PROGRAMA DE PROSECUCIÓN DE ESTUDIOS

PEDAGOGIA EN EDUCACION PARVULARIA

Universidad Los Leones
Sección 15

Pedagogía en la Diversidad e Inclusión

Carmen Gloria Videla Erazo
Educadora Diferencial
UMCE
Estructura del curso
Unidad 1

√
Educación Inclusiva : Normativa y Conceptualizaciones

Unidad 2
Necesidades Educativas Especiales y Estilos de Aprendizaje

Unidad 3
Trabajo Colaborativo y conformación de Equipos

Unidad 4
Neurociencias y DUA
 Resultados de Aprendizaje
• Conocer las principales iniciativas y normativas internacionales y
nacionales desarrolladas para el reconocimiento y respeto de la
diversidad en la educación, a fin de situar la temática de la inclusión
en términos de políticas públicas.
• Caracterizar las Necesidades Educativas Especiales, a fin de reconocer
los puntos críticos que dificultan el acceso al currículo.
• Diseñar experiencias diversificadas en respuesta a la diversidad,
aplicando los referentes curriculares del D.U.A para la educación
inicial.
 Metodología
• Plenarios de discusión y análisis.
• Talleres individuales y grupales.
• Trabajo en grupo. Investigación y presentación.
• Clases expositivas
 Evaluaciones
• Evaluación diagnóstica Evaluación escrita (sin calificación)

• Unidad 1 Evaluación escrita 30%

• Unidad 2 Trabajo grupal y presentación 20%

• Unidad 3 Evaluación escrita 20%

• Unidad 4 Presentación estudio caso

Aplicación DUA 30%
 Normas de grupo

Tu participación es muy
importante

6
7
CONTENIDOS

- Diversidad en el aula
- Definición de NEE
- Clasificación NEE
- Modelos de Estilo de Aprendizaje
- Procesamiento y percepción
- Curriculum discapacitante.
- Barreras para el aprendizaje.
 Concepto de diversidad

Se refiere a la diferencia o a la distinción entre personas (…) a la variedad, a la

infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a
la multiplicidad
 “La educación en la diversidad es un medio esencial para desarrollar la
comprensión mutua, el respeto y la tolerancia que son los fundamentos
del pluralismo, la convivencia y la democracia. Por ello, uno de los
pilares de la educación del siglo XXI es el de aprender a vivir juntos
desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de
interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión
mutua y la paz”.

(MINEDUC, 2005).

Si se reconoce que lo que caracteriza a los seres
humanos es precisamente el hecho de ser distintos los
uno de los otros/as y que por tanto, las diferencias no
constituyen excepciones, al momento de enseñar NO
hay que obviarlas y actuar como si todos los niños y
niñas aprendieran de la misma forma, bajo las mismas
condiciones y a la misma velocidad. Asumir este
planteamiento, desafía a explorar nuevas formas de
enseñanza que den respuesta a esa diversidad de
características y necesidades que poseen los
alumnos/as.
La diversidad de los alumnos/as es consecuencia de su
origen social y cultural, y de sus características
individuales en cuánto a su historia personal y
educativa, capacidades, intereses, motivaciones y estilos
de aprendizaje. Esta multiplicidad de factores hace que
no haya dos alumnos/as idénticos. Sin embargo, a pesar
de la constante evidencia de la heterogeneidad de los/as
estudiantes, sus familias y los/as docentes, la educación
sigue la tendencia de funcionar con esquemas
homogenizadores, para un “supuesto alumno medio”
en cuanto a origen social, cultural y en cuanto a
capacidades.
“CUATRO ESQUINAS”
Cuando los niños y niñas poseen normas,
valores, creencias y comportamientos
distintos a los de la cultura escolar, suelen
generarse menos expectativas en los
El concepto de diversidad remite al hecho de que TODOS los
educadores, afectando negativamente su
alumnos son diferentes, tienen unas necesidades educativas
autoestima, la motivación por aprender y
comunes que son compartidas por la mayoría, unas
seguridad en las actividades escolares,
necesidades propias individuales y entre éstas, algunas que
reforzando la sensación inicial de que son
podrían ser especiales.
poco competentes. Muchas de estas
diferencias además, suelen ser objeto de
discriminación; burlas, menosprecio,
aislamiento e indiferencia.
Es preciso avanzar hacia escuelas más inclusivas que eduquen en la
diversidad, el respeto y valoración de las diferencias, viéndolas como
una oportunidad para el desarrollo personal y social y no como un
obstáculo a evitar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que de
esta manera promuevan el pleno desarrollo, aprendizaje y participación
de todos los niños y niñas.

