MODULACIÓN

SENSORIAL
INTEGRACIÓN SENSORIAL
La capacidad que posee el sistema nervioso central (SNC) de
interpretar y organizar las informaciones captadas por los
diverso órganos sensoriales del cuerpo. Dichos
informaciones, recibidas por el cerebro, son analizadas y
utilizadas para permitirnos entrar en contacto con nuestro
ambiente y responder adecuadamente y adaptarnos a las
demandas generadas en el contexto.
 MODULACIÓN
SENSORIAL
La capacidad de regular y organizar las reacciones a los estímulos sensoriales gradualmente y de
manera adaptativa (comportamiento). El equilibrio de entradas excitatoria e inhibitorias, y
adaptarse a los cambios ambientales (neurofisiológico).

DEFICIT DE LA MODULACION SENSORIAL:

Es un trastorno es la capacidad para regular y

organizar el grado, la intensidad y la naturaleza de
la respuesta a los estímulos sensoriales de una
manera graduada y adaptativa. (lane y col,. 2000).

• “Los problemas en la modulación están

íntimamente ligados al nivel de alerta que
presenta el niño”.
 PRAXIS
Es la capacidad de organizar, planificar y organizar una secuencia de acciones motoras dirigidas a
un objetivo. Praxis nos permite adaptar y reaccionar rápidamente a las demandas del medio
ambiente de una manera significativa y eficaz.

Se refiere a la capacidad de planificar nuevos

movimientos.

Diferentes tipos de praxis se asocian con

disfunción en diferentes sistemas sensoriales.
 DISCRIMINACIÓN
SENSORIAL
La discriminación de la información sensorial implica la capacidad para identificar e
interpretar las cualidades de la experiencia sensorial. Por ejemplo, la discriminación
somatosensorial informa a la persona sobre el tamaño, peso, textura, la ubicación, y el
color.

La capacidad de discriminar la información

sensorial permite el desarrollo de la
percepción de los acontecimientos y de
acción y contribuye al desarrollo de
habilidades, el aprendizaje, las
interacciones sociales, y el juego que
implica en especial las respuestas finas y
discretas, tales como la manipulación de
objetos.
 BÚSQUEDA SENSORIAL

Búsqueda sensorial describe los niños que buscan activamente o anhelan la

estimulación sensorial y parecen tener un deseo casi insaciable de información
sensorial.

• Estos niños están en constante movimiento y pueden

participar en comportamientos inseguros para
satisfacer su necesidad de información sensorial.
Pueden ser vistos como tomadores de riesgo extremo,
cuyas necesidades sensorial interferir con atención.
• Búsqueda de sonidos fuertes o intensos olfativa o
experiencias gustativas.
• Pueden participar en comportamientos riesgosos
como subir y saltar de juegos infantiles que no está
diseñado para esta actividad, así como el hilado
excesiva, pronunciando de objetos, tocar las cosas, o
hacer ruidos.
 Indicadores de Función – Disfunción:
BÚSQUEDA SENSORIAL
Responsividad Típica Búsqueda sensorial

FUNCIÓN: Exhibe típica respuesta a los estímulos sensoriales DISFUNCIÓN: busca activamente o ansía la estimulación sensorial

Táctil: Toca a la gente hasta el punto de irritar a los excesivamente cariñosa

Disfruta de contacto, abrazos y expresiones típicas de la familia de afecto Participa en pellizcar, morder, arañar y busca a tocar, sentir, u objetos que
Explora todo tipo de materiales de juego con las manos vibran
Participa voluntariamente en las actividades de la vida diaria con
componentes táctiles

Auditivo: Habla en voz alta

capaz de modular el volumen de la voz Hacer ruidos en aras de hacer ruido
Participa en conversaciones volumen alto de la televisión, la radio, y así sucesivamente
No molestado por los sonidos que se producen en las actividades diarias Dificultad tomar turnos al hablar
Asiste a las reuniones de todos los tamaños
Participa en las actividades sociales de la comunidad

Visual: Preferencia excesiva por el cambio rápido de imágenes en la televisión o

Cómodo en las zonas iluminadas películas
Disfruta de una gran variedad de colores y patrones Observación excesivo de parpadeo o luces parpadeantes
No desorientado por estímulos visuales extraños en la
medio ambiente

Propiocepción: Siempre choca o caer a propósito se cae de la silla

Se mueve de manera suave y fluida Mueve nerviosamente, y agitado durante todo el día

Vestibular: Participa en una cantidad excesiva de movimiento; no puede quedarse quieto

Disfruta de movimiento en todos los planos del espacio Tiende a ser un temerario, se involucra en movimiento sin tener en cuenta la
Participa en las actividades que tiene nuevas actividades motoras seguridad
 MENOR CAPACIDAD
DE RESPUESTA SENSORIAL
• Niños que muestran una menor
respuesta a la información
sensorial que la situación lo
requiera, teniendo más tiempo
para reaccionar o que requieren
una mayor intensidad / duración
de los mensajes sensoriales
antes de la acción.

