MANUAL DE PUBLICACIONES APA

ESCUELA NORMAL JUAN ENRÍQUEZ

Tlacotalpan, Veracruz.
Octubre 2020

Dra. María de los Milagros Cruz Ramos

Video Día 1: Video Día 2:

2
¿QUÉ SIGNIFICA APA?

American Psychological Association

Asociación Americana de Psicología

3
NORMAS APA

 El Manual de publicaciones de la APA presenta un

conjunto de normas para la comunicación científica.
 Estas normas son utilizadas a nivel internacional en
libros, artículos y documentos de titulación.
 ¿Porqué debemos usar las normas APA? ¿Por qué no
otras normas?

4
¿Qué sabes
respecto a las ¿Qué tipo de
indicaciones
normas APA? brindan?
ASPECTOS REGIDOS POR APA

 Estas normas pretenden unificar la presentación de trabajos escritos y

comprenden diversos aspectos.

Formato Contenido
Citación Lista de Estilo de
del del
de fuentes referencias redacción
documento documento

6
 CITACIÓN

 Es necesario citar toda idea, teoría o

investigación que haya influido
directamente nuestro trabajo. Constituye
una forma de dar crédito al autor original.

7
SEGÚN EL NÚMERO DE AUTORES
 1 autor:
Al citar, utiliza únicamente el
Cruz (2020) // (Cruz, 2020) primer apellido de cada autor
(esto incluye apellidos
 2 autores: compuestos).

(Sandoval y Cruz, 2018) // Sandoval y Cruz (2018). Frida Díaz Barriga Arcea
John W. Creswell
 3-5 autores (primera vez en el documento):
Una excepción son aquellas
(Osses, Sánchez e Ibáñez, 2006) //Osses, Sánchez e Ibáñez (2006) obras en las que los dos
apellidos del autor estén unidos
por un guion (-) en la página
 3-5 autores (citas posteriores): legal.
(Osses, et al., 2006), Osses et al. (2006)
Juan Manuel González-Calleros.
8
 Tipos de citas
Toma al pie de la letra el material original:
Bilbao y Monereo (2011) explican que un incidente crítico “demanda una
Cita textual respuesta improvisada, casi siempre reactiva, en la que se ven reflejadas esas
concepciones, estrategias y sentimientos” (p. 138).
o directa
Un incidente crítico “demanda una respuesta improvisada, casi siempre reactiva, en la que se ven
reflejadas esas concepciones, estrategias y sentimientos” (Bilbao y Monereo, 2011, p. 138).

Constituye una interpretación de la idea original.

De acuerdo con Bilbao y Monereo (2011), un incidente crítico es un evento que requiere una respuesta
Paráfrasis inmediata e improvisada que refleja posturas y creencias del docente.

Un incidente crítico es un evento que requiere una respuesta inmediata e improvisada que refleja
posturas y creencias del docente (Bilbao y Monereo, 2011).

Cita de Se cita a un autor que a su vez ha citado a otro autor. No se recomienda su uso
fuentes en documentos de titulación.
Flanagan (como se citó en Cruz, 2020) definió a los incidentes críticos como cualquier actividad
secundarias humana observable que permite realizan inferencias sobre la persona que la realiza.

9
 Citando a Bilbao y Monereo (2011), un incidente crítico
“demanda una respuesta improvisada, casi siempre
reactiva, en la que se ven reflejadas esas concepciones,
estrategias y sentimientos” (p. 138). Citas en el
texto
Bilbao y Monereo (2011) explican que un incidente
Cita textual crítico “demanda una respuesta improvisada, casi
o directa siempre reactiva, en la que se ven reflejadas esas
concepciones, estrategias y sentimientos” (p. 138).

Un incidente crítico “demanda una respuesta Cita en

improvisada, casi siempre reactiva, en la que se ven paréntesis
reflejadas esas concepciones, estrategias y
sentimientos” (Bilbao y Monereo, 2011, p. 138).

