Estudio de la fisiología humana a través de la Zombiología

PROPUESTA DE TRABAJO DE ZOMBIOLOGA
Idea original de: Santiago Vallejo Muoz
Con la colaboracin de: Jacobo Pea, Ainhoa Ezeiza, Carolina Cristanchi, Xavi Pascual,
Emiliano Labrador, Isidro Rodrigo y Vctor Manrique
v.2.0
ndice de contenido
Gua-esquema de trabajo .................................................................................. 1
Justificacin docente del proyecto ............................................................................... 1
Pregunta motriz o detonante ........................................................................................ 3
Escenario: apocalipsis zombie ..................................................................................... 4
Desarrollo del escenario a lo largo del proceso ........................................................... 4
Producto final ............................................................................................................... 6
Hitos del proyecto: desafos y actividades ................................................................... 7
Organizacin y reparto de roles ................................................................................... 9
La gamificacin educativa en Zombiologa . 9
Cronograma ................................................................................................................. 11
Evaluacin ................................................................................................................... 12
Referencias .................................................................................................................. 13
Anexo 1 . 16
Anexo 2 . 53
Zombiologa by Santiago Vallejo Muoz is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 3.0 Unported License.
1
Gua-Esquema de trabajo
Justificacin docente del proyecto
El proyecto que se presenta a continuacin surge de una propuesta didctica desarrollada para
el mbito de la Geografa denominado Zombie Based Learning (http://www.zombiebased.com/)
y que ha servido de inspiracin para el uso de esta analoga en diversas reas curriculares y
edades (ver, por ejemplo, el artculo que se enlaza a continuacin, publicado en Edutopia:
http://www.edutopia.org/blog/zombiebasedlearningandrewmiller).
Esta metodologa novedosa se apoya en los procedimientos del Aprendizaje Basado en

Proyectos y en los principios de aprendizaje de los juegos (gamificacin, concretamente,
aunque con pinceladas de juegos serios y de aprendizaje basado en juegos).
Aunque tiene un claro componente ldico, mantiene con rigurosidad el desarrollo de

aprendizajes significativos y los aspectos cientficos de las reas de conocimiento en las que se
aplica. Incluso el Centro de Control de Enfermedades de los Estados Unidos ha creado
materiales basados en un supuesto apocalipsis zombie, para hacer ms accesible y
comprensible su trabajo en relacin a la expansin de enfermedades infecciosas
(http://www.cdc.gov/phpr/zombies.htm). En el apartado de Referencias pueden consultarse
otros artculos y materiales sobre los que se ha apoyado esta propuesta.
En este caso, se pretende aplicar este proyecto en el rea de Biologa de 3 de E.S.O., con la
intencin de presentar la propuesta como demostracin de que en ciencia no hay axiomas ni
dogmas, no se puede dar una conclusin tajante a nada sino que siempre hay que mantener
abierta la mente a cualquier posibilidad de cambiar lo que se sabe, siempre que se pueda
probar y/o documentar apropiadamente.
Se trabajar con hiptesis de ficcin para maximizar las hiptesis razonablemente cientficas,
hiptesis siempre moderadas por el profesor, as como para permitir un espacio de reflexin
ms abierto, donde sean ms fciles de aplicar metodologas como la lluvia de ideas o la
estimulacin del pensamiento lateral. No se trata de que los alumnos propongan ninguna
hiptesis de fisiologa zombie, sino que hagan un estudio comparativo humano-zombie, en
funcin de las capacidades que mantienen los infectados (odo, vista, olfato, movimiento,
digestin) y las que pierden (rapidez, toma consciente de decisiones, eliminacin de
desechos...). El objetivo es, por tanto, usar la epidemia zombie como un escenario dotado de
significado para los alumnos que les permita descubrir y reflexionar comparativamente acerca
de la fisiologa humana.
En el proceso de presentacin de este proyecto, primeramente se informar del enfoque de la

asignatura, las formas de evaluacin y calificacin y toda la informacin bsica habitual en
cualquier asignatura. Posteriormente, se presentar la hoja de ruta con los hitos principales del
proyecto, desvelando la informacin indispensable acadmicamente pero al mismo tiempo,
2
manteniendo algunos aspectos ocultos para ir planteando estos como desafos, tal y como se
describen en este documento (puede haber pequeas modificaciones causadas por las
diferencias en el ritmo de avance de los estudiantes).
Estos aspectos ocultos o misteriosos sern los impulsores del trabajo de documentacin e
investigacin del alumnado. La metodologa, desarrollada en colaboracin con otros docentes
de diversos niveles educativos (Secundaria, Formacin Profesional, Universidad...) ha tenido
en cuenta algunos aspectos que pueden ser problemticos en este tipo de simulaciones:
El efecto tnel que hara que los alumnos prestasen ms atencin a la historia que nos
sirve de excusa para aprehender un temario que al propio temario.
La transferencia de los aprendizajes, que no resulten en un juego anecdtico sino que
conduzcan a los aprendizajes previstos en el rea curricular.
La sensibilidad hacia el tema: al tratarse de una metodologa poco conocida que trata con
zombies, un tratamiento directo o sin filtrar puede provocar rechazo en algunos estudiantes
o en sus familias. Se han atendido las recomendaciones de la web original
(http://www.zombiebased.com/2013/08/informingparentsaboutzombiebasedlearning/) y se
han buscado imgenes que no daen la sensibilidad sino que, al contrario, resulten
sugerentes desde una perspectiva del estudio de la Biologa.
El proceso del proyecto se presentar en los siguientes pasos:
1. Vamos a estudiar Biologa y Geologa, pero de una forma distinta que iris descubriendo.
2. Debis hacer algo por vosotros mismos. En cada etapa se os plantearn problemas. Qu
necesitis saber para resolver lo que proponemos?
3. Esta es la informacin de la que os provee la asignatura que necesitis para ir resolviendo
la problemtica presentada. A los alumnos se les entrega la documentacin y fuentes de
informacin necesarias.
4. Se realiza un ejercicio prctico donde se usa la informacin y cuyo resultado permite
desvelar una parte ms del escenario.
Los objetivos acadmicos principales de este proyecto, siguiendo el temario oficial

(https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf), son los siguientes:
Identificar qu es un virus (niveles de organizacin de los seres vivos; enfermedades,

sueros y vacunas).
Conocer la diferencia entre clulas procariota y eucariota (niveles de organizacin de los
seres vivos; enfermedades, vacunas, antibiticos).
Conocer las funciones vitales de los seres vivos y cmo las lleva a cabo el ser humano
(anatoma y fisiologa de los aparatos y sistemas implicados en la nutricin, basadas en
necesidades nutricionales, incluye bioqumica: nutrientes y alimentos; anatoma y fisiologa
de los aparatos y sistemas implicados en la relacin; anatoma y fisiologa de los aparatos y
sistemas implicados en la reproduccin).
3
Actividades de supervivencia para relacin (incluye bioqumica en anlisis de materiales y

bsqueda de remedios) y perpetuacin de las poblaciones humanas y animales incluyendo
conceptos bsicos de gentica como transmisin de caracteres, inmunidad adquirida a
enfermedades (anticuerpos maternos, sueros, etc.) para reproduccin, as como conceptos
para estudio de ecosistemas, como tasa reproductiva o sistemas depredador-presa,
establecimiento de cultivos, anlisis, identificacin y tratamiento de suelos, obtencin de
agua dulce, alteraciones,...).
Conocer los tipos de rocas y aprovechar para introducir procesos geolgicos en la
determinacin de los mejores terrenos para cada cultivo, pozos de agua, etc.
Aplicacin del mtodo cientfico (observacin, emisin de hiptesis, pruebas empricas) a la
toma de decisiones.
La relacin entre la simulacin y los objetivos acadmicos consiste en que revisen su entorno
(necesidades nutricionales propias, estudio del terreno para cultivos y obtencin de agua) para
poder sobrevivir, mientras buscan una cura para la infeccin, para lo que tienen que estudiar el
patgeno, cmo acta, cmo combatirlo. Mientras hacen todo esto, se trata de vivir una
aventura de supervivencia en la que tienen que ser previsores, tomar decisiones rpidas y
ejecutarlas.
Como producto final del proyecto, cada estudiante presentar un "Diario de supervivencia"
individual que sirva de gua o manual de supervivencia, en el formato que elija (relato, cmic,
novela grfica, vdeo,...). En resumen, una obra grfica cooperativa que recoja los aprendizajes
a lo largo del proceso.
Para este producto final, se admitirn trabajos grupales a solicitud de los propios estudiantes,
en grupos hasta un mximo de seis individuos y en los cuales cada alumno tendr un rol
concreto (se pueden hacer parejas con el mismo rol) que suponga colaborar y no fraccionar el
trabajo (yo lo escribo y t lo dibujas, y no yo escribo del tema 1 al 5, y t, del 6 al 10). Caso
de asociarse en grupos, la nota, en principio, se dividir en un 80 % correspondiente a la tarea
individual y un 20 % correspondiente a la tarea grupal (el trabajo final), aunque siempre
conviene dejar a los alumnos participar en la asignacin de los porcentajes.
Pregunta motriz o detonante
En realidad son dos, complementarias:
Cmo te defenderas en una epidemia zombie?

Qu haras para sobrevivir y repoblar la Tierra?
El proyecto no comienza por la pregunta sino por la presentacin del escenario, tal y como se
describe en el siguiente apartado. La pregunta central se presenta una vez descubierto el
misterio inicial.
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Escenario: apocalipsis zombie
Somos investigadores del Centro Nacional de Control de Enfermedades (C.N.C.E).
Tu equipo de investigacin acaba de volver de [pas elegido] de investigar una enfermedad

[tambin elegida], con noticias de una nueva enfermedad rara detectada all. Esa enfermedad
se extiende, os la habis encontrado al volver a casa y ya, pese a las restricciones de
presupuesto, no os queda ms remedio que enfrentarlo. Es cuestin de vida o muerte...
Se est produciendo una epidemia por una enfermedad que produce los siguientes sntomas:
movimientos lentos, atona muscular (brazos colgantes, arrastrar de pies), prdida del habla,
ruidos guturales, babeo, agresividad, ataques a mordiscos y araazos, podredumbre orgnica,
hedor.
Qu ocurrir? El gobierno ha solicitado nuestra ayuda como expertos en enfermedades raras.

Hay que buscar soluciones para investigar qu ocurre en realidad, qu provoca ese
comportamiento.
Cmo saber si son muertos vivientes o en realidad enfermos? Cmo detectar qu les ha
enfermado? As, estaramos ante enfermos que se comportan como zombies. Los podremos
llamar zombies igual que a la tripanosomiasis africana se la llama enfermedad del sueo a
pesar de que no es sueo ni son zombies oficiales.
Es necesario ir recogiendo toda la documentacin de la investigacin, los hallazgos o las

hiptesis, para elaborar una gua de supervivencia en el tiempo en que se da con una cura o
una solucin de otro tipo. Primero, cmo vais a sobrevivir vosotros mismos al avance para
poder investigar sin ser perjudicados; despus, cmo proteger vuestro barrio y por ltimo,
conseguir salir de all y establecer una colonia en un lugar ms seguro, mejor dotado y ms
defendible, con otros supervivientes.
A partir de ah tendris que plantear la obtencin de alimento y agua (geologa), el control del
permetro (revisiones y reparaciones), el mantenimiento de la poblacin, su proliferacin (tasa
de reproduccin, quitando complicaciones como mortalidad infantil) y su avance para
reconquistar el mundo, estudio de vacunas y posibles curas...
Desarrollo del escenario a lo largo del proceso
Estas son las fases bsicas de desarrollo del escenario inicial (aconsejamos la presentacin
escalonada del escenario):
1. Vamos a investigar las enfermedades humanas conocidas (los tipos de enfermedad, las
causas, los agentes patgenos, los tipos de clula y las formas acelulares).
2. Vais a enviar a un equipo a realizar una investigacin a una zona. Vosotros debis elegir
la zona (mapa de enfermedades mundiales, limitndolo cada vez ms hasta concentrarlo,
si es posible, en los alrededores de la zona donde est asentada la escuela), qu queris
5
encontrar en la investigacin (muestras de individuos enfermos, animales con

