EXPERIENCIAS

DE
APRENDIZAJE
Experiencias de aprendizaje
 Llamamos experiencia de aprendizaje a un conjunto de
actividades que conducen a los y las estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o problemas
complejos.
 Deben tener coherencia e interdependencia entre si y
una situación lógica (secuencia didáctica).
 Moviliza y desarrolla competencias y capacidades.
 Es planificado por el docente o planteado en consenso
con los estudiantes (perspectiva del estudiante).
 En un enfoque por competencias, vivir la
experiencia (aprender haciendo) es lo que
te permite, junto con el desarrollo
cognitivo, desarrollar procesos complejos
de desempeño, es decir competencias.
Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
(CNEB, pág.171)

Aprender haciendo:
“El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones”
Norma técnica evaluación de las competencias RVM N 033-2020

Experiencia de aprendizaje significativa. Conjunto de actividades que conducen

a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se
desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones de
clase. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y
sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y
una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas,
deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje significativa es
planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser
planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los
estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el
desafío.
Experiencias de aprendizaje:
Generar experiencias de aprendizaje supone planificar a mediano
plazo. Este no siempre es un mes exacto sino el tiempo natural
(pueden ser 5, 3 o 6 semanas, por ejemplo)
CRITERIOS PARA VALORAR UNA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Situación problema auténtica y significativa:

 Es real o simulada – retadora.

 Es significativa para los estudiantes (importante, útil y
genera interés).
 Presenta el PA.
 El producto a realizar soluciona el problema, desafío o
reto.
 Se establece condiciones creíbles (roles, audiencias)
 Es viable (realizable) en el tiempo.
La descripción de la situación significativa plantea
desafío para los estudiantes, es decir.
 Esta enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un
problema, un interés, una necesidad, así como, restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que
ayudan a despertar el interés de los estudiantes, y permite movilizar
las capacidades de las competencias.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus
saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes los cuales brindarán evidencia de los aprendizajes.
Combinación de las capacidades de las
competencias

Las actividades apuntan al logro de los PA

La EA moviliza, integra y desarrolla diversas
capacidades de la competencia.
La EA lleva al estudiante a que ponga sus
competencias en acción de manera
intencional y estratégica.
 Pensamiento creativo, crítico y complejo
 La EA plantea tareas abiertas y brinda la posibilidad de
resolverla de distintas maneras (soluciones originales).
 La EA promueve el trabajo interdisciplinario, incorpora
distintas racionalidades y formas de ver el mundo.
 La EA promueve la toma de posición, el razonamiento, la
argumentación y el análisis de la realidad.
 Identifica y comprende múltiples variables del problema
y su relación.
 Gestión autónoma del aprendizaje
 Participa en la planificación de su trabajo (negocia
y toma decisiones).
 Resuelven el problema o desafío de la SS
(monitorea y autorregula).
 Reflexiona sobre su aprendizaje (Metacognición).
 La EA consigna de manera concreta y especifica lo
que el estudiante debe hacer.
 Gestiona el tiempo.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (Ejemplo de referencia)
DATOS INFORMATIVOS:
 II.EE. : xxx
 GRADO : QUINTO
 NIVEL : PRIMARIA
SITUACIÓN
En la I.E N° XXXXX del distrito de XXXX los estudiantes del 5to grado, soñamos con una
comunidad de ensueño, con calles limpias, parques con árboles, flores, aves, fuentes de agua
limpias, acequias con peces, campos verdes libres de contaminación; donde podamos jugar sin
poner en riesgo nuestra salud, como las vemos en las fotografías y en películas y que nos
llenan de emoción.
Si nosotros (niños, niñas, jóvenes, adultos y ancianos) somos los responsables de que nuestra
comunidad no se vea así, también podemos ser los responsables de su cambio,
manteniéndolas así por siempre.
Para ello, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué consecuencias trae la contaminación
para nuestra salud y el ecosistema? ¿De qué manera podemos contribuir a la solución de este
problema?
Para ver ese cambio realizaremos las siguientes actividades:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
 ACTIVIDAD 1: En aula nos organizamos en grupos de dos o tres y nos distribuimos por
zonas para identificar en qué lugares hay más contaminación; asimismo identificamos
los elementos contaminantes.
 ACTIVIDAD 2: Buscaremos información en textos, internet y otros sobre los elementos
contaminantes y su efecto negativo en la naturaleza para luego socializarlos.  
 ACTIVIDAD 3: Haremos la visita a un yachaq de la comunidad para entrevistarle con
relación del ¿cómo era antes en medio ambiente y cómo es hoy?
 ACTIVIDAD 4: En base a la actividad desarrollada hasta ahora, entre pares reflexionan
sobre sus aciertos y dificultades sobre el proceso que han realizado. 
 ACTIVIDAD 5: Diseñaremos afiches o pancartas con mensajes que promuevan el cuidado
de nuestra comunidad.
 ACTIVIDAD 6: En grupos de dos o tres, participaremos en programas radiales para
sensibilizar a la comunidad y promover el cuidado del medio ambiente. 
 ACTIVIDAD 7: Realizaremos un pasacalle, portando nuestros afiches o pancartas con la
finalidad de sensibilizar a la población. 
 ACTIVIDAD 8: Realizaremos una campaña de recojo de basura por zonas críticas de
contaminación.
COMPETENCIAS A SER TRABAJADAS
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” CRITERIOS
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo”
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” CRITERIOS
Para garantizar, si nuestra propuesta está teniendo efectos en la comunidad, se debe tomar en cuenta
los siguientes criterios:
Competencia
Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
 
Descripción del nivel de logro Nivel de logro
 Describe los problemas ambientales de su localidad y región e
identifica las acciones cotidianas que los generan la contaminación
ambiental, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y
realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su
institución educativa, localidad y región.
DESTACADO
 Describe los problemas ambientales de su localidad y región e
identifica las acciones cotidianas que los generan la contaminación
ambiental, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone
actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución
educativa y localidad. SATISFACTORIO
 Describe los problemas ambientales de su localidad y región e
identifica las acciones cotidianas que los generan la contaminación
ambiental, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone
actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución
educativa. PROCESO
 Describe los problemas ambientales de su localidad. A partir de ellas,
propone actividades orientadas a la conservación del ambiente en su
institución educativa. INICIO
 Competencia
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de logro Nivel de logro
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
DESTACADO
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal; para ello, recurre a su experiencia.
SATISFACTORIO
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario. Distingue el registro formal; para ello,
recurre a su experiencia.
PROCESO
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario. INICIO
ENFOQUES TRANSVERSALES:
 Enfoque Ambiental
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Derechos
 Enfoque del Bien Común
ENFOQUES DE LAS ÁREAS A TRABAJAR:
 Enfoque comunicativo
 Enfoque de indagación científica y
alfabetización tecnológica.
 Enfoque de desarrollo social y ciudadanía
activa

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE PARA USO ESPECÍFICO DEL DOCENTE

GRACIAS