10
 De acuerdo con Bilbao y Monereo (2011), un incidente
crítico es un evento que requiere una respuesta
inmediata e improvisada que refleja posturas y
creencias del docente. Citas en el
texto
Bilbao y Monereo (2011) describen a un incidente crítico
Paráfrasis como un evento que requiere una respuesta inmediata e
improvisada que refleja posturas y creencias del
docente.

Un incidente crítico es un evento que requiere una

respuesta inmediata e improvisada que refleja posturas Cita en
y creencias del docente (Bilbao y Monereo, 2011). paréntesis

11
ALGUNOS VERBOS Y EXPRESIONES PARA CITAR EN EL TEXTO

Expresiones antes de mencionar Plantea  Propone

al autor Menciona  Sostiene
De acuerdo con
Afirma  Señala
Según
Considera  Indica
Citando a
Destaca  Sugiere
Como plantea
Describe  Relaciona
Como afirma
Define
En la opinión de
 Agrega
 Analiza
Verbos a utilizar después de
nombrar al autor:
12

(Universidad del Cauca, 2020)

PRÁCTICA

13
¿Qué partes representan las ideas del autor?
¿Cuáles fueron tomadas de otros autores?

Procesos de participación
Relación familia-escuela entre profesoras de jardines
de niños y madres de
Desde este punto de vista, las relaciones de maestros con padres familia en actividades de
enseñanza
forman parte del ámbito social e histórico que constituye a la cultura p. 348
escolar (Mercado, 1986). No consisten en interacciones aisladas, ni Ruth Mercado Maldonado y
abstractas (Neufeld, 2000; Mercado, 1986), sino que tienen lugar Leticia Montaño Sánchez
entre sujetos concretos con expectativas e intereses comunes o RMIE
Vol. 20
divergentes respecto de la enseñanza y la crianza de los niños. Por No. 65
consiguiente, padres y profesores coexisten en la escuela entre 2015
conflictos, negociaciones, acuerdos, temores e incertidumbres.

14
¿Qué partes representan las ideas del autor?
¿Cuáles fueron tomadas de otros autores?

Motivación y desarrollo
Teorías del Aprendizaje
Dale H. Schunk
Lo que influye en la motivación de los niños puede no influir tanto en 2012
la de los adolescentes, y lo que motiva a los adolescentes puede no Estado de México
Pearson
motivar a los adultos. Dentro de cualquier periodo de desarrollo, no p.474 y p.475
todos son motivados de la misma manera.

Con el desarrollo cambia la manera en que los niños comprenden los

procesos de motivación (Wigfield y Eccles, 2002).

15
Motivación y desarrollo
Lo que influye en la motivación de
los niños puede no influir tanto en Cita textual o directa de menos de 40 palabras
la de los adolescentes, y lo que
motiva a los adolescentes puede
no motivar a los adultos. Dentro de
cualquier periodo de desarrollo, no Respecto a la relación entre motivación y desarrollo, Schunk (2012) sugiere que
todos son motivados de la misma
manera. “lo que influye en la motivación de los niños puede no influir tanto en la de los
Con el desarrollo cambia la manera
en que los niños comprenden los adolescentes, y lo que motiva a los adolescentes puede no motivar a los adultos”
procesos de motivación (Wigfield y
Eccles, 2002). (p.474), dando a entender que existe una diferencia derivada de los periodos de
• Con comillas
Teorías del Aprendizaje desarrollo. •
Dale H. Schunk
Dentro del texto
2012
Pearson La manera en que los individuos experimentan los procesos de motivación
Naucalpan de Juárez, Estado de
México
p.474 y p.475 cambia con el desarrollo pues “lo que influye en la motivación de los niños puede no

influir tanto en la de los adolescentes, y lo que motiva a los adolescentes puede no