enfermedades por determinar, factores de proteccin frente a las enfermedades) y, segn
lo bien que la elijis, tendris un grado de xito u otro. Qu informacin sobre las
enfermedades os puede servir?
Brainstorming.
El proyecto se localiza en el entorno cercano al IES, pero a lo largo del desarrollo se
sitan en otras reas donde han surgido problemas similares, ya que irn a investigar los
sucesos all ocurridos, formando equipos de investigacin para diversas localizaciones.
3. Aportamos informacin, lecturas, que se complementan con otras seleccionadas por
vosotros en bsquedas en internet. Entre los artculos seleccionados, se aplicar un filtro
de calidad de documentacin.
4. En una ciudad cercana al lugar donde han investigado empiezan a ocurrir cosas raras. En
concreto vecinos que parecen enfermos y con sntomas extraos distintos de los de la
enfermedad que han ido a identificar, noticias de otras zonas, incluyendo la de residencia
de los alumnos, sobre esa misma enfermedad. Se muestran agresivos, se mueven con
lentitud, analgesia... Y anunciamos que la siguiente parte de lo que van a estudiar tendr
que ver con resolver ese tema (que podra ser, por ejemplo, descubrir qu actividades
humanas pueden haber afectado a las aguas de la zona de que se trate, qu actividades
humanas pueden haber causado la enfermedad, etc.) Y al terminar esa segunda parte les
informamos de que los enfermos estn empezando a atacar al resto de las personas,
desatando una primera fase de la infeccin.
La base es la supervivencia. Relacionaremos los movimientos zombie con el
funcionamiento del aparato locomotor, qu fuentes de energa pueden usar los zombies si
slo comen carne humana (slo comen carne humana?), cmo les funciona el sistema
nervioso si la infeccin afecta al encfalo (qu pasa con el resto del sistema nervioso?;
por qu les gusta especialmente el cerebro?).
Si respiran, si sudan, por qu no pueden hablar y slo gruen, si ven, si oyen, si huelen
(que s lo hacen), si corren
5. Nueva enfermedad en las inmediaciones del lugar de las investigaciones, con casos en
todo el mundo (incluyendo el lugar de partida de los equipos de investigacin, al que
deben volver pues los presupuestos para investigacin no son precisamente infinitos),
cuyos sntomas son andar arrastrando los pies, gruidos, movimientos rgidos y lentos,
babeo, ojos claros y velados, mirada perdida, agresividad, ataques a mordiscos,...
6. Seguimiento de la extensin de la enfermedad. Aproximacin a la zona de trabajo.
7. Preparacin para resistir el primer choque de la invasin (necesidades nutricionales,
aislamiento de la vivienda, preparacin de la vivienda, bsqueda de alimentos y otros
recursos).
8. Estrategias para huir del primer refugio y encontrar otro mejor preparado dentro de la
localidad. Formacin de una comunidad (relaciones intra e interespecficas en
ecosistemas, necesidades nutricionales, bsqueda de recursos (muy importante, el agua)
6
y sus fuentes, lo cual lleva a estudio de rocas y suelos, establecimiento de dietas

saludables que eviten en lo posible la enfermedad de los miembros de la comunidad,
tratamiento de enfermedades que, por estadstica, ya estaran, de forma casi inevitable, al
formar las comunidades).
9. Estudio de necesidades y reparto de tareas. Seguimiento.
10. Estudio a fondo de la enfermedad (posibles agentes causales (bitico-abitico), tipos de
clula, tipos de estructuras no celulares, modos de transmisin, estructuras orgnicas
afectadas). Posibles soluciones: prevencin y/o curacin.
11. Repoblacin del planeta. Estudio de ecosistemas. Dispersin de comunidades.
Producto final
El producto final consiste en reflejar el proceso en una obra grfica individual al final del curso.
Los estudiantes se sitan como actores de la historia, de forma que el trabajo sea un "Diario de
supervivencia" individual que sirva de gua o manual de supervivencia, en el formato que elijan
(relato, cmic, novela grfica, vdeo,...).
Pese a que es un trabajo individual, este trabajo se puede hacer grupal si los alumnos lo
solicitan, siempre con la condicin de trabajar todos en todo (no repartir el trabajo, no yo hago
la mitad y t la otra mitad), de distintas formas (dibujos, relato, pruebas realizadas,...). La parte
individual se centra en lo que hay que ir haciendo a lo largo del curso (actividades,
documentacin aportada,...), y la parte grupal sera el resultado final del trabajo, la suma de
aportaciones de todos los miembros del equipo (que, en los alumnos que no soliciten formar
grupos, ser individual tambin).
El diario de supervivencia se calificar en funcin de las siguientes caractersticas (indicadas en

una rbrica para cada formato de ): estilo narrativo (no una mera enumeracin de actividades),
contenido, aplicacin de criterios biolgicos, claridad, calidad gramatical. Dichas caractersticas
quedarn recogidas y especificadas en una rbrica de evaluacin especfica para cada formato
de presentacin del trabajo elegido, con la finalidad de que sirva de gua para los alumnos.
El profesor har dos revisiones a lo largo del curso, una al final de la primera evaluacin y otra
al final de la segunda, en las que indicar a los alumnos las correcciones a realizar, sumando
puntos en la nota de cada evaluacin slo si la nota del trabajo realizado hasta ese momento
es igual o superior a 7 (equivalente a 07 puntos o ms, sin superar nunca el uno).
La correccin definitiva ser al final de la tercera evaluacin y sumar hasta un punto a la nota
final del curso.
La entrega del diario es obligatoria y condicin indispensable para aprobar la asignatura por
curso, sin tener que presentarse al examen global que se menciona ms adelante.
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Hitos del proyecto: desafos y actividades
Primer desafo (individual, aunque precedido de lluvia de ideas): elegir una enfermedad,
clasificarla, determinar la prevalencia, ir al lugar de mayor prevalencia para tipificarla,
establecer tratamiento y describir qu consecuencias produce la enfermedad si no se trata.
A la vuelta, el profesor (director del C.N.C.E.) da noticias de enfermedad con casos en todo el
orbe, con sntomas zombie, que primero son internados en aislamiento para observacin pero
que se vuelven violentos al poco tiempo, atacan a mordiscos y acaban escapando y
extendiendo la infeccin.
Segundo desafo: prepararse para la invasin, en una familia tipo de seis miembros (si no la
hay, se plantean situaciones para que tomen decisiones que lleven a meter a seis personas en
cada domicilio, pudiendo haber ms si quieren, haciendo aqu gamisfaction), puntuando: que
calculen los requerimientos energticos y nutricionales; que determinen las funciones de cada
nutriente; que identifiquen qu alimentos contienen a esos nutrientes, clasificndolos; que
elaboren una dieta equilibrada para cada miembro de su "familia"; que establezcan medidas de
defensa del domicilio (turnos de vigilancia, ritmos sueo-vigilia de sus familiares, asegurar
salidas y entradas); que establezcan medidas de prevencin del contagio; y que definan
medidas para el mantenimiento funcional de la vivienda (ahorro y reserva de agua, higiene,
limpieza).
Tercer desafo: cambio de residencia y establecimiento de una comunidad de supervivencia

(grupos de seis, cada uno tiene 500 personas a su cargo), teniendo que: elegir ubicacin, con
medida del permetro, clculo de la superficie habitable y recursos o proximidad de los mismos
(agrcolas, ganaderos e hdricos); establecer medidas de supervivencia, con clculo de
necesidades energticas y nutricionales de toda la comunidad (descrita en el doc), eleccin y
descripcin de una enfermedad metablica y de su tratamiento (para asignar un enfermo de
cada una, cinco en total, a cada comunidad), establecimiento de dietas para cada grupo de la
comunidad (por edades y por estado de salud), distribucin de responsabilidades en la
comunidad [vigilancia y control del permetro, obtencin de alimento (campos de cultivo
(pretendo hacer en clase una pequea prctica de germinacin y crecimiento en este apartado)
y pastos con ganado, que hay que proteger y explotar), obtencin de agua (pozos, Canal de I 2,
depuradoras cercanas), mantenimiento del suministro elctrico (generadores, placas solares,
molinos, conquista y cuidado de central elctrica cercana) o sustituto (antorchas, velas)].
Cuarto desafo: reconstruccin de la sociedad, conociendo para ello los mecanismos

(biolgicos o asistidos) de reproduccin humana, las tasas de renovacin de las poblaciones, y
estableciendo un procedimiento de dispersin de las poblaciones en nuevas colonias,
protegiendolas de la posible infeccin, as como estudiando las posibilidades para eliminar la
infeccin del planeta, para lo que hay que conocer la fisiologa de los infectados y comprender
el mecanismo de fabricacin de medicamentos.
En cuanto a las actividades (y las investigaciones con las que se corresponden), son las
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siguientes:
Actividad 1 (investigacin nmero 1):
Estamos estudiando ciencia, por lo que nos tenemos que acostumbrar a la forma de trabajo
de los cientficos.
Para ello, seleccionaremos enfermedades, las identificaremos e iremos al lugar donde ms
se da cada una, para estudiarlas a fondo.
Estando en ese lugar, llegan noticias de una nueva enfermedad desconocida, con sntomas
caractersticos. Ante ello, qu harais?
De grupo-clase, an sin equipos de trabajo.
Regla bsica: se busca la supervivencia del grupo, no eliminacin de infectados.
Actividad 2 (investigaciones nmeros 2 y 5):
Origen de la infeccin, contagio, propagacin (el origen se trata aqu de pasada por
cuestin de tiempo y de poca preparacin de los alumnos a estas alturas del curso; se
trabaja de nuevo al hablar de ecosistemas y puede ser el punto de partida para estudiar
gentica y evolucin en 4).
Defensa primaria.
Necesidades nutricionales de cada grupo (clculos, fuentes, alimentos necesarios).
Actividad 3 (investigaciones nmeros 2 y 3):
Formacin de equipos.
Definicin de poblaciones (cada 6 = 500, 250 adultos y 250 nios, 250 femeninos y 250
masculinos).
Plan de supervivencia.
Actividad 4 (investigaciones nmeros 2, 3 y 4): necesidades nutricionales de cada poblacin

(cmo y de dnde obtener cada alimento: tipos de rocas, suelos, cultivos, agua).
Actividad 5 (investigaciones nmeros 6, 7, 8 y 9): la nutricin I (anatoma comparada entre

humanos y zombies).
Actividad 6 (investigaciones nmeros 10 y 11): la nutricin II (anatoma comparada entre

humanos y zombies).
Actividad 7 (investigacin nmero 12): revisin general y puesta al da para plantear nuevos
pasos.
Actividad 8 (investigaciones nmeros 13, 14 y 15): la relacin (anatoma comparada entre

humanos y zombies).
Actividad 9 (investigaciones nmeros 1, 5, 18 y 19): cura y prevencin del desarrollo de la

enfermedad (caracterizacin de la enfermedad; desarrollo de sueros, vacunas y
9
medicamentos).
Actividad 10 (investigaciones nmeros 16 y 17). La repoblacin del planeta (reproduccin:

formas, tasas; ecosistemas: tipos, desarrollo y habitabilidad).
Organizacin y reparto de roles
Se conformarn grupos de seis alumnos para determinar las poblaciones y afrontar los
sucesivos desafos, para que colaboren en su salvacin y para jugar a aadir puntos de vida
(que se reflejar en subidas extra de nota, dentro de unos lmites establecidos y explicados con
anterioridad) a los que mantengan su poblacin estable, agrupndolos por habilidades: dos
buscadores (de la informacin para resolver cada reto, han de tener acceso a internet), dos
organizadores (de esa informacin) y dos escritores (que redacten el trabajo).
Ni los roles ni el nmero de componentes por equipo son rgidos, pueden alterarse y
cambiarse. De hecho, la idea es que el resultado de cada investigacin lo elaboren entre todos.
La gamificacin educativa en Zombiologa
La gamificacin educativa es un mar revuelto de experiencias inspiradas en los juegos, cuyas

diferencias conceptuales conviene conocer para poder valorar adecuadamente su impacto en
el proceso de aprendizaje y en los resultados acadmicos.
A pesar de que la definicin y el alcance de la gamificacin educativa continan siendo

debatidos por tericos y practicantes, tanto el propsito como los medios empleados por las
distintas prcticas docentes que conviven bajo este paraguas conceptual se pueden agrupar en
tres grandes categoras:
Aprendizaje Basado en Juegos o Game-Based Learning.

