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Recopilacin de Antecedentes sobre Manejo de Conducta en Sala de Clases


I. Manejo de Conductas en el Aula pg. 1
II. Orientaciones generales para el manejo de conductas problemticas pg. 2
III. Estrategias de disciplina en el saln pg. 4
IV. El rbol Con!undido "cuento terap#utico$ pg. %
Autoestima& Valoracin 'ersonal& (econocimiento de las propias )irtudes.
V. 'autas de Control Conducta en el Aula pg. *
+#cnicas& Cuestionario ,actores de (iesgo& Ejemplos de Aplicacin 'rctica
MANEJO DE CONDUCTAS EN EL AULA
El manejo de la conducta en el aula de clases es un tema -ue interesa . preocupa a todos los -ue nos dedicamos a la
docencia. En todo saln de clases e/isten ni0os o ni0as -ue causan disturbios o -ue son di!1ciles de manejar . no por ello
se debe sacar a estos ni0os causantes de disturbios !uera de la clase o cambiarlos a otros grupos2 .a -ue con esto se le
trasladar1a el problema a otro docente o !uncionario del establecimiento. 3n procedimiento de este tipo !a)orecer -ue se
agra)en los problemas . no a.udar al ni0o o ni0a a superarlas2 a4n as1 se debe intentar brindar a.uda o solicitarla a
otros maestros especialistas en dic5os problemas2 al ser)icio de psicolog1a2 psicopedagog1a2 orientacin o trabajo social
seg4n sea el caso.
No ha ni!os proble"as# sino ni!os con proble"as# por lo -ue 5a. -ue orientarnos a procurar su pronta recuperacin .
reinsercin en las clases.
Es preciso -ue los maestros est#n en condicin de )alorar2 de acuerdo a su !ormacin pro!esional . en !orma general2 la
gra)edad de la conducta de los ni0os con -uienes se trabaja. Cuando e/ista sospec5a de un problema latente debe ser
comunicado al psiclogo 6 psicopedagogo de la institucin . e)itar problemas a !uturo.
7e pueden considerar como problemas de conducta en el aula a a-uellos comportamientos del ni0o -ue inter!ieren en la
consecucin de metas acad#micas2 perturbando la ad-uisicin . desarrollo de 5abilidades escolares bsicas del propio ni0o
. en ocasiones de sus compa0eros
8a. dos grandes grupos de problemas de conducta9
$roble"as por %e&ceso'# -ue )endr1an a ser a-uellos comportamientos -ue por su sola presencia2 su alta !recuencia o
intensidad causan alg4n disturbio2 son los -ue ms se obser)an . llaman la atencin. :entro de este tipo de problemas
tenemos9 la 5iperacti)idad2 la agresin2 los comportamientos disrupti)os como llamar la atencin2 la desobediencia2 la
discriminacin2 el ausentismo escolar2 !raude2 copias entre otros. +ambi#n a-u1 se consideran conductas de ansiedad2
!obias . consumo de drogas.
$roble"as por %d()icit' o de!ecto -ue )endr1an a ser a-uellos comportamientos -ue por su ausencia .6o baja !recuencia o
intensidad causan alg4n disturbio2 en muc5as ocasiones pasan desapercibidos por-ue son alumnos -ue ;5acen poco ruido<
. no molestan tanto. :entro de este tipo de problemas tenemos9 retraimiento social2 mutismo o di!icultad para comunicar2
!alta de moti)acin2 la apat1a . depresin.
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Orientaciones *enerales para el "anejo de las conductas proble"+ticas de los alu"nos en el aula,
=a primera consideracin es centrarnos en sus problemas de conducta2 no en su persona2 . en conseguir mejorar su
actitud dentro . !uera del aula. 'ara ello es importante . necesaria la colaboracin entre la escuela . la !amilia a !in de
conseguir resultados rpidos . positi)os.
Aspectos a tener en cuenta9
1.& (ecordar en todo momento -ue los alumnos imitan el comportamiento de los adultos2 por lo -ue para conseguir un
comportamiento adecuado2 nosotros debemos ser un ejemplo para #l.
2.& Concretar el comportamiento9 resumir lo -ue el alumno deber1a de 5acer pre!erentemente en t#rminos positi)os9
;C#ntrate en tu trabajo2 acaba tus deberes . permanece en tu sitio<. :ando estas instrucciones con )o> !irme . sosegada2
poniendo un ;punto !inal< al concluir la !rase.
?.& Ense0ar soluciones alternati)as a los con!lictos9 trabajar distintos tipos de pensamiento "ponerse en el lugar del otro2
consecuencias . causas de una conducta2@$2 manteniendo c5arlas indi)iduales con el alumno2 con)ersando tran-uilamente
. sobretodo tratando de establecer una relacin cordial sin intimidacin "5ora de tutor1a2 plan de accin tutorial$.
4.& Elogiar por sus a)ances de manera concreta2 adecuada e inmediata. Esto aumentar la probabilidad de -ue esta
conducta se interiorice . generalice.
%.& En caso de dar consecuencias 6 castigos a las conductas se deber tener en cuenta -ue9