16
• Con comillas
motivar a los adultos” (Schunk, 2012, p.474).
• En paréntesis
Motivación y desarrollo
Lo que influye en la motivación de
los niños puede no influir tanto en Cita textual o directa de más de
la de los adolescentes, y lo que
motiva a los adolescentes puede 40 palabras en texto.
no motivar a los adultos. Dentro de
cualquier periodo de desarrollo, no
todos son motivados de la misma
manera.
Respecto a la relación entre motivación y desarrollo, Schunk (2012)
Con el desarrollo cambia la manera
en que los niños comprenden los sugiere que:
procesos de motivación (Wigfield y
Eccles, 2002).
Lo que influye en la motivación de los niños puede no influir tanto en la
Teorías del Aprendizaje
Dale H. Schunk
2012 de los adolescentes, y lo que motiva a los adolescentes puede no
Pearson
Naucalpan de Juárez, Estado de motivar a los adultos. Dentro de cualquier periodo de desarrollo, no
México
p.474 y p.475
todos son motivados de la misma manera (p.474).
• Sin comillas
• Texto en bloque 17

• Sangría de 1.25 cm
Motivación y desarrollo
Lo que influye en la motivación de
los niños puede no influir tanto en Cita textual o directa de más de
la de los adolescentes, y lo que
motiva a los adolescentes puede 40 en paréntesis.
no motivar a los adultos. Dentro de
cualquier periodo de desarrollo, no
todos son motivados de la misma
manera.
Es posible afirmar que:
Con el desarrollo cambia la manera
en que los niños comprenden los
procesos de motivación (Wigfield y Lo que influye en la motivación de los niños puede no influir tanto en la
Eccles, 2002).

Teorías del Aprendizaje de los adolescentes, y lo que motiva a los adolescentes puede no
Dale H. Schunk
2012 motivar a los adultos. Dentro de cualquier periodo de desarrollo, no
Pearson
Naucalpan de Juárez, Estado de
México todos son motivados de la misma manera (Schunk, 2012, p.474).
p.474 y p.475
• Sin comillas
• Texto en bloque
• Sangría de 1.25 cm 18
Motivación y desarrollo
Lo que influye en la motivación de

Paráfrasis
los niños puede no influir tanto en
la de los adolescentes, y lo que
motiva a los adolescentes puede
no motivar a los adultos. Dentro de
cualquier periodo de desarrollo, no
todos son motivados de la misma
Schunk (2012) argumenta que la forma en que un individuo es
manera.
motivado guarda relación directa con el periodo de desarrollo en el que se
Con el desarrollo cambia la manera
en que los niños comprenden los
procesos de motivación (Wigfield y encuentre.
Eccles, 2002).

De acuerdo con Schunk (2012), la forma en que un individuo es

Teorías del Aprendizaje
Dale H. Schunk motivado guarda relación directa con el periodo de desarrollo en el que se
2012
Pearson
Naucalpan de Juárez, Estado de encuentre.
México
p.474 y p.475
La forma en que un individuo es motivado guarda relación directa con
19
el periodo de desarrollo en el que se encuentre (Schunk, 2012).
 EJERCICIO 1. Decide qué porciones de texto se pueden tomar para una cita.
Vygotsky (1979) señaló que, como herramienta cultural, el lenguaje permite compartir información y
desarrollar el conocimiento entre los miembros de una comunidad; como herramienta psicológica promueve la
organización y reconstrucción del pensamiento de manera individual. Diversos autores han enfatizado que
Escritura colaborativa en
existe una relación estrecha e interdependiente entre estos dos tipos de uso; cuando las personas se ven
alumnos de primaria: un
involucradas en actividades sociales tienen la posibilidad de apropiarse de nuevas formas de pensamiento de
modelo social de
manera individual y éstas, a su vez, enriquecer las interacciones (Mercer y Littleton, 2007; Rogoff, 2003). Uno aprender juntos
de los propósitos de este trabajo es mostrar cómo las habilidades de escritura practicadas de forma colectiva, Kissy Guzmán Tinarejo y
las emplean los niños eventualmente de manera individual. Sylvia Margarita Rojas-
Drummond
Investigaciones como las realizadas por Street (2005) y Cole (1996) señalan que para comprender los
2012
procesos de lectura y escritura se requiere tomar en cuenta las prácticas sociales y culturales en las que éstos
RMIE
se sitúan. Particularmente, la escritura es concebida como un proceso social y cognoscitivo en donde el autor Vol. 17
transforma sus ideas en un discurso escrito coherente, pensado en los posibles destinatarios, en sus No. 52
p.218
experiencias con los diferentes textos y en los contextos en los que se encuentra. Como proceso social, la
escritura es el resultado de la interacción entre el individuo y su comunidad, mientras que en su carácter
cognoscitivo aprender a producir textos implica volverse competente en el uso de estrategias comunicativas
20
sofisticadas (Maybin, 2006).
EJERCICIO 2. Obtén una cita de alguna porción de este texto.

