Departament de Cognició,

Desenvolupament i Psicologia de l’Educació

Bloque temático III

El aprendizaje escolar y la
elaboración de sentido. Los
factores motivacionales, afectivos
y relacionales implicados.
(1: Factores motivacionales)
Lectures obligatorias
 Lectura obligatoria 1
◦ Tapia, J.A.; Montero, I. (1990).Motivación y Aprendizaje
escolar. En C.Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.) Desarrollo
Psicológico y educación. II. Alianza Psicología. (pp. 183- 199).
Barcelona: Alianza.
 Lectura obligatoria 2
◦ Miras, M. (2001). Afectos, emociones, atribucions y
expectativas: el sentido del aprendizaje escolar. En C. Coll, J.
Palacios y A. Marchesi (comps.) Desarrollo Psicológico y
educación. 2. Psicologia de la educación escolar (pp. 309-329).
Barcelona: Alianza.
Complementaria: Escaño. J. y Gil. M. (2001). Motivar a los alumnos y
enseñarles a motivarse. Aula de Innovación Educativa, 101. (Versión electrónica).
http://aula.grao.com/revistas/aula/101-motivacion-escolar/motivar-a-los-alu
mnos-y-ensenarles-a-motivarse
Esquema del bloque
1. El aprendizaje escolar: construcción de significado y
atribución de sentido
2. Los factores motivacionales implicados en la
atribución de sentido en el aprendizaje
3. Los factores afectivos implicados en la atribución de
sentido en el aprendizaje
4. Los factores relacionales implicados en la atribución
de sentido en el aprendizaje
5. Enfoques de aprendizaje
6. Condiciones para la atribución de sentido
 RECORDEMOS QUE...

1. El aprendizaje escolar: Construcción de significados y

atribución de sentido
Proceso de construcción de significados y de atribución de sentido donde la
responsabilidad última corresponde al alumno y la influencia que ejerce el
profesor solo puede entenderse en términos de ayuda a la actividad constructiva
del alumno y en términos de ajuste constrante de esta ayuda en el proceso de
construcción de conocimiento por parte del alumno (Coll, 1999)

Contenidos/ Tarea

Actividad
conjunta

Profesor Alumno

AYUDA EDUCATIVA
 RECORDEMOS QUE...
El aprendizaje escolar
La actividad de aprendizaje es un proceso personal, mediado
social y culturalmente
Implica

Atribución de significado Atribución de sentido

Modificación de ideas y conocimientos
iniciales
Tiene que ver con el verbo “PODER”
Implica factores cognitivos en el aprendizaje:
relación entre lo que ya sabemos de un
ámbito de conocimiento y los nuevos
contenidos de aprendizaje. Las capacidades e
instrumentos de los cuales disponemos, los
procedimientos que llevamos a cabo para
aprender. (BLOQUE II).
Vinculación emocional con el proceso de
aprendizaje.
Tiene que ver con “QUERER HACER”
Implica factores motivacionales, afectivos y
relacionales: los motivos que se tienen en
el acto de aprendizaje, los estilos de
aprendizaje, la estructura emocional
(autoestima, autoconcepto), cómo veo a
los otros (a los que me pueden ayudar)
cuáles son mis expectativas y qué
explicaciones elaboro en función de los
resultados de aprendizaje. (BLOQUE III)
 Definición de atribución de sentido
Proceso que permite relacionar el acto de aprendizaje con las metas, motivos,
intereses, carga emocional iy expectativas personales y que influyen en la disposición
del alumno hacia el aprendizaje

Condiciones para la atribución de sentido

 Representación de la tarea y motivos de aprendizaje: ¿Qué tengo que

aprender? ¿Cómo lo puedo aprender? ¿Por qué y para qué lo tengo que
aprender?

 Interés del alumno por el contenido y la tarea de aprendizaje: relación

entre las necesidades, objetivos, valores personales y los contenidos y
tareas de aprendizaje

 Sentimiento de competencia: conjunto de creencias que el alumno tiene

respecto a sus habilidades para aprender en una situación determinada
Recordemos las CONDICIONES del aprendizaje
significativo:
 Significatividad psicológica: el alumno ha de disponer de conocimientos
previos relevantes los cuales pueda activar y relacionar con los nuevos
contenidos (o material de aprendizaje).
 Significatividad lógica. El nuevo contenido ha de ser potencialmente
significativo, es decir, la estructura interna del material no puede ser confusa
ni arbitraria para facilitar el establecimiento de las relaciones con el
conocimiento previo.
 Disposición/actitud favorable del alumno hacia la realización de aprendizajes
significativos haciendo el esfuerzo que comporta (los elementos
motivacionales y afectivos condicionan la adopción de un determinado
enfoque de aprendizaje con el que se aborda el proceso)