UNESCO

Diversidad cultural
La diversidad cultural o diversidad de
culturas refleja la multiplicidad, la
convivencia y la interacción de las
diferentes culturas coexistentes, a nivel
mundial y en determinadas áreas, y
atiende al grado de variación y riqueza
cultural de estas con el objetivo de unir y
no de diferenciar.
La diversidad cultural es parte del
patrimonio común de la humanidad y
muchos estados y organizaciones luchan a
favor de ella mediante la preservación y
promoción de las culturas existentes y el
diálogo intercultural, comprendiendo y
respetando al otro
Diversidad sexual
La diversidad sexual es una expresión que
se usa para referirse a los diferentes tipos
de orientación o identidad sexual.
Generalmente existe una clasificación de
cuatro orientaciones sexuales:
heterosexual, homosexual, bisexual y
transexual, aunque no es la más completa
ya que, según Alfred Kinsey, existen
diferentes grados entre la bisexualidad y la
heterosexualidad o la homosexualidad
Diversidad biológica
La diversidad biológica o biodiversidad
hace referencia a la inmensa variedad de
seres vivos que existen en la Tierra, tanto
especies animales como vegetales, y a su
medio ambiente y los patrones naturales
que la conforman, que son el resultado de
la evolución a través de los procesos
naturales y también de la influencia de las
actividades del ser humano
Diversidad funcional
La diversidad funcional es un fenómeno,
característica o hecho de todos los
individuos de la sociedad por igual o de un
determinado grupo social, para referirse
que cada uno de ellos tiene unas
determinadas capacidades.
Como el resto de diversidades, la
diversidad funcional debe ser gestionada
de modo que no se produzcan, o se
corrijan, exclusiones o discriminaciones,
por ejemplo, hacia un minusválido, inválido
o discapacitado.
Estos últimos términos tienen una
connotación negativa y por ello se creó la
expresión diversidad funcional para decir
que todos tenemos diferentes y diversas
capacidades, y no discriminar a nadie.
El término diversidad funcional también se
usa como término alternativo al
de discapacidad, invalidez o minusvalía.
Video Diversidad Sexual
 ACTIVIDAD
1.- Conforma tu grupo de trabajo.

2.- Realiza la primera parte de la actividad

“SOLÍA PENSAR” en relación al concepto de NEE.

2.- Lee el extracto del documento:

“Hacia una escuela para todos y con todos”

3.- Realiza la segunda parte de la actividad

“AHORA PIENSO” en relación al concepto de NEE y sus
implicancias.

30 minutos
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las ayudas y los recursos
especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por
diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y participación. Estos
alumnos y alumnas pueden ser niños de la calle, niños trabajadores, con algún tipo de
discapacidad, de poblaciones indígenas, etc.

 Las necesidades educativas comunes, se refieren a las necesidades educativas que

comparten todos los alumnos/as y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para
su desarrollo personal y socialización, que están expresados en el currículo común.

 Las necesidades educativas especiales NEE, son aquellas necesidades educativas

individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y recursos metodológicos
que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus
alumnos y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos y medidas pedagógicas
especiales o de carácter extraordinario, distintas a la que requieren comúnmente la
mayoría de los estudiantes.
 Las NEE no se definen por las categorías diagnósticas tradicionales, sino por las distintas ayudas y
recursos pedagógicos, materiales y/o humanos que hay que proporcionar para facilitar el
desarrollo personal y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

 Las dificultades de aprendizaje y de participación que experimentan los alumnos, son de

naturaleza interactiva. Esto supone que la evaluación y respuesta educativa han de considerar
tanto las dificultades y potencialidades del alumno/a como de los contextos educativos, con el
fin de identificar qué tipo de ayudas hay que brindarle, y qué modificaciones es preciso realizar
en dichos contextos para favorecer su desarrollo, aprendizaje y participación. Cuanto más rígida
y uniforme sea la oferta educativa de una escuela, más y mayores NEE especiales generará en los
alumnos/as.