A =os castigos 6 consecuencias a -ue nos re!erimos a-u1 se tratan de las p#rdidas de re!uer>os2 como la p#rdida del recreo2
de grati!icaciones2 de acti)idades pre!eridas@ . es necesario tener en cuenta -ue9
A 7i se usa el castigo demasiado a menudo2 el alumno se 5abit4a . este deja de ser e!ica>.
B =a consecuencia debe darse tan pronto como sea posible despu#s de la mala conducta.
B Co 5a. -ue amena>ar con castigarlo . luego no seguir adelante2 pues la pr/ima )e> no nos tomar en serio.
B =a !alta de consistencia . las amena>as en )ano conducen 6 re!uer>an la mala conducta . se con)ierten !inalmente en
una di!icultad ma.or . en una resistencia al cambio.
*.& Entre los re!or>adores -ue podemos utili>ar estn los sociales "elogios2 reconocimientos2 palmear un 5ombro2 dar una
pe-ue0o abra>o o un cari0o en la cabe>a2@$D los materiales "juguetes2 calcoman1as2 golosinas@$D las acti)idades "ms
tiempo para entregar un trabajo2 para 5acer deporte o regresar del recreo$. El re!uer>o puede emplearse con el resto de la
clase2 para a!ian>ar conductas . actitudes -ue se est#n trabajando con el alumno.
E.& +ener en cuenta -ue el prestar atencin a un alumno6a puede con)ertirse en un !uerte re!or>ador. :ebemos tener
cuidado en el uso in)oluntario de algunos re!or>adores2 como las reprimendas o castigos2 .a -ue2 al prestar atencin por
muc5o tiempo al alumno -ue presenta la conducta problema puede )enir a re!or>ar ese comportamiento disrupti)o.
F.& 3n modo e!ica> de eliminar comportamientos espec1!icos "malas miradas2 5ablar sin permiso2@$ es simplemente
ignorarlos. Ignorar el comportamiento consiste en no 5acer ni un m1nimo caso a conductas -ue desagradan . al mismo
tiempo prestar atencin . 5acer comentarios de las conductas positi)as -ue agradan2 sobre todo en compa0eros cercanos
al transgresor. 'or ejemplo2 si el ni0o6a 5abla sin permiso en una clase2 se le ignora totalmente . nos dirigimos a alguien
cercano a #l dici#ndole9 ;me gusta2 Gon>alo2 -ue est#s en silencio cuando ngel nos e/plica sus ideas2@<
H.&+ener en cuenta la importancia de un ambiente relajado . tran-uilo2 .a -ue los entornos tensos2 alborotados .
desestructurados aumentan la tensin del alumno. 7e sugiere re!le/ionar sobre -u# podemos 5acer para tener un entorno
de aula tran-uilo . relajado.
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Comen>ar la clase a tiempo2 estructurarla se0alando los objeti)os -ue se abordarn@.
Estas orientaciones son para tener en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente !amiliar. Es importante la
coordinacin . el dilogo entre ambos para -ue se alcancen rpidamente los objeti)os tra>ados . mejore la con)i)encia
entre alumno I pro!esor I !amilia.
Juana 'ac5eco
=icenciada en 'sicolog1a Cl1nica. Especialidad en +#cnicas Cogniti)o Conductuales
5ttp966KKK.tangram.edu.pe6boletines6manejo&de&conductas&en&el&aula
Estrate*ias de disciplina en el saln
8o. en d1a o1mos muc5as situaciones -ue surgen en el saln de clases. =os maestros son las personas -ue ms tiempo
pasan con los estudiantes. :e!initi)amente -ue no es tarea !cil en estos tiempo ser maestro. A continuacin algunas
estrategias para promo)er la disciplina en el saln9
1.7ea amigable2 pero !irme
2.Estable>cas normas claras
?.Mantenga la clase moti)ada
4.3tilice las t#cnicas de modi!icacin de conducta "re!uer>o positi)o . re!uer>o negati)o$
% +engas c5arlas pri)adas con los padres
* Ignore la conducta negati)a . estable>ca re!uer>o de inmediato
E A)erigLe las ra>ones por las cuales el ni0o pueda ser in-uieto.
F. 3tilice el castigo como 4ltimo recurso.
Reco"endaciones para pre-enir proble"as de conducta
En muc5os 5ogares los padres ense0an a sus 5ijos de !orma accidental a portarse mal. :e igual !orma muc5os ni0os
ense0an a sus padres a ser rega0ones. =o irnico es -ue en muc5as !amilias los padres sin darse cuenta premian las
conductas indeseables de sus 5ijos e ignorar las apropiadas. En otras ocasiones es el medio -ue pro)oca el problema 'ara
e)itar lo anterior presentamos una serie de recomendaciones -ue pueden ser)ir para pre)enir la aparicin de problemas de
conducta9
Elabore un calendario u 5orario de acti)idades2 organice la acti)idad del ni0o2 mantenga a su ni0o bajo obser)acin
constante. 'ara controlar la conducta del ni0o no utilice el castigo2 al contrario debe usted premiar al ni0o cuando se
comporte apropiadamente . cobrarle de alguna manera cuando se comporte inapropiadamente.
5ttp966problemasdeconductaenelsalondeclase.blogspot.com6
