EVALUACIÓN Y

APRENDIZAJE: DEBATE
IMPRESCINDIBLE

DRA. GABRIELA DE LA CRUZ FLORES

IISUE-UNAM
EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE: DEBATE
IMPRESCINDIBE

Modelos educativos contemporáneos enfatizan:

• La importancia de garantizar la capacidad de las
personas para aprender a lo largo de la vida ante una
sociedad incierta y cambiante. Evaluación como
mecanismo de autorregulación.
• La promoción de mayor participación de los estudiantes
en sus procesos de aprendizaje. Evaluación como
mecanismo de participación y autonomía.
• Desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes
significativas y relevantes para la vida y la toma de
decisiones. Evaluación como mecanismo de la equidad
educativa.
ASPECTOS A DESARROLLAR

1. Articulación entre evaluación y aprendizaje.

2. Sobre el necesario cambio de cultura en la
evaluación del aprendizaje: premisas de la
evaluación auténtica.
3. Evaluación como una vía para promover
procesos de autorregulación, autonomía y
participación: evaluación inclusiva.
4. Panorama general sobre técnicas e
instrumentos de evaluación.
1. ARTICULACIÓN ENTRE
EVALUACIÓN Y
APRENDIZAJE
 DEFINICIONES SOBRE EL CONCEPTO
EVALUACIÓN: COMPONENTES
• Proceso sistemático diseñado intencional y
técnicamente, de recolección de información
Componente técnico rigurosa –valiosa, válida y fiable-, orientada a
emitir un juicio de valor y tomar decisiones.

• Proceso que implica el diálogo constante, la

Componente comprensión y la mejora de los procesos de
educativo enseñanza-aprendizaje (ajustes y andamios).

• Requiere ceder control y responsabilidad en el

Componente ético otro.

• Cargada de consecuencias: selección,

Componente social promoción, certificación, clasificación.
ENFOQUES PARA ORGANIZAR LA EVALUACIÓN:
DECISIONES DE ACREDITACIÓN
 APRENDIZAJE
Proceso biocultural: mediado por
estructuras cognoscitivas (filogenético-
ontogenético) y cultura (¿cuándo, cómo
y qué aprender?)
Tipos de aprendizaje:
mecánico/rutinario hacia
integrador/complejo/creativo.
Organización del aprendizaje: del
trabajo individual al trabajo
colaborativo: aprendizaje social
 DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
COGNITIVO
Aprender a aprender

AFECTIVO CONATIVO
Aprender a Aprender a
ser hacer

SOCIAL
Aprender a convivir

Pozo, J. (2008) Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
 DOMINIO COGNITIVO
• Saber: conocimientos
declarativos (hechos,
conceptos, datos).
• Conocimientos básicos hacia
conocimientos de mayor
complejidad.
• Estrategias para gestionar
conocimientos declarativos
(analogías, vínculos con
conocimientos previos,
elaborar redes o mapas
conceptuales, etc.).
DOMINIO CONATIVO
• Demanda prácticas
guiadas in situ.
• Reflexionar en y sobre la
acción.
• Ceder la responsabilidad
y control hacia los
estudiantes en la
ejecución de las tareas.
• Promover la generación
de propuestas alternas
 DOMINIO AFECTIVO

• Incluye actitudes y valores;

comportamiento ético y
moral; el desarrollo
personal; las emociones,
la motivación y las
atribuciones.
• El dominio afectivo altera
la apreciación del yo y la
relación con el otro.
 DOMINIO SOCIAL-INTERACCIÓN
• Trabajo colaborativo
(llegar a acuerdos,
saber disentir,
establecer metas en
común, asumir
responsabilidades, etc.).
• Integración a una
comunidad
epistémica/disciplinaria
y disciplinar.
Fink, L. D. (2003). Creating significant learning experiences: An integrated
approach to designing college courses. San Francisco: Jossey-Bass.
LA NATURALEZA INTERACTIVA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (TAXONOMÍA DE FINK, 2003)

• Una característica importante de esta

taxonomía es que no es jerárquico, sino más
bien relacional e interactivo.
• Cada tipo de aprendizaje se relaciona con
los otros tipos de aprendizaje.
• El logro de cualquier tipo de aprendizaje,
contribuye a los otros tipos de aprendizaje.
• Característica interactiva: significa que los
diversos tipos de aprendizaje son sinérgicos.
 ARTICULACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
Dependiendo del tipo de instrumentos y usos de la evaluación se prorizará
cierto dominio de aprendizaje.
Ejemplos:
• El examen prioriza dominio cognitivo.
• Proyectos y solución de problemas priorizan dominios cognitivo y
conativo.
• A través de los portafolios se fortalece la valoración de dominio
cognitivo, conativo y afectivo (autoestima, autoeficacia), etc.
Cuestionamientos relevantes como docentes:
 ¿Para qué evalúo y cómo evalúo?
 ¿Qué aspectos estoy priorizando en el aprendizaje a través de la evaluación (la
evaluación como medio)?
 ¿Cómo articular varios dominios del aprendizaje en la evaluación?
 ¿Cómo utilizo los resultados de la evaluación para la mejora de la evaluación del
aprendizaje?
 ¿Qué rol tienen los estudiantes en su evaluación?
COMPETENCIAS:
SENTIDOS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Competencias
CLAROSCURO DE LAS COMPETENCIAS