• A menudo aparecen apáticos o

letárgicos y pueden ser mal
interpretados como ser
perezoso, desmotivado, o
absorto en sí mismo.
 Indicadores de la función y la disfunción
en la modulación sensorial:
MENOR CAPACIDAD DE RESPUESTA SENSORIAL
Respuesta sensorial típica
FUNCIÓN: Exhibe típica respuesta a los estímulos sensoriales
Táctil:
Avisos textura de todo tipo de materiales
Muestra reacción apropiada a estar mojado, frío, caliente, o sucio
Auditivo :
Responde al nombre cuando se le llama
Reconoce sonidos inesperados, tales como simulacros de incendio,
campanas sala, y así sucesivamente
Capaz de seguir instrucciones verbales
Visual:
Responde a estímulos visuales; disfruta de varios colores y patrones
Asiste a las señales visuales en el hogar, la escuela y en la comunidad
Propiocepción:
Adecuado uso de la fuerza y poder en el uso de herramientas
Vestibular:
Participa activamente en las actividades de movimiento
Olor :
Avisos fuertes o los olores nocivos
Sabor:
Come cuando tiene hambre
Avisos alimentos muy picantes, calientes o ácidas
Menor capacidad de respuesta sensorial
DISFUNCIÓN: Exhibe una menor respuesta a la información sensorial que la
situación lo requiera.
No se da cuenta cuando se toca
No responde al dolor, tales como golpes, caída, cortes, contusiones
No se da cuenta de tierra húmeda
No se da cuenta algo demasiado frío o caliente
No se da cuenta babeo o comida en la cara
No responde cuando se le llama por nombre
No responde a instrucciones verbales
No responde a los sonidos altos inesperados
Tienden a ser tranquilos, pasivos, retirados de las situaciones sociales
No se da cuenta la actividad en un entorno
No se da cuenta de los recordatorios visuales en el aula o en la pizarra no ve
señales visuales en el entorno (casa, escuela y comunidad).
Realiza movimientos de una manera lenta y perseverante
Puede tener una comprensión débil
Le da poca indicación de agrado o desagrado de movimiento.
No se da cuenta olores fuertes o nocivos
No busca la comida cuando se tiene hambre
Capaz de tolerar extremadamente picante alimentos más
de norma cultural
 DÉFICIT EN LA DISCRIMINACIÓN
SENSORIAL

• Discriminación sensorial: contribuye al desarrollo de habilidades, el aprendizaje, las interacciones

sociales, y el juego que implica en especial las respuestas finas y discretas, tales como la
manipulación de objetos.

Déficit en la discriminación sensorial :

Se refiere a los problemas en la organización y
análisis de la información sensorial.

 Dificultades en la distinción de estímulos

sensoriales o en la percepción de las
características espacio temporales de la
información sensorial percibida por el niño.
 Dificultades en la discriminación de sonidos
similares como “casa” y “taza”, la confusión
de letras como “p” y “q” durante la lectura y
escritura.
 Indicadores de Función – Disfunción:
DISCRIMINACIÓN SENSORIAL
Discriminación sensorial Disfunción en la discriminación sensorial
FUNCIÓN Capacidad para desarrollar y utilizar memorias de motor de guía DISFUNCIÓN: Los déficits en la capacidad de desarrollar y utilizar memorias de motor
planificada movimientos para guiar los movimientos previstos
Toque / propiocepción: Tiene problemas para realizar tareas motoras finas, sin mirar
capaz de identificar objetos en la mano sin mirar Tiene problemas para identificar un objeto en la mano sin mirar
Capaz de localizar tocar el cuerpo No puede discriminar la forma dibujada en la mano
capaz de identificar la forma dibujada en el dorso de la mano No sabe donde tocó sin mirar
El conocimiento de la posición y partes del cuerpo Tiene dificultad para maniobrar a través del espacio sin chocar con los objetos

