“HERRAMIENTAS PARA

PLANIFICAR EN LA
ESCUELA”

MÓNICA LÓPEZ

BUENOS AIRES. EDITORIAL AIQUE. 2014.

 ¿POR QUÉ PLANIFICAR?

• Planificar es para el docente una tarea fundamental. Al planificar se cumple

con un requisito formal frente a la institución y a las autoridades, pero
también se crea un espacio para pensar, reflexionar y conjugar la teoría con la
práctica cotidiana.
• La planificación como documento estático se convierte, más que en una
herramienta para el docente, en un instrumento formal y sin sentido.
Hoy se puede definir la planificación, entre otras, de las siguientes maneras:
 un programa de contenidos
 una guía para el docente
 una enumeración de intenciones educativas
 un plan organizado de contenidos y actividades
 la descripción de contenidos, tareas y destrezas para lograr en los alumnos
 un instrumento de orientación para el docente
 un instrumento de decisiones compartidas
 un instrumento de decisiones individuales
 una herramienta técnica
• Dentro de las tareas del docente, la planificación es una actividad cuya
intenciones organizarla enseñanza en algunos aspectos. La habilidad de
planificar se relaciona con la capacidad de pensar de manera anticipada en
cómo se quieren preparar las prácticas en el aula según una realidad concreta.
• En el caso de los directivos, conocer las intenciones educativas de sus
docentes y los procesos que implementarán para alcanzarlas les permite
actuar dentrode su función más importante, que es trabajar junto a ellos
reflexionando sobre la práctica escolar cotidiana. Cuando directivos y
docentes encuentran estos espacios de trabajo, la planificación se vuelve un
documento importantísimo tanto para mejorar la calidad educativa como para
enriquecerse ambos al compartir experiencias educativas.
NIVELES DE
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
 NIVEL DE CONCRECIÓN APLICACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR
NIVEL MACRO 1° NIVEL Establecen criterios y
LINEAMIENTOS orientaciones comunes para todo
CURRICULARES NACIONAL el territorio nacional.
NAP (Actualmente)
CBC (Antes)
2° NIVEL Se desarrolla el Diseño de cada
DISEÑOS CURRICULARES Provincia atendiendo a las
JURISDICCIONALES características y necesidades de
la región. Propuesta contextuada.
NIVEL MICRO 3° NIVEL Las instituciones elaboran el PEI
PROYECTO EDUCATIVO con la participación de directivos,
INSTITUCIONAL docentes y toda la comunidad
educativa. Propuesta que atiende
al contexto sociocultural de la
comunidad. Identidad
institucional
4° NIVEL Cada docente realiza su
PLANIFICACIÓN DEL AULA Planificación Didáctica.
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Existen 5 momentos esenciales vinculados con la planificación didáctica:

a) Lectura del Diseño Curricular y del PEI
b) Diagnóstico inicial
c) Diseño
d) Ejecución
e) Evaluación
C) DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN

Determinar el lapso a abordar:

- ANUAL: Contempla la organización anual de los contenidos y esto permite una
mirada integral de la materia.
- POR UNIDAD/SECUENCIA DIDÁCTICA: Permite organizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en un lapso más corto. Esto beneficia organizar y
secuenciar mejor los contenidos y seleccionar las estrategias más convenientes.
- POR CLASE: Considera la planificación de cada clase, permitiendo la
organización y reflexión anticipada de las acciones para seguir en el aula desde
lo inmediato.
ELEMENTOS O COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN
• Encabezamiento
• Fundamentación
• Objetivos
• Contenidos Deben seguir una secuencia didáctica,
atendiendo:
• Estrategias de enseñanza (docente) 1. INICIO
• Actividades del alumno 2. DESARROLLO
3. CIERRE
• Materiales o Recursos didácticos
• Medidas de atención a la diversidad
• Evaluación
• Bibliografía
COMPONENTES DE LA SECUENCIA
DIDACTICA
• Encabezamiento
• Objetivos
• Contenidos de la Unidad o el Eje a trabajar
• Tiempo Estimado
• Estrategias de enseñanza (docente)
• Actividades del alumno
• Materiales o Recursos didácticos
• Medidas de atención a la diversidad
• Evaluación
• Bibliografía
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
DIARIA
• Encabezamiento
• Objetivo de la clase
• Contenido o tema
• Estrategias de enseñanza (docente)
• Actividades del alumno
• Materiales o Recursos didácticos
• Medidas de atención a la diversidad
Siempre debe tener en cuenta:
1. INICIO de la clase
2. DESARROLLO
3. CIERRE de la clase
(Se pueden explicitar el tiempo que se va a destinar
a cada momento)

