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UNIVERSIDDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA:
Psicología Educativa 
PARTICIPANTES:
Katherine Paola Ortiz Silvestre
Mat. 16-12165 
FACILITADOR:
Yasmin de la Cruz M.A.
Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de
interés científico para la temática objeto de estudio, se aconseja
que realices la siguiente actividad:

1. Diseña un taller para maestros donde des pautas sobre la


creación de ambientes de enseñanza positivos. Elabora una
presentación de Power Point con los contenidos de tu taller.
Los problemas principales que se están presentando y a los
cuales debes dar respuesta en tu taller, son:

 Maestros que no tienen el control de sus aulas, estudiantes


destructivos, indisciplina, violencia escolar, entre otros.
 La aplicación de consecuencias inadecuadas por parte de

algunos maestros a estudiantes que violan reglas.


 Bullying.
Maestros que no tienen el control de sus aulas, estudiantes destructivos,
indisciplina, violencia escolar, entre otros.

La convivencia está mediatizada por las relaciones conflictivas establecidas entre las personas que, en
algunas ocasiones, pueden degenerar en violencia y agresividad. La violencia es resultado de la
acumulación de pequeñas situaciones hostiles que suscitan sentimientos y reacciones inadaptadas. Los
estudios empíricos recientes han indicado que el número de situaciones violentas en las aulas se ha
duplicado.

Las respuestas ofrecidas por la Administración y por los centros educativos están orientadas a la creación
de programas de prevención de la violencia y a la concepción de la Escuela como una organización que
convive con el conflicto. Entre las alternativas propuestas, destaco la tutoría individual y de grupo y los
procesos mediadores como dos recursos viables que facilitan la convivencia y mejoran la convivencia
escolar, así como un mejor conocimiento del lenguaje no verbal explicitado por el docente en el aula.
Enseñar a los estudiantes a mediar
 La mediación es un método para prevenir y resolver conflictos escolares, un
camino práctico que armoniza derechos y deberes, autonomía con interrelación,
valores con normas, responsabilidad con creatividad (SAN MARÍN, 2003). Abre
las puertas a la participación ciudadana y a las formas de conducción de
conflictos. Es mucho más que una técnica de gestión de conflictos; es un proceso
educativo a través del cual se logra la mejora y el cambio de las personas que
intervienen en él. Es un proyecto de convivencia donde los alumnos son
protagonistas de su proceso educativo. Entre sus objetivos señalamos los
siguientes: promover la gestión positiva de los conflictos; facilitar acuerdos
constructivos; pacificar las partes y reducir tensiones; y crear un clima escolar
pacífico y constructivo donde se pueda desarrollar la autoestima, la confianza
mutua y la actitud positiva (SAN MARÍN, 2003).
La mediación implica renunciar al poder de decidir, opinar o sugerir. Significa estar convencido de que
nadie conoce mejor el conflicto que las partes, por lo que nadie mejor que ellas está preparado para
resolverlo. El contenido de las sesiones de mediación es confidencial. No es un recurso con validez
universal. De hecho, no se debe mediar si alguna de las partes no manifiesta interés suficiente, si se
descubre algún comportamiento fuera de la ley, o si alguno de los participantes no puede negociar
eficazmente por sí mismo. En general, no se recomienda cuando el hecho es serio, como son los casos
de violencia grave, abuso sexual o violencia física reiterada, o cuando el hecho es muy reciente y las
partes están muy enojadas, o cuando las partes no desean ir a la mediación. Los procesos mediadores
permiten introducir a la víctima en la gestión de conflictos y al alumno agresor en un proceso de
responsabilidad, al tener que responder por sí mismo y ante los demás.

Los mediadores son personas neutrales que ayudan a otros a resolver conflictos mediante la
negociación para llegar a un acuerdo que los propios participantes consideran justo y viable, son
facilitadores del proceso. No intervienen en la solución del problema, ya que dejan a las partes la
responsabilidad de acordar una solución. Indicamos algunos rasgos asociados al mediador: tener claro
el papel y los objetivos como mediador; no sentirse responsable por los resultados; negarse a emitir
juicios sobre opiniones y decisiones de las partes; permanecer en el aquí y ahorade la intervención en
torno al conflicto; adoptar una visión optimista de las capacidades y motivaciones de las partes.
Asimismo, se exponen un conjunto de habilidades que facilitan el proceso mediador: capacidad para
controlar la ira de los participantes y reconducirla hacia el diálogo; habilidad para no tomar partido;
capacidad para tener una perspectiva global del problema y para replantear y reformular algún asunto
importante; creatividad para imaginar estrategias de intervención que eviten el estancamiento; y, por
último, conocimiento suficiente del ámbito particular del conflicto (MARTÍNEZ DE MURGÍA, 1999).
MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
¿Cómo manejar adecuadamente los comportamientos negativos que pudiera presentar
un alumno? La guía para maestros “Disciplina positiva en el aula” sugiere algunas:

 • Consecuencias naturales: consiste en poner al menor en contacto con la


consecuencia directa de su falta, al resarcir el daño que hizo.
 • Reencuadre: consiste en intervenir en la manifestación de un comportamiento
inadecuado dándole una interpretación diferente y positiva.
 • Reenfoque y elogio: consiste en dirigir la atención hacia otra situación o realidad para
que el pequeño que exhibe la conducta inadecuada no reciba la atención. También
hay que elogiar las conductas adecuadas -y las buenas intenciones y el esfuerzo
cuando se presenten.
 • Tiempo fuera: consiste en apartar al alumno por un breve tiempo del espacio o
situación en que muestra la conducta no deseada.
La aplicación de consecuencias inadecuadas por parte
de algunos maestros a estudiantes que violan reglas.