Visual: Dificultad para hacer el seguimiento

Capaz de realizar un seguimiento de los objetos Dificultad de seguir un objeto en movimiento con los ojos
Capaz de localizar y seguir un objetivo en movimiento Dificultad para copiar de la pizarra
capaz de mantener estable la visión con los ojos en movimiento o cabeza móvil
Propiocepción: Dificultad de equilibrio
Capaz de usar la fuerza gradual, el tiempo y la distancia adecuada en el juego y las Dificultad en el tiempo y la distancia en el juego de pelota
No se puede utilizar la presión adecuada con implementos de escritura
actividades diarias Dificultad con la fuerza apropiada para las actividades diarias
Capaz de detectar la posición del cuerpo en relación a la gravedad Desequilibrio
El conocimiento de la posición del cuerpo y el peso de la parte del cuerpo Fatiga
Capaz de mantener la postura en la mesa para las actividades de clase y en casa La mala postura durante las actividades principales
Se mueve en una manera suave y fluida
Vestibular: Tiene dificultad para mantener una buena postura, mueve en exceso, o se sienta en los pies o las
Capacidad para permanecer sentado cómodamente piernas
Habilidad para moverse a través del espacio sin tropezar y caer Se cae fácilmente
Mano preferente El mal control oculomotor mientras se mueve
Cruce de línea media dificultad en la conciencia espacial
utiliza la mano no preferente como mano auxiliar Mal uso coordinado de los dos lados del cuerpo, como en el salto, el saltar,
saltar, agarrar, o lanzar una pelota
Confusión derecha-izquierda
Retraso o falta de dominio de la mano
Mala lateralización de la función de la mano
Evitar el cruce de la línea media
No utiliza de forma espontánea una mano para ayudar a las tareas de secuenciación mano de
dificultad dominantes.
 DISCRIMINACIÓN
EN LA DISCRIMINACIÓN TÁCTIL
• Por lo general va acompañados de disfunciones
en la percepción visual y coordinación viso
motriz
• Dificultad en las actividades que se requieran
coordinación motriz fina como atar los
cordones, utilizar cierres y botones y desarrollar
juegos de construcción. Esto afecta la
autoestima a la autoconfianza, así como el
aprendizaje y el rendimiento académico.
• Se cree que una de las bases para
somatodispraxia.
• Sienten que la mayoría de los estímulos táctiles
son agresivos.
• Irritación, ansiedad, miedo, distracción,
hiperactividad, agresión, estrés emocional.
• Diagnósticos de autismo, síndrome del
cromosomas X frágil y déficit de atención con
hiperactividad.
 ALTERACIONES
DE HIPERRESPUESTA
• Se caracteriza por una respuesta excesiva
o exagerada a los estímulos sensoriales

• Este término incluye defensibilidad

sensorial, la inseguridad gravitacional, y
las respuestas de aversión al movimiento.

• En un nuevo entorno pueden ser

particularmente estresante y los niños
pueden presentar fuertes reacciones de
comportamiento.
 Indicadores de Función – Disfunción: MAYOR
CAPACIDAD DE RESPUESTA SENSORIAL
Respuesta sensorial típica Mayor capacidad de respuesta sensorial
FUNCIÓN: respuesta típica a los estímulos sensoriales DISFUNCIÓN: respuesta excesiva o exagerada a los estímulos sensoriales

Táctil: Molesto por los aspectos táctiles de las actividades de la vida diaria
Confortado por el tacto Molesto por tipos específicos de ropa
Explora todos los tipos de materiales de juego con las manos Molestia por materiales con texturas especificas
Viste de todo tipo de ropa
Participa voluntariamente en las actividades de la vida diaria con componentes
táctiles

Auditivo: Afligida por los ruidos ambientales (aspiradora, licuadora, sirena, y al ras del
No hay molestia por los sonidos que se producen en las actividades diarias inodoro)
Participa en las actividades sociales de la comunidad Evita reuniones como fiestas de cumpleaños, los centros comerciales, desfiles,
restaurantes y servicios de la iglesia

Visual: Molesto por los materiales de colores brillantes o estampados

Cómodo en las zonas iluminadas disfruta de una variedad de colores y patrones Molesto por entornos visualmente desordenado

Vestibular: Evita columpios, toboganes y columpios

Disfruta de movimiento en todos los planos del espacio y en varias direcciones
(arriba / abajo, avance / retroceso, y rotativo)

olor : Molesto por la comida olores, así como el olor de

No es molestado por olores diarias típicas en entorno del hogar o productos de higiene
Evita algunos entornos, debido a los olores

