COLOQUIO

PSICOLOGÍA
EDUCATIVA.

EXPONENTES:
Mary Gabriela Medina
Amalia Valdez Avendaño
 IDENTIFICACIÓN

Los Centros Auxiliares de Servicios Docentes CASD, fueron creados

mediante decreto 327 de 1979 bajo la Presidencia de la República de Julio Cesar
Turbay Ayala y el Ministro de Educación Rodrigo Lloreda Caicedo. Los primeros
CASD que empezaron a funcionar en el País son los de Florecía, Sabana Larga,
Villavicencio, Medellín, Cúcuta, Manizales, Barrancabermeja y Armenia.

En Valledupar el programa fue creado en el año 1982 por determinación del

Ministerio de Educación Nacional con capacitación a Docentes y Administrativos. La
planta física la entrega el Instituto Colombiano de Construcciones Escolares ICCE, en
el año 1982 estando de delegada del Ministerio de Educación ante él FER del Cesar la
Licenciada Geomar Lucia Guerra Bonilla, quien a su vez encargó a la Supervisora de
Educación Gloria Inés Orozco de Díaz como directora del CASD, para recibir la
dotación y comenzar con la Organización del Centro.
CARACTERISTICAS
IE.
CASD: 6°
A 11°.

CALENDARIO: • A.
Mixta N°4: 2°
• Mañana. A 5°.
JORNADA:
• Tarde.

CARÁCTER: • Oficial. Jardín Infantil: Preescolar-

Primero.

NIVELES Y CICLOS QUE

OFRECE: se maneja por sedes
“
DEMANDA

IMPLEMENTAR UNA SANA CONVIVENCIA

ESCOLAR POR MEDIO DE LOS VALORES SOCIALES,
En niños y niñas de cuatro Cursos de la Institución Mixta #
4 de la Cuidad de Valledupar. Esta requiere fomentar una
buena convivencia entre ellos, permitiéndoles explorar a
fondo sobre el desarrollo de habilidades, de intervención
con grupos de diferentes características en un mismo
espacio y fortaleciendo la capacidad de acuerdos.
 DIAGNOSTICO
Logramos identificar las necesidades más importantes de la institución
educativa a través de la observación directa, entrevistas con algunos alumnos tanto de
la JM como la JT , también por medio del seguimiento en las remisiones e historias
clínicas de el presente año y antiguas. Por otra parte se realiza una reunión con los
Coordinadores y los docentes de la institución educativa CASD Simón Bolívar -
Sede: Mixta #4 en la cual se logra establecer la temática del proyecto. Por un lado
ellos afirman que una de las mayores actos es la falta de respeto que tienen algunos
cursos tanto sus compañeros de clase, como con los docentes en el aula. Por otro lado
el déficit en la resolución de conflictos, y el no saber recrearse sanamente en la hora
de descanso (Juegos Bruscos, Bullying, Golpes y demás actos). Se evidencia
mayormente en los cursos 3°01, 3°07, 4°03 y 4°07 siendo estos los mas afectados en
las dos Jornadas escolares, en la Jornada de la mañana son 72 alumnos y en la
Jornada tarde 66 para un total de 138 estudiantes de con los que cuenta el plantel.
EL proyecto: IMPLEMENTAR UNA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR POR
MEDIO DE LOS VALORES SOCIALES Se debe tener en cuenta que la
participación es de todos, desde alumnos, docentes y padres de familia, es
fundamental, si bien somos una triada que contribuye, y fortalece el aprendizaje de
cada alumno en el plantel educativo, y fuera de este. Todos jugamos un papel
importante. Incluso ayudara a fortalecer las bases éticas, morales y hasta religiosas
tanto en los estudiantes, como en la institución.
 OBJETIVO GENERAL.
• Desarrollar el aprendizaje de los valores para la convivencia
y la construcción de la paz en los niños (as) y familia, de
esta sede en toda la primaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Establecer la importancia de los valores y sana convivencia en
los niños y niñas.
• Orientar a los niños (as) para que actúen según los valores.
• Reconocer los valores amistad, respeto, honestidad,
responsabilidad, solidaridad, paz.
• Explicar por medio de las actividades propuestas como se
manifiestan los valores en la vida diaria.
PLAN DE ACCIÓN
 OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Identificar. Se realizan visitas domiciliarias a cada
joven para la aplicación de 3 formatos
(información beneficiario, información de
los padres, e información familiar)
Sistematizar Tabular información de las
caracterizaciones teniendo en cuenta, el
barrio, edad, jornada de estudio de cada
niño del colegio.
Conocer Dinámica grupal: pelota preguntona.
Identificar Taller grupal: organizar los participantes
en 4 grupos y asignar a cada grupo un
modelo de padre. Se solicita a cada grupo
que presente de manera creativa el modelo
que le correspondió,
INDICADORES DE LOGRO
Obtener datos personales de cada uno,
cuantos miembros viven en el hogar,
datos de la familia, información relevante
sobre alguna dificultad del joven.
Formación de los grupos de trabajo (25
niños por grupo).
Crear empatía y reconocimiento con los
integrantes del grupo.
Reconocimiento de cada uno de los
padres del modelo de padre que lo
representa.
 SUSTENTO TEORICO
 Cabello (1999) explica que educar en valores consiste en permitir que se den las condiciones

necesarias para que cada persona descubra y realice la libre elección entre aquellos modales y

aspiraciones que le puedan conducir a la felicidad. Al observar que los niños adoptan los aspectos más

relevantes para ellos, al desarrollar su moralidad de acuerdo con el contexto en que se desenvuelve, los

hacen propios y adopta como individuales.

 En la disciplina académica de Análisis y Resolución de Conflictos, algunos de sus autores más

relevantes han definido el conflicto en los siguientes términos: Morton Deutsch (Deutsch, 1973),

entiende que “un conflicto existe siempre que tienen lugar actividades incompatibles”, pudiendo

consistir esa incompatibilidad en “prevenir, obstruir, interferir, perjudicar, o de algún modo hacer

menos probable o menos efectiva” la acción de uno a través de la del otro.

• La convivencia escolar se entiende como un espacio de co-construcción
en las relaciones interpersonales de una escuela, entre estudiantes,
apoderados, docentes, directivos, no docentes y otros actores que
participen e interactúen con ella, donde se promueva el respeto mutuo, la
aceptación de la diversidad, cooperación, solidaridad y la resolución
asertiva y sin violencia de conflictos (Ministerio de Educación, 2011).
Estaría relacionada con el clima social de la escuela y una serie de
variables exógenas, como la familia del estudiante, los medios de
comunicación, la comunidad, la sociedad, el sistema educativo y las
políticas públicas (Fernández, 2003; Magendzo, Toledo y Rosenfeld,
2004).
RESULTADOS