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Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente

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Presentación que forma parte de los materiales de apoyo del 1er. Foro Nacional de Educación para el Cambio Social, llevado a cabo en la Ciudad Universitaria, en Noviembre 2013.
Presentación que forma parte de los materiales de apoyo del 1er. Foro Nacional de Educación para el Cambio Social, llevado a cabo en la Ciudad Universitaria, en Noviembre 2013.

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Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente

PADEP/D

Antecedentes del PADEP/D
• El Programa Académico de Desarrollo Profesional – PADEP-, surgió por interés de la Asamblea Nacional del Magisterio/Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala, como una propuesta presentada al Ministerio de Educación, en el marco de la iniciativa: Bases para el Diseño del Sistema Nacional de Formación Docente en Guatemala, llamado el “Libro azul”. Dicho documento fue elaborado por la Universidad de San Carlos de Guatemala, con participación de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media y la ANM/STEG entre los años 2007 y 2008. “En abril del año 2008, el documento fue entregado por el señor Rector de la USAC al Ministerio de Educación, con la intención que fuera tomado en cuenta en los planes de trabajo de la nueva administración de gobierno”(Periódico Universidad, 30 de noviembre de 2011, pág. 2).

...Antecedentes
• Fue hasta principios del año 2009, en que el MINEDUC consideró como valioso el documento y propició la integración de una Mesa Técnica para avanzar en el establecimiento de un Sistema Nacional de Formación Docente.

Definición
• Programa dirigido al mejoramiento de la comprensión de la práctica docente y temas actuales, vinculado al mejoramiento de las didácticas de estas áreas. La formación pedagógica general y el enfoque intercultural bilingüe deben estar integrados al aprendizaje curricular.

Objetivo
• Especializar docentes a nivel universitario para trabajar con calidad en el nivel donde se desempeña

Carreras que incluye
• Profesorado de Educación Pre Primaria Intercultural. • Profesorado de Educación Pre Primaria Intercultural Bilingüe. • Profesorado de Educación Primaria Intercultural • Profesorado de Educación Primaria Bilingüe-Intercultural

Duración
• 2 años de estudios. • 32 horas presenciales. • 64 horas semi-presenciales (con asesoría pedagógica).

Proceso de ingreso
Prueba de Orientación Vocacional Pruebas de Conocimientos Básicos

Inscripción

Pruebas Específicas

Los

Perfil de egreso
Profesores de Educación Primaria Intercultural, Preprimaria Intercultural, Primaria Intercultural Bilingüe y Pre-primaria Intercultural Bilingüe, estarán capacitados para evidenciar el desarrollo de:
Habilidades para el desarrollo y aplicación de estrategias metodológicas para estimular el aprendizaje Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

Habilidades intelectuales específicas

Dominio de las competencias docentes

Identidad profesional y ética

Formación Integral del Docente

Cobertura: Estudiantes

Primera cohorte

Segunda cohorte

Tercera cohorte

Cuarta cohorte

4,200

5,000

8,300

8,300

Cobertura : municipios
Primera cohorte Segunda cohorte Tercera cohorte Cuarta cohorte

43

53

74

100

Graduados por cohorte
Primera cohorte Segunda cohorte

• 2,543

• 3,155

PENSUM DE ESTUDIOS ÁREA COMÚN

Primer Semestre Realidad Sociocultural Guatemala Educación Multicultural Intercultural Investigación Profesional y

Segundo Semestre de Desarrollo Evolutivo del Niño e Psicopedagogía y Legislación

Desarrollo Administración Educativa

Matemática y Pensamiento Planificación, Desarrollo y Lógico Evaluación de los Aprendizajes Comunicación y Lenguaje Ética Profesional y Desempeño Docente

PENSUM DE ESTUDIOS POR ÁREA ESPECÍFICA

Profesorado de Educación Primaria Intercultural -ESPECIALIDAD
Tercer Semestre TIC Aplicadas a Educación Introducción al Diseño Desarrollo Curricular Cuarto Semestre Área de Matemática Aprendizaje y su y

y Área de Comunicación Lenguaje y su Aprendizaje

Introducción a la Atención Área de Ciencias Naturales y de las Necesidades Tecnología y su Aprendizaje Educativas Especiales Área de Expresión Artística y Área de Ciencias Sociales y su Aprendizaje Formación Ciudadana y su Aprendizaje Área de Educación Física y Área de Productividad su Aprendizaje Desarrollo y su Aprendizaje y

Profesorado de Educación Preprimaria InterculturalESPECIALIDAD
Tercer Semestre
TIC aplicadas a Educación Introducción al Diseño Desarrollo Curricular

Cuarto Semestre
Área de Destrezas de Aprendizaje y su Aprendizaje y Área de Comunicación Lenguaje y su Aprendizaje y

Introducción a la Atención de Área de Medio Social y Natural las Necesidades Educativas y su Aprendizaje Especiales

Factores Asociados a la Calidad Área de Expresión Artística y su y el Aprendizaje de la Primera Aprendizaje Infancia.
Atención a la Niñez de 0 a 6 Años a Área de Educación Física y su través de las Modalidades Formales Aprendizaje y No Formales

Profesorado de Educación Preprimaria Bilingüe InterculturalEspecialidad
Tercer Semestre TIC aplicadas a educación Cuarto Semestre

Destrezas de aprendizaje desde la cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje

Comunicación y lenguaje desde la Introducción al diseño y desarrollo cosmovisión de los pueblos y su curricular bilingüe intercultural. aprendizaje Medio social y natural desde la Introducción a la atención de las cosmovisión de los pueblos y su necesidades educativas especiales aprendizaje Aprendizaje de la Lengua materna. Expresión artística desde la (L1: Idioma: garífunas, maya y/o cosmovisión de los pueblos y su xinca) aprendizaje Atención a la niñez de 0 a 6 años a Educación física desde la través de las modalidades formales y cosmovisión de los pueblos y su no formales aprendizaje

