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E. Estrategias e Instrumentos de Evaluación Educativa
E. Estrategias e Instrumentos de Evaluación Educativa
instrumentos de
Evaluación Educativa
Clasificación de la Evaluación (de acuerdo al propósito)
PROPÓSITO: PROPÓSITO:
Tomar decisiones Tomar decisiones para
pertinentes para asignar una calificación
hacer más viable o totalizadora a cada
eficaz la enseñanza, estudiante, la cual
evitando fórmulas o refleje objetivamente la
caminos inadecuados. proporción de objetivos
del curso que ha
final logrado.
sistemática y
parcial
PROPÓSITO:
Tomar decisiones respecto al
reajuste de la estrategia didáctica
conforme avanza el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Sistema de evaluación
(la evaluación como sistema)
Evaluación formativa
Evaluación Tradicional
Solo se evalúa para el alumno.
Se evalúan solamente los resultados.
Se evalúan sólo los conocimientos.
Se utilizan instrumentos inadecuados.
No se evalúa éticamente.
Se evalúa para controlar.
No se hace autoevaluación ni coevaluación.
No se practica la evaluación continua.
Modelo
Educativo
son importantes
Procesos Productos
los alumnos
Pensamiento e ren requ
ie r e Construcción de
u i n
Complejo r eq Argumentos
Planeación y Toma de
evaluación decisiones
Solución de
problemas
Formas diferentes
de evaluación
Evaluación del
Desempeño
“Es un término amplio que comprende una
actividad de evaluación en la cual los alumnos
construyen respuestas, crean productos o
llevan a cabo demostraciones para proveer
evidencia de su conocimiento y habilidades”.
Evaluación del
Desempeño
“ Es más fácil evaluar habilidades del
alumno midiendo el desempeño que
aplicando un examen escrito, si se le pide
que ejecute tareas que requieren de ciertas
habilidades específicas, que son justamente
las que se necesitan evaluar”
Evaluación del
Desempeño
Ofrece maneras más equilibradas para
evaluar el pensamiento complejo y la
resolución de problemas.
No se opone al uso de pruebas de opción
múltiple o de respuesta seleccionada.
¿Cuál es el balance?
Recordar Clasificar
Identificar Comparar
Listar Analizar
Definir Evaluar
Observación Sistemática:
Escalas y
i n
ó n
Listas c
a ció
l u
a lua
Matrices de valoración v
e va
o
C toe
Rúbricas Au
Registros anecdóticos de la vida escolar
Diarios de clase (Dossiers)
Escalas de evaluación o clasificación
Se utilizan en la observación sistemática y consiste en un
conjunto de ítems que permiten ser evaluados de forma
cuantitativa tratando de utilizar términos que sigan una serie
escalonada (por ejemplo: "siempre", "frecuentemente",
"alguna vez", "nunca").
Ejemplo:
Nada Poco Mucho
¿Asumen riesgos?
Escalas de Likert
Ejemplo:
Me gusta mucho estudiar
___ Definitivamente sí
___ Probablemente sí
___ Indeciso
___ Probablemente no
___ Definitivamente no
Listas de control
Se incluyen las conductas o características que interesa evaluar en
forma de listado. La tarea de evaluación consiste en ir haciendo una
verificación de la presencia o ausencia de cada una de ellas.
Ejemplo: Lista de verificación de formato.
CRITERIO SI NO OBSERVACION
Formato General
1.Los márgenes son 3.5 cm para izquierdo y de 2.5
cm superior, inferior y derecho.
Satisfactorio con
Excelente Satisfactorio Necesita Mejorar
Categoría recomendaciones
La información está
La información da La información da
claramente relacionada
respuesta a las preguntas respuesta a las preguntas La información tiene poco
con el tema principal y
Calidad de Información principales y 1-2 ideas principales, o nada que ver con las
proporciona varias ideas
secundarias y/o pero no da detalles y/o preguntas planteadas.
secundarias y/o
ejemplos. ejemplos.
ejemplos.
La información está muy La información está
La información está La información
bien organizada con organizada, pero los
Organización organizada con párrafos proporcionada no parece
párrafos bien redactados párrafos no están bien
bien redactados. estar organizada.
y con subtítulos. redactados.