Juegos Serios.
Gamificacin educativa propiamente dicha.
El aprendizaje basado en juegos consiste en el uso de juegos de mesa, cartas, dados,

videojuegos o aplicaciones (apps) en clase, como un recurso puntual y con un enfoque tctico
dentro del proceso de aprendizaje, orientado a la consecucin de un objetivo educativo
(evaluable o no). Clash of Clans, Class Dojo, Minecraft, Kahoot o juegos de rol son recursos
habituales dentro de esta modalidad de introduccin de juegos en el aula.
Los juegos serios son simulaciones de eventos o procesos del mundo real diseados con el
propsito de resolver un problema. Estos juegos utilizan la retrica para persuadir a los
jugadores acerca de cuestiones serias, en el marco de una simulacin o representacin de la
realidad, con el fin de dar un ejemplo moral. Los simuladores de vuelo, de operaciones mdicas
o militares son recursos habituales dentro de esta modalidad de introduccin de juegos, ms
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propio de entrenamiento en habilidades tcnicas complejas en el ambiente universitario o

investigador.
La gamificacin educativa consiste en la seleccin y aplicacin de los principios y tcnicas

ms relevantes del diseo de juegos, al diseo de una experiencia de aprendizaje completa.
Dichos principios y tcnicas son de naturaleza psicolgica y son los responsables de convertir
un proceso (el de aprendizaje) en un reto voluntariamente aceptado (por los alumnos) y
motivador, porque es percibido:
Como un desafo realizable (o no tan difcil) y divertido (o no tan aburrido).

Con distintas opciones entre las que elegir.
Con una sensacin ntida de progreso.
Con significacin social.
Como un hbito agradable.
El enfoque de la gamificacin educativa es estratgico, a largo plazo y enfocado tanto en el

proceso (educativo) como en los resultados (evidencias de aprendizaje).
Por eso, a pesar de las referencias a los zombies, a las series apocalpticas y a los videojuegos
de supervivencia, decimos que Zombiologa no es un juego sino un proyecto educativo
gamificado.
La gamificacin del proceso de aprendizaje que propone Zombiologa consiste en un sistema

de incentivos diseados con un propsito triple:
1. Estimular la adquisicin y el dominio progresivo de las competencias.

2. Facilitar el desarrollo de nuevas habilidades personales y grupales.
3. Regular las interacciones durante las dinmicas de clase.
Dicho sistema cristaliza en una serie de reglas de clase creadas, segn los principios y
tcnicas del diseo de juegos, para:
Despertar la atencin del alumnado por el proyecto.

Estimular su inters por involucrarse activamente en l.
Incentivar actitudes, comportamientos y hbitos personales y grupales adecuados.
Desincentivar actitudes, comportamientos y hbitos personales y grupales inadecuados.
Fomentar su autonoma, responsabilidad y compromiso individual.
Entrenarle en la toma de decisiones informadas.
Estas reglas regulan el uso, abuso, adquisicin, prdida e intercambio de elementos de un

inventario imaginario del que disponen los protagonistas de la historia en la ficcin zombie.
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Los elementos del inventario animan al alumno a tomar decisiones que hacen avanzar la
historia (respondiendo a preguntas, participando en retos puntuales o resolviendo enigmas
mediante bsqueda de informacin). Pero tambin influyen en y son influenciados por los
resultados acadmicos del alumno en la asignatura (las notas de las actividades guiadas
pueden otorgar puntos de supervivencia y stos pueden ser canjeados a futuro por das extra
para entregarlas).
El inventario completo de elementos y reglas de clase ms actualizado puede consultarse

>>aqu<<.
Las ventajas de gamificar el proceso de aprendizaje mediante este sistema de reglas

extrapoladas del diseo de juegos, son mltiples:
La coherencia de los elementos del inventario con la narrativa zombie es total, creando
una experiencia de clase inmersiva en la que el tiempo vuela.
La conexin de la narrativa zombie con la ejecucin de las actividades guiadas est clara,
al igual que las expectativas de los alumnos acerca de los resultados que se consideran
insuficientes, mnimos, notables o sobresalientes (gracias a la rbricas de autoevaluacin
que el profesor les entrega al momento de proponerles cada actividad).
La relacin de los resultados en la narrativa y en las actividades guiadas con el sistema
oficial de evaluacin y calificacin de la asignatura son conocidos, comprendidos e
interiorizados eficazmente por los alumnos, quienes participan en la evaluacin propia, de
sus iguales, de su profesor y del proyecto.
Como consecuencia de la gamificacin, la calidad de las interacciones en el aula y los

resultados de las actividades guiadas aumentan a la misma velocidad a la que los alumnos
comprueban la consistencia de las reglas. Incluso aquellos que eligen desmarcarse y no
participar, pueden cambiar de opinin en cualquier momento del curso y reincorporarse a la
dinmica de clase bajo ciertas condiciones.
La gamificacin en Zombiologa consigue que los alumnos protagonicen su propio aprendizaje

responsabilizndose, tanto de su destino en la narrativa como de sus resultados en la
asignatura, ante s mismos, sus iguales, sus familias y su profesor.
Cronograma
En el curso 2017-2018 (pendiente de actualizacin en cursos posteriores), la asignatura consta

de trece semanas en el primer trimestre, once en el segundo y ocho en el tercero
aproximadamente, a razn de tres sesiones de clase por semana.
El proyecto comenzar en la semana 1 y se desarrollar a lo largo de todo el curso, a razn de

tres sesiones semanales.
Al haber, en principio, veinte actividades diseadas, la idea es dedicar una semana a cada una
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de las diez ms sencillas y dos semanas a cada una de las diez ms complejas (a decidir por el
profesor las ms adecuadas en cada momento, en funcin de las habilidades, capacidades,
aptitudes y actitudes demostradas por los alumnos). Con esto, disponemos de treinta semanas
de una total de treinta y dos, teniendo as la posibilidad de adaptar el avance del proyecto a las
capacidades demostradas por los alumnos.
Aunque el ritmo de avance depende ms del desempeo de los alumnos que de cualquier
previsin, se espera poder realizar de seis a nueve investigaciones en la primera evaluacin,
de cinco a ocho en la segunda y de tres a seis en la tercera, en este curso 2017-2018.
Se lleven a cabo las que se lleven, las notas de los alumnos en cada evaluacin se calcularn
a partir de las actividades llevadas a cabo en el respectivo perodo de evaluacin, que vara de
curso a curso.
Evaluacin
Se procurar a los alumnos una rbrica de evaluacin para cada investigacin, con la finalidad
de que les sirva de gua.
Los niveles de calificacin de cada desafo van de 1 (nulo) a 5 ("perfecto"), variando cada
valor en funcin de la importancia estimada de cada apartado, excepto el valor 1, que siempre
significa que el trabajo no se ha entregado, est mal hecho o slo est bien el 20% o menos.
Durante cada evaluacin, los distintos equipos tienen la oportunidad de una segunda
correccin de dos investigaciones como mximo, tras indicarles el nivel de acierto de sus
trabajos, para que tengan la oportunidad de rehacerlos y puedan aprender de los errores.
Al final de cada evaluacin, para garantizar la competencia de los alumnos en la realizacin de

exmenes (que es la forma casi exclusiva en que se miden conocimientos en nuestro sistema
educativo), se realizar un examen tipo test sobre todos los contenidos tratados en el perodo
de evaluacin del que se trate. Para ello, el profesor procurar a los alumnos un audio con los
contenidos que entrarn en dicho examen, as como un listado de preguntas (sin respuestas,
en eso se basa el estudio) del que saldrn las del examen.
Las notas de los alumnos en cada evaluacin se calcularn a partir de las actividades llevadas
a cabo en el respectivo perodo de evaluacin (investigaciones, examen y otras actividades),
que vara de curso a curso, siempre siguiendo las pautas y porcentajes establecidos en la
programacin del departamento didctico.
Si, a pesar de esto, es necesario plantear la recuperacin de alguna evaluacin, aquellos

alumnos que suspendan tendrn que repetir, individualmente, el total de las investigaciones
llevadas a cabo en esa evaluacin, basndose para ello en las investigaciones que hayan
merecido el aprobado para otros compaeros y teniendo que ocuparse ellos de conseguirlas.
Con esto buscamos evitar la tendencia a dejarlo todo para el ltimo momento, despreciando el
trabajo da a da para darse una panzada final (que, generalmente, no lo es tanto ni suele servir
13
para nada) y confiando en (y asegurando) que lo voy a sacar.
El trabajo final (diario de supervivencia) sumar hasta un punto a la nota final del curso, en
funcin de las siguientes caractersticas (indicadas en una rbrica especfica): estilo narrativo
(no una mera enumeracin de actividades), aplicacin de criterios biolgicos, claridad, que est
completo. El profesor har dos revisiones a lo largo del curso, una al final de cada evaluacin,
en las que se indicarn a los alumnos las correcciones a realizar, sumando puntos en cada
evaluacin slo si la nota del trabajo realizado hasta ese momento es igual o superior a 7
(equivalente a 07 puntos o ms, sin superar nunca el uno). La correccin definitiva ser al final
de la tercera evaluacin. La entrega del diario es obligatoria y condicin indispensable para
aprobar la asignatura por curso, sin tener que presentarse al examen global que se menciona
ms adelante.
Se busca de no dar cancha a los alumnos que no estn dispuestos a trabajar de ninguna
manera y se han acostumbrado a que se trabaje por ellos y, en todo caso, se les reconozca el
esfuerzo de ltima hora, pues este esfuerzo nunca es suficiente bajo criterios realistas,
aunque a sus protagonistas siempre les parece el no va ms. Tambin se intenta conseguir
que ningn alumno impida a sus compaeros ejercer su derecho a la educacin.
Al final de curso se realizar un examen global para aquellos alumnos que no hayan
aprovechado convenientemente las actividades del proyecto. Con este fin, se procurar a
dichos alumnos, as como a aquellos que quieran presentarse a subir nota, un listado de
posibles preguntas de examen (sin respuestas, con el fin de que ejerzan la sana costumbre de
estudiar y las busquen por su cuenta), del que se sacarn las preguntas definitivas.
Referencias
Sitio web de origen, aqu hay que darse de alta para descargarte materiales pero en principio
son de Geografa y adems se trata ms bien de tomar la idea y hacer un proyecto propio en
cada centro:
http://www.zombiebased.com/
En este artculo hay una breve resea a cmo se puede llevar a cabo el ZBL en diversas reas
curriculares:
http://www.edutopia.org/blog/zombiebasedlearningandrewmiller
Un interesante conjunto de artculos sobre lo que nos ensean los zombies, merece la pena
echar un ojo:
http://www.squidoo.com/themeaningofzombies2
Artculos que recogen investigaciones en torno a los serious games y la importancia de la

fantasa intrnseca del proyecto como el elemento motivacional:
14
Zombie Division: Intrinsic Integration in Digital Learning Games
http://www.sussex.ac.uk/informatics/cogslib/reports/csrp/csrp576.pdf#page=49
Zombie related class recognized as best online class in country
http://statenews.com/article/2013/06/zombierelatedclassrecognizedasbestonlineclassincountry
Artculo OFICIAL del Centro de Control de Enfermedades USA sobre cmo prepararse ante un
apocalipsis zombie:
http://www.cdc.gov/phpr/zombies.htm
Este tambin es un artculo de investigacin que puede ayudar en el planteamiento: Epidemic:

