LINEAMIENTOS CURRICULARES

LENGUA CASTELLANA
 LINEAMIENTOS CURRICULARES:

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y

curriculares que define el MEN con la participación de la
comunidad académica educativa para apoyar el proceso de
fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales ( Ley General de Educación en su artículo 23).
CAPITULOS:

I. 1. A manera de diagnóstico: lenguaje, literatura y

educación.
II. Currículo y Proyecto Educativo Institucional
III. Concepción de Lenguaje
IV. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas
curriculares .
V. Modelos de evaluación en lenguaje
CAPITULO I
A manera de diagnóstico: lenguaje, literatura y educación
1. Qué han dicho los escritores, en tanto sujetos que trabajan
con el lenguaje, sobre la educación;
2. Qué relación se establece entre la literatura, entendida
como orientación discursiva hacia el significante artístico, y la
educación.
3. Cómo se configura en un determinado texto
poético-literario el tópico de la educación.

1.1. Alfonso Reyes: una escuela para la formación del

ciudadano.
1.2. Juan José Arreola: por una educación con vocación
autodidacta.
1.3. Ernesto Sábato: menos información y más espíritu crítico
en la escuela.
1..4. ¿Cómo el estudiante deja de ser estudiante: una
propuesta de Ortega y Gasset?
2. Currículo y proyecto educativo institucional

La construcción de proyectos educativos institucionales.

Escuela: Espacio simbólico y comunicativo en el que ocurren acciones

intencionadas pedagógicamente, pero donde a la vez ocurre una serie de
acciones no intencionadas, no determinadas a priori (independientemente de la
experiencia). .
• La acción educativa es entendida aquí como una práctica de interacción
simbólica, de intercambio y reconstrucción cultural, de construcción de
sentido, mediada fundamentalmente por el lenguaje.
El estudiante, el docente y demás miembros de la comunidad, son
entendidos como sujetos activos, portadores de saberes culturales e
intereses, que juegan un papel fundamental en la definición de las prácticas
educativas, y que se ponen en juego en los actos evaluativos.
• El Proyecto Educativo Institucional se entiende como una
dinámica de reflexión permanente de reconstrucción de los
horizontes de la escuela, de búsqueda de pertinencia a los
requerimientos del entorno socio-cultural local, nacional y universal.

• El currículo es entendido como un principio organizador de los

diversos elementos que determinan las prácticas educativas.
2.1 El currículo como puesta en marcha del PEI.

Énfasis en el conocimiento énfasis en la mediación

(Vygotsky)
• Contenidos temáticos.
• Formas, criterios y enfoques evaluativos.
• Las competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar.
• Los saberes.
• Las formas de comunicación.
• Los enfoques para la construcción del conocimiento correspondientes
a las diferentes disciplinas.
• El desarrollo cognitivo y social.
• La diversidad étnica, social y cultural, las culturas y lenguas
indígenas, la cultura y lengua de los sordos.
• La función de la lectura, la escritura y los demás soportes de
significación y la importancia de los proyectos, entre otros.
CARACTERÍSTICAS:
2.2 Autonomía
2.3 Pertinencia
2.4 Procesos y competencias
2.5 El rol del docente
2.6 Función de las áreas básicas
2.7 Flexibilidad y apertura: ¿es conveniente planificar?
2.8 El trabajo por proyectos como alternativa de desarrollo curricular
3. Concepción de lenguaje

3.1 Lenguaje, significación, comunicación

La concepción de lenguaje planteada tiene una orientación hacia la
construcción de la significación a través de los múltiples códigos y
formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos
históricos, sociales culturales en los cuales se constituyen los sujetos
en, y desde el lenguaje .
3.3 Leer, escribir, hablar, escuchar… en función de la significación.
3.4 Desarrollo de competencias
• Una competencia gramatical o sintáctica ( reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual (mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a
los enunciados)
• Una competencia semántica (capacidad de reconocer y usar los significados y
el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación)
• Una competencia pragmática o socio-cultural (reconocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicación)
• Una competencia Enciclopédica (conocimientos previos)
• Una competencia literaria (capacidad de poner en juego, en los procesos de
lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número
significativo de éstas).
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para
inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los
mismos..
4. EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS
CURRICULARES

4.1 Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de

significación.
4.1.1 Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación.
4.1.2 Un nivel de uso
4.1.3 Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de
significación
4.1.4 Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación.

4.2 Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.

