Capítulo 4

¿Cómo estimular
el desarrollo de la
inteligencia
humana?
Neuroeducación ¿Cómo Aprende el Cerebro Humano y cómo Deberían Enseñar los
Docentes?
4.1 ¿Qué es el
lenguaje?

2
 4.1. ¿Qué es el lenguaje?
Es la facultad que tenemos los seres humanos para comunicarnos
con nuestros semejantes, valiéndonos de un sistema formado por el
conjunto de signos lingüísticos y sus relaciones.

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 El lenguaje es un proceso racional
cognitivo complejo o superior que
conlleva a una actividad simbólica o de la
representación del mundo, específicamente
humana, la cual nos diferencia de los
animales.

A través de la actividad
simbólica expresamos un
conjunto de sonidos y
palabras, con base en el
pensamiento.

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El lenguaje y el pensamiento surgen
como respuesta del cerebro humano
a los cambios complejos,
impredecibles y constantes que se
producen en la realidad con la que
interactuamos los seres humanos.

5
 “
El pensamiento nos posibilita rectificar
errores de nuestra apreciación de los
fenómenos que tienen su origen en el
propio proceso sensorial.

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 El lenguaje en educación
+ Consiste en comunicar un mensaje, permitiendo al
estudiante y al docente universitario la capacidad para
abstraerse, conceptualizar y comunicarse.
+ Se requiere promover una educación de calidad, que
enseñe a pensar a través de conceptos y no únicamente
memorizando datos

Saber (conocer las partes) Comprender (ponerlas en contexto)

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4.2 ¿Qué es la
inteligencia
humana?
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 ¿Qué es la inteligencia?
Según Ander-Egg (2008), la
palabra inteligencia proviene “del
latín intelligentia”, del verbo
intelligere: inter (entre), legere
(escoger, captar, leer)
(Ander-Egg, 2008, citado en
Ortiz, 2015).
Es la capacidad que tiene el ser
humano para entender, elegir,
adaptarse al medio y resolver
problemas
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La definición de la inteligencia se
encuentra dividida, dado que, es
un termino abierto que se puede
apreciar desde diferentes puntos
de vista, teniendo en cuenta el
carácter social y hereditario de la
misma.

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¿La inteligencia humana, es de carácter
genético o influenciada por el contexto
social?

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• Para Francis S. Galton el factor más importante
de la inteligencia era el genético, y mediante
un estudio estadístico de hechos biográficos,
concluye que el genio y las diferencias
individuales están determinados por la
herencia.
• Binet (1922), el coeficiente de inteligencia era
estable a lo largo de la vida del individuo y su
factor determinante era la herencia.
• Terman (1975) inicia un proyecto de
caracterización de escolares superdotados, a
los que definió con un coeficiente de
inteligencia superior de acuerdo con los
parámetros establecidos por él.

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• “Lo genético es lo heredado, pero el
medio ambiente modifica las conexiones
neuronales” (Ander-Egg, 2008, p.92).
• Según Ander-Egg (2008) la inteligencia
“es una combinación del potencial
genético, es decir, lo innato – factor de la
herencia – pero lo innato modificado,
habida cuenta de que el aprendizaje social
modifica las conexiones neuronales”
(p.90).

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 ¿Se puede medir La inteligencia humana?
Existen los test de inteligencia, ¿pero, realmente estos instrumentos
la pueden medir?
De Zubiría (2004) afirma que:

Es extremadamente grave denominar subprocesos simples

(información, retención de dígitos, operaciones aritméticas…)
como inteligencia. ¿Inteligencia?, ¿es inteligente, en alguna
acepción socialmente genuina del vocablo, alguien por sólo saber
información, por sólo retener dígitos, por sólo efectuar
operaciones aritméticas? Por supuesto que no. He aquí, a mí
entender, el gravísimo error de los test de inteligencia: su
nombre. Denominarse test de inteligencia, sin serlo. (p.21).

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 La inteligencia humana
Inteligencia es la capacidad de resolver ecuaciones diferenciales, desde luego,
pero ante todo es la aptitud para organizar los comportamientos, descubrir
valores, inventar proyectos, mantenerlos, ser capaz de liberarse del
determinismo de la situación, solucionar problemas, plantearlos” (Marina,
1993, p.17).
test de inteligencia, sin serlo. (p.21).

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Ortiz (2015) La inteligencia es una
capacidad de adaptación del ser
humano al contexto cultural, mediado
por la afectividad, que permite
solucionar problemas, incluso los más
complejos, para vivir en armonía, paz
y tranquilidad, solos y/o en la
interacción con los demás.

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 Conclusiones
+ De acuerdo con el texto y con lo que expresa el autor podemos
concluir que, la inteligencia humana engloba un conjunto de
aptitudes y procesos (aprendizaje, memoria, almacenamiento
de información, percepción selectiva, habilidades sociales,
emociones, sentimientos, actitudes y valores), pero siempre va
a estar sujeta a la capacidad que tenga el ser humano de aplicar
esos conocimientos y pensamientos en un contexto diverso,
problémico y cambiante, con el objetivo de adaptarse al mundo
que le rodea, transformarlo, transformarse y solucionar sus
problemas estratégicamente y con eficacia.

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+ Respecto a el lenguaje, podemos concluir que es una facultad
propia del ser humano, la cual permite la comunicación entre
semejantes, a través de un sistema formado por el conjunto de
signos lingüísticos y sus relaciones, logrando a través del
pensamiento sintetizar, organizar y elaborar de forma cada vez
más intensa toda la experiencia y el conocimiento humano,
condicionado a los cambios complejos, impredecibles y
constantes que se producen en la realidad con la que se
interactúa.

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Referencias
ORTIZ, A. (2015). Neuroeducación ¿Cómo Aprende el Cerebro Humano y cómo Deberían
Enseñar los Docentes? Bogotá: Ediciones de la Universidad. Primera Edición. 238 pp.

19
¡Gracias
! 20