MOT./AC.ON EN LA D.SC.$L.NA
A tra)#s de los a0os como educadora 5e aprendido muc5o sobre la conducta . disciplina de los ni0os. 3n !actor -ue
entiendo -ue es determinante es la moti)acin. =os ni0os2 . tambi#n los adultos2 responden a los est1mulos positi)os.
Cuando un ni0o es moti)ado2 desarrolla ma.or inter#s en la clase. Eso )a a resultar positi)o2 .a -ue desarrolla empat1a .
pertenencia de grupo . su disciplina puede mejorar. Educar . disciplinar a un ni0o es una tarea di!1cil2 pero llena de grandes
satis!acciones.
5ttp966>useri.blogspot.com62MM*6M?6moti)acion&en&la&disciplina.5tml
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EL 0R1OL CON2UND.DO 3Cuento Terap(utico4
Autoestima& Valoracin 'ersonal& (econocimiento de las propias )irtudes . )aloracin personal
8ab1a una )e> &en alg4n lugar -ue podr1a ser cual-uier lugar2 . en un tiempo -ue podr1a ser cual-uier tiempo&2 un 5ermoso
jard1n2 con man>anos2 naranjos2 perales . bell1simos rosales2 todos ellos !elices . satis!ec5os.
+odo era alegr1a en el jard1n2 e/cepto por un rbol pro!undamente triste.
El pobre ten1a un problema9 NCo sab1a -ui#n eraN...
=o -ue le !altaba era concentracin2 le dec1a el man>ano2 & 7i realmente lo intentas2 podrs tener sabros1simas man>anas&. &
OVes -u# !cil esP&
&Co lo escuc5es...&2 e/ig1a el rosal. &Es ms sencillo tener rosas. & OVes -u# bellas sonP Q el rbol2 desesperado2 intentaba
todo lo -ue le suger1an2 . como no lograba ser como los dems2 se sent1a cada )e> ms !rustrado.
3n d1a lleg 5asta el jard1n el b45o2 la ms sabia de las a)es2 . al )er la desesperacin del rbol2 le dijo9 &Co te preocupes2
tu problema no es tan gra)e2 es el mismo de muc51simos seres sobre la tierra. Qo te dar# la solucin&9
&RCo dedi-ues tu )ida a ser como los dems -uieran -ue seas. 7# t4 mismo2 concete2 . para lograrlo2 escuc5a tu )o>
interiorS&.
Q dic5o esto2 el b45o desapareci.
&OMi )o> interiorP... O7er .o mismoP... OConocermeP... & 7e preguntaba el rbol2 desesperado2... RC3AC:O :E '(OC+O2
COM'(EC:ITS
Q cerrando los ojos . los o1dos2 abri el cora>n2 . por !in pudo escuc5ar su )o> interior dici#ndole9 &+4 jams dars
man>anas por-ue no eres un man>ano2 ni !lorecers cada prima)era2 por-ue no eres un rosal&.
&REres un robleS&. &Q tu destino es crecer grande . majestuoso. :ar cobijo a las a)es2 sombra a los )iajeros2 belle>a al
paisaje... +ienes una misin9 RC4mplelaS
Q el rbol se sinti !uerte . seguro de s1 mismo2 . se dispuso a ser todo a-uello para lo cual estaba destinado.
As12 pronto llen su espacio . !ue admirado . respetado por todos. Q slo entonces el jard1n !ue completamente !eli>.
Qo me pregunto2 al )er a mi alrededor2 &OCuntos sern robles -ue no se permiten a s1 mismos crecerP.... OCuntos sern
rosales -ue2 por miedo al reto2 slo dan espinasP.... OCuntos2 naranjos -ue no saben !lorecerP
En la )ida2 todos tenemos un destino -ue cumplir2 un espacio -ue llenar. Co permitamos -ue nada ni nadie nos impida
conocer . compartir la mara)illosa esencia de nuestro ser.
RC3CCA =O O=VI:E7S
$AUTAS CONTROL CONDUCTA EN EL AULA
http,556667psicodia*nosis7es5areaescolar5pautascontrolconductaaula5inde&7php
1& Introduccin
2& 'or dnde empe>ar9
A$ I:EC+I,ICA(
U$ COCOCE(
Cuestionario ,actores de riesgo
Anlisis de los !actores
C$ AC+3A(
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=os di!erentes trastornos . t#cnicas de eleccin
89 .ntroduccin
=as orientaciones generales -ue aportamos a continuacin estn dirigidas a los di!erentes pro!esionales de la ense0an>a .
tratan de aportar algunas pistas -ue sean de utilidad en el control . modi!icacin de conducta en el mbito escolar.
Consideramos -ue los maestros o educadores no tienen por -u# 5acer de psiclogos. Co obstante2 s1 -ue pueden
apro)ec5ar algunos de sus principios aplicados para desempe0ar su labor con ma.or e!iciencia . capacidad. El objeti)o es
poder minimi>ar las conductas disrupti)as -ue suponen para el maestro un gran desgaste . para la clase una alteracin del
rendimiento.
Con cierta !recuencia asistimos a grandes propuestas tericas acerca de cmo debe ser o no la Educacin o la Ense0an>a2
sin embargo2 ol)idamos un aspecto esencial9 dotar de instrumentos aplicados2 orientados en el a-u1 . a5ora2 en el conte/to
diario del aula2 donde maestros . educadores tratan de trabajar con un grupo cada )e> ms 5eterog#neo e inmerso en una
sociedad en constante cambio.
:9 $or dnde e"pe;ar,
A$ I:EC+I,ICA(9 7e trata de identi!icar a los ni0os o componentes de los grupos
problemticos.