4.2.1 Categorías para el análisis de la producción escrita.
• Nivel A: Coherencia y cohesión local
• Nivel B: Coherencia global
• Nivel C: Coherencia y cohesión lineal
4.2.2 Conceptualización del proceso lector.
Estrategias cognitivas:
- Muestreo:
-Predicción:
-Inferencia:
OTROS FACTORES:
- Propósitos
- Conocimiento previo:
- Nivel del desarrollo cognitivo:
 Situación emocional:
 Competencias del lenguaje:

-El contexto -El texto

-El psicológico:
-El extratextual:
4.3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:
el papel de la literatura.
Dimensiones:
– La literatura como representación de la (s) cultura (s) y suscitación de lo
estético;
– La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones
humanas, de la ciencia y de las otras artes;
– La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias,
rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y obras.
Paradigmas:
– desde la estética
– desde la historiografía y la sociología
– desde la semiótica
4.3.1 El diálogo entre los textos: Una posibilidad de trabajo con la
literatura.
4.3.2 Recapitulación
4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación.
4.4.1 Diversidad étnica y cultural

4.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento.

“El desarrollo cognitivo, en sentido estricto, se refiere a las estructuras
de pensamiento y de acción que el niño adquiere constructivamente en
activo enfrentamiento con la realidad externa...” . (Jürgen Habermas)

4.5.1 Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión

textual (La técnica del recuento, la relectura, el parafraseo

4.5.2 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora

5. Modelos de evaluación en lenguaje
5.1.1 Evaluación como investigación
5.1 La evaluación de procesos: herramientas de aula.
5.1.2 Sistematización y seguimiento
5.1.3 La evaluación referida a los modelos de procesos
5.1.4 La evaluación referida a los estados iniciales
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS BASICAS DE LENGUA
CASTELLANA
(Ley General de Educación art 23)
La Ley dispone que es necesario contar con unos indicadores
comunes que permitan establecer si los estudiantes y el sistema
educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas explícitas de
calidad.
ESTANDAR: Es un criterio claro y público que permite evaluar los
niveles de desarrollo de competencias que van alcanzando los y las
estudiantes en el transcurrir de si vida escolar.

Es también un referente para evaluar sí una institución o el sistema

educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de
calidad. Por lo tanto, se constituyen en unos criterios comunes para las
evaluaciones externas.
COMPETENCIA:

Como saber hacer en situaciones concretas que requiere la aplicación flexible,

creativa y responsable de conocimientos , habilidades y aptitudes.
El estudiante debe tener la capacidad de usar los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del
sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y
políticas.
l saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué,

Tres campos fundamentales en la formación en lenguaje

• Pedagogía de la Lengua Castellana
• Pedagogía de la literatura
• pedagogía de otros sistemas simbolicos
 ESTRUCTURA DE LOS ESTANDARES

Secuencia • De complejidad Creciente( los estand. de un grado

involucran los del grupo anterior)

• Por Grados: 1° a 3° - 4° a 5°- 6° a 7° - 8° a 9° - 10°

Organización
a 11

• Los estándares y orientaciones no se pueden

Vertical delimitar en un tiempo fijo, identifican procesos que
Coherencia

no son terminales en el nivel donde se proponen.

• Cada área estructuró los estándares y orientaciones

Horizontal
conforme a los desarrollos propios a dicha disciplina
y sus procesos de enseñanza, plasmados en los
lineamientos curriculares
 ESTRUCTURA DE UN ESTÁNDAR

FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESOS

IDENTIFICADOR
PRODUCCIÓN TEXTUAL

COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Expone un saber específico Cumplen el papel
y una finalidad inmediata y/o de ser referentes
LITERATURA remota de ese saber básicos del
proceso que puede
MEDIOS DE
adelantar un niño,
COMUNICACIÓN Y niña o joven en su
OTROS SISTEMAS formación en
SIMBÓLICOS
lenguaje

ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Ejemplo de secuencialidad en relación con la producción
textual
Grados de prim. a terc.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que
responden a diversas
necesidades comunicativas.
Para lo cual,
• Determino el tema, el
posible lector de mi texto y
el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
• Elijo el tipo de texto que
requiere mi propósito
comunicativo.
• Busco información en
distintas fuentes:
personas, medios de
comunicación y libros,
entre otras.
Grados de cuarto a quinto
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
Para lo cual,
• Elijo un tema para producir un texto escrito
teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las
exigencias del contexto.
• Diseño un plan para elaborar un texto
informativo.
• Produzco la primera versión de un texto
informativo, atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la producción
escrita en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales,
(concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y ortográficos.