La comunicación entre el maestro y el alumno es esencial cuando surge algún problema o


cuando se requiere intercambiar información o concepciones de la realidad, o cuando se
desea dar algo de sí. La comunicación es más que el maestro habla, el alumno oye. Es más
que el simple intercambio de palabras entre personas. Es lo anterior y la manera de expresar,
la forma de dirigir el mensaje, el cual tiene dos significados, el directo dado por las palabras y
el metacomunicativo, dado por la relación simbólica que se establece entre maestro y alumno.

En todas las interacciones, se envía y se recibe un mensaje. Algunas veces, los maestros
creen que sólo mandan un mensaje, pero su voz, las posiciones de su cuerpo, las palabras
que usan y los gestos expresan diferentes mensajes. El mensaje de doble significado es la
metacomunicación.

Los estudiantes pueden oír la metacomunicación y responder sin pensar. A veces el


estudiante o el maestro responden con agresividad, cinismo, burla, etcétera, cuando el
maestro o los compañeros hacen comentarios. No siente de donde viene la agresividad, pero
responde de manera inmediata a ella.
El primer principio de la comunicación es que las personas responden a lo que ellas
pensaron que se dijo o se refirieron y no necesariamente al mensaje que quiso dar el
interlocutor. Por eso, el primer paso para comunicarse con los estudiantes es escuchar
realmente lo que dicen. Escuchar bien requiere atención, estar receptivo, perceptivo y
sensible para captar los sentimientos que subyacen en las palabras del estudiante.
Asimismo, los alumnos deben estar atentos a lo que el maestro dice y pedir aclaración
de conceptos, actitudes, formas de expresar, en el sentido de entenderse y convivir.

Un aspecto importante a realizar en las sesiones de clase es el parafraseo y está


relacionado con el envío y recepción de los mensajes de manera adecuada. Me refiero
aquí a la promoción de una buena comunicación aplicando la regla del parafraseo.
Esta consiste en que antes de que se permita a cualquier participante, incluyendo al
maestro, responder a otro durante una exposición en una clase, debe resumir lo que el
otro le dijo. Si el relato está equivocado, lo que indica es que se malinterpretó al que
habló, este debe volver a explicarlo. Se vuelve a parafrasear. Este proceso continua
hasta que el que habló está de acuerdo con la exactitud del mensaje que recibió la
otra persona.
Bullying.
El “bullying” o acoso escolar constituye una forma de agresión verbal, física o escrita que
genera un daño en otro individuo. Estos ataques suelen estar fundados en temas de género,
orientación sexual, apariencia, discapacidad, raza o religión. Presente tanto en el aula y el patio
de recreo como en las redes sociales y otros ámbitos externos a las instituciones, se trata de
una situación que puede traer graves consecuencias psicológicas y físicas tanto en las víctimas
como en los que incurren en este tipo de abusos.

Esta problemática que sin duda supone un desafío para padres, docentes y educadores, ya
que a menudo puede escaparse de los ojos de incluso el más observador y parecer una lucha
imposible de ganar.

Becki Cohn-Vargas, directora de la campaña Not In Our School (“No en nuestra escuela”), una
iniciativa que busca generar conciencia y evitar el maltrato en las escuelas de Estados Unidos,
considera que el primer paso para lidiar con el bullying es reconocer e iniciar un diálogo sobre
el problema. Conoce las 5 estrategias para prevenir el bullying según la especialista:
 1) Reconoce el problema
 De acuerdo con la experta, los docentes deben educar a los estudiantes, padres, colegas y a la

comunidad en general sobre la importancia de tomar en serio esta problemática y cómo


reconocerla.
 Además, debe establecer un plan de acción para responder a los maltratos que ve cada día, por

más insignificantes que parezcan. Bajo ningún concepto debes recomendarles a las víctimas de
los agravios que sean “menos sensibles” o que hagan un mayor esfuerzo por hacer amigos: esto
no hace más que estigmatizar y culpabilizar al niño por lo que le está sucediendo.
2) Involucra a los estudiantes
 Una estrategia que recomienda Cohn-Vargas es fomentar un diálogo abierto con los estudiantes

acerca del acoso y la intolerancia, mediante asambleas o foros “anti-bullying” y así dejar que
ellos propongan ideas y discutan soluciones a los problemas. De esta manera, ningún alumno
se sentirá ajeno a la problemática.
3) Convierte a los estudiantes pasivos en activos
 Al participar en una discusión abierta sobre el tema, los estudiantes que no son víctimas ni

victimarios directos del bullying, los “observadores”, tendrán más herramientas para sentirse
involucrados y convertirse en agentes activos en contra de los maltratos.
 Realiza juegos de roles explicándole a los alumnos cómo ponerse en el lugar del otro y

ayudarse mutuamente a alzar la voz en contra del abuso de sus compañeros.


4) Promueve la tolerancia y la inclusión
 Generar un ambiente inclusivo, seguro y tolerante en la clase es esencial para

que los alumnos sientan que su identidad es respetada y valorada. Como


docente, debes mostrar una actitud abierta a los estudiantes, de manera que
ellos entiendan que pueden confiar en ti si están sufriendo situaciones de
hostigamiento o violencia.

5) Presta atención a los agresores


 De la misma manera que las víctimas, los niños responsables del bullying

deben recibir atención y ayuda para disminuir su conducta agresiva. A menudo


el atacar y sentir la necesidad de dominar a los compañeros responde a
inseguridades propias e incluso a situaciones de violencia experimentadas en
el hogar. Ignorar al agresor y solo enfocarse en la víctima es incompatible con
una verdadera resolución del problema a largo plazo.

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