No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de Muchos errores de
Redacción gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o
puntuación. puntuación. puntuación. puntuación.
Se identifican de manera
clara los recursos
Se identifican de manera Se identifican de manera
tecnológicos Se identifican de alguna
Inventario de Recursos parcial pero clara los incompleta y poco clara
(medio instruccional) manera los recursos
Tecnológicos recursos tecnológicos los recursos tenológicos
necesarios para la tecnológicos necesarios.
necesarios. necesarios.
implantación del
proyecto.
Se identifican de una Se identifican de manera
Se identifican de alguna
Se identifican claramente manera parcial pero clara incompleta y
manera los recursos
los recursos humanos, los recursos humanos, poco clara los recursos
Recursos humanos, materiales y
materiales y económicos materiales y humanos, materiales y
económicos para ejecutar
para ejecutar el proyecto. económicos para ejecutar económicos para ejecutar
el proyecto.
el proyecto. el proyecto.
Características más importantes de las rúbricas
Observación de las
actividades realizadas por
los alumnos
Técnicas
Informales
Exploración por medio de
preguntas formuladas por
el profesor durante la
clase
Técnicas Informales
La evaluación de
portafolios
Técnicas Semiformales
Portafolio:
Pruebas o exámenes
Mapas conceptuales
Técnicas
Formales
Evaluación del desempeño
Rúbricas
Técnicas Formales
1. Pruebas orales.
2. Pruebas escritas o de composición (ensayo).
3. Pruebas objetivas o de respuestas cortas.
4. Pruebas de libro abierto.
Definición de
reactivo
“Un reactivo es el planteamiento de una situación
que requiere solución, que propone acciones o
suscita reacciones las cuales se traducen en
respuestas, de cuyo grado de acierto es
posible hacer un diagnóstico sobre los
alcances del aprendizaje”
Características de un buen Reactivo
Falso-verdadero/si-no
Respuesta corta
Elección múltiple
Jerarquización/ordenamiento
Localización/identificación
Problemas
Multiitem
Preguntas abiertas.
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
Descripción
Recomendaciones
Ejemplo
Descripción
Recomendaciones
• Para reducir los intentos de acertar al azar se
pueden asignar puntuaciones “castigadas” a las
respuestas incorrectas en mayor medida que a las
que no se respondan.
• Aseveraciones en términos afirmativos.
• Evitar las palabras como generalmente, algunos,
debe, siempre, nunca, ninguna, en ocasiones, etc.
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
Ejemplo
Falso ( X ) Verdadero ( )
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
3. Jerarquización / ordenamiento
Descripción
3. Jerarquización / ordenamiento
Recomendaciones
• Se sugiere emplear no menos de cinco ni más de diez
datos a ordenar. No se deben mezclar datos de distinta
naturaleza, ni distractores.
• Señalar con precisión el criterio sobre la base del cual
habrá de realizarse el ordenamiento.
• Se debe utilizar sólo en la evaluación de aquellos
aprendizajes que se refieran a discriminar posiciones,
ordenar, clasificar, jerarquizar, indicar secuencias, etc.
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
3. Jerarquización / ordenamiento
Ejemplo
Ordene cronológicamente, utilizando los números del 1
al 5, los siguientes hechos históricos de México:
2
Promulgación de las Leyes de Reforma
1
Inicio de la Guerra de Independencia
4
Estallido de la Revolución Mexicana
3
Intervención Francesa
5
Expropiación Petrolera
Reactivos de respuesta
“cerrada” o “predeterminada”
4. Localización / identificación
Descripción
4. Localización / identificación
Recomendaciones
• Requiere un alto grado de fidelidad en la
reproducción del material gráfico dentro del cuerpo de
la prueba.
• Se deben utilizar estos reactivos en aquellos
contenidos mas vinculados con la discriminación de
lugares, ubicaciones, secuencias ó reconocimiento de
partes y componentes de los contenidos gráficos
presentados.
4. Localización / identificación
Ejemplo
A D
C
E B
5. Opción Múltiple
Descripción
Recomendaciones