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Ps.

Rosario Jiménez García


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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben estar
dirigidos a la consecución de las siguientes metas:

■ Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal.


■ Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
■ Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de
desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas,
claves y convencionalismos sociales y emocionales.
■ Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas.
■ Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
■ Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la
atención y la memoria.
Criterios metodológicos
■ La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al ritmo y las dificultades en
el plano cognitivo, comunicacional y social del niño y, por otro, incidir en la experimentación y el
contacto con los demás y el entorno, ya que es la mejor forma de romper el hermetismo que
caracteriza a estos chicos y facilitar el aprendizaje funcional. Algunas acciones metodológicas en
esta línea que la experiencia ha demostrado muy eficaces son:
■ El aprendizaje en contextos naturales.
■ Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.
■ Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos.
■ Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y ajenos.
■ Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.
■ Evitar elementos de distracción.
■ La organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada, facilitando la
predictibilidad y la anticipación.
■ Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo, pueda predecir
situaciones y le sea más fácil controlar su conducta.
Actividades
■ Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy
bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez.
■ En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las
tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy
útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de
refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.
■ Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el
niño interactúe con sus compañeros y donde predominen los elementos
visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores,
juegos de construcción, plastilina, etc.).
Grupo de trabajo
Ubicación dentro del aula
No solamente se refiere al trabajo cooperativo, sino al
Esto se refiere al área geográfica trabajo individual (los compañeros del alrededor
que ocupa dentro del aula, es uno pueden tener influencia muy importante en la
de los aspectos más fáciles de atención y conducta)
modificar y el impacto de
– Rodearle de compañeros con buenas habilidades
pequeñas modificaciones puede
atencionales, no necesariamente de alto
ser muy positivo.
rendimiento porque puede no ser conveniente
– Próximo al escritorio de sus
– Preferir el trabajo individual o en grupos pequeños
profesores pero no aislado del
de dos o tres miembros, en grupos mayores pueden
resto del grupo
terminar dispersándose.
– Alejarle de puertas, ventanas o
– Cuando se realiza trabajo en grupo (cooperativo) es
paredes muy cargadas de
conveniente indicarle el papel que desempeñará, lo
estímulos porque pueden servir
que se espera que haga e incrementar la
como distractores
frecuencia de supervisión. Es recomendable no
– Ubicarle en un espacio en armar los grupos por afinidad para evitar
donde la supervisión sea más exclusiones sino buscar que el grupo tenga
fácil. beneficios al proveerle de compañeros que ayudan
a regularizar su conducta.
Instrucciones Asignación de tarea
■ Establecer contacto visual antes de ■ Tareas fragmentadas, es decir
formular la instrucción divididas en partes más pequeñas
■ Formular una sola instrucción por ■ Exámenes impresos solo al anverso y
vez con una serie por página, de
preferencia con instrucciones muy
■ Luego de formulada la instrucción
sencillas apropiadas al nivel escolar
pedir que la verbalice para verificar
que ha sido comprendida ■ Lo que se recomienda es trabajar por
períodos de acuerdo al umbral de
■ Supervisar con frecuencia el
atención estimada o medida. Intentar
seguimiento de la instrucción.
trabajar más allá de eso en la misma
■ Proporcionar muchas instrucciones tarea hará que el tiempo sea utilizado
de manera simultánea puede con menor eficiencia. De manera
provocar que se disperse en las gradual puede incrementarse el
mismas y no logre el cumplimiento tiempo en el que se le demanda
de las tareas asignadas o la persistir en una determinada tarea.
eficiencia que se demanda.
HORARIO O AGENDAS VISUALES
ESTRATEGIAS CONDUCTUALES