• Evaluación
• Bibliografía
ENCABEZAMIENTO
Todas las planificaciones necesitan ser identificadas, por lo tanto una forma
común de encabezamiento consiste en colocar la siguiente información:
• Institución educativa
• Año, nivel, sala, curso, división.
• Espacio curricular, asignatura, área.
• Nombre del profesor.
• Ciclo lectivo.
FUNDAMENTACIÓN

• Toda práctica educativa se sustenta en elementos teóricos y prácticos que

enmarcan al docente en su accionar. Este marco referencial permite organizar
y desarrollar el espacio curricular de una forma especial, y por eso, es
necesario comunicar en la planificación cuáles son esas ideas relacionadas
con lo pedagógico, lo didáctico, lo psicológico, lo filosófico y lo disciplinar
para entender el pensamiento del docente y el por qué de su práctica.
 OBJETIVOS
• Son las intenciones/metas que el docente propone para que sus alumnos logren. Se
pueden clasificar en GENERALES y ESPECÍFICOS.
• Los GENERALES hacen referencia a las metas que orientan la tarea durante el año.
(Planificación Anual)
• Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS están asociados a construir o incorporar
aprendizajes concretos referidos a contenidos de la materia. (Planificación por
Unidad Didáctica o por Clase).
• SIEMPRE SE REDACTAN CON EL VERBO EN INFINITIVO. Para su redacción
se deben tener en cuenta 4 criterios: claridad, ámbito del contenido al que
pertenece, tipo de capacidad que se espera del alumno y flexibilidad para adaptarlo
a los aspectos individuales del aprendizaje.
Cada OBJETIVO ESPECÍFICO está compuesto por DOS ELEMENTOS:
• Una OPERACIÓN MENTAL /MOTRIZ que realiza el alumno (por ejemplo, comparar, fundamentar,
identificar, argumentar, analizar, experimentar, investigar, narrar, proyectar, debatir, clasificar,
memorizar, crear, reproducir, definir, dramatizar, comentar, valorar, cooperar, formular, explicar, etc.)
• Un CONTENIDO específico al que hace referencia.

Ejemplos de Objetivos Específicos:

- Analizar cada uno de los componentes del aparato respiratorio.
- Crear situaciones problemáticas vinculadas a figuras geométricas: cuadrado y triángulo.
- Identificar las reglas del juego de Voley.
- Investigar las causas y consecuencias de la Revolución de Mayo.
- Interpretar gráficos de barras.
- Proyectar una campaña de concientización sobre el cuidado del agua.
- Valorar el avance de la tecnología en relación a la salud.
 CONTENIDOS

