ESTRATEGIAS LUDOPEDAGOGICAS PARA

ESTIMULAR LA COMPRENSION LECTORA

DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
PRIMERO EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA MARIA DORALIZA LOPEZ DE
MEJIA EN EL DISTRITO DE RIOHACHA.

INTEGRANTES:
SINDY TORRES MEDINA
MARIELA VELÁSQUEZ UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD: CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA: PEDAGOGÍA INFANTIL
RIOHACHA LA GUAJIRA
Junio del 2019
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es una problemática generalizada en los niños, que desde
temprana edad tienen dificultad para razonar un texto, e incluso una frase corta.
De tal manera se ha globalizado, que se puede afirmar que algunos docentes
desconocen de ciertas herramientas o estrategias para poder ayudar a estos
estudiantes y superar tan difícil situación que se está dando en la actualidad. El
lenguaje es el instrumento básico de comunicación de los seres humanos, por lo
tanto, debe ser estimulado para que se desarrolle desde los primeros años de vida.
Es importante ya que tiene relación con el desarrollo de la conciencia de cada
niño, con los conocimientos del mundo que los rodea y con el avance de todas las
esferas de su personalidad. En el siguiente trabajo se desarrollarán ciertas
estrategias y herramientas que servirán de apoyo para iniciar o mejorar la
compresión lectora y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo
de los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa María Dolariza
López de Mejía del Distrito de Riohacha la Guajira.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Colombia es un país que ha venido enfrentándose en los últimos años a unos resultados adversos en educación a nivel internacional, en lo que se refiere
a las pruebas PISA, quedando en los últimos lugares, entre otras en las evaluaciones de lenguaje. Si sucede esto a nivel internacional, a nivel nacional
con las pruebas Saber de 3°, 5°, 9° y 11°., acontece algo similar en cuanto a los bajos resultados.

Actualmente se vienen presentando dentro de las instituciones una serie de problemáticas entre ellas se
pueden mencionar

Carencias de competencias de innovación de los docentes hacia la

Uso de estrategias de aprendizajes enseñanza, evidenciándose el desarrollo de las clases en forma
desactualizadas rutinaria, memorística, recitada y tradicional.

Se evidencian dificultades en los estudiantes hacia el aprendizaje de la

poca utilización de materiales didácticos para el proceso de enseñanza
comprensión donde se muestra que existe un desinterés por parte de los
padres de familia hacia los procesos de lectoescritura en los niños. de la lectura y la escritura en el aula de clase; lo que genera en los
estudiantes desmotivación frente a estos procesos.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Bajo nivel de compresión lectora en los Deficiente nivel de rendimiento
estudiantes de básica primaria debilidades en el ejercicio de la
comprensión durante las clases

existe una gran desmotivación a la lectura

Procesos de forma mecánica y repetitivos

ESTRATEGIAS LUDOPEDAGOGICAS
(Jiménez, 2015 p. 54).

LA COMPRENSION LECTORA
(Milicic, L., 2011, p. 8),

la posesión de insuficientes conocimientos previos y/o

estratégicos, un insuficiente control de la comprensión
o problemas en el ámbito de lo afectivo-emocional.
Procesos de forma una actividad aburrida y
monótona

El poco hábito lector que tienen los estudiantes

hace más difícil su proceso de aprendizaje
Misma rutina - inactivos
 FORMULACIÓN Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

¿De qué manera la implementación de la lúdica como estrategia pedagógica

motivadora mejora la enseñanza de la lectura y la escritura en los estudiantes del grado
1° de primaria de la Institución María Dolariza López de Mejía?

Implementar Estrategias Ludo pedagógicas para estimular y

fortalecer la enseñanza de la comprensión lectora de los estudiantes
de grado del grado primero en la Institución Educativa María
Dolariza López De Mejía en el Distrito de Riohacha.
FORMULACIÓN Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
 JUSTIFICACIÓN

esta propuesta parte un análisis acerca de los beneficios que aporta la lúdica en el proceso de enseñanza, es
preciso destacar los autores que orientan al docente a elegir un conjunto procedimientos y actividades en la
TEÓRICA planificación del proceso de enseñanza que le permitan desarrollar competencias para fortalecer la
lectoescritura.

implementar la lúdica como herramienta pedagógica motivadora para mejorar la enseñanza de la

PRÁCTICA comprensión lectora para mejorar las relaciones socio afectivas.

Instrumentos de recolección de datos y su procesamiento. desde una investigación acción

METODOLÓGICA participación que se orienta desde el enfoque cualitativo

SOCIAL Vinculación de Universidad – escuela – sociedad cumpliendo las funciones de docencia,

investigación y extensión.
 ANTECEDENTES
AUTOR TITULO DE LA INVESTIGACIÓN APORTES

Rodríguez, Martínez, Pizano, (2015)
Chima Feria & Hernández Bedoya, (2016)
“ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE PROCESOS DE LECTURA Y
ESCRITURA EN LOS GRADOS DE 6° Y 7° DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAÑITO DE LOS
SÁBALOS UBICADA EN EL MUNICIPIO DE
CERETE”,
LA ESTIMULACIÓN DE LA LECTURA: UN
MECANISMO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE CUARTO GRADO
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUCAS, DE
LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA.
Este estudio es de suma importancia, dado que
comparte características similares a la
investigación puesto que aborda en sus discursos
la importancia de la comprensión lectora, como
proceso fundamental para adquisición de
diferentes aprendizajes. tanto desde el punto de
vista teórico como metodológico.
Es una propuesta de modernización curricular que
provee una alternativa de cómo obtener resultados
fiables para mejorar situaciones colectivas, y la
metodología cualitativa que es la alternativa más
necesaria para poder interpretar, nos proporcionó
información detallada acerca de elementos
conceptuales y metodológicos básicos de la
investigación.