Sabor: Evita los alimentos con bultos, viscosas o suaves

Comer una variedad de alimentos de textura Evita las comidas picantes o salados
Disfruta una variedad de picante a los alimentos suaves Evita consistencias mixtas
 INSEGURIDAD
GRAVITACIONAL
Un tipo de disfunción de modulación sensorial cree que el resultado de la mala
tramitación de vestibular y propioceptiva sensación; se manifiesta como miedo de
moverse, estar fuera de la vertical, o tener los pies fuera de la tierra que está fuera de
proporción con cualquier peligro y también a cualquier déficit posturales individuo tiene.

• Se asocia con pobre procesamiento

vestibular.
• Esta caracterizada por respuestas de
excesivo miedo o ansiedad durante
actividades que conllevan movimiento.
• Dificultad para procesar normalmente
recibida por los órganos otolitos del
sistema vestibular (Fisher & Bundy)
sobre todo temen los movimientos en el
espacio hacia atrás, en parte porque no
pueden ver a dónde van.
RESPUESTAS
AVERSIVAS AL MOVIMIENTO

• Están asociados con un mal tratamiento

de la información vestibular
• Los clientes pueden tener dificultades
para interpretar la información sensorial y
pueden responder varias horas más tarde
con una reacción negativa.
• Respuestas aversivas se manifiestan como
vértigo (es decir, la sensación de auto-
movimiento), sudoración, palidez,
náuseas, o vómitos en respuesta al
movimiento que la mayoría de las
personas toleran fácilmente.
 SOMATODISPRAXIA
PRAXIS:
 Habilidad para conceptuar, planificar y ejecutar actos motrices no habituales (Ayres, 1979); La
dificultad que tiene el niño para planear y ejecutar ese plan seria debido a un problema de
discriminación sensorial del input táctil-propioceptivo.
 Es la capacidad de hacer que las respuestas motoras de adaptación para el medio ambiente.

SOMATODISPRAXIA:
Déficit en el procesamiento de la información somato sensorial (táctil-propioceptiva) y problemas
funcionales con dificultades de la ejecución de tareas que requieren actos motrices inusuales
 Déficit en el aprendizaje de nuevas habilidades motoras, la planificación de nuevas acciones motrices,
y la generalización de los planes de motor.

Presentan dificultad con toda la gama de tareas de

motricidad gruesa. A menudo tienen dificultad con las
tareas motoras finas también, entre las que se encuentran:

• Flexión supina inadecuada

• Dificultad para tocar el dedo secuencial
• Dificultad con los movimientos rápidos y alternos
• Deterioro de la exploración a nivel táctil y manipulación.
 Indicadores de Función –
Disfunción: SOMATODISPRAXIA
Aprende nuevas habilidades motoras Déficit en el aprendizaje de habilidades motoras

FUNCIÓN: Completa nuevas o complejas tareas motoras. DISFUNCIÓN: Luchas Para completar nuevas o complejas
tareas motoras.

Ideación: Dificultad para conceptualizar un objetivo para la acción

Capacidad para reconocer y actuar de manera adecuada en dificultades para saber qué acciones son apropiadas para
el medio ambiente. Capacidad para generar múltiples ideas usar un objeto
de juego con nuevas pieza. utiliza los objetos en formas inapropiadas.

Planificación motora: Dificultad para aprender nuevas tareas motoras

Capacidad de aprender fácilmente nuevas tareas en la No puede montar en bicicleta
escuela y después de las actividades escolares se adapta Dificultad para el desarrollo de una estrategia de
fácilmente a los cambios movimiento para el logro de una meta.
utiliza una serie de estrategias motoras adaptativas.
 DISPRAXIA VISUAL
Percepción visual: : La visión es particularmente relevante para nuestra capacidad de mantener la
postura erguida, para aprender acerca de los objetos, y que nos proporcione información sobre la
posición de nuestro cuerpo en el espacio.

• Habilidades viso-motoras incluyen la capacidad de utilizar la visión a mano directo y los movimientos
del cuerpo.

Habilidades motoras visuales

dependen de seguimiento adecuada
visual, la coordinación de los
movimientos del ojo de cabeza, y la
coordinación de los movimientos de
ojo-mano. Habilidades motoras
visuales adecuados son un
componente importante del éxito de
la participación en las actividades
académicas, así como los deportes y
actividades lúdicas.
 Indicadores de Función
PERCEPCIÓN VISUAL Y LAS HABILIDADES
VISO-MOTORAS.
Percepción visual y las habilidades viso-motoras Déficit en percepción visual y las habilidades viso-
motoras

FUNCIÓN: Capacidad para utilizar la visión movimientos mano- DISFUNCIÓN: Dificultad para usar la visión en movimientos de
cuerpo. mano y cuerpo.