 Las NEE pueden ser de carácter transitorio o permanente. De hecho, hay alumnos que requieren
ayudas y recursos sólo en un momento determinado de su escolarización, otros en cambio
requerirán de estos apoyos en forma sostenida en el tiempo
 DEFINICIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NEE
Dificultades de
aprendizaje que surge de
la interacción entre un
trastorno o déficit que
presenta el estudiante y
las condiciones del
contexto escolar, cuando
este no posee o no ha
desarrollado estrategias
y capacidades suficientes
para responder a sus
necesidades educativas
asegurando su
participación y
aprendizaje.
DECRETO 170
Son aquellas que pueden
presentar los alumnos
en algún momento de su
vida escolar, necesitando DEA, TEL, TDA,
Transitorias apoyos extraordinarios
TDAH y DIL
para acceder o progresar
en el currículo por un
periodo determinado
Barreras para aprender y
participar que algunos
estudiantes
experimentan durante Disc auditiva, motora,
toda su escolaridad y visual, intelectual,
Permanentes demandan al sistema disfasia, TEA, disc
educacional la provisión multiples.
de apoyos y recursos
extraordinarios para
asegurar su aprendizaje.
ENFOQUE CURRICULAR DE LAS NEE
Definimos la DISCAPACIDAD
como aquella condición bajo la cual
ciertas personas presentan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participación plena
V/S
y efectiva en la sociedad, y en igualdad
de condiciones con las demás.
La discapacidad por tener un fondo
biológico, presenta mayores
limitaciones para llegar a los
aprendizajes, deficiencias que deben
ser transformadas en requerimientos
de tipo educativo básicos e enseñanza-aprendizaje para así lograr entregar
indispensables para compensar dichas
dificultades. Existen diversas
discapacidades sensoriales,
intelectuales y motrices. Cada una de
ellas tiene sus causas, su clasificación y
requerimientos educativos especiales.
El concepto “NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES” lo introduce el Informe Warnock
en 1978 (Inglaterra). Este término produce un
cambio profundo en la mirada de la
discapacidad y la educación. Este cambio de
mirada redefine el rol del contexto,
especialmente del contexto escolar frente a las
posibilidades de aprendizaje de toda persona.
Cambia definitivamente el foco desde las
dificultades que presentan los estudiantes a la
interacción entre dichas necesidades y
particularidades y el grado de ajuste que tienen
los diferentes elementos del proceso de
las ayudas educativas que requiere cada
estudiante para lograr aprender y avanzaren el
curriculum.
 ACTIVIDAD
1.- Comenta lo siguiente:

- ¿Qué diferencias podrías mencionar entre los conceptos de

discapacidad y NEE?.

- ¿En qué afecta ( aspectos concretos) tu labor docente esta

nueva mirada de la diversidad?

- ¿Qué aspectos personales debes potenciar en tu labor

docente en relación a esta nueva mirada?

- ¿Qué conocimientos/ habilidades profesionales debes

mejorar/adquirir?

15 minutos
 Documentos de apoyo.

 Guía de apoyo Técnico-pedagógico:

Necesidades educativas especiales en el nivel de Educación Parvularia.

http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/201305151517130.GuiaIntroductoria.pdf

 Hacia una escuela para todos y con todos.

Rosa Blanco G. OREALC/UNESCO Santiago

http://benu.edu.mx/wp-content/uploads/2015/03/Hacia_una_escuela_para-todos.pdf
 MODELOS DE APRENDIZAJE

Desde la década de los 90 se cambió el enfoque tradicional y homogéneo que tiene

como foco un “estudiante promedio” y lo alejado o cercano que estaba cada alumno
de ese estándar , hacia una mirada donde se comienzan a considerar las
necesidades y diferencias individuales, valorando la diversidad.

ALUMNO
DIVERSIDAD
PROMEDIO
Hoy las barreras para el aprendizaje no se visualizan desde los alumnos sino
desde lo limitado de la respuesta educativa entregada por el curriculum.

Desde esta nueva mirada donde se valida la diversidad y se pone el foco en que
todos los seres humanos son distintos, se plantea como idea central que cada
persona aprende de manera diferente.

Esta mirada de saber que todos aprendemos de manera distinta, nos plantea el
desafío de averiguar las mejores formas de facilitar, potenciar y hacer mas
efectivo el proceso de aprendizaje.
 EL APRENDIZAJE: …Puede definirse como una variable
compleja en la que inciden diversos
…Es vital para los … es el proceso mediante el cual
procesos y que aluden al cambio de
seres humanos, se adquiere una determinada
estructuras cognitivas para la
puesto que nos habilidad, se asimila una adquisición de nuevas conductas o
permite adaptarnos información o se adopta una conocimientos.(Del Valle y
motora e nueva estrategia de conocimiento Urquijo,2015)
intelectualmente al y acción.
medio en el que
vivimos, por medio de … consiste en disponer
de conocimientos y …es el proceso mediante el
una modificación de la
conducta. diversos recursos que cual se origina o se modifica
sirven como plataforma una actividad respondiendo a
para alcanzar nuestros una situación siempre que los
El aprendizaje se objetivos.
produce a través de cambios no puedan ser
los cambios de atribuidos al crecimiento o al
conducta que estado temporal del
producen las organismo. (Ernest Hilgard)
experiencias. CAMBIO
 ACTIVIDAD

1.- Cada Líder de Grupo elige a sus compañeras

2.- Cada grupo recibe y lee el documento de apoyo a la

Actividad.