• Son los conocimientos validados por la sociedad, por lo tanto se consideran

importantes y deben ser enseñados en las escuelas.
• A partir de los Diseños Curriculares Nacional y Jurisdiccional, y teniendo e
cuenta el contexto donde ha de desarrollar su práctica, el docente selecciona,
reorganiza y secuencia los contenidos más convenientes para el grupo.
• Los contenidos nos solo abarcan información o conceptos para aprender, sino
también destrezas, habilidades, valores actitudes que se quiere que los alumnos
desarrollen.
• La secuenciación de contenidos implica establecer una sucesión coherente,
progresiva y significativa de los mismos.
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS,
METODOLÓGICAS
O DE ENSEÑANZA
A través de su práctica cotidiana, los docentes implementan acciones
coordinadas en el aula para…
- Enseñar los contenidos de la forma más efectiva
- Desarrollar capacidades y estrategias de pensamiento
- Desarrollar habilidades sociales
- Orientar la búsqueda de soluciones creativas
- Promover el uso de diferentes herramientas y procedimientos
• No existe en el método didáctico una única y sistemática secuencia de pasos, así
como tampoco hay un solo método. La metodología variará según la materia, el
grupo de alumnos, el docente, los objetivos propuestos y el contexto.
• Algunas de las estrategias metodológicas para aplicar en el aula pueden ser:
investigación, clase expositiva, clase dialogada, debate, proyectos, resolución
de problemas, elaboración de fichas, dramatización, resolución de ejercicios en
grupos, exploración y observación del medio natural, lectura guiada,
construcción de maquetas, proyección de documentales, entrevistas a distintas
actores relevantes, visitas a organismos, etc.
• PUEDE QUE COINCIDAN ALGUNAS ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
CON ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR LOS ALUMNOS, PERO
SIEMPRE CONVIENE EXPLICITARLAS POR SEPARADO MOSTRANDO
SU SECUENCIACIÓN.
MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS

• Son los soportes utilizados por el docente con el objetivo de desarrollar las
actividades propuestas, ampliar la comprensión de los contenidos, completar
información o realizar síntesis, entre otros usos.
• Los materiales más comunes son el lápiz, papel, pizarrón, libros de textos,
mapas, etc. Hoy en día también utilizamos materiales de origen tecnológico,
como computadoras, cañones, proyectores, DVD, películas, etc.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Desarrollar las potencialidades educativas de cada uno, según sus

posibilidades, a través de una oferta plural.
• Diversificación curricular como respuesta a las diferencias individuales.
• Acciones de apoyo como refuerzo pedagógico para potenciar a cada alumno
según sus posibilidades.
• Identificación de necesidades educativas especiales.
 EVALUACIÓN

• La evaluación es parte indispensable del proceso de enseñanza – aprendizaje, su

fin es informar de los logros alcanzados por los alumnos, las dificultades que
presentan, la efectividad de los procesos didácticos elegidos, e incluso, de la
propia práctica.
• Es una herramienta esencial de información para la toma de decisiones, por lo
tanto debe presentarse como un proceso orientador, continuo, formativo, integral
y regulador.
• Se debe tener en cuenta CUÁNDO (evaluación diagnóstica, formativa o de
proceso y sumativa o final), CÓMO (criterios e instrumentos de evaluación a
utilizar) y QUÉ evaluar.
BIBLIOGRAFÍA

• Se presenta la bibliografía que habrán de utilizar los alumnos durante el año.

También se debe explicitar la bibliografía que consulta el docente.
E) EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

• La evaluación es una de las etapas más importantes de la planificación.

Aunque se realiza con posterioridad a su aplicación, informa lo necesario
para reflexionar sobre la propia práctica y decidir sobre la manera de
implementar el proceso de enseñanza para el año siguiente.
• Muchas veces no se considera evaluar lo sucedido en el aula durante el año,
sin embargo esta puede ser una práctica muy ventajosa. Es prudente recordar
que los datos que nos aporta esta evaluación son orientadores y no
determinantes.
Preguntas que nos podemos realizar para llevar adelante la evaluación de nuestra planificación:
• ¿Se alcanzaron los objetivos planteados?
• ¿La metodología y los recursos utilizados fueron los adecuados para lograr dichos objetivos?
• ¿Los criterios de evaluación permitieron conocer los aprendizajes logrados?
• ¿Se trabajó con los errores? ?Se tomaron en cuenta las diferencias?
• ?Hubo reiteraciones en los contenidos? ?Se trabajó de manera interdisciplinar?
• En relación al clima del aula, ¿se alcanzó un buen nivel de trabajo? ?se mejoró la
comunicación entre los alumnos? ¿y entre ellos y el docente? ¿participaron activamente de las
clases?
• La organización de los espacios, ¿colaboró en los procesos?
• ¿Me siento satisfecho con el nivel alcanzado por mis alumnos?
• ¿Siento que apliqué bien las estregias didácticas seleccionadas? ¿Debería pensar en alguna
otra?