Codificación y categorización son, respectivamente, los aspectos físico-manipulativo y Investigación cualitativa en

conceptual de una misma actividad, a las que, indistintamente, suelen referirse algunos educación.
investigadores con una u otra denominación. Según Rodríguez et al. (1996), hay diferencias p. 123
entre estos conceptos, las cuales se señalan a continuación. Sonia Osses Bustingorry, Ingrid
La categorización hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son Sánchez Tapia, Flor Marina
cubiertas por un mismo tópico. Las categorías soportan un significado o tipo de significado y Ibáñez Mancilla
pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre Estudios pedagógicos
personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, 2006
métodos, estrategias, procesos, etc. vol. 32,
La codificación, en cambio, es la operación concreta por la que se asigna a cada nº 1
unidad un indicativo (código) propio de la categoría en la que se considera incluida. Los
códigos, que representan a las categorías, consisten, por tanto, en marcas que añadimos a
las unidades de datos, para indicar la categoría a que pertenecen. 21
PARTE 2
FUENTES DE
INFORMACIÓN
 Libros
 Libros completes
 Capítulos de libros (compendios)
 Revistas académicas
 Documentos legales
 Acuerdos
 Leyes
 Programas
 Planes de studio
 Tesis de maestría y doctorado
 Sitios web confiables

23
LISTA DE REFERENCIAS

 Las referencias se ordenan de forma alfabética de acuerdo al apellido del autor.

 Cuando la lista contenga más de una obra del mismo autor(es) estas se deben ordenar de la

más reciente a la más antigua.

 Los elementos que cada referencia contiene varían ligeramente según el tipo de fuente de

información de la que se trate.

 No se recomienda incluir fecha de recuperación, a menos que los contenidos puedan

cambiar a lo largo del tiempo (Wikis, Blogs, etc.)

Fuentes no recomendables 24
NOTA:

ALGUNOS DATOS SUELEN SER INTERCAMBIABLES ENTRE SÍ:

Lugar: Editorial // Recuperado de (sitio web) // DOI: ….

Cada uno representa un formato de referencia señalado en las normas APA.

25
ALGUNOS EJEMPLOS
 Libro (completo).

Apellido, A.A., & Apellido, B.B. (año). Título del libro. Lugar: Editorial. // Recuperado de …

Schunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje. Estado de México: Pearson.

Schunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje. Recuperado de https://buo.org.mx/assets/shunk-teorias_del_aprendizaje---dale-h-schunk.pdf

 Capítulo de libro (en un libro editado/coordinado de varios autores).

Apellido, A.A., & Apellido, B.B. (año). Título del capítulo. En Apellido, E.E. Título del libro (pp. #-#). Lugar:

Editorial // Recuperado de… // doi….

Cruz-Ramos, M., González-Calleros, J., & Herrera-Díaz, L. (2018). Desarrollo de Habilidades de Comunicación en Cursos de Inglés en

Línea: Una Aproximación desde el Estado del Conocimiento. En Prieto-Méndez, M., Pech-Campos, S. & Francesa-Alfaro, A.
26
Tecnologías y Aprendizaje: Investigación y Práctica (pp. 175- 184). Ciudad Real: CIATA.org-UCLM
 Artículo de revista (divulgación // científica) número
volumen páginas
Apellido, A.A., & Apellido, B.B. (año). Título del artículo. Nombre de la Revista, #(#), #-#. Recuperado de …. // doi:….