Bobadilla, (2015) JUEGO LÚDICO EN EL ACERCAMIENTO A LA
LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 2° 1
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS PALMAS DE
VILLAVICENCIO
considerado la lúdica como estrategia pedagógica
motivadora para la solución de esta problemática que
aqueja a la mayor parte de los estudiantes de este país
y de esta forma, lograr motivarlos hacia el
aprendizaje de la lectura y la escriturala cual permite
profundizar en el conocimiento de la variable
BASES TEÓRICAS
BASES TEÓRICAS
 METODOLOGÍA
Enfoque investigación
Cualitativo
Tipo de investigación
Investigación Acción Participación
Diseño
Investigación de campo, no experimental
descriptiva transeccional, según (Bernal, C, 2016)
Población
Se aplicó la técnica del censo poblacional, en la
cual se seleccionaron 31 estudiantes 14 niñas y 17
niños entre las edades entre 6 y 7 años de edad
Técnicas e instrumentos
• La observación,
•Entrevista,
• Encuesta e información, de igual manera se
implementará juegos, cuentos, canciones que
permitirá recoger información necesaria para lograr
los objetivos propuestos. Según (Guardián, 2017)
y
Análisis de datos
Interpretación de encuesta. Las actividades se
desarrollan en dos momentos: Uno, una lectura
personal y dos, la otra con explicaciones de los
personajes y terminología desconocida para que
haya aprendizajes verdaderamente significativos.
 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El docente en el aula encuentra múltiples formas de
aprendizaje, trabajar con la diversidad ha sido uno de
los objetivos de la enseñanza actual, así mismo, está
invitado a desarrollar un proceso de aprendizaje donde
el estudiante refleje lo que aprende en el aula, con lo
que vive diariamente. Contrario a lo anterior, los
estudiantes se ven desmotivados, no participan
frecuentemente y los temas son olvidados por no
trascender del aula. Es necesario en primera instancia
profundizar y conocer las estrategias didácticas de
lectura, para luego aplicarlas desde el proceso de
enseñanza, teniendo en cuenta factores internos y
externos que inciden directamente en el proceso de la
comprensión lectora.
Frente a la dificultad de diseñar estrategias lúdicas para
el aula de clase por factores como el tiempo o el
desconocimiento sobre el tema de cómo abordar de
manera grupal e individual las dificultades de
comprensión textual, para el docente sería de gran
ayuda tener a su alcance una serie de estrategias que
éste pueda adaptar e implementar en el aula, así que la
finalidad de proponer diferentes estrategias desde el
enfoque socio constructivista por medio de los juegos tipo
deducción y lógica, permitirán apoyar el aprendizaje de
los educando que presente dificultades en el desarrollo
de las competencias de comprensión de textos de manera
divertida y desarrollando otras habilidades de manera
trasversal a otras áreas del conocimiento.
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los estudiantes mostraron a través de la
implementación de las actividades lúdicas la amplia
creatividad con la que cuentan y que en algunos casos
es subvalorada por los docentes, de esta forma, queda
demostrado que, para llevar a cabo procesos de
aprendizaje, las herramientas lúdicas juegan un papel
muy importante y más allá de la diversión está el
conocimiento que va intrínseco en cada paso de
aprendizaje que ejecuta un alumno. El grupo de
investigación pudo establecer que la implementación
de la lúdica fortaleció los procesos de enseñanza de la
lectura y escritura. Porque los estudiantes desarrollaron
hábitos de estudios con una metodología diferente
además con la implementación del trabajo de
investigación se pudo mejorar los procesos académicos.
Al realizar los diferentes diagnósticos y haber aplicado
las respectivas actividades, el grupo investigador
recomienda a la Institución Educativa, que tenga en
cuenta todos los resultados arrojados en este proyecto,
por ello sugerimos que se le dé un trato diferente a la
metodología utilizada en la enseñanza de los niños del
grado quinto de primaria, que lleve al mejoramiento del
rendimiento académico. El grupo investigador también
recomienda a los docentes utilizar mecanismos y
estrategias que involucren al estudiante con la
importancia de la lectura, escritura y que se abran
espacios de diálogo para que se pueda compartir
experiencias en cuanto al desarrollo de temáticas
abordadas en el área de lengua castellana.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Díaz, H. (2006). La función lúdica del sujeto. Una interpretación teórica de la lúdica para transformar las prácticas pedagógicas.
Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio.
• Díaz, M. M., & Hidalgo Diez, E. (2009). Estilos de aprendizaje, estrategias de lectura y su relación con el rendimiento académico de la
lengua extranjera. Redalyc, 123-150
• Estándares de competencias de lengua castellana. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado el 11 de noviembre de 2013.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
• Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas (2006). Ministerio de Educación Nacional.
Santa Fe de Bogotá.
• Gómez, L. y Madero I. (2013). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 18 (56), 113-139.
• Gómez, M. (2014). Criterios que orientan a un grupo de docentes para el desarrollo de la comprensión lectora y la competencia escrita
en estudiantes de educación básica y media. Universidad Católica de Colombia. Facultad de Psicología. Bogotá.
• Gutiérrez, C. y Salmerón, H., (2012). Estrategias de comprensión lectora. enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado
Revista de currículum y formación del profesorado. 61 (11). p. 183-202
• Gutierrez-Braojos C., y Salmerón, H., (2012). Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza y evaluación en educación primaria.
Profesorado. 16, (1).183-202
¡MUCHAS
GRACIAS!