Forma visual y la percepción del espacio: Dificultad en el juego con objetos por la orientación espacial.
Constancia Forma
Capaz de igualar formas independientemente de la orientación
en el espacio, tamaño, o color

Percepción de figura fondo: Dificultad para encontrar objetos en el fondo.

Capaz de encontrar un objeto escondido Dificultad para encontrar juego de ropa
Capaz de encontrar juego de ropa.

Integración viso-motora No se puede copiar con exactitud los dibujos

Copia por imitación Dificultades de escritura a mano
Copia con el modelo actual
Copia de la memoria (es decir, formas, letras, números, etc.)

Habilidades viso-espaciales: Dificultad en el movimiento chocar constantemente con objetos o

Control visual de movimiento a través del espacio caer , Dificultad en percibir la velocidad de los objetos en
Equilibrio movimiento, como en el cruce de la calle o en el patio de recreo.
 DÉFICIT EN
INTEGRACIÓN BILATERAL
 Déficit en el procesamiento propioceptivo-vestibular y praxis, que se observan en áreas como
planificación y ejecución de tareas que requieren retroalimentación o anticipación del movimiento,
control postural, coordinación motora bilateral y control oculomotor.
 Dificultad en la coordinación de los dos lados del cuerpo y
la realización de las secuencias de movimiento.
 Confusión izquierda-derecha.
 Mala lateralización de la mano.
 Dificultad en el cruce de la línea media.
 Poca capacidad para saltar, correr, coger, lanzar la pelota;
dificultad en actividades como jugar con pelotas, montar
triciclo, copiar en la pizarra y cruzar la calle, etc.
 Dificultad para desarrollar preferencia manual
 La coordinación y la secuencia de acciones bilaterales se
basa en la percepción inmediata de la posición o el
movimiento del cuerpo en el espacio y la capacidad de
utilizar los dos lados del cuerpo juntos.
 Indicadores de Función – Disfunción:
INTEGRACIÓN BILATERAL Y
Integración Bilateral y Secuenciación
SECUENCIA
Dificultad en la Integración sensorial y Secuenciación
FUNCIÓN: Capacidad para utilizar dos lados del cuerpo de manera DISFUNCIÓN: Dificultad para utilizar dos lados del cuerpo de manera
coordinada. coordinada.
vestibular : Pobre extensión contra la gravedad : falta de equilibrio, enderezamiento y
Mantiene la cabeza en la línea media cuando sea necesario la posición respuestas de equilibrio
del cuerpo Coordenadas con movimientos de la cabeza y viceversa Coordinación deficiente de la cabeza, el cuello y los ojos
Se mueve dentro y fuera de la línea media Dificultad sentado o de pie con la espalda erguida
Mantiene una postura erguida Mantiene el cuerpo en posturas asimétricas cuando se mueve
Preferencia de mano Establecida para el uso de herramientas Mal uso coordinado de los dos lados del cuerpo, es decir, saltando, saltando,
Usos mano no preferida como asistente. saltando, captura o lanzar una pelota de derecha a izquierda
Falta de preferencia de mano
Evita cruzar la línea media
o usa espontáneamente una mano para ayudar a la mano preferente durante
las tareas de secuenciación u otras tareas que requiera de asistencia.

Propiocepción: No se puede juzgar cómo colocar el cuerpo para asegurar la sincronización

