• Máster Universitario en Formación del profesorado

• TFM- Música- 2020/2021

•Música medieval: Canto

gregoriano y música
trovadoresca
• En el aula de 3º de la ESO

Alumna: Mari Luz Giménez Cabanes

DNI: 53724493N
Director: Profesor Vicente Gil Noé
Fecha de defensa: 2 de febrero de 2021
1. Introducción
¿Qué es? Diseño de una programación didáctica de música destinada a 3º de ESO
¿En qué consiste? Organizar una actividad docente dándole una estructura coherente
con las características de la enseñanza y de las circunstancias en que se produce.
¿Para qué? Planificar, desarrollar y evaluar cada área, materia, ámbito, asignatura o
módulo del currículo
¿Cómo? A través de 13 Unidades didácticas de las cuales 2 se desarrollarán con
detalle
¿Fin último? Finalidad de mejorar el rendimiento, la motivación del alumnado, sus
inquietudes y favorecer la tarea del docente
¿Por qué esta y no otra? Basada en los conocimientos adquiridos del máster y en el
aula de música del centro IES Andreu Alfaro de Paiporta
Como menciona el Real Decreto 1105/2014 (BOE de 3 de enero de 2015) “En la actualidad la música constituye uno
de los principales referentes de identificación de la juventud”

La materia de música contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de
decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y el espíritu emprendedor, innovador y
crítico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona

Según Willems (1994, p.13) “una programación didáctica basada en la enseñanza de Música, es una disciplina que
cubre simultáneamente el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y por otra parte, la educación musical,
no la instrucción, despierta y desarrolla las facultades humanas”.

• UUDD diseñadas para favorecer la creatividad, innovación e improvisación del alumnado

• Conocerán la música de la Edad Media: El canto gregoriano y la música de los trovadores

• En estas dos unidades, se procurará la inclusión en el grupo tanto del alumnado de Nivel III (actividades de
refuerzo) y Nivel IV (actividades de ampliación) haciéndolo partícipe en las mismas actividades de creación e
interpretación que al resto del grupo, dentro de sus posibilidades.
2. Contextualización de la programación
a. Marco Legal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, (BOE de 29 de enero de 2015), por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y del
bachillerato. (BOE, 3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.
Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consejo, por el que se establece el currículo y despliega la ordenación general de la educación secundaria
obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Valenciana
Documento puente elaborado por el Servicio de Formación del Profesorado de la Secretaría Autonómica de Educación e Investigación de la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que relaciona los elementos prescriptivos del currículum, y donde encontramos una mayor
concreción de esos elementos, facilitando el paso de dicho currículum a la programación.
b. El centro educativo
¿POR QUÉ ESTE CENTRO? El IES Andreu Alfaro

- Centro reconocido

- De todo el alumnado del centro que oscila en torno a 871 entre alumnos y alumnas, un gran porcentaje está
matriculado en la materia de Música

- Apoyo a la innovación educativa artística

- Mucha importancia a la música:

Ciclos de conciertos, actividades extraescolares

programadas por el parte del Departamento de Música

DESTINATARIOS

- 3º ESO

- 1º Ciclo de la ESO
c. Características del grupo a los que se dirige la programación
• Alumnado de 3º de ESO mayoritariamente de Paiporta.
• Contexto organizativo del aula. Grupos ordinarios de 14
alumno/as con edades comprendidas entre catorce y
quince años.
• La música, en este curso, tiene carácter obligatorio y
aproximadamente 70 horas de clase anuales repartidas
en 2 sesiones semanales.
• El alumnado en esta etapa atraviesa cambios y
transformaciones tanto física como psicológicamente, una
etapa difícil y turbulenta de la existencia.
3. Elementos curriculares
OBJETIVOS
1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. Art.
2 del Real Decreto 1105/2014 (BOE del
3 de enero de 2015, pp. 171-172)
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE AREA
El Real Decreto 1631/2006 (BOE, 5
de enero de 2007)
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5 BLOQUES
Consejería de Educación, Cultura y RD 1105/2014 Art.2 (BOE, 3 de enero de
Deporte. (2016). Documento Puente 2015, pp. 171-172). Art. 2 de la citada
Secundaria música. ORDEN 45/2011 de 8 Orden (p. 6988)
de junio que regula la estructura de las
programaciones didácticas.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias
BLOQUE 1: Interpretación y creación básicas en ciencia y tecnología.
BLOQUE 2: Escucha Competencia digital.
BLOQUE 3: Contextos musicales y Competencia para aprender a aprender.
culturales Competencias sociales y cívicas.
BLOQUE 4: Música y tecnologías Sentido de la iniciativa y espíritu
BLOQUE 5: Elementos transversales de la emprendedor.
materia Conciencia y expresiones culturales.
4. Evaluación
Orden ECD 65/2015 (BOE, 29 de enero de 2015, p. 6990)
a. Tipos de evaluación
• La evaluación será preferentemente continua.
Habrá una evaluación inicial: ayuda a conocer y a valorar el nivel del que parte el
alumnado y sus necesidades específicas y en caso de alguna adaptación curricular. Es
muy útil a principio de curso, para conocer si existe algún estudiante que necesita
adaptación curricular.

Evaluación continua: trata de comprobar el progreso del alumnado a lo largo del

proceso que se quiera evaluar.