U$ COCOCE(9 Anali>ar de -u# tipo de ni0o o grupo se trata.
C$ AC+3A(9 Elegir las t#cnicas . estrategias de inter)encin adecuadas.
A4 .DENT.2.CAR
El primer paso -ue planteamos para a!rontar las conductas disrupti)as en el aula supone la identi!icacin de los agentes
disrupti)os.
Cuando se trata de sujetos indi)iduales la identi!icacin es relati)amente !cil. Co obstante2 con !recuencia2 estas conductas
aparecen sostenidas por dinmicas de grupo -ue no resultan tan ob)ias.
En este 4ltimo caso se 5ace necesario el anlisis de sus di!erentes componentes. O7e trata de indi)iduos -ue comparten
similitudes "cultura2 ra>a2 etnia...$ o es un grupo 5eterog#neoP OVu# bene!icios pueden comportarles las mencionadas
conductas9 rea!irmacin ante el grupo2 desgaste . manipulacin del maestro2 no reali>ar ciertas acti)idades..P 7i
desci!ramos algunas de estas cla)es podremos actuar con ma.or e!icacia.
14 CONOCER
7abemos -ue la conducta inapropiada2 tambi#n en clase2 obedece a causas multi!actoriales. Co es nuestra intencin
presentar a-u1 un amplio debate acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra pgina: 'roblemas de
Conducta, para conocer con mayor detalle estos aspectos a nivel general). 712 pero2 se 5ace necesario a ni)el de las
personas -ue desean aplicar t#cnicas conductuales conocer delante -u# tipo de ni0o o grupo nos encontramos. Co se trata
de e!ectuar una e)aluacin a !ondo2 cosa ms propia de los psiclogos2 sino de re)isar la in!ormacin de -ue disponemos
para obtener datos rele)antes . a.udarnos a comprender como debemos actuar.
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A ni)el in!ormati)o "para el caso de sujetos indi)iduales$ adjuntamos un bre)e cuestionario en el -ue se contemplan los
di!erentes !actores de riesgo -ue son susceptibles de pro)ocar . mantener conductas disrupti)as en la escuela2 tanto a ni)el
de Ense0an>a ordinaria como en Centros de Educacin Especial.
7e 5an introducido !actores gen#ticos2 ambientales2 de temperamento . a!ecti)os. El cuestionario aporta una puntuacin
total de riesgo pero tambi#n permite un anlisis del peso espec1!ico de cada !actor para conocer ms a !ondo al ni0o . tomar
las decisiones ms adecuadas.
Cuestionario 2actores de Ries*o
A mayor puntuacin obtenida en este cuestionario, mayor es la probabilidad de la presencia de episodios conflictivos y peor
pronstico en su evolucin y correccin.
Los diferentes tems se puntan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1 (respuesta afirmativa). l resultado slo
pretende aportar una apro!imacin para evaluar el peso total de los diferentes factores "ue influyen en la g#nesis y
mantenimiento del problema. $o tiene ningn otro cometido ni valor diagnstico. %in embargo, de su anlisis, podemos
obtener algunos datos para orientar me&or nuestra actuacin.
Wtem CX 'regunta 7IY1D
COYM.
1& O8a. antecedentes !amiliares de problemas de conducta o salud mentalP
2& OVi)e en un entorno marginal con alto riesgo socialP
?& O'ertenece a una !amilia desestructurada "separacin de los padres$2 crian>a con otras !iguras
!amiliares "abuelos2 tios...$P