Learning Games Go Viral
http://pi.library.yorku.ca/ojs/index.php/jcacs/article/viewFile/30960/28976
Imgenes utilizables con menores para escenarios apocalpticos:
http://www.argia.com/blogak/boligrafogorria/2013/08/23/denaamaitzendeneanhaugeratukoda/
http://www.flickr.com/photos/yosigo/sets/72157622855192906/
http://www.twitter.com/AbandonedPics
El escritor de fantasa Roberto Alhambra, maestro de primaria, ha aplicado los juegos de rol en
clase y quiz podamos aprender algo de las mecnicas utilizadas:
http://laalianzadelostressoles.blogspot.com.es/2013/04/llevandoelrollasaulasdelcolegio.html
http://laalianzadelostressoles.blogspot.com.es/2013/04/llevandoelrollasaulas2.html
http://ojoaldado.blogspot.com.es/2013/05/podcastdelprograma123roberto.html
Un artculo sobre juegos de rol en el aula que da sugerencias sobre cmo implementarlos y
tiene una interesante bibliografa: www.redalyc.org/pdf/2010/201021093004.pdf
El World Peace Game de John Hunter nos puede dar ideas sobre cmo desarrollar un juego
cuyo escenario y problemas tengan escala global:
http://www.ted.com/talks/john_hunter_on_the_world_peace_game.html
http://www.worldpeacegame.org/
http://healthmap.org/es/ Mapa mundial de enfermedades.
Hay una enfermedad psiquitrica en la que los pacientes se creen muertos vivientes, que nos
da argumentos a la hora de plantear el tema a los alumnos. Se llama sndrome de Cotard
15
http://es.m.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Cotard
16
ANEXO 1
RBRICAS
DE
EVALUACIN
DE LAS
INVESTIGACIONES
DE
ZOMBIOLOGA
(VERSIN 4.0, CURSO 2.017-2.018)
17
RBRICA PARA EVALUAR LA INVESTIGACIN N 1

CARACTERIZACIN DE LA ENFERMEDAD X
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
PARCIAL (0 % de la nota) (25 % de la nota) (50 % de la nota) (75 % de la nota) (100 % de la nota)
Hace lo indicado en
Hace lo indicado Hace lo indicado en
Describe los tipos 4 y establece un
en 2 e identifica el 3 e identifica el
No lo hace o no de enfermedades rango de pases de
18 % Identificacin grupo poblacional pas de mayor
identifica o (OMS) e identifica mayor a menor
(1'8 puntos tipo-subtipo de ms afectado por la incidencia de la
identifica mal el tipo y, si hay, el incidencia de la
sobre 10) enfermedad enfermedad que enfermedad que
0 puntos subtipo de la suya enfermedad que
estudia estudia
045 puntos estudia
09 puntos 135 puntos
18 puntos
No lo hace o
Describe Describe Describe Describe
18 % describe mal o
Descripcin de correctamente de correctamente de correctamente de correctamente de
(1'8 puntos describe menos del
sntomas 20 a 40 % 40 a 60 % 60 a 80 % 80 a 100 %
sobre 10) 20 %
045 puntos 09 puntos 135 puntos 18 puntos
0 puntos
No lo hace o
18 % describe mal o
Descripcin de correctamente de correctamente de correctamente de correctamente de
(1'8 puntos describe menos del
tratamiento curativo 20 a 40 % 40 a 60 % 60 a 80 % 80 a 100 %
sobre 10) 20 %
0 puntos
No lo hace o
18 % Descripcin de describe mal o
correctamente de correctamente de correctamente de correctamente de
(1'8 puntos tratamiento describe menos del
20 a 40 % 40 a 60 % 60 a 80 % 80 a 100 %
sobre 10) preventivo 20 %
0 puntos
Descripcin de las No lo hace o

18 % consecuencias de describe mal o
correctamente de correctamente de correctamente de correctamente de
(1'8 puntos la enfermedad si no describe menos del
20 a 40 % 40 a 60 % 60 a 80 % 80 a 100 %
sobre 10) se aplica 20 %
tratamiento 0 puntos
25 % Comete > 9 faltas Comete 7-9 faltas Comete 5-6 faltas Comete 3-4 faltas Comete 0-2 faltas
Ortografa
(0'25/10) 0 puntos 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
Encabezado
(equipo + nombres Faltan tres de los Faltan dos de los Falta uno de los No falta ningn
25 % y apellidos, grupo No lo hace elementos del elementos del elementos del elemento del
(0'25/10) de clase, fecha de 0 puntos encabezado encabezado encabezado encabezado
entrega, ttulo del 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
trabajo)
Presentacin
(mrgenes, letra
No cumple ninguno Slo cumple uno Slo cumple dos de Cumple tres de los Cumple los cuatro
25 % clara y legible, tinta
de los parmetros de los parmetros los parmetros parmetros parmetros
(0'25/10) negra o azul,
0 puntos 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
mismo tipo de
papel)
25 % Fuentes de No aporta fuentes Aporta una fuente Aporta 2 fuentes Aporta 3 fuentes Aporta 4 fuentes
(0'25/10) informacin 0 puntos 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
18
POR FAVOR, TEN EN CUENTA ESTOS CONSEJOS ANTES DE EMPEZAR TU TRABAJO:

1. No copies sin ms toda la informacin que obtengas de internet. sa es la forma ms rpida de
hacer mal la investigacin y no te sirve para nada. Slo te cansa la mano y nos hace perder el
tiempo a ti y a m.
2. Selecciona la informacin y sigue los pasos que te indico, y tendremos mucho que celebrar.
FUENTES DE INFORMACIN RECOMENDADAS (el LIBRO DE TEXTO es siempre la primera):
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/EnfermedadesClasificacion.htm
http://hnncbiol.blogspot.com.es/2008/01/clasificacion-de-las-enfermedades.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Enfermedad
19
DETERMINACIN DE NECESIDADES ENERGTICAS
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Calcula bien sus Calcula bien sus

Ajusta bien sus
necesidades necesidades
necesidades
energticas diarias diarias (considera
Indica los alimentos energticas diarias
(copia sus datos recomendaciones
de un da de su (calcula IMC, lo
90 % No lo hace o lo requeridos, calcula de los expertos
Ajuste de la propia propia dieta, ajusta si es
(9 puntos hace mal su gasto (ver bibliografa) y
dieta diferenciando las necesario y
sobre 10) 0 puntos metablico basal y la distribucin
ingestas redisea su
su gasto por 25-5-35-10-25 de
2'25 puntos ingesta energtica
actividad fsica energa en sus
segn el resultado)
moderada) comidas)
+2'25 puntos
+2'25 puntos +2'25 puntos
NOTA FORMATO DEL 1 2 3 4 5

PARCIAL INFORME (0 % de la nota) (25 % de la nota) (50 % de la nota) (75 % de la nota) (100 % de la nota)
Ortografa
(25/10) 0 puntos 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
Encabezado
(equipo + nombres Faltan tres de los Faltan dos de los Falta uno de los No falta ningn
25 % y apellidos, grupo No lo hace elementos del elementos del elementos del elemento del
(25/10) de clase, fecha de 0 puntos encabezado encabezado encabezado encabezado
entrega, ttulo del 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
trabajo)
Presentacin
(mrgenes, letra
No cumple ninguno Slo cumple uno de Slo cumple dos Cumple tres de los Cumple los cuatro
25 % clara y legible,
de los parmetros los parmetros de los parmetros parmetros parmetros
(25/10) tinta negra o azul,
mismo tipo de
papel)
(25/10) informacin 0 puntos 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos

tiempo a ti y a m.
http://www.madrid.org/cs/Satellite?cid=1142640333229&language=es&pagename=PortalSalud%2FPage%2FP
TSA_pintarContenidoFinal&vest=1142638912348
http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/etapas/infancia/guia_raciones_y_menu.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_de_Harris-Benedict
http://www.onmeda.es/dieta/necesidades_energeticas-metabolismo-basal,-gasto-energetico-por-actividad-y-gas
to-energetico-total-3800-2.html
20
http://www.hsph.harvard.edu/nutritionsource/healthy-eating-plate/
21
ESTABLECIMIENTO DE LA COLONIA ..
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Describe el Explica los

Explica los Explica los
entorno (relieve, procesos que han
30 % Descripcin del procesos de procesos de
No lo hace paisaje, accesos, llevado a que los
(3 puntos asentamiento de la formacin del formacin de los
0 puntos alrededores hasta alrededores sean
sobre 10) colonia relieve indicado paisajes indicados
500 m) como son
Determinacin de
Establece de forma
turnos de vigilancia
Define permetro, Sita de forma correcta los turnos
(definicin de
indica cunto mide correcta a los de guardia Calcula bien para
permetro, No calcula o
el de su colonia y vigilantes y calcula [personas (cuntas los miembros ms
30 % establecimiento de calcula mal (no
calcula bien para bien para los ms y cules) y mayores de la
(3 puntos posiciones y turnos considera edades
los nios de la jvenes de la duracin en cada colonia (ms de 61
sobre 10) de guardia y clculo ni estado fsico)
colonia (hasta 12 colonia (13-20 uno] y calcula bien aos)
de las necesidades 0 puntos
aos) aos) para los adultos de 075 puntos
de sueo de cada
075 puntos 075 puntos la colonia (21-60)
tipo de miembro de la
075 puntos
colonia)
Mantenimiento de la
funcionalidad de la
residencia
30 % No lo hace o lo Indica 1-2 medidas Indica 3-4 medidas Indica 5-6 medidas Indica 7 ms
(suministro, ahorro y
(3 puntos hace mal correctas correctas correctas medidas correctas
acumulacin de
sobre 10) 0 puntos 075 puntos 075 puntos 075 puntos 075 puntos
alimentos, energa y
agua, prevencin de
cortes)
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Ortografa
Encabezado (nombre
del equipo y nombres
Faltan tres de los Faltan dos de los Falta uno de los No falta ningn
y apellidos de los
25 % No lo hace elementos del elementos del elementos del elemento del
integrantes, grupo de
(025/10) 0 puntos encabezado encabezado encabezado encabezado
clase, fecha de
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
(mrgenes, letra No cumple ninguno Slo cumple uno Slo cumple dos Cumple tres de los Cumple los cuatro
25 %
clara y legible, tinta de los parmetros de los parmetros de los parmetros parmetros parmetros
(025/10)
negra o azul, mismo 0 puntos 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
tipo de papel)
22

tiempo a ti y a m.
http://www.redalyc.org/html/337/33720206/ Pginas 306 a 308 (el artculo completo est muy bien)
http://www.yocreomifuturo.com/?p=12561
http://vivirsalud.imujer.com/3863/cuantas-horas-se-debe-dormir
http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2013/01/08/992096/cuantas-horas-debes-dormir-edad.html
23
ESTUDIO SOBRE CULTIVOS POTENCIALES: GERMINACIN,

CRECIMIENTO Y USOS
NOTA ACCIN
1 2 3 4 5
Escribe y justifica
Define qu es un Establece una las consecuencias
Clasificacin de Describe los cuatro
30 % No lo hace o lo suelo, sus clasificacin del agotamiento del
suelos y descripcin horizontes de un
(3 puntos hace mal componentes y sus sencilla de suelos suelo y describe al
del suelo propio de la suelo
sobre 10) 0 puntos interacciones (indicar criterio) menos dos formas
zona 075 puntos
075 puntos 075 puntos de protegerlo
075 puntos
Indica la fecha de Establece la

germinado de cada Indica el ritmo de clasificacin
Indica la fecha de semilla que se crecimiento taxonmica
Caracterizacin de las
siembra de cada aporta (diez), (mm/da) de cada completa de todas
semillas aportadas por
una de las semillas sealando las planta germinada, las plantas de las
el alumno:
30 % No lo hace o lo que se aportan condiciones de sealando las que se aportan
clasificacin
(3 puntos hace mal (diez), sealando temperatura, condiciones de semillas (diez) e
taxonmica, siembra,
sobre 10) 0 puntos las condiciones de iluminacin y riego temperatura, indica las fechas
germinacin,
temperatura e (cantidades y iluminacin y riego habituales de
crecimiento y
iluminacin periodicidad) (cantidades y siembra y
cosechado
075 puntos durante el tiempo periodicidad) cosechado de cada
desde la siembra 075 puntos una
Establece la Establece la
clasificacin clasificacin
taxonmica taxonmica
Caracterizacin de las
completa de la Indica el grupo de completa de la otra Indica el grupo de
semillas aportadas por
mitad de las alimentos en el que mitad de las alimentos en el que
el alumno:
30 % No lo hace o lo plantas de las que se incluye cada plantas de las que se incluye cada
clasificacin
(3 puntos hace mal se aportan semillas planta del apartado se aportan semillas planta del apartado
taxonmica, siembra,
sobre 10) 0 puntos (cinco) e indica las anterior (apartado (cinco) e indica las anterior (apartado
germinacin,
fechas habituales 2), justificndolo fechas habituales 4), justificndolo
crecimiento y
de siembra y 075 puntos de siembra y 075 puntos
cosechado
cosechado de cada cosechado de cada
una una
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Comete > 9
25 % Comete 7-9 faltas Comete 5-6 faltas Comete 3-4 faltas Comete 0-2 faltas
Ortografa faltas
(025/10) 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
0 puntos
Encabezado (nombre
y apellidos de los
clase, fecha de
entrega, ttulo del
trabajo)
24
Presentacin
No cumple
(mrgenes, letra clara Slo cumple uno Slo cumple dos Cumple tres de los Cumple los cuatro
25 % ninguno de los
y legible, tinta negra o de los parmetros de los parmetros parmetros parmetros
(025/10) parmetros
azul, mismo tipo de 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
0 puntos
papel)
No aporta
25 % Fuentes de
fuentes
Aporta una fuente Aporta 2 fuentes Aporta 3 fuentes Aporta 4 fuentes
(025/10) informacin 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
0 puntos