Evaluación final: se identificarán las competencias que el alumnado haya adquirido al

finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Orden ECD/65/2015, (BOE de 29 de enero de 2015)

Criterios de calificación. Instrumentos de evaluación

Seguimiento del trabajo diario

Trabajo (libreta, trabajos,
lectura, escritura y comprensión)
25%
Actitud
5%
Valoración de las actividades de expresión musical

Pruebas escritas
35%
Interpretación
35%
Realización de pruebas escritas

Valoración de la actitud en clase

5. Metodología
Según la Orden ECD 65/2015 (BOE, 29 de enero de 2015, p. 7003)
• La metodología de la programación será siempre activa, dialógica y contextualizada.
A lo largo de las 13 Unidades Didácticas, se usarán diferentes estrategias que derivarán
en diversos procedimientos o metodologías como:

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Aprendizaje cooperativo

Clase magistral

Clase invertida (Flipped Classroom)

Gamificación
Atención a la diversidad
LOMCE en sus Art. 71 a 79 (BOE, 10 de diciembre de 2013, pp. 97895-97896).
Decreto 104/2018 (DOGV, 7 de agosto de 2018).
Esta programación está centrada especialmente en el Nivel III y Nivel IV
• Tercer nivel de respuesta. Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado que
requiere una respuesta diferenciada, individualmente o en grupo, que implica
apoyos ordinarios adicionales. Se realizarán actividades de refuerzo para este
tipo de alumnado.
• Cuarto nivel de respuesta. Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta
personalizada e individualizada de carácter extraordinario que implique apoyos
especializados adicionales. Se harán actividades de ampliación para este tipo de
alumnado.
6. Elementos transversales
RD 1105/2014 en su Art. 6 (BOE 3 de enero de 2015, pp. 173-174). Orden ECD
65/2015 (BOE 29 de enero de 2015, p. 6987).
La importancia del bloque de contenidos 5 donde hace referencia a los
contenidos transversales, se intentará conseguir la consecución de estos cuatro
elementos transversales:
• Fomento del hábito y gusto por la lectura. Comprensión lectora. Expresión
oral y escrita.
• Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la
comunicación.
• Emprendimiento.
• Educación cívica y constitucional
Se recomendarán libros sobre cada periodo tratado.
7. Temporalización de las Unidades Didácticas
 UD. 3. ¿Nos marcamos un canto gregoriano?
Se profundizará en la etapa
de la Edad Media,
concretamente en el canto
gregoriano.
Conocerán las principales Fomento de
5 sesiones de Fomento de la
características a la vez que todas las Act.3. Conclusión
55’ teórico- analizaremos una partitura
lectura y de las
competencias Puesta en común de
prácticas con sus elementos y así TIC
clave todos los contenidos de
mismo, nos
familiarizaremos con la unidad a través de un
diferentes estilos del canto cuestionario. TIC:
gregoriano. Kahoot
https://create.kahoot.it
Contenidos /preview/9ad6ace9-
• Interpretar una obra del Act.2. Desarrollo ecd3-44b6-9d4a-
• Clase magistral. Explicación de la música
religiosa en la E.M
canto gregoriano • A través de la herramienta TIC: 11e34c2583e2
• Aprendizaje basado en proyectos (ABP). • Identificar los elementos MuseScore donde deberán
Actividades para llegar a la exposición final de musicales en una traducir un fragmento de
los trabajos realizados sobre el canto partitura notación cuadrada a notación Recursos
gregoriano. actual a partir de una leyenda
• Aprendizaje por descubrimiento. Tareas de
• Diferenciar los estilos • Libro Música Clave B.
escrita en la pizarra digital con
buscar información sobre grupos que • Conocer la música el nombre de las figuras
McGraw Hill
interpretan canto gregoriano. religiosa en la E.M (Siglo. • Instrumentos Orff
cuadradas que se emplean en • Utilización de musicogramas
• Aprendizaje cooperativo. Actividades V- XV) la partitura asignándole a cada • Cuestionario con Kahoot
instrumentales por grupos y la puesta en
práctica de las diferentes piezas sobre el canto
• Indagar sobre grupos que figura un color diferente. • MuseScore
gregoriano. interpretan música
religiosa
 UD. 4. Juglamos y trovamos Act.2. Desarrollo
• Se les mostrará un vídeo
ejemplo para la realización y
exposición de un proyecto
• Conocerán a los
protagonistas que Powerpoint sobre los
interpretaban la principales instrumentos
5 sesiones de música profana en la Fomento Fomento
55’ teórico- Edad Media, los de todas las de la medievales y las compositoras
prácticas instrumentos que
competenci lectura y trovadoras silenciadas. TIC:
empleaban y las
características que as clave de las TIC Canva
los definían. Act.3. Conclusión
Contenidos • Interpretación de obras
• Clase magistral. Explicación de la música
trovadoresca en la Edad Media.
• Interpretar obras profanas para luego ser trovadorescas donde se
• Aprendizaje basado en proyectos (ABP). grabadas y reproducidas en audio grabará al alumnado. TIC:
Realización de diferentes actividades para llegar • Identificar los elementos musicales de la música Audacity Recursos
a la exposición final de los trabajos realizados trovadoresca • Libro Música Clave B. McGraw
sobre los instrumentos y las características de la • Diferenciar los estilos de la música profana y
música profana religiosa Hill
• Aprendizaje por descubrimiento. Tareas de • Indagar sobre grupos que interpretan música • Youtube
buscar información sobre los diferentes medieval • Canva
compositores e intérpretes de música profana
• Aprendizaje cooperativo. Actividades
• Identificar los instrumentos medievales • Audacity
instrumentales por grupos y la puesta en
práctica de las diferentes piezas sobre la música
de los juglares y trovadores/as.