Profesorado de Educación Primaria Bilingüe InterculturalEspecialidad
III SEMESTRE TIC aplicadas a educación IV SEMESTRE Ciencias sociales, formación ciudadana, productividad y desarrollo desde la cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje. Introducción al diseño y Expresión artística desde la desarrollo curricular bilingüe cosmovisión de los pueblos y su intercultural. aprendizaje Atención a las necesidades Educación física desde la educativas especiales cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje Aprendizaje de la Lengua Ciencias naturales y tecnología materna. (L1: Idioma: desde la cosmovisión de los garifunas, maya y/o xinca) pueblos y su aprendizaje Matemáticas desde la Área de Comunicación y cosmovisión de los pueblos y lenguaje desde la cosmovisión de su aprendizaje los pueblos y su aprendizaje

Materiales
• • • • Programas de cursos. Guías docentes. Pruebas pre y post test. Textos para el alumno por curso.

Modelo incluye
• Clases presenciales. • Asesoría pedagógica de lunes viernes. • Coordinación departamental. • Coordinación por municipio.

a

EVALUACIONES

Giz. Consideraciones
Logro de los objetivos del PADEP
PORCENTAJE DE RESPUESTA "SÍ" Objetivos del PADEP
1) El PADEP me proporcionó información sobre el perfil del egresado, es decir, del conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que debe tener un egresado del PADEP. 2) El PADEP está cumpliendo con el propósito de elevar el nivel académico de las y los maestros participantes. 3) El PADEP está cumpliendo con el propósito de mejorar el desempeño laboral de las y los maestros participantes en los diferentes niveles y modalidades educativas.
Estudiantes Catedráticos/as Asesores Pedagógicos

91%

66%

93%

95%

97%

100%

94%

98%

98%

Comentarios de satisfacción
• Chiquimula: “… uno está satisfecho, con la calidad de educación que está recibiendo verdad, que lógicamente de alguna manera, hay exigencia verdad, por lo que se nos está dando pero así tiene que ser, para que funcione y sea aplicable en el aula”. • Petén: “[El PADEP] es bueno, pero yo lo puedo mejorar… más inclinado a fortalezas; debilidades podrían haber, contaditas, muy pocas”. • Huehuetenango: “somos la primera promoción y como que es un experimento que sí realmente, también es un proceso que ha tenido sus debilidades”. • Sololá: “… sólo Dios no tiene debilidades”.

USAID Consideraciones
• El Programa ha mostrado ser una iniciativa audaz e innovadora, que enfrentó desafíos y superó obstáculos y que, en balance, suma más al conocimiento y la experiencia de la puesta en marcha de un sistema nacional de recurso humano para el desarrollo educativo. Como resultado de la implementación de la primera cohorte del PADEP/D, tanto los actores clave del Programa como sus administradores han señalado algunos aspectos y decisiones sobre las cuales es necesario reflexionar para la implementación de las siguientes cohortes. A continuación se presentan en detalle las lecciones aprendidas. • MESA TÉCNICA CON REPRESENTACIÓN DE TODOS LOS ACTORES INVOLUCRADOS. La coordinación del proceso de implementación del PADEP se benefició del carácter participativo y la frecuencia del seguimiento que se dio a través de la mesa técnica con representación de la ANM. Este esquema debería considerarse un elemento clave de la conducción del SINAFORHE en su totalidad.

• INCLUIR LA FIGURA DEL ASESOR PEDAGÓGICO. Aunque esta figura está considerada en el documento del Sistema Nacional de Formación Docente (se le llama facilitador educativo), no estaba incluida en el diseño inicial del PADEP/D. La propuesta de incluirlo surge mucho después y generó que el presupuesto se triplicara. Sin embargo, el asesor pedagógico ha resultado ser el actor clave del Programa, ya que además de asesorar al maestro, es el encargado de verificar e informar sobre el impacto que tiene el PADEP/D en las aulas. • INCLUIR LOS MATERIALES EDUCATIVOS. La inclusión de materiales educativos, en este caso, guías metodológicas para los docentes, y módulos para los estudiantes, no estaba considerado en el diseño ni en el presupuesto del Programa. La idea de hacerlo surge casi al mismo tiempo en el que se daba inicio a la primera cohorte, lo cual provocó que este material se trabajara muchas veces en un marco muy estrecho de tiempo. Peor aún, generó molestia entre los estudiantes porque los recibieron tarde, y en algunos casos ya no los utilizaron. •

• INICIAR

EL PROGRAMA SIN ADMINISTRATIVOS. La decisión

de iniciar el Programa se tomó sin considerar algunos aspectos, tales como que en la USAC las inscripciones se realizan únicamente a principios de año, y que los exámenes están programados para realizarse a finales de año. Pese a que, a través de las gestiones del coordinador del Programa, se logró vencer estos obstáculos, ello provocó atrasos en los procesos de inscripción, lo cual a su vez implicó que los fondos del MINEDUC entrarán retrasados, y se atrasara el pago de salarios a todo el personal.

CONSIDERAR

LOS

ASPECTOS

• SELECCIÓN DE PERSONAL BILINGÜE. La selección de personal bilingüe se dio a solicitud de autoridades del MINEDUC, específicamente de la DIGEBI, sin embargo no se logró atraerlos para formar parte del Programa, dado los bajos salarios que se pagan a los docentes. La carencia de este tipo de personal, provocó descontento entre los estudiantes registrados en los profesorados bilingües ya que muchas veces tuvieron que tomar los cursos de los profesorados interculturales, porque no había maestro para ellos.

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