LA

INCLUSIÓN
REALIZADO POR :
SOFÍA BAGÜÉS LAGUNA
MARZO 2020
 ¿QUÉ ES LA
INCLUSIÓN?
• Es el camino para acabar con la exclusión que resulta de las
actitudes negativas de las personas, y de la falta de reconocimiento
de la diversidad.
• La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la
diversidad de las personas y a las diferencias individuales,
entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una
oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la
activa participación en la vida familiar, en la educación, en el
trabajo y en general en todos los  procesos sociales, culturales y en
las comunidades (Unesco, 2005).
• La inclusión es necesaria si queremos:
• Un mundo más equitativo y más respetuoso frente a las
diferencias.
• Beneficiar a todas las personas independientemente de sus
características, sin etiquetar ni  excluir.
• Proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes
permanentes para permitir la participación de todos y
valorando el aporte de cada persona a la sociedad.
¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN?
• Según Mel Ainscow, catedrático
emérito de Educación en la
Universidad de Manchester, Reino
Unido, considerado un referente
mundial en educación inclusiva. Un
modelo en el que «el aprendizaje,
los logros y el bienestar de todos los
alumnos, también el de los menos
aventajados, es importante».
• “La inclusión es el mayor reto que
tienen las escuelas”.
 • UN PROCESO.
• SUPONE IR HACIA DELANTE TODA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.

La • PERMITE ABORDAR Y RESPONDER A LA DIVERSIDAD DE

LAS NECESIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS, A TRAVÉS
educación DE UNA MYOR PARTICIPACIÓN EN EL APRENDIZAJE; PERO
TAMBIÉN ESTANDO PRESENTE EN ACTIVIDADES
inclusiva EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
• BRINDAR RESPUESTAS APROPIADAS AL AMPLIO
es… ESPECTRO DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
• IMPLICA CAMBIOS Y MODIFICACIONES DE CONTENIDOS,
ENFOQUES, ESTRUCTURAS Y ESTRATEGIAS.
• HABLAR SIEMPRE DE TODO EL ALUMNADO.
Elementos clave de la Inclusión

PRESENCIA
PARTICIPACIÓN
PROGRESO

EQUIDAD
INCLUSIÓN
CALIDAD
 NUESTRA
TAREA desde
los centros
REVISAR Y ACTUALIZAR EL PAD TENIENDO
EN CUENTA LA NORMATIVA VIGENTE
ACTUAL SOBRE LA INCLUSIÓN
 • A) Normativa de referencia.
• B) Análisis de la respuesta inclusiva en el centro
educativo.
PLAN DE • C) Objetivos del plan.
ATENCIÓN • D) Actuaciones generales.

A LA • E) Actuaciones específicas.
• F) Coordinación y colaboración con la
DIVERSID comunidad educativa y con los recursos
AD sociales, sanitarios y otros del entorno.
• G) Estrategias para la evaluación, seguimiento y
propuestas de mejora.
• H) Anexos.
 Decreto 188/2017, de 28 de Noviembre del G. de Aragón, por el
que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en
las comunidades educativas de la C.A. de Aragón.

ORDEN ECD/1003/2018, de 7 ORDEN ECD/1004/2018, de 7 Orden ECD/1005/2018, de 7 de

NORMATIVA
de junio, por la que se
determinan las actuaciones que
contribuyen a promocionar la
convivencia, igualdad y la lucha
contra el acoso escolar en las
comunidades educativas.
de junio, por la que se regula la
red integrada orientación
educativa en los centros
docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos
de la C.A. de Aragón.
junio, por la que se regulan las
actuaciones de intervención
educativa inclusiva.
RESOLUCIÓN de 10 de octubre de 2018,
del Director General de Innovación,
equidad y participación, del Dpto. de
ECyD, por la que se dictan instrucciones
para la regularización de las resoluciones
de alumnado con necesidad específica