tiempo a ti y a m.
https://es.slideshare.net/lilianagonz/clasificacin-de-suelos-fao
http://www.fao.org/soils-portal/soil-survey/clasificacion-de-suelos/es/
http://facultad.bayamon.inter.edu/yserrano/Plantas%20y%20soc.html
http://articulos.infojardin.com/plantas/plantas.htm
http://ocw.upm.es/botanica/plantas-de-interes-agroalimentario/contenidos/hortalizas_hojas_07.pdf
http://www.planfor.es/jardin-plantas,plantas-de-jardin.html?gclid=COLM9N_J2csCFRSNGwodN1oPuQ
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/48/html/sec_11.html
25
DETERMINACIN DE AGENTES INFECCIOSOS

NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Define bacteria Define protozoo Define hongo [reino

Define virus (reino al que (reino al que al que pertenece,
(describe su pertenece, tipo de pertenece, tipo y tipo y subtipo de
estructura bsica), clula, estructura subtipo de clula, clulas, estructura
indica por qu no se bsica, tamaos), estructura bsica, bsica (talo)], indica
45 % Clasificacin de No lo hace o lo hace
les considera seres indica por qu se les tamaos), indica por por qu se les
(45 puntos posibles agentes mal
vivos y explica los considera seres qu se les considera considera seres
sobre 10) infecciosos 0 puntos
tipos de virus que vivos y explica los seres vivos y explica vivos y explica los
existen (segn tipo tipos de bacterias los tipos de tipos de hongos que
de clula infectada) que existen (por protozoos que existen (indicando al
1125 puntos formas) existen (por formas) menos un criterio)
1125 puntos 1125 puntos 1125 puntos
Indica al menos dos

Indica y explica qu
Explica los dos motivos por los que
tipo de relacin
Bsqueda de criterios posibles Indica la tasa de el mecanismo que
interespecfica se
45 % sobre el agente causal No lo hace o lo hace mecanismos de cambio producido produce ms
establece entre un
(45 puntos de la enfermedad: mal cambios en el por cada uno de los cambios es ms
agente causal de
sobre 10) por qu es uno y no 0 puntos genoma del agente mecanismos citados efectivo en un
enfermedades y su
otro/s? causal 1125 puntos agente que en los
hospedador
1125 puntos dems
1125 puntos
1125 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Ortografa
Encabezado (nombre
y apellidos de los
clase, fecha de
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
25 %
(025/10)
tipo de papel)

tiempo a ti y a m.
26
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/genetica/grupod/Mutacion/mutacion.htm
http://definicion.de/mutacion/
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/genetica/grupod/Recoproc/Recoproc.htm
http://evolution.berkeley.edu/evolibrary/article/0_0_0/evo_22_sp
https://es.wikipedia.org/wiki/Mutaci%C3%B3n Ver el apartado Tasa de mutacin
27
DESCRIPCIN ANATMICA Y FISIOLGICA DE LOS APARATOS

IMPLICADOS EN LA NUTRICIN DEL SER HUMANO (I)
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Enumera (en
Explica los
orden) y describe Indica cmo se
Indica en qu mecanismos de
brevemente cada produce la
45 % Descripcin anatmica partes del aparato avance del alimento
No lo hace o lo parte del aparato digestin mecnica
(45 y fisiolgica del digestivo humano por el tubo
hace mal digestivo humano. en cada parte del
puntos aparato digestivo se produce digestivo del ser
0 puntos Localiza y describe aparato digestivo
sobre 10) humano I digestin mecnica humano (desde
correctamente las humano
+1125 puntos boca hasta ano)
glndulas anejas +1125 puntos
+1125 puntos
1125 puntos
Indica cmo se
Indica cmo
produce la
llamamos a los Cuenta dnde,
digestin qumica
componentes tiles cmo y hacia
Indica en qu en cada parte del
45 % Descripcin anatmica de los alimentos y dnde se absorben
No lo hace o lo partes del aparato aparato digestivo
(45 y fisiolgica del seala sus tipos y los distintos
hace mal se produce humano (seala las
puntos aparato digestivo sus subtipos, componentes de
0 puntos digestin qumica sustancias
sobre 10) humano II indicando la funcin los alimentos (tiles
1125 puntos implicadas y sobre
principal d e cada o no)
qu sustancia acta
subtipo +1125 puntos
cada una)
+1125 puntos
1125 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Ortografa
Encabezado (nombre
y apellidos de los
clase, fecha de
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
No cumple
(mrgenes, letra clara Slo cumple uno Slo cumple dos Cumple tres de los Cumple los cuatro
25 % ninguno de los
y legible, tinta negra o de los parmetros de los parmetros parmetros parmetros
(025/10) parmetros
azul, mismo tipo de 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
0 puntos
papel)

tiempo a ti y a m.
28

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/digesti.htm
http://213.0.8.18/portal/educantabria/contenidoseducativosdigitales/primaria/cono_3_ciclo/CONTENIDOS/CUE
RPO%20HUMANO/DEFINITIVO%20DIGESTIVO/Publicar/page4.html
http://www.catedu.es/biogeo3/11_niveles_de_organizacin_del_cuerpo_humano.html
29

IMPLICADOS EN LA NUTRICIN DEL SER HUMANO (II)
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Describe (no vale

con enumerar) la
Cuenta dnde y Describe dnde
anatoma en orden
Explica cules son cmo (por qu (parte y zona
e indica dnde se
y cmo se mecanismo y en dentro de esta
Descripcin localizan y cmo
90 % No lo hace o lo producen los qu sentidos de parte) y cmo se
anatmica y actan las partes
(9 puntos hace mal movimientos de la desplazamiento) se produce la
fisiolgica del del aparato que
sobre 10) 0 puntos ventilacin produce captacin y
aparato respiratorio acondicionan
pulmonar intercambio de percepcin de
(templan y
45 puntos gases en el cuerpo olores (olfacin)
humedecen) y
675 puntos 9 puntos
limpian el aire
225 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Ortografa
Encabezado
(nombre del equipo
y nombres y Faltan tres de los Faltan dos de los Falta uno de los No falta ningn
25 % apellidos de los No lo hace elementos del elementos del elementos del elemento del
(025/10) integrantes, grupo 0 puntos encabezado encabezado encabezado encabezado
de clase, fecha de 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
(mrgenes, letra
No cumple ninguno Slo cumple uno Slo cumple dos Cumple tres de los Cumple los cuatro
de los parmetros de los parmetros de los parmetros parmetros parmetros
(025/10) negra o azul,
mismo tipo de
papel)

tiempo a ti y a m.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/respira.htm
http://www.aula2005.com/html/cn3eso/08respiratori/08respiracioes.htm
30

IMPLICADOS EN LA NUTRICIN DEL SER HUMANO (III)
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Indica el nmero
de cmaras del Diferencia las tres Explica el latido
corazn, las Identifica las capas de tejido del cardaco
nombra, compara conexiones corazn, indica la (movimientos,
sus tamaos (vlvulas) entre las funcin de cada una y frecuencia media,
Descripcin
30 % (capacidad interna, cmaras y describe el tipo de rgano en el que se
anatmica y No lo hace o lo
(3 puntos tamaos totales y describe el fibras musculares inicia el impulso del
fisiolgica del hace mal
sobre 10) razones de las tabique cardiaco, (clulas) del miocardio latido, rgano en el
corazn
similitudes y de las indicando la (nmero de ncleos, que reside el control
diferencias) e funcin del mismo. estras, tipo de de la frecuencia del
indica la funcin de +075 puntos contraccin). latido).
cada una de ellas. +075 puntos +075 puntos
075 puntos
Identifica las dos

Describe los
mayores arterias y las
distintos tipos de
dos mayores venas Explica el tipo de
vasos sanguneos
Descripcin Indica la funcin del cuerpo humano e circulacin propia de
30 % (dimetro, posicin
anatmica y No lo hace o lo de cada vaso indica el origen de los seres humanos y
(3 puntos en el cuerpo
fisiolgica de los hace mal sanguneo. cada una de las dos describe los dos
sobre 10) respecto de la piel,
vasos sanguneos +075 puntos primeras y el destino circuitos sanguneos.
resistencia,
de cada una de las +075 puntos
elasticidad).
dos ltimas.
075 puntos
+075 puntos
Indica dnde se
Describe la sangre Describe aneurisma
Indica la funcin forman las clulas
Descripcin (qu tipo de tejido y embolia y explica
30 % de cada sanguneas (no
anatmica y No lo hace o lo animal es, cules al menos un posible
(3 puntos constituyente (3) olviden indicar el color
fisiolgica de la hace mal son sus elementos efecto de cada una
sobre 10) de la sangre. del lugar donde se
sangre constituyentes). sobre la salud.
+075 puntos forman).
+075 puntos +075 puntos
+075 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Ortografa
Encabezado
(nombre del
equipo y nombres Faltan tres de los Faltan dos de los Falta uno de los No falta ningn
25 % y apellidos de los No lo hace elementos del elementos del elementos del elemento del
de clase, fecha 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
de entrega, ttulo
del trabajo)
Presentacin No cumple
Slo cumple uno de Slo cumple dos Cumple tres de los Cumple los cuatro
25 % (mrgenes, letra ninguno de los
los parmetros de los parmetros parmetros parmetros
(025/10) clara y legible, parmetros
tinta negra o azul, 0 puntos
31
mismo tipo de
papel)

tiempo a ti y a m.
http://www.monografias.com/trabajos95/el-sistema-circulatorio/el-sistema-circulatorio.shtml Mucho ojo, que no
es sistema sino aparato.
http://www.aula2005.com/html/cn3eso/naturalses.htm
32

ESTUDIO ANATMICO DE LOS APARATOS RESPIRATORIO Y CIRCULATORIO
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Elabora el informe Elabora el informe Elabora el informe Elabora el informe

(introduccin, (introduccin, (introduccin, (introduccin,
No lo hace, lo
objetivos, hiptesis objetivos, hiptesis objetivos, hiptesis objetivos, hiptesis
Elaboracin de un hace mal o
de partida), de partida) y de partida) y de partida) y
informe del estudio combina
90 % responde bien a dos responde bien a 3-4 responde bien a 5-6 responde bien a 7
anatmico de los respuestas de
(9 puntos preguntas sobre el preguntas sobre el preguntas sobre el preguntas sobre el
aparatos cualquier forma
sobre 10) respiratorio y a dos respiratorio y a 3-4 respiratorio y a 5-6 respiratorio y a 7-8
respiratorio y diferente a las
sobre el circulatorio sobre el circulatorio sobre el circulatorio sobre el circulatorio
circulatorio indicadas
y elabora y elabora y elabora y elabora
0 puntos
conclusiones conclusiones conclusiones conclusiones
Ortografa
Encabezado
(nombre del equipo
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
(mrgenes, letra No cumple
Slo cumple uno de Slo cumple dos de Cumple tres de los Cumple los cuatro
25 % clara y legible, tinta ninguno de los
los parmetros los parmetros parmetros parmetros
(025/10) negra o azul, parmetros
mismo tipo de 0 puntos
papel)
25 % Fuentes de No aporta Aporta una fuente Aporta 2 fuentes Aporta 3 fuentes Aporta 4 fuentes
En el apartado FUENTES DE INFORMACIN se deben citar las fuentes utilizadas para aclarar las dudas que
hayan quedado en el laboratorio. Si no se consulta ninguna fuente (es decir, si no se tienen dudas, cosa muy difcil
de creer), se pierde la nota de este apartado.