BLOC III
 ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
¿De qué hablaremos? PARA DAR
SENTIDO A LO
QUE APRENDO

 Metas /motivos que tengo para aprender

motivación

 Lo que pienso y siento sobre mí mismo y que

influye en el aprendizaje
afectos,
emociones

 Lo que pienso de los demás, y lo que espero

de ellos
relaciones,
expectativas
2. Los factores motivacionales implicados en la atribución de
sentido al aprendizaje
2. Los factores motivacionales implicados en la atribución de sentido en el aprendizaje

2.1. Motivación. Concepto. ¿Qué quiere decir estar motivado?

2.2. Motivación y metas. ¿Cuáles motivos persiguen los alumnos en el

aprendizaje? Tipología de motivos o metas para el aprendizaje

2.3. El papel del profesor: estrategias para promover la motivación. ¿Cómo

ayudar a motivar a los alumnos?
2.1. Motivación
Del latín Motivus “causa de movimiento” - El que mueve “a” o “hacia a”;
“motor” …
 Razones personales que más o menos conscientemente orientan la

actividad del ser humano en una dirección concreta hacia una meta

Y concretamente en el aprendizaje?

 Está vinculada a las diferentes metas o motivos que el alumno quiere

conseguir en un proceso de aprendizaje, y a la capacidad de perseverar
en la consecución de estas metas a lo largo del proceso.

 “Grado o nivel de interés (aceptación o rechazo) que experimenta

un alumno, en un contexto determinado, sobre una tarea o
actividad académica determinada”(Tapia y Montero, 1990).
2.2. Motivación y metas
 Les metas de un aprendiz CONCRETAN su orientación y su
disposición personal hacia el aprendizaje.

El propio
ia Saber más
hac aprendizaje
ción Sacar buena nota
ta
Or ien
puede ser Agradar a alguien
Orie
nta ción Conseguir algo
ha cia Algo externo material (premios
al aprendizaje dinero)
Otros…

 Tapia (1997) propuso una tipologia de motivos/metas que

persiguen los alumnos y que determinan su manera de
afrontar las actividades escolares (ver siguiente):
 - Per què estudies tant? T'agrada? El meu pare m'ha promès una
- La veritat és que sí. Si ho penses una moto si aprovo. Però cada
mica, la majoria de les assignatures vegada que em poso davant
tenen el seu interès. I si aconsegueixes dels llibres em desespero. No
que no t'obsessioni la nota o el m’entren les coses i he de
professor, fins hi tot pots gaudir. deixar-ho.
encara que de vegades em canso com
tothom.
Tarea

Recompenses
Yo externas

- Quan t'han preguntat ho Valoración

has passat malament. Per què estudies tant?
- A tu què et sembla? A
social T'agrada?
ningú li agrada quedar en - La veritat és que moltes
ridícul. I aquest professor matèries no. Però els meus
és especialista en pares donen molta importància
demostrar que no en saps. a que faci una carrera, tot i que
encara no sé quina.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Los motivos/metas determinan el tipo de motivación
Motivación Motivación
intrínseca extrínseca

La meta que la persona persique con su

actividad es la experiencia del Lo que impulsa a actuar no es la acción
sentimiento de competencia y para experimentar el sentimiento de
competencia...
autodeterminación.

Se experimenta con la realización de la sino a los resultados, a aquello que se

tarea de aprendizaje y no depende de
recompensas externas; se basa en la
elección personal y en el uso de las
propias habilidades.
Es una motivación que está centrada en
la tarea de aprendizaje y la persona
experimenta que lo puede controlar. Es
intrínseco al aprendizaje.
recibe a cambio o
lo que se evita
dinero, recompensa, castigo,
reconocimiento, valoración ...
Es una motivación que está centrada en
en el resultado, es extrínseco al
aprendizaje.
2.2. Motivación y metas: tipología de metas de aprendizaje
A. Relacionadas con la tarea Orientan la motivación intrínseca

- Experimentar que se aprende o se consigue mejorar y consolidar destrezas previas

- Experimentar que se está haciendo lo que se quiere hacer, no obligado
- Experimentarse absorbido por la tarea, concentrado, entretenido

B. Relacionadas con el yo Orientan la motivación extrínseca

- Conseguir una valoración positiva y experimentar el orgullo que acompaña el éxito

