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David Ausubel

El aprendizaje significativo es
producto de la interaccin entre un
material o informacin nueva y la
estructura cognitiva pre-existente
(Pozo, 2006).

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno


depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva informacin.

*Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un


individuo posee en un determinado campo del conocimiento.

En el proceso de
orientacin del
aprendizaje, es
importante conocer la
estructura cognitiva del
alumno; saber la
cantidad de informacin,
conceptos y
proposiciones que
maneja.

A partir del conocimiento


de la estructura cognitiva
del alumno, el trabajo del
docente, ya no se ver
como una labor que deba
desarrollarse con mentes
en blanco, ya que los
educandos tienen una
serie de experiencias y
conocimientos que
afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados
para su beneficio.

*El concepto de
conocimiento se puede
referir a la suma total de
todas las materias y todos
los contenidos organizados
que posee un individuo en
un campo dado de
indagacin (Ausubel,
2000).

Ausubel: el factor ms importante que


influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente. (Pozo, 2006).

Ocurre cuando una nueva


informacin "se conecta" con un
concepto relevante pre-existente
en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas
pueden ser aprendidas
significativamente, en la medida
en que otras ideas relevantes
estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.

En el aprendizaje por
recepcin, el contenido o
motivo de aprendizaje, se
presenta al alumno en su
forma final.

Slo se le exige que


incorpore el material
(leyes, un poema, un
teorema geometra,
etc.), a sus
conocimientos
previos.
*Esto es para que pueda recuperarlo
o reproducirlo
en un
momento posterior.

Para Ausubel, el "mtodo expositivo" puede ser organizado de tal


manera que propicie un aprendizaje por recepcin significativo y
ser ms eficiente que cualquier otro mtodo, en el proceso de
enseanza-aprendizaje, para la asimilacin de contenidos a la
estructura cognitiva.

El aprendizaje por recepcin


surge solamente cuando el
nio alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que le
permita comprender
conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin
que sea necesario el soporte
emprico concreto.

El alumno debe manifestar una disposicin para relacionar el nuevo material


con su estructura cognoscitiva; lo que aprende es potencialmente significativo
para l (Ausubel, 1983).

Conocimien
tos previos

Conocimien
tos nuevos

Es muy importante que el alumno muestre una disposicin para


relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con
su estructura cognitiva.

Independientemente de cunto
significado potencial posea el
material al ser aprendido; si la
intencin del alumno es memorizar
arbitraria y literalmente, sus
resultados sern mecnicos.

Sin importar la disposicin del


alumno; si el material no es
potencialmente significativo, y si no
es relacionable con su estructura
cognitiva, ni el proceso, ni el
resultado sern significativos.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje


significativo:

Proposiciones

Representa
-ciones

Concepto
s

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los


nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota",
ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota
que el nio est percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para l.

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Aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos por asimilacin, se produce a
medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de
criterio de los conceptos se pueden definir, usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el
nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se
trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de las


ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones
implica la combinacin y
relacin de varias palabras.

1.- En
cuanto al
material:
Que en la estructura cognitiva
existan conocimientos previos
para poder relacionar los
conocimientos
nuevos.
Es decir,
que los

contenidos tengan una


secuencia lgica, que el
alumno pueda entender.
Que el material utilizado
sea relevante y la
terminologa sea
adecuada al nivel del
alumno.

2.- En cuanto
al alumno:
Que en la estructura cognitiva
existan conocimientos previos,
para poder relacionar los
conocimientos nuevos.
Que el alumno tenga una
predisposicin para
construir significados. Si
no la tiene, no estar
motivado, y ni siquiera
servir el material
utilizado.

Actitud favorable para


la tarea.
Aplicacin prctica del
conocimiento.

Asimilacin.

Base cognitiva previa.

Pasos para un
aprendizaje
significativo
segn Ausubel:

Relacin interna.

Interaccin con el
nuevo conocimiento.

Si los pasos para llegar a este aprendizaje son


bien reproducidos, entonces el alumno tendr
mayor retencin de la informacin, ya que sta
es guardada en la memoria a largo plazo.

Tambin, se debe tomar en cuenta, que un aprendizaje


significativo, a travs de la enseanza expositiva, se
puede dar por medio de analogas (comparaciones) o a
travs de un organizador de avanzado.

*Organizador avanzado: se refiere a un contenido introductorio, muy claro y


relevante para el alumno, que le servir de vnculo entre los conocimientos
previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir.

CONCEPTOS QUE DEBES CONOCER, PARA


PARA ENTENDER LA TEORA DE AUSUBEL.
Inclusores
Son ideas o conceptos previos, de nivel superior, que sirven de
anclaje para las nuevas ideas o conceptos.
Organizador previo
Material introductorio, que se presenta antes del material de
aprendizaje, que sea explcitamente pertinente a la tarea de
aprendizaje propuesta.
Mapa conceptual.
Es una representacin visual de la jerarqua y las relaciones
entre conceptos contenidas por un individuo en su mente.
Determina un aprendizaje significativo porque los nuevos
conceptos son asimilados en estructuras existentes en vez de
permanecer aislados, memorizados y finalmente olvidados.

Esta teora est relacionada con


los procesos cognitivos, as que
el aprendizaje se dar de
acuerdo a los recursos
cognitivos que tienen la
persona. Si no se logra dar un
equilibrio entre el conocimiento
previo y el nuevo, el aprendizaje
significativo no tendr xito.