tiempo a ti y a m.
http://inakiresa.files.wordpress.com/2009/12/estudio-anatomico-de-la-asadura-de-un-cordero.doc
http://books.google.es/books?id=l_o6kIbkLU0C&pg=PA69&lpg=PA69&dq=estudio+de+asadura+d#v=onepage&
q&f=false
33

IMPLICADOS EN LA NUTRICIN DEL SER HUMANO (y IV)
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Describe (no vale

con enumerar) la
anatoma del rin Describe una
Describe la
(partes de una glndula
funcin excretora Describe la
nefrona, tipos, sudorpara (tipo y
de los pulmones, funcin excretora
Descripcin nmero por rin, subtipo de
90 % No lo hace o lo indicando qu del hgado e
anatmica y dems estructuras glndula),
(9 puntos hace mal pasara en nuestro indica la diferencia
fisiolgica del internas del rin) y indicando la
sobre 10) 0 puntos cuerpo si el CO2 no entre excrecin y
aparato excretor las vas urinarias, e funcin no
fuera eliminado de secrecin.
indica la funcin de excretora del
la sangre. 18 puntos
cada tipo de nefrona sudor.
18 puntos
y de cada va 18 puntos
urinaria.
36 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
FORMATO
Ortografa
Encabezado
(nombre del
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
25 % clara y legible, ninguno de los
(025/10) tinta negra o azul, parmetros
papel)

tiempo a ti y a m.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/introd.htm
34
http://www.aula2005.com/html/cn3eso/naturalses.htm
http://213.0.8.18/portal/educantabria/ContenidosEducativosDigitales/Primaria/Cono_3_ciclo/CONTENIDOS/CU
ERPO%20HUMANO/DEFINITIVO%20EXCRETOR/Publicar/index.html
35
ESTUDIO ANATMICO DEL APARATO EXCRETOR
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN

Elaboracin de un y hace bien cuatro y hace bien de y hace bien de diez y hace bien quince
90 % informe sobre el No lo hace o lo de las actividades cinco a nueve de a catorce de las o diecisis de las
(9 puntos estudio anatmico hace mal indicadas (en las actividades actividades actividades
sobre 10) del aparato 0 puntos negrita) sobre el indicadas sobre el indicadas sobre el indicadas sobre el
excretor aparato excretor aparato excretor aparato excretor aparato excretor
Ortografa
Encabezado
(nombre del equipo
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
(mrgenes, letra
mismo tipo de
papel)

tiempo a ti y a m.
https://www.youtube.com/watch?v=f6rJ83TRm_g
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/SistemaExcretor.htm Ojo que es aparato, no sistema.
https://www.youtube.com/watch?v=8liQvuBsX9E
36
ESTADO ACTUAL DE LAS INVESTIGACIONES
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Muestra imgenes
Refiere el estado de
de dichos rganos y Caracteriza
las partes del Describe cuatro
tejidos cuando taxonmicamente
aparato respiratorio posibles infecciones
estn afectados por los agentes
Valoracin del de un infectado de dichos rganos
los agentes infecciosos indicados
30 % grado de examinadas en el (dos virales y dos
No lo hace o lo infecciosos (tiene en cuenta slo
(3 puntos afectacin del laboratorio bacterianas),
hace mal indicados (al menos las siete categoras
sobre 10) aparato (apariencia de los indicando en cada
una imagen por (niveles o rangos)
respiratorio rganos y de los caso el agente
agente), sealando taxonmicas
tejidos), e indica si es causal.
a cul corresponde principales).
normal y por qu. 075 puntos
cada imagen. 075 puntos
075 puntos
075 puntos
Muestra imgenes
aparato circulatorio posibles infecciones
Valoracin del de un infectado de dichos rganos
los agentes infecciosos indicados
30 % grado de examinadas en el (dos virales y dos
No lo hace o lo infecciosos (tiene en cuenta slo
(3 puntos afectacin del laboratorio bacterianas),
hace mal indicados (al menos las siete categoras
sobre 10) aparato (apariencia de los indicando en cada
una imagen por (niveles o rangos)
circulatorio rganos y de los caso el agente
075 puntos
075 puntos
Muestra imgenes
aparato excretor de posibles infecciones
un infectado de dichos rganos
Valoracin del los agentes infecciosos indicados
30 % examinadas en el (dos virales y dos
grado de No lo hace o lo infecciosos (tiene en cuenta slo
(3 puntos laboratorio bacterianas),
afectacin del hace mal indicados (al menos las siete categoras
sobre 10) (apariencia de los indicando en cada
aparato excretor una imagen por (niveles o rangos)
rganos y de los caso el agente
075 puntos
075 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
FORMATO
25 % Comete > 9 Comete 7-9 faltas Comete 5-6 faltas Comete 3-4 faltas Comete 0-2 faltas
Ortografa
Encabezado
(nombre del
equipo y Faltan tres de los Faltan dos de los Falta uno de los No falta ningn
25 % nombres y No lo hace elementos del elementos del elementos del elemento del
(025/10) apellidos de los 0 puntos encabezado encabezado encabezado encabezado
integrantes, 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
grupo de clase,
fecha de
37
entrega, ttulo
del trabajo)
Presentacin
(mrgenes, letra
No cumple ninguno Slo cumple uno de Slo cumple dos de Cumple tres de los Cumple los cuatro
25 % clara y legible,
de los parmetros los parmetros los parmetros parmetros parmetros
(025/10) tinta negra o
azul, mismo tipo
de papel)

tiempo a ti y a m.
https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/lungdiseases.html
http://www.ual.es/GruposInv/myco-ual/taxono.htm La categora dominio no est entre las principales en la
clasificacin que os pido, as que no la tengis en cuenta (aqu tratan de hacer un refrito entre dos metodologa
taxonmicas diferentes).
https://es.wikipedia.org/wiki/Clasificaci%C3%B3n_de_virus
https://es.scribd.com/doc/81547191/21-Taxonomia-Viral
http://www.fvet.edu.uy/sites/default/files//microbiolog%C3%ADa/EsquemaTAXONOM%C3%8DA%20BACTERI
ANA%20%5BModo%20de%20compatibilidad%5D.pdf
38
DESCRIPCIN ANATMICA Y FISIOLGICA DE LOS SISTEMAS Y

APARATOS IMPLICADOS EN LA RELACIN DEL SER HUMANO (I)
NOTA 1
ACCIN 2 3 4 5
PARCIAL (0% de la nota)
Describe la
Describe la Describe la Describe la
estructura (formas y
anatoma (partes, anatoma (partes, anatoma (partes,
partes) y la fisiologa
estructura, estructura, estructura,
(funcin de cada
proteccin) y la proteccin) y la proteccin) y la
Descripcin tipo, entrada-salida
45 % No lo hace o lo fisiologa (funcin fisiologa (funcin fisiologa (funcin
anatmica y del impulso nervioso
(45 puntos hace mal de cada parte) de de cada parte) de de cada parte) de
fisiolgica del en las clulas,
sobre 10) 0 puntos una parte del S. N. una parte del S. N. una parte del S. N.
sistema nervioso transmisin entre
diferente de la diferente de la diferente de la
clulas) de las
descrita en los descrita en los descrita en los
clulas (dos tipos)
apartados 4 y 5 apartados 3 y 5 apartados 3 y 4
que forman el S. N.
1125 puntos 1125 puntos 1125 puntos
1125 puntos
Descripcin de la
anatoma
(ubicacin y partes)
y la fisiologa (tipo/s
y subtipos de Describe la Describe la Describe la Describe la
receptores, anatoma y la anatoma y la anatoma y la anatoma y la
localizacin en el fisiologa del ojo y fisiologa de uno fisiologa de uno fisiologa de uno
45 % rgano, estmulo No lo hace o lo de otro rgano de de los rganos de de los rganos de de los rganos de
(45 puntos que capta cada hace mal los sentidos los sentidos los sentidos los sentidos
sobre 10) receptor, por dnde 0 puntos (diferente de los (diferente de los (diferente de los (diferente de los
se transmite el descritos en los descritos en los descritos en los descritos en los
impulso al cerebro, apartados 3, 4 y 5) apartados 2, 4 y 5) apartados 2, 3 y 5) apartados 2, 3 y 4)
parte del cerebro a 15 puntos 1 punto 1 punto 1 punto
la que llega el
impulso) de los
rganos de los
sentidos
NOTA 1 2 3 4 5
FORMATO
Ortografa
Encabezado
(nombre del equipo
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
25 % clara y legible, tinta ninguno de los
(025/10) negra o azul, parmetros
papel)
39
RECUERDA QUE:
Hay dos tipos generales de clulas en el sistema nervioso (unas transmiten; las otras, no).
Fisiologa significa funcionamiento.
Las partes del sistema nervioso son el sistema nervioso central (S. N. C.), en el que distinguimos
encfalo (una parte) y mdula espinal (otra parte), y el sistema nervioso perifrico (S. N. P.). Por
tanto, aunque se divide en dos partes, a efectos de este trabajo lo vamos a considerar dividido en
tres.
Para describir completa y correctamente un rgano de los sentidos, debes indicar sus receptores
sensoriales, qu tipo de estmulo captan, el camino del impulso nervioso hasta el centro de control y
cul es, dentro del S. N. C., este centro de control.
tiempo a ti y a m.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/nervio.htm
http://www.med.ufro.cl/Recursos/neuroanatomia/archivos/1_introduccion.htm
https://www.youtube.com/watch?v=OZtbKrdNQGo
http://213.0.8.18/portal/educantabria/contenidoseducativosdigitales/primaria/cono_3_ciclo/CONTENIDOS/CUE
RPO%20HUMANO/DEFINITIVO%20NERVIOSO/Publicar/index.html
40
ESTUDIO ANATMICO DE UN OJO DE INFECTADO
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN

Elaboracin de un y responde bien a y responde bien a y responde bien a y responde bien a
90 % No lo hace o lo
informe sobre el 2-3 preguntas del 4-5 preguntas del 7-8 preguntas del 9-10 preguntas del
(9 puntos hace mal
estudio anatmico guin de la guin de la guin de la guin de la
sobre 10) 0 puntos
de un ojo prctica prctica prctica prctica
Ortografa
Encabezado
(nombre del equipo
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
(mrgenes, letra
mismo tipo de
papel)

tiempo a ti y a m.
https://biogeoymedioambiente.files.wordpress.com/2010/03/el-ojo-humano1.pdf
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/OjoVision.htm
41
DESCRIPCIN ANATMICA Y FISIOLGICA DE LOS SISTEMAS Y

APARATOS IMPLICADOS EN LA RELACIN DEL SER HUMANO (y II)
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Describe los tres Pone al menos

tipos de glndula cuatro ejemplos de
Describe lo que
Descripcin que hay en el Describe lo que es glndulas
No lo hace o lo son una clula
anatmica y cuerpo humano e una hormona y sus endocrinas,
45 % hace mal diana y un rgano
fisiolgica del indica cmo tipos indicando qu
0 puntos diana
sistema endocrino funciona una 1125 puntos regulan y cmo lo
1125 puntos
glndula endocrina hacen
Describe las
Describe
relaciones entre Describe y explica
(estructura y
Indica el nmero y las siguientes los tipos de
funcin) los dos
Descripcin los tipos de huesos estructuras : movimientos que
No lo hace o lo tipos de tejido seo
anatmica y y de msculos y articulaciones, puede realizar un
45 % hace mal y los tres tipos de
fisiolgica del que hay en el tendones, ser humano, en
0 puntos tejido muscular
aparato locomotor cuerpo humano ligamentos, discos funcin del tejido
que hay en el
1125 puntos intervertebrales y muscular implicado
cuerpo humano
meniscos 1125 puntos
1125 puntos
1125 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
FORMATO
Ortografa
Encabezado
(nombre del equipo y
nombres y apellidos
de los integrantes,
grupo de clase,
fecha de entrega,
ttulo del trabajo)
Presentacin
25 %
(025/10)
tipo de papel)

tiempo a ti y a m.
42

http://kidshealth.org/es/teens/endocrine-esp.html
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/sistemaEndocrino.htm
http://www.aula2005.com/html/cn3eso/14locomotor/14locomotores.htm
http://html.rincondelvago.com/aparato-locomotor_1.html
43
SOBRE LOS EXTRAOS EVENTOS QUE SUCEDEN EN EL CUERPO Y