Sentido estrecho: implicaciones

educativas
Responden de manera
exclusiva a necesidades
laborales.
Realización de tareas
rutinarias.
Poseen un carácter
práctico y anti-intelectivo
CLAROSCURO DE LAS COMPETENCIAS
Sentido amplio: implicaciones
educativas
Demandan trabajo
intelectivo y el desarrollo de
habilidades interpersonales.
Implican la innovación del
quehacer profesional.
Se vinculan con la
capacidad de resolver
problemas complejos en
ambientes de incertidumbre.
 En resumen, las competencias en
Educación superior…
Son estándares de salida.
Se encuentran vinculadas a la capacidad
de realizar funciones profesionales en el
mundo real (complejo, incierto), más no se
limitan a las demandas del mercado
laboral.
Van más allá del presente para considerar
el futuro.
 Competencias y evaluación
Dada la propia naturaleza de los saberes que
configuran a las competencias, los cuales se
van construyendo y perfeccionando de manera
paulatina y traduciendo en desempeños
específicos, el tipo de evaluación más
pertinente que promueve un seguimiento
continuo, además de perfilar y ofrecer
andamios al propio aprendizaje, es una
evaluación formativa centrada en procesos.
 Competencias y evaluación

La evaluación de competencias requiere

considerar distintas y variadas fuentes de
información, con el fin de determinar si los
estudiantes han alcanzado el nivel esperado de
desarrollo de competencias.
Ejemplos de instrumentos: mapas conceptuales,
pruebas de ejecución in situ, bitácoras y diarios,
ciclos de reflexión, evaluación de 360 grados
(multi-rater 360° assessment, multisource
feedback) portafolios, rúbricas, entre otros.
EN SÍNTESIS ¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS?
Vía el desempeño en contexto, situaciones de aprendizaje relevantes y
significativas para la cultura profesional, que representen retos.

Trazar en el currículum el continuo de los desempeños a alcanzar productos de los

procesos formativos (básico, medio, alto). Mantener lógica horizontal y
transversal.

Utilizar múltiples instrumentos.

Favorecer la metacognición y la toma de conciencia del estudiantado sobre su

propio aprendizaje (autoevaluación).
2. SOBRE EL NECESARIO CAMBIO
DE CULTURA EN LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE: PREMISAS DE
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
 Las “cosas” que se evalúan son
útiles como soportes dinámicos
para la reflexión y la acción, más
que como productos estáticos con
valor por sí mismos.
Linda Darling-Hammond
EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA
EN DESEMPEÑOS
La evaluación centrada en
el desempeño demanda a
los estudiantes demostrar
que poseen ciertas La evaluación auténtica
conductas o habilidades en centrada en desempeños va
situaciones de prueba ex un paso más allá, destaca la
profeso. importancia de la aplicación
de la habilidad en el contexto
de una situación de la vida
real (pertinente, relevante,
significativa tanto personal
como social).
EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA
EN DESEMPEÑOS: PREMISAS

• Evaluar aprendizajes contextualizados.

• Estructurar situaciones que promuevan que los
aprendices resuelvan activamente tareas
complejas y auténticas, mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y
las habilidades relevantes para la solución de
problemas reales.
Por lo anterior la evaluación auténtica se enfoca
en el desempeño del aprendiz.
 EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA EN EL
DESEMPEÑO: CARACTERÍSTICAS

Se considera una alternativa pues busca un cambio en la

cultura de la evaluación imperante, que explora sólo la
esfera del conocimiento declarativo.
Una evaluación auténtica centrada en el desempeño
busca:
Evaluar lo que las personas hacen.
Identificar el vínculo de coherencia entre distintos
saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y
situación determinada.
Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento
de determinados saberes o formas de actuación.
Evaluación auténtica : características

