I Asistencia Técnica Articulada

Planificación y evaluación
IDEAS CLAVE: Al definir los propósitos de aprendizaje:

• Los propósitos se definen a partir de las necesidades de aprendizaje y responden a la pregunta ¿Qué
aprenderán? (en un viaje es similar a ¿Adónde voy?).
• Las necesidades de aprendizaje resultan de la comparación entre los aprendizajes previos que tienen los
estudiantes y los niveles esperados (estándares y desempeños). Implica identificar que tan cerca o lejos están de
lo esperado.
• La caracterización del contexto brinda insumos para identificar posible situaciones de aprendizaje que sean
significativas para los estudiantes, permiten situar la enseñanza haciéndola más pertinente. Es decir, nos brinda
ideas sobre:
- Características e intereses de los estudiantes.
- Problemas de su contexto que necesitan ser abordados aunque no los perciban.
- Potencialidades o demandas de la comunidad o localidad que se pueden atender.
IDEAS CLAVE: Planificación anual

• Las unidades de organizan de acuerdo a los insumos que brinda la caracterización.

• La PA incluye la caracterización de los estudiantes y su contexto.
• La PA describe las necesidades de aprendizaje del grupo de estudiantes (con base a dificultades identificadas en
informes, libretas, prueba de entrada, etc.).
• La PA organiza las competencias según las necesidades de aprendizaje identificadas.
• La PA organiza posibles títulos de situaciones que proviene de la caracterización del contexto (Inicial no las incluye
porque trabaja por proyectos y estos se diseñan con base en los intereses que surgen). Estas situaciones deben
permitir el desarrollo de las competencias.
IDEAS CLAVE: Desempeño vs indicador

Desempeño Indicador

Observable observable

Observable en variedad de situaciones Observable en situaciones específicas.

Permite describir la movilización de varias Los indicadores no se asociaban a capacidades en

capacidades. particular ni seguían una progresión evidente.
IDEAS CLAVE: Adaptación o adecuación curricular

• La adecuación o adaptación consiste en precisar y/o ajustar el currículo considerando las necesidades de los
estudiantes que requieren una atención particular.
• La adecuación o adaptación atiende a necesidades «asociadas o no a discapacidad» .
• Estas necesidades se identifican como producto de diagnostico.
• A nivel curricular: Realizar adaptaciones o incorporar nuevos desempeños para el desarrollo de las competencias
…. en el marco del CNEB. La EIB brindará orientaciones sobre la incorporación de los desempeños.

Precisión de desempeños:
Consiste en agregar o quitar «conocimientos o procedimientos» a los desempeños.
IDEAS CLAVE: Criterios para observar y valorar el progreso de las competencias

• La adecuación o adaptación consiste en precisar y/o ajustar el currículo considerando las necesidades de los
estudiantes que requieren una atención particular.
• La adecuación o adaptación atiende a necesidades «asociadas o no a discapacidad» .
• Estas necesidades se identifican como producto de diagnostico.
• A nivel curricular: Realizar adaptaciones o incorporar nuevos desempeños para el desarrollo de las competencias
…. en el marco del CNEB. La EIB brindará orientaciones sobre la incorporación de los desempeños.

Precisión de desempeños:
Consiste en agregar o quitar «conocimientos o procedimientos» a los desempeños.
IDEAS CLAVE: Al definir los propósitos de aprendizaje:

• Precisar los desempeños cuando se requiera, esto implica adecuarlos o adaptarlos a las necesidades y
situación de aprendizaje.
• Seleccionar desempeños que correspondan a distintas capacidades para garantizar que se combinen las
capacidades de la competencia. Por ejemplo:

Competencia y sus
capacidades Desempeño (2º grado) Desempeños precisados (2° grado)

Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
• Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales.
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas Identifica las posibles causas y consecuencias de los
ambientales (contaminación del aire, suelo y agua) que afecta problemas ambientales (contaminación del río) que afecta su
su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas espacio cotidiano y participa de acciones (campañas de
al cuidado de su ambiente. sensibilización y difusión) orientadas al cuidado del río.

• Maneja fuentes de Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos
información para comprender naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades naturales y sociales del espacio (río/pesca, transporte,
el espacio geográfico y el cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, industria) donde realiza sus actividades cotidianas.
ambiente. sierra, selva y mar).
Representa su espacio cotidiano (comunidad junto al río) de
• Genera acciones para Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, diversas maneras (dibujos y maquetas) usando puntos de
conservar el ambiente local y croquis, maquetas, etc) usando puntos de referencia. referencia.
global.
IDEAS CLAVE: Al determinar las evidencias de aprendizaje.
• Lo más importante de este proceso es determinar con anticipación las evidencias que exigirán a los
estudiantes poner en juego los propósitos de aprendizaje, es decir poner en juego las capacidades.