LA MENTE DE UNA PERSONA CUANDO YA PUEDE TENER HIJOS
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Describe los rganos

internos del aparato Describe los rganos
Describe los
reproductor femenino Describe los externos del aparato
rganos externos
Descripcin humano (nombres, rganos internos del reproductor masculino
del aparato
45 % anatmica y temporalidad, aparato reproductor humano (nombres,
No lo hace o lo reproductor
(45 fisiolgica de los ubicacin, partes, masculino humano ubicacin, partes,
hace mal femenino humano
puntos aparatos funcionamientos (nombres, funcionamientos
0 puntos (nombres,
sobre 10) reproductores del endocrino (con ubicacin, partes, endocrino (con efectos
ubicacin, partes,
ser humano efectos de cada funcionamiento) de cada hormona) y
funcionamiento)
hormona) y 1125 puntos gametognico)
1125 puntos
gametognico) 1125 puntos
1125 puntos
Identifica la/s
Identifica la/s
Identifica la/s hormona/s que
Identifica la/s hormona/s que
hormona/s que interviene/n en el
hormona/s que interviene/n en el parto
Identificacin de interviene/n en el embarazo humano y
interviene/n en el humano y describe
las alteraciones acto sexual describe sus efectos
enamoramiento sus efectos sobre
que se producen humano y describe sobre sistema
45 % humano y describe sistema nervioso,
en el organismo No lo hace o lo sus efectos sobre nervioso, msculos,
(45 sus efectos sobre msculos, huesos y
durante el hace mal sistema nervioso, huesos y aparatos
puntos sistema nervioso, aparatos
enamoramiento, 0 puntos msculos y reproductores, tanto
sobre 10) msculos y aparatos reproductores, tanto
el acto sexual, el aparatos en mujeres como en
reproductores, tanto en mujeres como en
embarazo y el reproductores, hombres (en stos,
en mujeres como en hombres (en stos,
parto tanto en mujeres referido a
hombres referido a expectacin,
como en hombres expectacin, miedo
1125 puntos miedo y afectos)
1125 puntos y afectos)
1125 puntos
1125 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
FORMATO
Ortografa
Encabezado
(nombre del
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
papel)
44

tiempo a ti y a m.
http://principia.io/2015/04/02/cuando-mis-hormonas-dicen-te-quiero/
http://www.aliatuniversidades.com.mx/conexxion/index.php/en/sample-levels/psicologia/687-amor-quimico-las-
bases-biologicas-del-amor-ano-2-numero-2
http://www.revistanorte.es/index.php/revista/article/view/106/105
https://psicologiaymente.net/neurociencias/quimica-del-amor-droga-potente#!
http://salud.ccm.net/faq/3701-hormonas-responsables-de-los-sintomas-del-embarazo
http://www.aebm.org/jornadas/toledo/7.-%20embarazo.pdf
https://prezi.com/s-4cunqsdpzb/hormonas-que-participan-en-el-parto/
45
REPOBLACIN
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Indica y justifica
Describe al menos
Describe las cul es el
dos tcnicas Calcula cada cunto
gametognesis momento indicado anticonceptivas tiempo podra su
femenina y masculina (en mujeres y en
90 % Visin general de No lo hace o lo fiables (y justifica colonia fundar una
en la especie
(9 puntos la sexualidad hace mal hombres) para una por qu lo son) y al nueva, en las
humana, as como los
sobre 10) humana 0 puntos relacin sexual con menos dos tcnicas condiciones descritas
procesos de emisin
finalidad de reproduccin en clase
de gametos
asistida 225 puntos
225 puntos reproductiva
225 puntos
225 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
FORMATO
Ortografa
Encabezado
(nombre del
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
papel)

tiempo a ti y a m.
https://morfoexpress.wordpress.com/gametogenesis/
http://www.aula2005.com/html/cn3eso/17elprocesreproductiu/17elprocesreproductiues.htm
https://www.youtube.com/watch?v=seOziQYdM3I
http://geografia.laguia2000.com/geografia-de-la-poblacion/principales-tasas-de-poblacion
46
Apartado 5: cada colonia consta de 500 individuos, repartidos a partes iguales en mujeres y hombres y en edades reproductivas o
no (250-250, 125 de cada en cada edad segn caractersticas reproductivas; los hombres tienen mayor rango, pero habra que
justificar que se incluyeran o no los ancianos y por qu; entran cuestiones ticas de emparejamiento mltiple o mongamo).
Otras preguntas posibles:
1. Indica los factores por los que la vagina de la mujer es un ambiente hostil para los espermatozoides, as como las formas en
que la especie humana neutraliza dicha hostilidad
47
RBRICA DE EVALUACIN PARA LA INVESTIGACIN N 18

ESTUDIO DE LA SALUD HUMANA
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Describe la conexin
entre los vasos
Describe los vasos
Describe la linfa linfticos y los Seala la
(dimetro, resistencia,
45 % Descripcin [qu tipo de tejido sanguneos y explica importancia de la
elasticidad, funcin) y
(45 anatmica y No lo hace o lo animal es, cules por qu se nos linfa y los vasos
los ganglios (localizacin
puntos fisiolgica del hace mal son sus clulas inflaman los ganglios linfticos en la
en el cuerpo, funcin)
sobre 10) sistema linftico (tipos y funciones)] linfticos cuando nutricin
linfticos
1125 puntos sufrimos una 1125 puntos
1125 puntos
infeccin
1125 puntos
Distingue entre
enfermedad infecciosa y
Describe qu es la no infecciosa y pone, al Indica y describe
Indica la funcin de
45 % Descripcin de homeostasis de un menos, cuatro ejemplos brevemente los
cada clula de la linfa
(45 enfermedades y No lo hace o lo ser vivo e indica diferentes de cada seis tipos de
en la lucha contra las
puntos del sistema hace mal qu sucede (indicando los agentes inmunidad que se
infecciones
sobre 10) inmune cuando se pierde causales de las pueden desarrollar
1125 puntos
1125 puntos infecciosas, cada una de 1125 puntos
un tipo distinto)
1125 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
FORMATO
Ortografa
Encabezado
(nombre del
equipo y
nombres y Faltan tres de los Faltan dos de los Falta uno de los No falta ningn
(025/10) integrantes, 0 puntos encabezado encabezado encabezado encabezado
grupo de clase, 00625 puntos 0125 puntos 01875 puntos 025 puntos
fecha de
entrega, ttulo
del trabajo)
Presentacin
Slo cumple uno Slo cumple dos de los Cumple tres de los Cumple los cuatro
de los parmetros parmetros parmetros parmetros
(025/10) tinta negra o parmetros
azul, mismo tipo 0 puntos
de papel)
48

tiempo a ti y a m.
http://gavetasdemiescritorio.blogspot.com.es/2013/03/funciones-y-componentes-del-sistema.html
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Sistema_inmune.htm
http://wiki.fisiologia.me/images/4/4a/Tipos_de_inmunidad.pdf
http://www.tiposde.org/salud/299-tipos-de-inmunidad/
49
RBRICA DE EVALUACIN PARA LA INVESTIGACIN N 19

DISEO DE MEDICAMENTOS CONTRA LA INFECCIN
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Describe el/los
Describe el tipo y
tejido/s que van a Describe qu
el subtipo de la
estudiar y la parte del/los
enfermedad que
estrategia de toma tejido/s van a Describe cmo
enfrentamos, a la
30 % de muestras de estudiar, las aislar las muestras
Caracterizacin de No lo hace o lo luz de los datos
(3 puntos dichos tejidos para razones para ello y para la
la patologa hace mal obtenidos hasta
sobre 10) la investigacin las caractersticas investigacin.
ahora (sntomas,
(desde captura del objeto de su 075 puntos
datos clnicos,
hasta cmo se investigacin.
agente causal). *
hace una biopsia). 075 puntos
075 puntos
075 puntos
Describe la
Describe medio de
tcnica empleada Describe qu son
cultivo, indica al
para obtener e indica para qu Describe qu es
30 % menos dos medios
Desarrollo de No lo hace o lo suficiente cantidad sirven los estudios un ensayo clnico y
(3 puntos de cultivo a utilizar
medicamentos (I) hace mal de la/s parte/s pre-clnicos de un sus fases.
sobre 10) en su investigacin
del/los tejido/s a medicamento. 075 puntos
y justifica por qu.
estudiar. 075 puntos
075 puntos
075 puntos
Indica qu fases
Describe el/los Describe las del/los ensayo/s
Describe las
tipo/s de etapas a seguir clnico/s de
etapas a seguir
30 % medicamento/s a para desarrollar la nuestro/s
Desarrollo de No lo hace o lo para desarrollar la
(3 puntos desarrollar y otra mitad de medicamento/s no
medicamentos (II) hace mal mitad de ese/os
sobre 10) justifica la ese/os se pueden llevar a
medicamento/s.
eleccin. medicamento/s. cabo, y justifica
075 puntos
075 puntos 075 puntos por qu.
075 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
FORMATO
Ortografa
Encabezado
(nombre del equipo
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
(mrgenes, letra
mismo tipo de
papel)
50
Hacer incidencia en transmisin (no se conocen pacientes que no hayan sido mordidos o araados) y formas
(prcticas de riesgo, descartando las imposibles), periodo de incubacin, cambios en los sntomas.
Incidir tambin en posibles casos de inmunidad natural.

tiempo a ti y a m.
http://www.xplorehealth.eu/es/unidad-didactica-1-como-se-desarrollan-las-medicamentos?arg0=resources-for-e
ducators
http://www.amgen.es/profesionales/biotecnologia/desarrollo
http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-00901999000200002
http://www.uspceu.com/_docs/investigacion/documentacion-descargas/documentos-interes/criterios-evaluacion-
directrices/8_3_D_6_OTRI%20GU%C3%8DA%20DE%20DESARROLLOS%20PRECL%C3%8DNICOS.pdf
http://inmunologia.eu/vacunas-y-terapias/desarrollo-de-vacunas
http://www.medigraphic.com/pdfs/facmed/un-2009/un096e.pdf
Consultas por Twitter (recomiendo hacerlas, son cientficos espaoles voluntarios; citar en el trabajo, si se hacen;
mencionar la cuenta de @zombiologia en cada tuit, para poder seguir las conversaciones y comprobar que se usa
como recurso):
@daniel_durantes
@BlancaUsoz
@DrLitos
@gominolasdepetro
@vbaosv
@desselebrada
@normablanco66
@Mylestring
51
RBRICA DE EVALUACIN PARA LA INVESTIGACIN N 20*