4& O7e conocen malos tratos 5acia el ni0o "!1sicos o ps1-uicos$2 abandono2 negligencia o
incumplimiento de los cuidados bsicos del mismo "comida2 5igiene2 escolari>acin2 etc..$P

%& O=as primeras conductas disrupti)as se mani!estaron antes de los % a0osP
*& OEstas conductas son persistentes . permanecen a lo largo del tiempo a pesar de su!rir
!luctuaciones en su !recuencia e intensidadP

E& O:is!ruta de acti)idades -ue suponen riesgo !1sico para #l mismo u otrosP
F& OE/isten paralelamente a las conductas disrupti)as un retraso signi!icati)o en el aprendi>aje
escolarP

H& En ni0os ma.ores9 O5a. conductas de riesgo como ingesta regular de alco5ol o sustanciasP
1M& OEs temido o re5usado por una parte signi!icati)a de sus compa0eros en el colegioP
11& O7us padres o tutores no se muestran colaboradores . no suelen asistir regularmente a las
reuniones en el colegioP

12& O+iene el ni0o un patrn de comportamiento caracteri>ado por dos o ms de las siguientes
caracter1sticasP9 'iperactividad( )mpulsividad, *#ficit Atencional, +a&a tolerancia a la frustracin.

.nterpretacin resultados,
'untuacin total Valoracin
:e M a 4 puntos El ni0o presenta ning4n o pocos !actores de riesgo .2 por tanto2 su e)olucin
deber1a ser positi)a. 7i aparecen conductas disrupti)as pueden deberse a
circunstancias temporales.

:e % a F puntos 7e sit4a en una >ona media o media&alta de riesgo para presentar episodios
disrupti)os !recuentes . de cierta intensidad. 7u e)olucin depender del
control de los di!erentes !actores de riesgo . el seguimiento por parte de los
di!erentes pro!esionales de la salud.

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:e H a 12 puntos En esta !ranja se sit4an los ni0os con peor pronstico al presentar casi
todos los !actores de riesgo. En este grupo se incluir1an los casos ms
patolgicos con necesidades atencionales especiales.