3.- Responden las preguntas planteadas.

4.- Preparan la presentación al grupo.

 BASES NEUROFISIOLOGICAS DEL APRENDIZAJE.

En palabras muy generales según lo descubierto por la Neurociencia podemos afirmar:

•El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones sinápticas entre
neuronas.

•El aprendizaje es local, es decir, la modificación de una conexión sináptica depende solo de las
actividad (potencial eléctrico) de las neurona presináptica y de la neurona postsináptica.

•La modificación de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los tiempos
típicos de los cambios en los potenciales eléctricos que sirven de señal entre las neuronas.

•Si la neurona presináptica o la neurona postsináptica (o ambas) están inactivas, entonces la única
modificación sináptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que
es responsable del olvido.

Cambio a nivel
quimico
 De la Gestalt.
Contructivismo
Cognitiva.
TEORIAS Etc , etc , etc.
Autores:
Pavlov,Vigotsky, Piaget,
APRENDIZAJE Skinner, Brunner, etc.etc.

Significativo,
profundo,
TIPOS cooperativo, por
descubrimiento.
 Inteligencias Programación
Kolb
Multiples Neurolinguística
• Lingüística • Activo • Visual
• Lógico • Reflexivo • Auditivo
matemática • Pragmático • Kinestésico.
• Espacial
• Musical
• Corporal Cinética
• Intrapersonal
• Interpersonal.
• Naturalista
 MODELOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como

indicadores relativamente estables de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas , seleccionan medios de representación , etc.

(Cisneros , 2004)
¿Qué modelo se explica en el vídeo?

¿ Qué sicólogo lo plantea?

¿Cuáles son las Inteligencias que

plantea?
El concepto de Inteligencias
Múltiples planteado por
Howard Gardner en 1983
contempla ocho tipos de
Inteligencia frente a lo que el
autor considera como una
definición o descripción muy
estrecha de la inteligencia.
Gardner observó la extensa
variedad de habilidades que
tienen las personas y las
agrupó en 8 categorías.
 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Consiste en la capacidad de emplear palabras de forma efectiva, ya sea de manera

oral y/o escrita.
Implica la habilidad de manipular la sintaxis, la estructura, la fonética, los sonidos,
la semántica y las dimensiones pragmáticas del lenguaje.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos,
escritores, poetas, periodistas, actores…
 INTELIGENCIA MATEMÁTICA

Es la capacidad para razonar y usar los números de manera efectiva (como un

contador o un científico). Algunos procesos que se realizan con esta inteligencia
son la categorización , la clasificación y la inferencia.
Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y
la resolución de problemas.
Por ejemplo un campeón de ajedrez o científicos, ingenieros.
 INTELIGENCIA ESPACIAL

Es la destreza para apreciar correctamente el mundo visual y espacial y la

capacidad de realizar transformaciones sobre esas percepciones.
Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales
o espaciales y de orientarse de manera adecuada en una matriz espacial.
 INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA

Consiste en utilizar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

Integra habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio y la flexibilidad.
 INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Es la capacidad de percibir y diferenciar los estados de ánimo, sentimientos,

motivaciones, intereses de otras personas
Es capaz de “ponerse en el lugar del otro”, percibir lo que le pasa.
 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Se relaciona al conocimiento de uno mismo y con la capacidad de adaptar el

comportamiento según este autoconocimiento
Incluye la autopercepción, conocer los estados de ánimo, motivaciones, capacidad
de autodisciplina, etc.
 INTELIGENCIA NATURALISTA

Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza, identificar

patrones y utilizarla de manera productiva. Por ejemplo científicos volcados en el
naturalismo y la defensa de la naturaleza.
 ACTIVIDAD

1.- Responder el test de Inteligencias Múltiples.

2.- Corregir las respuestas e identificar el estilo de Inteligencia pre dominante.