Propósitos de aprendizaje
Evidencias
Competencia y sus Desempeños precisados (que se obtendrá en el desarrollo de la unidad)
capacidades (criterios) (criterios)
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas
• Comprende las relaciones ambientales (contaminación del río) que afecta su espacio
entre los elementos naturales • EVIDENCIA 1: Dibujo de su espacio cotidiano que
cotidiano y participa de acciones (campañas de sensibilización y representa las acciones de las personas (causas) y los
y sociales. difusión) orientadas al cuidado del río. focos de contaminación del río originados por ellas
• Maneja fuentes de (consecuencias), cuyo propósito es sensibilizar a la
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos comunidad donde vive.
información para comprender naturales y sociales del espacio (río/acciones de las personas)
el espacio geográfico y el donde realiza sus actividades cotidianas.
ambiente. • EVIDENCIA 2: Texto que describe dos problemas de
salud que podrían originarse como resultado de la
Representa su espacio cotidiano (comunidad junto al río) de contaminación del río y propuesta de acciones de
• Genera acciones para diversas maneras (dibujos y croquis) usando puntos de
conservar el ambiente local y cómo podrían ser evitados.
referencia.
global.
IDEAS CLAVE: Cómo plantear evidencias.
• Las evidencias son producciones o actuaciones del estudiante.
• La evidencia debe garantizar la combinación de capacidades.
• Para efectos de evaluación de aprendizajes los estándares, capacidades y desempeños constituyen
criterios.
• Las evidencias se formulan en el marco de una situación significativa.

Preguntas para el análisis de evidencia.

• ¿Qué producción o actuación me va a permitir comprobar que están aprendiendo?
• ¿Con qué desempeños /capacidades se relacionan las producciones o actuaciones?
• ¿cómo esperamos que sean las producciones o actuaciones? (descripción).
IDEAS CLAVE: Criterios de evaluación.

• Al elaborar instrumentos (rúbricas, listas o escalas de valoración) se requiere adecuar la redacción de los
criterios usando lenguaje apropiado a la realidad de los estudiantes.
• Durante este proceso los desempeños pueden ser transformados para ser más entendibles, sin perder su
naturaleza.
• Observación: Los desempeños son muy gruesos y no es posible usarlos directamente en una lista de
cotejo.
IDEAS CLAVE: Al diseñar y organizar situaciones, estrategias y recursos pertinentes a
los propósitos de aprendizaje.

• Esto implica plantear una secuencia de sesiones o actividades enfocadas en brindar a los estudiantes
oportunidades de aprendizaje que les permita alcanzar los propósitos.
• El desarrollo de las producciones o actuaciones (evidencias) de los estudiantes, se da durante este
proceso, por ello es necesario planificar momentos para el acompañamiento y retroalimentación.
• La secuencia de actividades debe permitir el desarrollo progresivo de las producciones o actuaciones
planificadas (evidencias) para asegurar que los estudiantes reciban el apoyo necesario para alcanzar los
propósitos de aprendizaje.
Otras preguntas frecuentes.
¿Los procesos de planificación del CNEB se corresponden con la planificación inversa?
Los procesos de planificación se han construido en base a varias fuentes bibliográficas entre las cuales resaltan la
evaluación formativa, la evaluación para el aprendizaje, la evaluación auténtica, y el diseño inverso de Wiggins y Mc
Tighe.

¿Todas las producciones o actuaciones son evidencias de aprendizaje?

En el proceso de aprendizaje hay muchas actuaciones o producciones que realizan los estudiantes, sin embargo
como docentes nos centraremos en aquellas actuaciones o producciones que fueron planificadas en coherencia
con los propósitos de aprendizaje.
Concepciones que deben ser aclaradas
Los conocimientos son el medio y no el fin.
Los conocimientos no son un medio pues son parte esencial de las competencias, tal como señala la definición de
competencia en el CNEB. Asimismo en el capítulo VI se señala que para el desarrollo de competencias es
necesario construir conocimientos sobre la base de la reflexión y su aplicación en diversas situaciones de
aprendizaje.

En el día a día no se puede desarrollar la competencia sino solo los desempeños.

Por definición los desempeños son acciones observables de la competencia, así como lo son los estándares de
aprendizaje. Cada desempeño está asociado a las capacidades por tanto, si observamos que un estudiante pone
en juego un conjunto de desempeños entonces está desplegando una combinación de capacidades con lo que
tenemos evidencia del grado de desarrollo de sus competencias.