CASOS CLNICOS EN LAS COLONIAS DE ZOMBIOLOGA
NOTA 1 2 3 4 5
ACCIN
Describe al menos
Describe al dos pruebas a Establece el
paciente (sexo, realizar, identifica Describe el tipo y tratamiento mdico
90 % Identificacin y edad, peso, talla y la patologa el grado de adecuado, en
No lo hace o lo
(9 puntos diagnstico de la hbitos de padecida e indica afectacin de los funcin de la
hace mal
sobre 10) patologa actividad y de y describe el/los rganos indicados. bibliografa
consumo). rgano/s 225 puntos consultada.
225 puntos afectado/s. 225 puntos
225 puntos
NOTA 1 2 3 4 5
FORMATO
Ortografa
Encabezado
(nombre del equipo
entrega, ttulo del
trabajo)
Presentacin
(mrgenes, letra
mismo tipo de
papel)

tiempo a ti y a m.
http://www.dmedicina.com/enfermedades/ginecologicas/infeccion-urinaria.html
https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001371.htm
http://www.dmedicina.com/enfermedades/urologicas/litiasis-renal.html
https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000162.htm
http://www.cdc.gov/spanish/especialescdc/sintomastuberculosis/
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/patolquir/patolquir_014.html
http://www.saludigestivo.es/es/enfermedades-digestivas/estomago/ulcera-peptica.php
52
http://www.fiebrereumatica.com
*Esta actividad se puede situar en cualquier punto del curso, una vez completadas al menos las cinco primeras investigaciones. En
principio es una forma de recopilar y conjuntar conocimientos adquiridos, as como de ampliar un poco ms las habilidades que
estamos practicando, aunque se puede utilizar tambin como relleno necesario si los alumnos estn muy cansados o se
encuentran en un perodo de agobio por exmenes.
Los casos clnicos se recogen en un anexo y constituyen slo una muestra utilizable, a partir de la cual se pueden elegir las
enfermedades que se desee (de entre las ms comunes, como recoge el BOE) para plantear el desafo a los alumnos.
53
ANEXO 2
CORRESPONDENCIA
DE LAS
INVESTIGACIONES
CON LOS
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
EN
ZOMBIOLOGA
(R.D. 37/2015, seccin I, pginas 205 a 210)
54
En el presente documento se relaciona cada una de las investigaciones propuestas en

el Anexo 1 de esta misma programacin (Rbricas de investigacin adaptadas
Zombiologa LOMCE) con los estndares de aprendizaje que se trata de alcanzar con
ella, siempre segn lo establecido en el R.D. 37/2015.
Investigacin nmero n 1 (Caracterizacin de enfermedades) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3

(bloque 1), 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 (bloque 3), 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 8.1, 9.1, 10.1, 16.1, 19.1,
27.2 (bloque 4), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero n 2 (Alimentacin y nutricin: necesidades energticas) con

1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 2.1, 2.2 (bloque 2). 3.1, 6.1, 9.1, 11.1, 11.2, 12.1, 13.1
(bloque 4), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 3 (Establecimiento de colonias I) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque
1), 8.1, 13.1, 14.1 (bloque 2), 2.1, 3.1, 4.1, 6.2, 7.1 (bloque 3), 3.1, 6.1, 19.1, 21.1
(bloque 4), 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, (5.1), 6.1, (7.1), 8.1, 9.1, 9.2, 10.1, 13.1 (bloque
5), 4.1, 5.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 4 (Establecimiento de colonias II) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3
(bloque 1), 7.1, 7.2, 7.3, 9.1, 15.1 (bloque 2), 1.1, 2.2, 9.1 (bloque 3), 5.1, 11.2
(bloque 4), 1.1, 2.2, 6.1, 8.1, 9.1, 9.2 (bloque 5), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1 (bloque 6),
1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 5 (Enfermedades infecciosas: agentes causales) con 1.1, 2.1,

2.2, 2.3 (bloque 1), 1.1, 1.2, 3.1, 4.1, 5.1 (bloque 3), 1.2, 4.1, 5.1, 6.2, 16.1, 19.1,
27.2 (bloque 4), 2.1, 3.1, 4.1, 5.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 6 (Nutricin I) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 7.1, 7.3, 9.1
(bloque 2), 2.2 (bloque 3), 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 9.1, 10.1, 11.1, 11.2, 14.1,
15.1, 17.1, 21.1 (bloque 4), 1.1, 2.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 7 (Nutricin II) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 8.1, 8.2, 8.3
(bloque 2), 2.1, 2.2, 5.1, 7.2 (bloque 3), 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 9.1,
10.1, 14.1, 15.1, 17.1, 21.1, 22.1 (bloque 4), 1.1, 2.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1,
5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 8 (Nutricin III) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 11.1 (bloque
2), 1.2, 2.1, 2.2, 7.2 (bloque 3), 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 8.1, 9.1, 10.1,
14.1, 15.1, 17.1, 18.1, 18.2, 21.1 (bloque 4), 1.1, 2.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1,
5.1, 5.2 (bloque 7).
55
Investigacin nmero 9 (Estudios anatmicos I: respiratorio y circulatorio) con 1.1,

2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 (bloque 1), 2.1, 2.2, 5.1, 7.2 (bloque 3), 1.1, 2.1, 3.1, 9.1, 14.1,
15.1, 17.1 (bloque 4), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 10 (Nutricin IV) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 11.1
(bloque 2), 1.2, 2.1, 2.2, 7.2 (bloque 3), 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 8.1, 9.1,
10.1, 14.1, 15.1, 17.1, 21.1 (bloque 4), 1.1, 2.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
(bloque 7).
Investigacin nmero 11 (Estudios anatmicos II: excretor) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2 (bloque 1), 2.1, 2.2, 5.1, 7.2 (bloque 3), 1.1, 2.1, 3.1, 9.1, 14.1, 15.1, 17.1
(bloque 4), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 12 (Recopilatorio I) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 (bloque 1),
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 5.1, 7.2 (bloque 3), 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 14.1, 15.1,
16.1, 17.1 (bloque 4), 1.1, 2.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 13 (Relacin I) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 11.1 (bloque
2), 1.1, 2.1, 7.2 (bloque 3), 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 5.1, 6.1, 6.2, 8.1, 9.1, 10.1, 11.2, 14.1,
18.1, 18.2, 18.3, 19.1, 21.1 (bloque 4), 1.1, 2.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
(bloque 7).
Investigacin nmero 14 (Estudios anatmicos III: rganos de los sentidos) con 1.1,
2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 (bloque 1), 2.1, 5.1, 7.2 (bloque 3), 1.1, 2.1, 3.1, 9.1, 18.1,
18.2, 18.3, 19.1, 21.1 (bloque 4), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 15 (Relacin II) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 1.1, 2.1, 7.2
(bloque 3), 1.1, 2.1, 3.1, 6.1, 8.1, 9.1, 10.1, 18.1, 18.2, 20.1, 21.1, 22.1, 23.1, 24.1
(bloque 4), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 16 (Reproduccin I) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 7.2
(bloque 3), 1.1, 2.1, 3.1, 6.1, 8.1, 9.1, 10.1, 20.1, 21.1, 25.1, 26.1, 29.1 (bloque 4),
1.1, 2.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Investigacin nmero 17 (Reproduccin II) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 1.1, 2.1,
7.2 (bloque 3), 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 6.1, 6.2, 8.1, 9.1, 10.1, 13.1, 20.1, 21.1, 25.1, 26.1,
27.1, 28.1, 29.1 (bloque 4), 2.1 (bloque 6),1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Actividad n 18 (Salud y enfermedad I) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 1.1, 1.2, 7.2
(bloque 3), 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 7.1, 8.1, 9.1, 10.1, 11.1, 13.1, 16.1,
17.1, 19.1, 24.1, 27.2 (bloque 4), 1.1, 2.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2
(bloque 7).
56
Actividad n 19 (Salud y enfermedad II) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3 (bloque 1), 1.1, 1.2,
3.1, 5.1, 7.2 (bloque 3), 1.1, 1.2, 2.1, 4.1, 5.1, 6.2, 7.1, 8.1 (bloque 4), 1.1, 2.1
(bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).
Actividad n 20* (Recopilatorio II) con 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 (bloque 1), 1.1, 2.1,
7.2 (bloque 3), 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 7.1, 8.1, 9.1, 10.1, 11.2, 13.1,
14.1, 15.1, 16.1, 17.1, 18.1, 18.2, 19.1, 20.1, 21.1, 22.1, 23.1, 24.1, 25.1, 26.1, 27.2
(bloque 4), 1.1, 2.1 (bloque 6), 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2 (bloque 7).

Estudio de la fisiología humana a través de la Zombiología

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Estudio de la fisiología humana a través de la Zombiología

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PROPUESTA DE TRABAJO DE ZOMBIOLOGA

Idea original de: Santiago Vallejo Muoz

Justificacin docente del proyecto ............................................................................... 1

Pregunta motriz o detonante ........................................................................................ 3

Escenario: apocalipsis zombie ..................................................................................... 4

Desarrollo del escenario a lo largo del proceso ........................................................... 4

Producto final ............................................................................................................... 6

Hitos del proyecto: desafos y actividades ................................................................... 7

Organizacin y reparto de roles ................................................................................... 9

La gamificacin educativa en Zombiologa . 9

Justificacin docente del proyecto

Esta metodologa novedosa se apoya en los procedimientos del Aprendizaje Basado en

Aunque tiene un claro componente ldico, mantiene con rigurosidad el desarrollo de

En el proceso de presentacin de este proyecto, primeramente se informar del enfoque de la

El proceso del proyecto se presentar en los siguientes pasos:

Los objetivos acadmicos principales de este proyecto, siguiendo el temario oficial

Identificar qu es un virus (niveles de organizacin de los seres vivos; enfermedades,

Actividades de supervivencia para relacin (incluye bioqumica en anlisis de materiales y

Pregunta motriz o detonante

En realidad son dos, complementarias:

Cmo te defenderas en una epidemia zombie?

Escenario: apocalipsis zombie

Somos investigadores del Centro Nacional de Control de Enfermedades (C.N.C.E).

Tu equipo de investigacin acaba de volver de [pas elegido] de investigar una enfermedad

Qu ocurrir? El gobierno ha solicitado nuestra ayuda como expertos en enfermedades raras.

Es necesario ir recogiendo toda la documentacin de la investigacin, los hallazgos o las

Desarrollo del escenario a lo largo del proceso

encontrar en la investigacin (muestras de individuos enfermos, animales con

y sus fuentes, lo cual lleva a estudio de rocas y suelos, establecimiento de dietas

El diario de supervivencia se calificar en funcin de las siguientes caractersticas (indicadas en

Hitos del proyecto: desafos y actividades

Tercer desafo: cambio de residencia y establecimiento de una comunidad de supervivencia

Cuarto desafo: reconstruccin de la sociedad, conociendo para ello los mecanismos

Actividad 1 (investigacin nmero 1):

Actividad 2 (investigaciones nmeros 2 y 5):

Actividad 3 (investigaciones nmeros 2 y 3):

Actividad 4 (investigaciones nmeros 2, 3 y 4): necesidades nutricionales de cada poblacin

Actividad 5 (investigaciones nmeros 6, 7, 8 y 9): la nutricin I (anatoma comparada entre

Actividad 6 (investigaciones nmeros 10 y 11): la nutricin II (anatoma comparada entre

Actividad 8 (investigaciones nmeros 13, 14 y 15): la relacin (anatoma comparada entre

Actividad 9 (investigaciones nmeros 1, 5, 18 y 19): cura y prevencin del desarrollo de la

Actividad 10 (investigaciones nmeros 16 y 17). La repoblacin del planeta (reproduccin:

Organizacin y reparto de roles

La gamificacin educativa en Zombiologa

La gamificacin educativa es un mar revuelto de experiencias inspiradas en los juegos, cuyas

A pesar de que la definicin y el alcance de la gamificacin educativa continan siendo

Aprendizaje Basado en Juegos o Game-Based Learning.

El aprendizaje basado en juegos consiste en el uso de juegos de mesa, cartas, dados,

propio de entrenamiento en habilidades tcnicas complejas en el ambiente universitario o

La gamificacin educativa consiste en la seleccin y aplicacin de los principios y tcnicas

Como un desafo realizable (o no tan difcil) y divertido (o no tan aburrido).

El enfoque de la gamificacin educativa es estratgico, a largo plazo y enfocado tanto en el

La gamificacin del proceso de aprendizaje que propone Zombiologa consiste en un sistema

1. Estimular la adquisicin y el dominio progresivo de las competencias.

Despertar la atencin del alumnado por el proyecto.

Estas reglas regulan el uso, abuso, adquisicin, prdida e intercambio de elementos de un

El inventario completo de elementos y reglas de clase ms actualizado puede consultarse

Las ventajas de gamificar el proceso de aprendizaje mediante este sistema de reglas

Como consecuencia de la gamificacin, la calidad de las interacciones en el aula y los

La gamificacin en Zombiologa consigue que los alumnos protagonicen su propio aprendizaje

En el curso 2017-2018 (pendiente de actualizacin en cursos posteriores), la asignatura consta

El proyecto comenzar en la semana 1 y se desarrollar a lo largo de todo el curso, a razn de