Osses, S., Sánchez, I., e Ibáñez, F. (2006). Investigación cualitativa en educación: Hacia la generación de teoría a través del proceso analítico.

Estudios Pedagógicos, 32(1), 119-133. doi: 10.4067/s0718-07052006000100007

Osses, S., Sánchez, I., e Ibáñez, F. (2006). Investigación cualitativa en educación: Hacia la generación de teoría a través del proceso analítico.

Estudios Pedagógicos, 32(1), 119-133. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_serial&pid=0718-0705&lng=es&nrm=iso

 Documento legal/gubernamental

Dependencia. (año). Título del documento. (pp. #-#). Lugar: Editor (dependencia) // Recuperado de ….

SEP. (2017). Lengua Extranjera. Inglés. (pp. 265-277). Ciudad de México: Secretaría de Educación Pública.

SEP. (2017). Lengua Extranjera. Inglés. (pp. 265-277). Recuperado de: https://bit.ly/2WmQaN7 27
 Tesis (de maestría o doctorado)

Apellido, A.A. (año). Título. (Tesis doctoral/Tesis de maestría, Institución). Recuperada de ….

Apellido, A.A. (año). Título. (Tesis doctoral/Tesis de maestría, Institución). Recuperada de (base de datos), (#

identificación)

Cruz, M. (2020). Desarrollo de la Competencia Comunicativa en cursos de inglés en línea (Tesis doctoral, Benemérita Universidad

Autónoma de Puebla). Recuperada de http://www.dgie.buap.mx/dsae/images/estudiantes/2020MiliCruz/2020MdMCruzR.pdf

Flesvig, N. (2013). Examining the relationship between interaction and linguistic outcomes: Is the online learning environment a

viable alternative to traditional classroom instruction for beginning language learners? (Tesis doctoral, Florida State University).

Recuperada de ProQuest Dissertations and Theses, 3612411.

28
GENERADOR DE REFERENCIAS

www.citethisforme.com/es 2

3
29
 NORMAS APA 
ORIENTACIONES
FORMATO DEL
GENERALES “ENJE”
DOCUMENTO

Clic para descargar

30
FORMATO DEL DOCUMENTO

 Fuentes permitidas: Arial 11 o

 Alineamiento: Justificado.

 Interlineado: 1.5 pts

 En el caso de Tablas y Figuras el interlineado puede ser 1, 1.5. El espaciado que se elija debe ser uniforme en todo el

documento.

 Márgenes: 2.54 cm en todos los lados

 Sangría: 1.25 cm en la primera línea de cada párrafo a lo largo de todo el documento, a excepción del Resumen

31
(la tecla TAB en su computadora lo hace en automático).
TÍTULOS
Nivel
(ENCABEZADOS) DE SECCIÓN
Características del Encabezado o Título Ejemplo
3. Marco Teórico
Títulos o Encabezados

1 Arial 11, negritas, centrado

Ejemplo de texto después del título o encabezado…
3.1. Competencia Comunicativa
Arial 11, negritas, alineado a la izquierda, sin
2 Ejemplo de texto después del título o encabezado…
sangría

3.1.1. Modelos de Competencia Comunicativa

Arial 11, negritas, itálica, alineado a la izquierda,
3 Ejemplo de texto después del título o encabezado…
sin sangría

3.1.1.1. Implicaciones para la Enseñanza-Aprendizaje

Arial 11, negritas, alineado a la izquierda, con
4 de Lenguas Extranjeras.
sangría
Ejemplo de texto después del título o encabezado…

32
PARA GENERAR EL ÍNDICE

 Es posible utilizar el menú Estilos en

Microsoft Word para configurar los niveles
(esto será muy útil al insertar la Tabla de
Contenidos).
https://support.office.com/es-es/article/personalizar-o-crear-nu
evos-estilos-d38d6e47-f6fc-48eb-a607-1eb120dec563?omkt=
es-HN&ui=es-ES&rs=es-HN&ad=HN#update

33
TABLAS AS
Las normas APA dan lineamientos de formato para hasta cinco ← Introduce la tabla dentro del texto.
niveles de títulos o encabezados (Ver Tabla 1).
← Deja un espacio en blanco entre texto y
tabla.
Tabla 1
← Utiliza la etiqueta “Tabla #”.
Características de los Títulos o Encabezados
← Incluye un título en itálicas.

