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quinto Grado - Unidad 5 - Sesin 14

Quinto 01

Cmo fue la vida durante el


Virreinato del Per?
Cmo fue la vida durante el Virreinato?
En esta sesin descubriremos que la sociedad andina
sufri un duro proceso de transformacin.
Las nias y los nios identificarn, desde una reflexin
crtica y constructiva, las consecuencias inmediatas y
a largo plazo que se generaron en la estructura social
de nuestro territorio durante el asentamiento de los
espaoles y el establecimiento del Virreinato en el Per.

Antes de la sesin

Busca informacin en las siguientes pginas de internet:


El Virreinato del Per. http://educared.fundacion.
telefonica.com.pe/sites/virreinato-peru/sociedad.htm
Sociedad colonial del Per.
http://www.aula365.com/sociedad-colonial-peru/

Materiales o recursos a utilizar


Fotocopias Anexos 1, 2 y 3.
Cartulinas o papel bond A4 para la elaboracin de los carteles del Anexo 1.
Colchoneta, petates o mantas.
Cinta masking tape.
Papelotes.

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Elabora explicaciones Identifica algunas consecuencias
interpretaciones histricas reconociendo la cuya aparicin es inmediata y
histricas. relevancia de determinados otras que aparecen a largo plazo.
procesos.

Momentos de la sesin

1. INICIO

En grupo clase
20
minutos
Saluda a las nias y los nios y comntales que en la sesin anterior
aprendieron sobre la llegada de los europeos y africanos al Virreinato
del Per.
Pregunta a tus estudiantes: recuerdan las causas por las que europeos
y africanos llegaron al Virreinato del Per?, en qu condiciones
llegaron?, cul fue su modo de vida en cada caso?
Recoge sus respuestas y antalas en la pizarra. Para fijar las ideas fuerza
de la sesin anterior, presntales el papelgrafo con sus opiniones y
comentarios finales sobre la llegada de los europeos y africanos al
Virreinato del Per. Que lean ellos mismos sus conclusiones.
Organiza grupos de cuatro estudiantes y entrgales el Anexo 1.
Seguidamente, pdeles que observen detenidamente a las personas.
Gua la observacin con las siguientes preguntas:
A qu poca de la historia corresponden las imgenes?
Cul es el origen de estas personas?, de dnde provienen?,
qu los diferencia?
Qu quiere decir lo escrito debajo de cada imagen?
Puedes deducir a que se dedicaban?
Comunica el propsito de la sesin: explicar cmo era la vida en el
Virreinato del Per.
Recurdales las normas de convivencia necesarias en esta sesin.

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2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
En grupo
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos como en la actividad
anterior.
Pregunta a los estudiantes: cmo habrn vivido estas personas?,
cmo habr sido la convivencia entre ellas durante el Virreinato?,
existan diferencias entre estas personas?, por qu?; en qu
momento de la historia podemos encontrar una respuesta acerca de la
diversidad tnica en nuestro pas?
Escucha las respuestas de cada grupo y antalas en la pizarra, en lnea
con cada pregunta.
Comntales que iremos descubriendo las respuestas a estas preguntas
durante el desarrollo de la sesin.

Problematizacin

Organiza el aula en dos grupos, A y B, y luego en subgrupos de cuatro


estudiantes.
En el grupo A pueden haber 2 subgrupos: A1 y A2; en el grupo B,
tambin dos: B1 y B2. Indcales que cada grupo se coloque un nombre
que los caracterice.
Enseguida, entrega el Anexo 2 a los subgrupos A1 y A2, y pdeles que
realicen una lectura minuciosa, subrayen las causas y consecuencias de
la presencia de los europeos en el Per (de la Conquista al Virreinato)
y determinen si son consecuencias inmediatas o a largo plazo. Pdeles
que organicen la informacin en el siguiente cuadro sntesis. Participa
planteando ideas fuerza sobre las consecuencias inmediatas y a largo
plazo.

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Causas y consecuencias de la presencia de los europeos en el Per


(De la conquista al Virreinato)
Causas Consecuencias inmediatas Consecuencias a largo plazo

Conclusin

Por otro lado, explica a los subgrupos B1 y B2 que deben leer el Anexo
3 y hacer lo siguiente:
Identificar la forma cmo vivan, que funcin cumplan o en que
trabajaban, si pagaban impuestos o no, cmo eran tratados y qu
lugar ocupaban en esa sociedad virreinal.
Estructurar la informacin en un organizador visual. Pueden
recortar y utilizar las imgenes del Anexo 1.
Invita a los estudiantes a formar un semicrculo y seala que los grupos
deben colocar sus organizadores en la pizarra para poner en comn lo
indagado acerca de la sociedad virreinal.
Despus de que cada grupo presente su trabajo, solicita a los dems
nios y nias que realicen alguna pregunta con relacin a lo expuesto
por sus compaeros.
Concluidas las presentaciones, completa alguna informacin clave que
consideras que est faltando. Adems, de ser necesario, aclara alguna
idea o afirmacin errada. Finalmente, felictalos por sus trabajos y
participacin.
Realiza las preguntas que se plantearon en la problematizacin y
escucha las respuestas enriquecidas de los estudiantes. Toma apuntes
de sus respuestas y escrbelas en un papelote. Pdeles que tomen nota
de estas conclusiones, les ayudar para la siguiente actividad.