3.- ¿Qué implicancias puede tener este estilo predominante en el aprendizaje?.

HOJA DE CORRECCIÓN

Haga un círculo en cada uno de los ítems que marcó como

verdadero. Un total de 4 en cualquiera de las categorías indica
que tiene una habilidad que resalta. Una puntuación de 5
muestra una habilidad excelente en ese campo.

A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27=
d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G) 12-18-32-34-35=
1.- Valora las
inteligencias de tus
alumnos.
2.- Diversifica los
contenidos y las
estrategias didácticas.
3.- Innova en las
metodologías
4.- Apuesta por el
aprendizaje activo y
real.
5.- Utiliza las TIC
6.- Evalúa desde las
inteligencias múltiples.
 MODELO DE APRENDIZAJE DE KOLB
El psicólogo David Kolb planteó su teoría de los estilos de aprendizaje por primera vez
en 1984.

Él creía que nuestros estilos individuales de aprendizaje emergen debido a tres factores
causales: la genética, las experiencias de vida y las exigencias del entorno.

Además de describir los cuatro estilos de aprendizajes diferentes, Kolb también

desarrollo una teoría del aprendizaje experiencial y un inventario de estilo de
aprendizaje.

Kolb establece que para lograr el aprendizaje se debe procesar la información recibida,
la cual puede originarse o venir de una experiencia directa o concreta o de una
experiencia abstracta o de otros.
En su teoría del aprendizaje experiencial, es visto como un ciclo de
cuatro etapas:

1.-En primer lugar, las experiencias inmediatas y concretas las cuales sirven
de base para la observación.

2.- A continuación, el individuo reflexiona sobre estas observaciones y

comienza a construir una teoría general de lo que puede significar esta
información.

3.- En el siguiente ciclo, el aprendiz forma conceptos abstractos y

generalizaciones basabas en sus hipótesis.

4.- Por último, el estudiante prueba las implicaciones de sus conceptos en

situaciones nuevas.
 Según Kolb se daría un aprendizaje óptimo cuando la información de trabaja en
los 4 momentos.

 En la práctica, la mayoría de las personas tiende a dominar un momento, a lo

mucho dos, por lo que se puede establecer cuatro tipos de alumnos a partir de
la fase que maneja.

 Por esto según la fase que el alumno domine, los contenidos presentados
resultarán más fáciles o difíciles de aprender y trabajar.

 Si bien las personas tienden a especializarse en una fase, se espera que los
docentes presenten las experiencias de aprendizaje de tal forma que logren
incluir y relacionar las cuatro fases de la reuda de Kolb, ya que así facilitarán el
aprndizaje de todos los alumnos y ayudarán a potenciar las fases con los que se
encuentren mas cómodos.
Los cuatro estilos de aprendizaje que conforman el Modelo de Kolb son:

- ACTIVO

- REFLEXIVO

- TEÓRICO

- PRAGMÁTICO.
1.- Estilo de Aprendizaje Activo:
Disfrutan involucrándose y participando en actividades novedosas que les otorguen
nuevas experiencias. Son entusiastas , emprendedores y motivadores.
Suelen actuar primero y pensar después en las consecuencias de sus actos.
Les gusta realizar varias actividades, las que muchas veces no terminan por empezar otra
nueva que llamó más su atención.

 Estos alumnos aprenden mejor cuando la actividad a realizar les parece un nuevo
desafío, lleno de emoción y expectativas y cuando las tareas son grupales, ráoidas y
cortas, los resultados inmediatos.
 Les cuesta aprender cuando deben tomar un rol más pasivo, cuando deben analizar e
interpretar la información y trabajar de manera autónoma.
2.- Estilo de Aprendizaje Reflexivo:

Este estilo promueve la revisión, análisis , contemplación y deducción de la

información.
Son personas observadoras,analíticas, pasivas y tranquilas, analizan con
extremo cuidado cada una de las posibilidades antes de actuar o concluir.
Prefieren escuchar y observar antes de hablar e intervenir.

 Aprenden mejor cuando pueden observar los acontecimientos,

reflexionar sobre ellos, llevar un ritmo de trabajo sin presiones y mas
bien autónomo par luego intercambiar opiniones, reunir información y
hacer análisis.
 Se les dificulta aprender cuando no tienen el tiempo necesario para
planificar , cuando se cambia rápido y abruptamente de actividad,
cuando deben tomar un rol más protagónico.
3.- Estilo de Aprendizaje Teórico:

Estas personas buscan elaborar teorías complejas y fundamentadas lógicamente.