Normativa
de apoyo educativo.
 •ARTÍCULO 8.
Decreto 188/2017, • Todo el personal del centro educativo es responsable de
DE 28 DE atender y responder de forma inclusiva al alumnado.
NOVIEMBRE, DEL • El profesorado de las especialidades de orientación
GOBIERNO DE educativa, servicios a la comunidad, pedagogía
ARAGÓN, POR EL QUE terapéutica y de audición y lenguaje contribuirá
SE REGULA LA especialmente a la mejora de la respuesta educativa que
RESPUESTA el centro ofrezca a las necesidades de todo el alumnado
(…)
EDUCATIVA
• El personal no docente y otros profesionales que
INCLUSIVA Y LA desempeñan su tarea en los centros educativos
CONVIVENCIA EN LAS colaborará en la respuesta educativa al alumnado (…)
COMUNIDADES •ARTÍCULO 10
EDUCATIVAS DE LA
• La respuesta educativa inclusiva es toda actuación que
COMUNIDAD personalice la atención a todo el alumnado, fomentando
AUTÓNOMA DE la participación en el aprendizaje y reduciendo la
•ASPECTOS A ARAGÓN.
DESTACAR: exclusión dentro y fuera del sistema educativo.
ARTÍCULO 11
• 1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, establecerán la organización de sus propios recursos y
contextualizarán el currículo con el objetivo de conseguir el desarrollo integral y personalizado de todo su alumnado.
• 2. Es responsabilidad de todo el personal del centro proporcionar la respuesta educativa inclusiva a todo el alumnado así
como el fomento de un clima favorecedor para el aprendizaje y la convivencia y, en definitiva, responder de forma inclusiva a
todo el alumnado.
• 3. La colaboración de todos y todas, el trabajo en equipo, y la participación en proyectos de formación e innovación
educativa constituyen la estrategia fundamental en la respuesta educativa inclusiva para todo el alumnado.
ARTÍCULO 12
• 1. Los centros, en el marco de la autonomía organizativa y pedagógica de la que disponen, elaborarán un proyecto educativo
que incluya la equidad y la inclusión como señas de identidad de forma que sean contempladas en el resto de documentos
de centro.
• 2. El Plan de Atención a la Diversidad recogerá el conjunto de actuaciones para proporcionar la respuesta más ajustada a las
necesidades educativas de todo el alumnado.
• 3. Los proyectos curriculares, las programaciones didácticas, los planes de orientación y acción tutorial, el plan de
convivencia y los planes de mejora articularán y concretarán dichas decisiones y actuaciones en la práctica educativa.
• 4. La Programación General Anual establecerá las concreciones del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso escolar.
• 5. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso, recogidos en los proyectos curriculares
de las distintas etapas, definen los referentes fundamentales para la evaluación del aprendizaje y de la adquisición de las
competencias del alumnado así como para la realización de las modificaciones que en el plano curricular se considere
preciso realizar.
• A continuación, el decreto se refiere a actuaciones generales y específicas y al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, aspectos que se tratan de forma más concreta en las órdenes que lo desarrollan.
 ORDEN ECD/1003/2018:
Implicaciones
•Los centros educativos:
• Potenciarán y facilitarán el encuentro del alumnado,
familias y docentes en jornadas compartidas de formación.
• Facilitarán la creación, formación, seguimiento y
continuidad de estructuras de apoyo
•Formación del EQUIPO DE CONVIVENCIA E IGUALDAD.
•Implica la creación del OBSERVATORIO DE CENTRO EN
CONVIVENCIA E IGUALDAD.
•Hace referencia a dos documentos:
• PLAN DE CONVIVENCIA
• PLAN DE IGUALDAD (tres cursos para realizarlo)
•Ambos formarán parte del PEC y llevan especificado qué debe
recoger cada uno de ellos y los apartados que deben especificarse.
 a) Equipos de Orientación Educativa de Atención
Temprana.
b) Equipos de Orientación Educativa de Infantil y
Primaria
ORDEN c) Equipo de Orientación Educativa en Convivencia
Escolar.
ECD/1004/2 d) Equipos Especializados de Orientación Educativa
018: Red e) Departamentos de Orientación en Institutos de E.S.
integrada de f) Orientación Educativa en Centros de Educación
orientación Especial.
educativa g) Departamentos de Orientación en Centros de
Educación de Personas Adultas.
h) Orientación Educativa en los centros privados
concertados.
i) Otras estructuras de Orientación, cuya creación se
considere necesaria.
 • Coordinación con servicios sanitarios, sociales y educativos del entorno.
• Asesorar
• Al centro en la planificación y realización de los apoyos educativos.
• Al equipo de convivencia e igualdad.
• A la CCP
• A las familias en los procesos educativos.

Funciones
• Realizar
• Evaluación psicopedagógica cuando exista sospecha de discapacidad o graves
dificultades en el desarrollo

específica • Informes: psicopedagógico, derivación a servicios sanitarios o a servicios sociales.