Utiliza la cantidad correcta de fuerza durante las actividades,
Capaz de detectar la posición del cuerpo en relación las partes del
cuerpo y el peso de la parte del cuerpo.
Fuerza y resistencia para las actividades de interior y al aire libre con sus
compañeros
se mueve en una manera suave y fluida
correcta y la distancia durante el juego pelota
no se puede utilizar la presión apropiada usando los implementos de
escritura.
fuerza muscular inadecuada para las actividades diarias.
Dificultad para mantener la postura adecuada para las actividades estáticas o
dinámicas
No ajusta la posición del cuerpo en relación con el movimiento de otras
partes del cuerpo.
Pobre ajuste de la postura del cuerpo (equilibrio).
 Integración Bilateral y Secuenciación
Coordinación de dos partes del cuerpo y la secuencia de los
movimientos del cuerpo pueden completar varias actividades de
paso, es decir, deportes, karate, y rutinas de ejercicio
capaz de completar las actividades bimanuales
capaz de demostrar un buen momento a través de actividades
tales como la coordinación ojo-mano y lanzamiento / captura
habilidades con el balón Capaz de jugar varios juegos deportivos
Uso simétrico óculo-motor de todas las tareas
Estabiliza los ojos durante el movimiento de la cabeza para
mantener un campo visual estable
capaz de estabilizar la cabeza durante los movimientos oculares de
seguimiento y localización de objetos
Coordina acciones con la mirada visual puede ver objetos en
movimiento y realizar un seguimiento a través de diferentes planos
y espacios y distancias pueden cambiar la mirada entre los planos
horizontales y verticales y entre cerca y lejos
Puede hacer varios sonidos verbales y no verbales, como
tarareando o decir palabras pueden mover la lengua en todas las
direcciones, arriba, abajo, de lado a lado que incluye la gestión de
los alimentos en el interior de todas las áreas de la boca
Dificultad en la Integración sensorial y Secuenciación
Disminución de la estabilidad de la base
Mal uso coordinado de los dos lados del cuerpo, es decir, saltar,
saltar, brincar, atrapar, o lanzar una pelota, y atarse los zapatos
Dificultad para completar tareas con varios pasos y las manos que
trabajan juntos
Dificultad pedaleando una bicicleta
Dificultad para aprender las rutinas de ejercicio o pasos de baile
Dificultad con tareas bimanual como atarse los zapatos, papel, y la
celebración de la escritura
Dificultad para organizar la entrada sensorial visual
Pobre capacidad de rastrear o localizar objetos, especialmente
los que se están moviendo
Pierde un registro de objeto visual a medida que avanzan cerca
a lejos
Pérdida del equilibrio durante los movimientos de la cabeza
Dificultad con la articulación
Dificultad para chupar, masticar o tragar
secuencias
Dificultad para soplar burbujas
EVALUACIONES
INTERVENCIÓN Algu n
sen
o
ta
s
d
n
o
iñ
e
o
n
s un traba
jo bien
una pelota bre
de
rficie so
n as ia u otra supe ar
den rebot
• Actividades
gim
la que pue pelota
e rs e. E stabilizar la
y mo v un
n a c a ja de cartón o
en u madera
marco de
pequeño .
cuadrado
Use actividades que fomenten niño
de empujar, tirar o llevar cargas
pesadas tales como sillas apilables,
llevar libros a la oficina, o la
recopilación de todos los bloques en
el suelo en una caja grande.

Proporcione un
lugar tranquilo
para el niño a
participar en
actividades
táctiles.

Anime
a los
la roca niños a
meced en l
ora an a
movimiento, iniciar tes de
Utilice actividades de u
activid na nueva
idades que
especialmente activ ad o
ntos de balanceo la acti durante
impliquen movimie vidad.
las actividades
o saltar, y muchas de
del patio de recreo.
 DIETA SENSORIAL
Una dieta sensorial es un plan de tratamiento que implica el uso terapéutico de la sensibilidad en el contexto
de las actividades diarias (WILBARGER, 1993) y se utiliza para tratar el recelo sensorial de dos maneras
diferentes.

•Cuando se utiliza terapéuticamente, una dieta sensorial no es una receta.

Más bien, se trata de un plan de actividades cuidadosamente construida
diseñada para satisfacer las necesidades individuales de cada cliente.

BENEFICIOS:
•Problemas de Dirección de autorregulación de los niños en un ambiente
escolar (Williams & Shellenberger, 1994)
•Reducir la privación sensorial, el comportamiento de auto estimulación, o
sobrecarga sensorial (Sime, 1991)
•Disminución defensibilidad sensorial (Wilbarger y Wilbarger, 1991)
 BIBLIOGRAFÍA

• Bundy A, Lane S, Murray E. Sensory Integration heory and

practice. 2 ed. USA. 2002.

• Crepeau, Cohn, Schell. William & S packman Terapia Ocupacional.

10 ed. Madrid, España. 2005

• Kramer P, Hinojosa J. Frames of reference for Pediatric

Occupational Therap. 3 ed. USA. 2010.

• POLONIO L., CASTELLANOS O., VIANA M., Terapia Ocupacional en

la Infancia. Teoria y Practica. 1 ed. Buenos Aires y Madrid. 2008