Toma de decisiones

Gua la reflexin de las nias y los nios con las siguientes preguntas:
por qu en nuestro pas existen personas de diferentes culturas?, es
decir, algunos son de races africanas, espaolas, asiticas, mestizas,
indgenas, etctera. Ser este el origen de nuestra diversidad cultural
y tnica?, qu reflexin nos genera esta situacin vivida por las
personas de la poca virreinal?

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Pregunta a tus estudiantes: qu compromiso tenemos frente a lo


aprendido hoy? Promueve y apoya la participacin de las nias y los
nios en la toma de decisiones o compromisos.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


En grupo clase
10
minutos
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas:
Qu han aprendido el da de hoy?
Con las ilustraciones y lecturas han entendido mejor las
consecuencias de los cambios en la estructura social de la poca
virreinal?
Nos ayuda lo aprendido a valorarnos ms y a respetar nuestra
diversidad?
Cierra la sesin tomando ideas de las nias y los nios como reflexin
o conclusin.

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que en casa escojan uno de los personajes


del Anexo 1 e imaginen cmo sera su vida en el Virreinato del
Per. Deben registrar la historia en su cuaderno, colocarle un
ttulo y hacer un dibujo alusivo.

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Anexo 1
Quinto Grado

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Anexo 2
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CASO 1
El rpido derrumbe del Tahuantinsuyo no puede explicarse por la superioridad de
las armas de los espaoles o porque la poblacin andina se confundi inicialmente
al ver a estos nuevos hombres como dioses. Los espaoles pudieron aprovechar dos
circunstancias claves. En primer lugar, la crisis poltica derivada de la pugna por el poder
entre las lites cusquea y quitea: la guerra entre Huscar y Atahualpa. En segundo lugar,
los invasores contaron con el apoyo de numerosos grupos tnicos que no aceptaban el
dominio incaico; el colaboracionismo de amplios sectores de la poblacin (huancas y
chancas) contribuy notablemente con el xito de las huestes espaolas.
CASO 2
Para la poblacin andina, los invasores eran seres extraos por su apariencia fsica
y tenan poderes similares a los del rayo y el trueno con sus armas de fuego. Venan,
adems, acompaados de un animal desconocido, el caballo, y hablaban en una lengua
diferente. Por ello, al principio fueron vistos como dioses. Al final, la Conquista signific
para los indios un cambio en el orden del mundo. Los espaoles dieron muerte a los
incas, soberanos de origen divino, y tomaron el Cusco, centro sagrado del Tahuantinsuyo.
Tambin saquearon sus templos, robando los objetos de culto.
CASO 3
La poblacin andina disminuy en un 80 % debido, bsicamente, a los virus trados por
los espaoles, que se transformaron en epidemias. Enfermedades como la gripe, el tifus,
la peste o el sarampin, desconocidas en los Andes, hicieron estragos entre los indios.
Las plantas y los animales trados desde Europa tambin contagiaron sus virus a los
recursos nativos, alterando la dieta de los indios. A los virus se sumaron las muertes por
la misma guerra de conquista, los trabajos forzados (la mita) y el desgano vital. En este
sentido, aumentaron los suicidios colectivos, abortos e infanticidios, pues algunos indios
perdieron las ganas de vivir debido al cambio en el orden del mundo que conocan.
CASO 4
Sistemas tradicionales como el ayllu y el control de pisos ecolgicos se vieron seriamente
afectados e incluso desaparecieron. A medida que el Gobierno virreinal estableca las
reducciones en la sierra, a la gente se le desarraigaba de sus pacarinas, se rompa la
unidad del ayllu y sus formas de trabajo comunal, y se afectaba el acceso a recursos en
los distintos pisos ecolgicos. Tambin desapareci la figura del inca y la redistribucin
estatal; la mita fue desvirtuada en provecho de la economa espaola y el culto cristiano
se impuso sobre las huacas y los dioses nativos. La evangelizacin trat sistemticamente
de satanizar el culto prehispnico.
Textos recuerdos de Orrego Penagos, Juan Luis (24 de mayo de 2009). Historia del Per
colonial (una sntesis). Rumbo al bicentenario. Blog de Juan Luis Orrego Penagos. Historia
del Per, Amrica Latina y el mundo. Siglos XIX y XX. Consulta: 13 de junio de 2015.
http://blog.pucp.edu.pe/blog/juanluisorrego/2009/05/24/historia-del-peru-colonial-
una-sintesis/