 Implica el ejercicio de la autoevaluación por parte

del alumno, pues se tiene como meta la
promoción explícita de sus capacidades de
autorregulación y reflexión sobre su propio
aprendizaje.
 Es una evaluación de proceso y formativa, donde
se vuelven prácticas relevantes la coevaluación y
la autoevaluación (Díaz Barriga y Hernández,
2002).
3. EVALUACIÓN COMO UNA VÍA PARA
PROMOVER PROCESOS DE
AUTORREGULACIÓN, AUTONOMÍA Y
PARTICIPACIÓN: EVALUACIÓN INCLUSIVA.
 EVALUACIÓN INCLUSIVA
• La evaluación del aprendizaje forma parte medular de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, en tanto permite ajustar la acción
educativa y promover en el estudiantado mayor autonomía y
responsabilidad.
• En los actuales planes de estudio de ES se enfatiza el papel de la
evaluación formativa como una vía para realimentar el aprendizaje y
favorecer la participación del estudiantado en su propio aprendizaje.
• Conceptuar a la evaluación como una acción participativa tiene un
impacto relevante a nivel social, en tanto se reconoce el papel activo
del estudiantado como sujetos críticos y responsables,
características esenciales para la configuración de una ciudadanía
democrática.
• La evaluación del aprendizaje promueve la inclusión educativa,
entendiendo a esta última como una palanca para la participación
del estudiantado (UNESCO, 2012) .
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO
EXCLUSIÓN

• Los sistemas de evaluación se relacionan de manera

directa con la justicia social, legitiman jerarquías
mediante ideologías de mérito académico (Connell,
2006) .
• Genera beneficiarios y víctimas, ratifica y refuerza una
determinada manera de vivir y actuar en el mundo y
excluye otras; la evaluación al adoptar un modelo
binario aceptado vs rechazado puede afectar
sensiblemente la identidad de algunos de los
estudiantes (Vázquez, 2003).
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO
EXCLUSIÓN
La evaluación se ha utilizado como un
instrumento de control y exclusión
basada en principios de mérito y
esfuerzo, donde los excluidos en su
mayoría son estudiantes que
provienen de sectores poblacionales
que social, histórico y culturalmente
han sido expulsados de mejores
oportunidades educativas. Así la
evaluación del aprendizaje se ha
ligado con la generación de
desigualdad en el campo educativo.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO INCLUSIÓN

Para contrarrestar el sentido excluyente de la

evaluación Connell (2006) analiza las virtudes
de una evaluación basada en la equidad:
• Coloca en el centro los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Cuestiona cómo funciona el proceso de
enseñanza para todos los alumnos.
• Rechaza aquellos supuestos de que las
dificultades en el aprendizaje son inherentes
al individuo.
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO INCLUSIÓN

• Conceptualización distinta sobre sus usos y alcances.

• Stobart (2010) propone abordar a la evaluación para el aprendizaje
más que evaluación del aprendizaje. “La evaluación para el
aprendizaje es un intento consciente de hacer de la evaluación un
elemento productivo del proceso del aprendizaje”
• Factores clave para que la evaluación esté incluida en el proceso de
aprendizaje:
• La participación activa de los alumnos en su aprendizaje.
• La realimentación eficaz facilitada a los alumnos.
• La adaptación de la enseñanza teniendo en cuenta los
resultados de la evaluación.
• Reconocer que la evaluación impacta la motivación y
autoestima de los alumnos.
• La necesidad de que los alumnos sean capaces de evaluarse a
sí mismos (autoevaluación).
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO INCLUSIÓN
EL ROL DOCENTE

Resignificar el sentido de la evaluación formativa y sus

prácticas.
Relevante que los docentes compartan:
• Cuáles son las intenciones del aprendizaje y los criterios
de éxito.
• Promuevan el diálogo a través de preguntas.
• Busquen la formulación de respuestas de manera
colaborativa por parte del estudiantado.
• Ofrezcan realimentación sobre la tarea más que limitarse
a calificar.
• Promuevan la autoevaluación y coevaluación.
4. PANORAMA GENERAL SOBRE
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Padilla, T. y Flores, G. (2009)

.
Formatos de apreciación/evaluación del Formatos de
aprendizaje selección de
respuestas
Muestras de Simulaciones Proyectos Ensayos Respuestas Opción Verdadero -
trabajo cortas múltiple Falso

Más auténtica Menos auténtica

Más cognitivamente compleja Menos cognitivamente

compleja

Más cobertura en profundidad Mayor cobertura en

del contenido amplitud

El examinado construye la La estructura se

estructura de la respuesta determina por quien
diseña la prueba

Más costosa Menos costosa

Johnson R, Penny J & Gordon B. Assessing Performance. New York: Guilford, 2009.
ACTIVIDAD DE
REFLEXIÓN
Como profesor:
• ¿Qué papel juega la evaluación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje?
• ¿Qué uso le doy a la evaluación y cómo la articulo con los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
• ¿Cómo promuevo la autoevaluación y coevaluación del
estudiantado?
• ¿Qué tipo de instrumentos utilizo con más frecuencia para
evaluar?
• ¿Cuáles son los retos más frecuentes que enfrento en los
procesos de evaluación?