• seguimiento del alumnado del centro.

s de los • Formar parte de

• la Comisión de Convivencia

EOEIP • el Observatorio del centro en convivencia e igualdad

• la CCP.
• Establecer una coordinación sistemática con el profesorado del centro.
• Colaborar en el desarrollo de actividades que faciliten la participación de toda la
comunidad educativa.
• Evaluar a petición de la UPES correspondientes en materia al alumnado con sospecha de
presentar NEE y que se incorpora de forma tardía a las etapas obligatorias del sistema
educativo.
• Cualquier otra que reglamentariamente se determine.
 • PREVENCIÓN DE NECESIDADES Y RESPUESTA
ANTICIPADA
• PROMOCIÓN DE LA ASISTENCIA Y DE LA
PERMANENCIA
• FUNCIÓN TUTORIAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Orden
• PROPUESTAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS
ECD/1005/20
• MATERIAS EN BLOQUES DE ASIGNATURAS (E.S.)
18: • ACCESIBILIDAD UNIVERSAL AL APRENDIZAJE
Actuaciones • ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS DEL CURRÍCULO
generales • PROGRAMAS DE COLABORACIÓN ENTRE CENTROS,
FAMILIAS Y C.E.
• PROGRAMAS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN
 2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DETECCIÓN DE SOLICITUD DE SOLICITUD DE
DIFICULTADES NO ASESORAMIENTO ASESORAMIEN SI PERSISTEN EVALUACIÓN
GRAVES DE DEL EOEIP A ACNEAE (si precisa
APRENDIZAJE, TRAVÉS DEL TO ACT. LAS PSICOPEDAGÓ actuaciones
CONDCUCTA, GENERALES DIFICULTADES GICA A TRAVÉS específicas)
EQUIPO
ADAPTACIÓN DIRECTIVO DEL EQ. DIR

DETECCIÓN DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN

DIFICULTADES GRAVES VALORACIÓN AL EOEIP
PSICOPEDAGÓGIC ACNEE CON ACNEAE SI NECESITA
DE DESARROLLO Y/O A TRAVÉS DEL EQUIPO ACTUACIONES GENERALES ACT. ESPECÍFICAS
APRENDIZAJE DIRECTIVO A ESPECÍFICAS
ALUMNOS • NECESIDADES EDUCATIVAS
CON ESPECIALES
NECESIDA • DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
D • TDAH
ESPECÍFIA • ALTAS CAPACIDADES
DE APOYO • INCORPORACIÓN TARDÍA
EDUCATIV • CONDICIONES PERSONALES O DE
O HISTORIA ESCOLAR
 • ADAPTACIONES DE ACCESO

ACTUACION • ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

• FLEXIBILIZACIÓN EN LA INCORPORACIÓN A UN NIVEL INFERIOR
ES • PERMANENCIA EXTRAORDINARIA
ESPECÍFICAS • ACELERACIÓN PARCIAL

PARA LOS • FLEXIBILIZACIÓN EN LA INCORPORACIÓN NIVEL SUPERIOR

• EXENCIÓN PARCIAL EXTRAORDINARIA
ALUMNOS • CAMBIO DE TIPO DE CENTRO

CON • ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

NECESIDAD • P. DE ANTENCIÓN ALUMNOS CON PROBLEMAS DE SALUD MENTAL

• P. ENTORNOS SANITARIOS-DOMICILIARIOS
ESPECÍFICA • P. EDUCATIVOS MENORES CON MEDIDAS JUDICIALES

DE APOYO • ATENCIÓN AMBULATORIA EN CENTROS DE E. ESPECIAL

• P. DE PROMOCIÓN DE LA PERMANENCIA (E.S.O.)
EDUCATIVO • FRAGMENTACIÓN EN BLOQUES DE MATERIAS (BACH)
• PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN INICIAL DE F.P.
PROCESO DE
REGULARIZAC
IÓN
“Lo fundamental es creer que TODOS los
chic@s pueden aprender” Silvana Corso
Finalista del premio Global teacher price
2017

• Cuando nace un niño con dicapacidad pierde su

identidad y se antepone la etiqueta de su
discapacidad.
• La escuela debe nombrar a los niños y quitar esa
etiqueta, devolverlos a la sociedad.
• Debemos crear condiciones de educabilidad para
que cada alumn@ aprenda todo lo que es capaz de
aprender.
• Generamos igualdad de oportunidades cuando le
damos a cada alumn@ lo que necsita.
• Una escuela inclusiva para generar una
transformación en la sociedad y no repetir los
mismos patrones.
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN