es cuando se leen las preguntas y las
opciones de respuesta a los individuos, y es el
entrevistador quien escribe las respuestas. Son
indicados para aplicaciones individuales, para personas
con baja escolaridad o con poca relación con textos de
esta índole y para niños pequeños.
Instrumentos de
Medición
Tipos de cuestionarios

Por lo que miden los cuestionarios se clasifican en:

 De actitudes
 De opinión
 Conocimientos
 Rasgos de personalidad
 Inventarios y listas de chequeo
Instrumentos de Medición

Pasos para la elaboración de cuestionarios

 Elaborar hipótesis de investigación y/o objetivos

 Determinar las áreas que debe abarcar el cuestionario y
los objetivos de cada uno:
• Datos generales
• Datos familiares
• Fenómeno (por ejemplo: sexualidad,
inteligencia, violencia, etc.)
 Elegir el tipo de cuestionario y las opciones de respuesta
más adecuadas
Instrumentos de
Medición
Pasos para la elaboración de cuestionarios

 Poner palabras o frases claves de cada área que

permitan tener una pista para elaborar preguntas
 Clasificar las claves al interior de cada una de las áreas
 Formular afirmaciones y/o preguntas que probablemente
formen parte del cuestionario. Generar en un inicio al
menos el doble o el triple de las preguntas calculadas
para cada área
 Revisar si cada una de las afirmaciones tiene que ver
con las hipótesis y/o objetivos
Instrumentos de
Medición
Reglas Generales para Elaborar los Reactivos
 Las instrucciones deben explicar claramente lo que se
espera del sujeto, esto es, qué debe hacer, cómo
responder, etc.
 Cada pregunta o afirmación debe medir solo un
resultado
 Debe tener solo un problema formulado en cada
pregunta
 El lenguaje debe ser claro, sencillo y acorde a la
población
 Evitar, en la medida de lo posible, negaciones en las
afirmaciones o preguntas
Instrumentos de
Medición

Reglas Generales para Elaborar los Reactivos

 Las preguntas y las opciones de respuesta deben ser

gramaticalmente coherentes.
• Si en la pregunta se habla en plural, las opciones
de respuesta deben estar de la misma manera.
• Evitar que exista similitud entre la redacción de la
pregunta y alguna de las respuestas.
 Instrumentos de
Medición
Reglas Generales para Elaborar los Reactivos
 Evitar claves que permitan deducir la respuesta.
Ejemplo:
• ¿Cuál de las siguientes publicaciones revisarías para
encontrar artículos de Investigación sobre
aprovechamiento?
a) Revista de Psicología Educativa
b) Revista de Medición Educativa
c) Revista de Psicología Aplicada
d) Reseña de Investigación Educativa
 No usartérminos absolutos como: Nunca,
siempre, ninguno, etc.
la Escala de CI o Escala total

los índices primarios (Comprensión verbal, Visoespacial,

Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de
Procesamiento)

los índices secundarios: Razonamiento cuantitativo (mide

precisión de logros académicos en lectura y
matemáticas), memoria de trabajo auditiva (habilidades
de memoria e inhibición de interferencia proactiva) y no
verbal (aptitud intelectual en pruebas sin contenido
verbal), capacidad general (aptitud intelectual menos
relacionada con la memoria de trabajo y la velocidad de
procesamiento que el CI Total) y competencia cognitiva
(eficiencia en el procesamiento de la información).
TIPOS DE ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Escala numérica
Escalas unipolares y bipolares
Diferencial semántico
Escala de calificación gráfica
Escala de analogía visual
Escala de calificación estándar
Escalas con respaldo conductual
Escala de elección forzada
PROBLEMAS CON LAS CALIFICACIONES
 Diferencial semántico
Un tipo de escala numérica de calificación que se ha empleado con frecuencia en la investigación sobre psicología social y de la
personalidad es el diferencial semántico. Osgood, Suci yTannenbaum (1957) idearon este método para sus estudios de los
significados connotativos (personales) que conceptos como
PADRE, MADRE, ENFERMEDAD, PECADO, ODIO y AMOR
tienen para diferentes personas. Cuando se presenta un instrumento de diferencial semántico, la
persona califica una serie de conceptos en varias escalas de adjetivos bipolares de siete puntos.
Por ejemplo, el concepto MADRE puede ser calificado colocando una marca en el segmento
apropiado de la línea en cada una de las tres siguientes escalas:
CONSIDERA QUE LA SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
MALO ____:____:____:____:____:____:____ BUENO
UAL DE LOS DOS PADRES DE FAMILIA ES MAS AUTORITARIO
PADRE, ____:____:____:____:____:____:____ MADRE

EN LOS DEPORTES SOY

LENTO _5___:____:____:____:____:____:__0__ RÁPIDO
TIPOS DE ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Métodos de escalamiento psicológico

- Thurstone (1887-1955): se preguntó ¿Qué ocurre si la característica que queremos escalar no variara a
lo largo de un continuo físico sino psicológico? ¿Cómo podríamos medir las preferencias políticas, la
agresividad, o la actitud ante la inmigración, por ejemplo? En lugar de presentarle a los sujetos dos objetos y
preguntarles por su longitud, Thurstone les presentó una serie de delitos pidió que los clasificara en función
de su gravedad.
Métodos de escalamiento psicológico

-- Thurstone (1887-1955): se preguntó ¿Qué ocurre si la característica que queremos escalar no variara a lo largo de un continuo físico sino
psicológico? ¿Cómo podríamos medir las preferencias políticas, la agresividad, o la actitud ante la inmigración, por ejemplo? En lugar de presentarle a los
sujetos dos objetos y preguntarles por su longitud, Thurstone les presentó una serie de delitos pidió que los clasificara en función de su gravedad.

-Guttman; desarrolla el método del escalograma que permite escalar conjuntamente a sujetos y
estímulos (escalamiento de respuestas).

-Coombs: desarrolla la teoría del despliegue que también permite escalar respuestas.

-Likert: propone un modelo sumativo, que quizás sea el más utilizado para la medida de las
diferencias individuales respecto a los rasgos psicológicos.

-Escalamiento multidimensional: permite la ordenación de los objetos a escalar atendiendo

simultáneamente a más de un atributo. existencia de un espacio latente multidimensional.