Realizan un análisis profundo, considerando lo que quieren descubrir o analizar.
Piensan de manera secuencial, elaborando paso a paso ; les gusta analizar y sintetizar la
información que recopilan, primando la lógica y racionalidad.

 Aprenden mejor cuando pueden realizar investigaciones, indagar y preguntar,

estableciendo modelos bjetivos, teorías y conceptos que presentan un desafío.

 Se les dificulta el aprendizaje en actividades subjetivas, cuando las instrucciones o el

paso a paso son poco claros y precisos. Cuando priman las emociones y no los datos
objetivos y cuando deben actuar sin una fundamentación teórica que los respalde.
4.- Estilo de Aprendizaje Pragmático:
Estas personas prefieren la practica, buscan dar respuestas a teorías y problemas a través
de la experiencia, averiguando nuevas formas para solucionar sus inquietudes.

 Aprenden mejor cuando deben realizar actividades que relacionan la teoría con la
práctica y más aún cuando ellos mismos pueden realizar una práctica inmediata de lo
aprendido u observan a los demás hacer algo.

 Les cuesta aprender cuando lo enseñado no tiene relación con sus necesidades
inmediatas y cuando la actividad no tiene una finalidad aparente; también les cuesta
aprender teorías y principios que no tienen sentido para ellos.
 Inteligencias Programación
Kolb
Multiples Neurolinguística
• Lingüística • Activo • Visual
• Lógico • Reflexivo • Auditivo
matemática • Pragmático • Kinestésico.
• Espacial
• Musical
• Corporal Cinética
• Intrapersonal
• Interpersonal.
• Naturalista
 MODELO DE LA PNL (Programación NeuroLingüística)
GRINDER Y BANDLER

John Grinder y Richard

Bandler proponen su
modelo sobre la base
que el ser humano
tiene 3 sistemas o
formas que permiten
representar
mentalmente la
información recibida.
 La mayoría de las personas tiende a dominar y usar
40 % VISUALES de manera preferente una de las formas de
representación, la desarrolla y la perfecciona cada
30% AUDITIVOS vez más, mientras que las formas que utiliza
30% KINESTESICOS menos, logran un menor grado de desarrollo.
Esto hará que la información sea percibida y
procesada de manera más fácil o difícil, según la
forma en la que se presenta, el proceso mental a
realizar y el sistema de representación que
domina la persona.
 Modelo de representación visual

• Aprenden mejor cuando ven la información.

Prefieren tomar notas, tener apuntes, destacar la información, de manera
que cuando necesiten recordar esa información solo deben pensar en la
imagen.
• Este sistema de representación permite a la gente almacenar rápidamente
grandes cantidades de información,pudiendo establecer relaciones entre
las distintas ideas
• Fomenta la capacidad de abstracción y de planificación.
• Se les dificulta recordar lo que oye.
• Ej: al estudiar destacan, realizan esquemas para facilitar la evocación de la
imagen
 Modelo de representación auditiva

• Permite focalizar voces, conversaciones, debates, sonidos, melodías, etc.

Con el sistema auditivo es mas difícil relacionar y elaborar conceptos o
ideas. Se caracterizan por recordar de manera secuencial , paso a paso
• Aprenden mejor cuando las explicaciones son dadas de manera oral y
pueden responder o exponer de la misma manera.
• La dificultad está en que como tienden a memorizar todo de manera
auditiva, luego sienten que no pueden olvidar nada porque no sabrín
como seguir al no tener una visión global.
 Modelo de representación kinestésica
• Se usa este sistema de representación, cuando al procesar la
información, se hace asociándolo a las sensaciones propias y
movimientos del cuerpo.. Se utiliza cuando se aprende un deporte,
cuando se recuerda el sentimiento que provocó una canción o al
recordar el sabor de la comida.
• Les gusta experimentar y practicar, este tipo de alumnos necesitan
moverse constantemente, tanto en clases como mientras estudia.
• Este sistema de representación es mas bien lento, lo que hace que
muchas veces sean tildados de lentos e inquietos, costándole aprender
aquello que no puede poner en práctica.
• Genera un aprendizaje muy profundo y duradero ya que se ha aprendido
con el cuerpo y la memoria muscular es muy difícil de olvidar.
“Cada uno o todos juntos”
NIVELES DE APOYO EN CO-DOCENCIA
DIVISIÓN DE ROLES (opuesto a Co-Docencia)
Experiencia de Co -Docencia