← El texto en la tabla debe ir alineado a la

izquierda.
← El tamaño del texto en la tabla suele ser
menor al tamaño del texto en el resto del
documento.
← Se utilizan únicamente líneas horizontales.

Nota: Esta tabla muestra los elementos y características de cada uno de los primeros
cinco niveles de títulos, los cuales fueron tomados de APA (2010). ← Al final se colocan notas si es necesario.
Por ejemplo, cuando la tabla o la
información que contiene se tomó de algún
autor. 34
FIGURAS AS
…Sin embargo, todos tienen como característica común
haber acreditado Inglés I. Como caracterización arquetípica de los ← Introduce la figura dentro del texto
estudiantes que toman parte en estos cursos se presenta la
siguiente ficha de personas (Ver Figura 10).
← Deja un espacio en blanco entre texto y
tabla

← Las figuras pueden ser imágenes, gráficos,

diagramas, mapas, fotografías, etc.
← Deben ser legibles y tener buena definición

← Utiliza la etiqueta “Figura #” en itálicas.

Figura 10. Perfil característico de los estudiantes en la población ← Incluye un título.
accesible.
Nota: Este perfil fue elaborado utilizando la técnica ‘ficha de
personas’ en línea con lo señalado por Saavedra (2020). ← También es posible agregar notas al final
35
Descarga el
manual
dando clic en la
imagen

tutor.milycruz@gmail.com

36
REFERENCIAS
APA. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association (pp. 169-200). México: Manual Moderno.

Cáceres, P. (2003). ANÁLISIS CUALITATIVO DE CONTENIDO: UNA ALTERNATIVA METODOLÓGICA ALCANZABLE. Psciperspectivas, II, 53-82.

Guzmán, K., & Rojas-Drummond, S. (2012). Escritura colaborativa en alumnos de primaria: un modelo social de aprender juntos. Revista mexicana de
investigación educativa, 17(52), 217-245.

Mercado, R., & Montaño, L. (2015). Procesos de participación entre profesoras de jardines de niños y madres de familia en actividades de enseñanza. Revista
mexicana de investigación educativa, 20(65), 347-368.

Osses, S., Sánchez, I., & Ibáñez, F. (2006). Investigación cualitativa en educación: Hacia la generación de teoría a través del proceso analítico. Estudios
Pedagógicos (Valdivia), 32(1), 119-133. doi: 10.4067/s0718-07052006000100007Peterson, M. (2012). EFL learner collaborative interaction in Second Life.
ReCALL, 24(1), 20-39.

Sandoval, M., & Cruz, M. (2018). The CLT approach in online synchronous sessions. En Memorias del Congreso Internacional de Investigación Academia
Journals Celaya 2018 (Vol. 10, Ser. 8). Recuperado de goo.gl/at4gTM.

Schunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje (6ta ed., pp. 474-475). Naucalpan de Juárez, Estado de México: PEARSON.

Schreier, M. (2020). Qualitative Content Analysis. In U. Flick, The SAGE Handbook of Qualitative Data Analysis (pp. 170-183). Thousand Oaks, California: SAGE.

SEP. (2017). Lengua Extranjera. Inglés (pp. 265-277). Ciudad de México: Secretaría de Educación Pública. Recuperado 19 septiembre de 2017 de
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-Descargas.html
37
Universidad del Cauca. (2020). Verbos y expresiones para citar a un autor. Recuperado de
http://www.unicauca.edu.co/centroescritura/sites/default/files/documentos/verbosyexpresionesparacitarunautor.pdf