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Anexo 2
Quinto Grado
La sociedad virreinal estuvo dividida tericamente en dos repblicas paralelas y
complementarias: espaoles e indios deban estar separados con sus propias leyes,
autoridades, derechos y obligaciones. La divisin era tambin espacial: los espaoles
deban vivir en ciudades y los indios en sus pueblos o en reducciones. Pero esta divisin,
aparentemente tan rgida, fue desvanecindose poco a poco con la aparicin de los mestizos
y de otras mezclas raciales (castas). De este modo, junto al criterio estamental (linaje)
coexistieron otros como cantidad de fortuna, formacin cultural o color de piel. Un mismo
personaje poda estar emplazado de una u otra manera, segn el criterio que se adoptase:
poda ocupar determinado lugar por su casta (color de piel) y otro por sus ingresos.
En este orden jerrquico estaban, a la cabeza, los espaoles. Ellos podan ser peninsulares
(chapetones) o sus descendientes nacidos en Amrica, los criollos. En este grupo estaban
los nobles, la alta burocracia, los hacendados, los mineros, los curas, los intelectuales y
los grandes comerciantes. Eran la lite de la sociedad virreinal y vivan en las ciudades. Sin
embargo, su condicin de blancos no les garantizaba un lugar dentro de la aristocracia. Un
blanco pobre (artesano, pequeo comerciante o chacarero) era considerado plebeyo. A partir
del siglo XVII, los criollos se aduearon del Virreinato del Per, copando los cargos pblicos y
las actividades econmicas ms lucrativas. Las reformas borbnicas del XVIII revirtieron esta
situacin, causando gran malestar entre ellos al tratar la corona de centralizar el poder en
manos de peninsulares recin llegadas.
La repblica de indios qued dividida en los indios nobles (descendientes de la nobleza
inca y los curacas) y los indios del comn. Los primeros se educaban en los colegios de
curacas (El Prncipe en Lima y San Francisco de Borja en el Cusco) y estaban exonerados
de ir a la mita y de pagar tributo. Eran los intermediarios entre el mundo espaol y el andino.
En el siglo XVIII, lideraron las rebeliones indgenas y sus cargos quedaron abolidos luego de la
ejecucin de Tpac Amaru II. Los indios del comn deban vivir en sus reducciones, acudir a
la mita y tributar. Eran la mayora de la poblacin y quedaron bsicamente ligados al mundo
rural.
En un nivel intermedio quedaron las castas, producto de la mezcla de espaoles, indios y
negros. En esta mixtura racial estaban los mestizos (hijos de espaol e indio), zambos (hijos
de negro e indio) y mulatos (hijos de espaol y negro). Las clasificaciones terminaron siendo
muy complicadas cuando se fueron incrementando los tipos de cruce. Los mestizos nacieron
con la conquista, se vieron desubicados y pasaron a cumplir papeles menores. Se les tach
de ilegtimos o peligrosos, y muchos terminaron sus vidas entre gente de mal vivir. Respecto
a los indios, gozaron de estar exonerados de mitar y tributar; sin embargo, no podan acceder
a cargos pblicos importantes y su educacin era elemental. Esta situacin ambigua se debi
a que el sistema de repblicas no contempl legislacin sobre su estatus.

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Segn la ideologa virreinal, los negros no debieron ser considerados dentro del orden social,
pues eran vistos como objetos o mercancas. Sin embargo, la sociedad supo desarrollar una
gran sensibilidad hacia ellos y mucha gente los consider perfectamente humanos, aunque
nacidos para servir. La gran mayora de negros vivi en la costa desempeando mltiples
labores que iban desde el laboreo en las plantaciones hasta el trabajo domstico en alguna
casa limea. En este sentido, la suerte del esclavo era variada. Si trabajaba en la ciudad,
mantena cierto trato con sus dueos que, si eran comprensivos, podan otorgarles la
libertad; si era destinado a una hacienda, estaba a merced de los excesos del capataz y no
poda juntar dinero para obtener su libertad. El bozal era el negro recin llegado del frica
y que no saba el espaol; el ladino era el acriollado nacido en Amrica; el manumiso era el
negro que haba obtenido legalmente su libertad; y el cimarrn era el esclavo fugitivo que
viva con otros de su condicin en los palenques.
Tomado de Annimo (s/f). El Per virreinal. Blog Historia del Per. Consulta: 13 de junio
de 2015.
http://conociendolahistoriadelperu.blogspot.com/p/el-peru-virreinal.html

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