- Evitar una valoración negativa y sentimientos de fracaso y vergüenza que acompaña las
valoraciones negativa por “no saber” o “no poder hacer”
* Ambas metas tienen que ver con cómo nos vemos a nosotros mismos (nuestro yo)

C. Relacionadas con la valoración social Orientan la motivación extrínseca

- Conseguir aceptación social

- Evitar el rechazo social
D. Relacionadas con conseguir recompensas Orientan la motivación extrínseca
externas

- Conseguir premios o recompensas

- Evitar castigos
2.2. Motivación y metas. Orientación motivacional para
realizar las tareas de aprendizaje.
Orientación a la ACCIÓN: a la
realización de la tarea
Se dirige a
Al proceso de realización de la
tarea: el esfuerzo se centra en
realizar la tarea.
Se pretende concretar las
acciones, los procedimientos y las
estrategias necesarias para llevar
a cabo el proceso que ayudará a
comprender y a aprender. Se
activan actividades y estrategias
de autoregulación.
Orientación al “ESTADO”: a
los resultados
Se dirige a
A la experiencia derivada del resultado
obtenido en el momento:
El esfuerzo se centra en controlar la
experiencia emocional que se deriva del
resultado del aprendizaje.
Se pretende afrontar dificultades o
fracasos, concentrándose en las
emociones que genera el hecho de no
avanzar, experimentar dificultades y
problemas en el aprendizaje.
(Alonso Tapia, 1999)
2.2. Motivación y metas. Orientaciones motivacionales.
Ejemplos de orientación a la acción (a la tarea de aprendiaje)
Mientras Ø ¿Què haig de fer per aprendre?
el Ø ¿Què vol dir? Haig d’insistir
profesor Ø Bé, ara prenc apunts i desprès ho pregunto a un company o ho
explica miro en un llibre a veure si ho entenc

Al realizar Ø A veure, com puc fer això?

la tarea Ø Es pot fer així …o potser així?
Ø Quins passos cal fer? autoregulación
Ø Què hauria de fer en aquest moment? planificación
Ø Què m’estan demanant en realitat? control
Ø On puc trobar aquesta informació? revisión
Ø Quina relació té això amb allò?

Ante los Ø Per què he tret aquesta nota?

errores Ø Què he fet malament?
Ø Què puc fer per aprendre-ho bé?
Ø On podria trobar la informació correcta?
Ø Què és el que no he entès?
2.2. Motivación y metas. Orientaciones motivacionales. Ejemplos
de orientación al “estado” - al resultado

Mientras Ø No ho entenc,això és molt difícil per a mi

el Ø Si pregunto em prendran per tonto
profesor Ø Ho apunto i desprès ho copiaré igual
explica Ø Passo; és més divertit parlar amb el company

Al realizar Ø Què difícil! No sé si em sortirà!

la tarea Ø Estarà be?
Ø Quin resultat et dona aquest problema?
Ø No sé si tindré temps! és igual...
Ø Segur que està malament i em preguntarà

Ante los Ø Ja ho sabia, sabia que em suspendrien

errores Ø Era massa difícil per a mi
Ø Quin fracàs, sempre igual…
Ø Sempre em suspèn; no hi ha res a fer!
2.3. El papel del profesor – La influencia educativa
¿cómo puede ayudar el profesor para promover una motivación intrínseca?
EL MODEL TARGET en la ayuda educativa (Epstein, 1989; Pintrich y Schunck, 1996)
Dimensiones implicadas en la atribución de sentido desde el componente motivacional.
T AREA
multidimensional – señalar el para qué de la tarea – orientar hacia el proceso
A UTORIDAD
autoritario – permisivo – colaborador (facilita – promueve autonomía,
responsabilidad y autorregulación)
R ECONOCIMIENTO
elogio al esfuerzo y al progreso personal – privado y personal
G RUPO
establecer pautas de colaboración entre iguales - Ayudar a evitar el “miedo al
fracaso” – El éxito del grupo aumenta la expectativa de éxito individual
E VALUACIÓN
referida a criterios, centrada en el proceso y privada
T IEMPO
considerar los ritmos y las decisiones en relación al tiempo, e xigiendo y permitiendo
para motivar a los alumnos…

Despertar la curiosidad
Mostrar la relevancia específica del contenido o
actividad
Facilitar el mantenimento del interés a lo largo de la
actividad
Diseñar tareas de manera que permitan aprender a
pensar
Promover, siempre que sea posible, el trabajo
cooperativo
Facilitar la percepción de que se actúa con autonomia

Tapia, 1999