Independientemente de la puntuacin total obtenida por un ni0o determinado2 es interesante comprobar si e/iste predominio
de alguno de los !actores de riesgo. En la siguiente tabla se 5an agrupado los di!erentes 1tems seg4n al !actor al -ue
pertenecen.
Wtems nX +ipo de ,actor
1 Gen#tico
%2 *2 E2 12 +emperamento6'ersonalidad
22 ?2 F2 H Ambiental
42 1M2 11 A!ecti)o
An+lisis de los )actores,
&Predominio de los factores genticos, temperamento o personalidad:
=os ni0os en los -ue predominan estos !actores presentan conductas persistentes2 con ma.or di!icultad para su e/tincin o
control. 7uelen precisar medicacin para optimi>ar los resultados. En la escuela2 las mejores t#cnicas para su control son
los procedimientos operantes. Co soportan -ue se les lle)e la contraria . presentan mu. baja tolerancia a la !rustracin.
+ampoco -ue se les le)ante la )o> o se les amenace con castigos o consecuencias negati)as debidas a su conducta.
Entablar discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno . podemos propiciar una ma.or acti)acin. +odo ello
no -uiere decir -ue debemos ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino -ue cuando lo 5agamos sea con
!irme>a2 con seguridad2 pero sin estridencias.
El ni0o debe saber -ue deseamos a.udarle pero -ue 5a. ciertos l1mites -ue no pueden sobrepasarse.
9Predominio de los factores ambientales:
7e trata tambi#n de !actores -ue ejercen una notable in!luencia sobre la conducta. En combinacin con los anteriores
pueden agra)ar los problemas signi!icati)amente. Cuando 5a. un predominio de estos !actores resulta mu. 4til combinar los
procedimientos operantes con la prctica de 5abilidades sociales . tambi#n las pautas educati)as de pre)encin de riesgos.
=os ni0os -ue pro)ienen de entornos marginales pueden 5aber obser)ado . aprendido modelos de interaccin con los otros
basados en la amena>a2 la le. del ms !uerte o en )alores -ue se apartan de las normas sociales bsicas. Muc5os de ellos
presentarn un retraso signi!icati)o en los di!erentes aprendi>ajes debido a -ue 5an crecido en un ambiente poco
estimulante . propicio.
En la adolescencia con!iguran una poblacin de alto riesgo para consolidar conductas )iolentas o adicti)as. 'arte de la
interaccin con ellos debe basarse2 pues2 en o!recerles modelos alternati)os. 'robablemente no podremos cambiar su
entorno pero s1 intentar darles una perspecti)a di!erente siempre desde el respeto a sus or1genes . creencias.
-Predominio de los factores emocionales o afectivos:
Con!iguran una poblacin 5eterog#nea en la -ue se inclu.en todos los ni0os -ue durante su in!ancia 5an su!rido abusos2
malos tratos !1sicos o ps1-uicos2 negligencia o abandono por parte de los padres o p#rdida de alguno de los progenitores.
+ambi#n pueden incluirse a-uellos ni0os -ue2 pese a pertenecer a !amilias de clase media sin problemas aparentes2 5an
padecido alg4n tipo de restriccin a!ecti)a ")1nculo apego mal establecido2 ni0o no deseado2 ni0o sobreprotegido2 etc.$.
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Cuando predominan estos !actores en un ni0o -ue presenta conductas disrupti)as en el aula2 es posible -ue lo 5aga para
llamar la atencin del maestro. ,recuentemente puede interpretarse como una demanda de a.uda desadaptada a pesar de
-ue el ni0o no sea capa> de identi!icar con claridad -u# le ocurre. Muc5os ni0os )i)en con cierta NnormalidadN su!rir malos
tratos por parte de personas allegadas dado -ue no 5an conocido otra cosa.
:estacar -ue2 en general2 los ni0os -ue 5an su!rido importantes carencias a!ecti)as2 dependiendo de la presencia de otros
!actores de riesgo2 pueden desarrollar tanto conductas e&ternali;antes "conductas disrupti)as2 agresi)as2 )iolencia...$ como
internali;antes "depresin2 retraimiento2 etc.$2 tambi#n una me>cla de ambas.
El trato con este colecti)o debe basarse en encontrar un e<uilibrio entre "arcar los l="ites proporcionar un apoo
a)ecti-o -ue les permita desen)ol)erse con ma.or seguridad en el entorno escolar. Es un juego de e-uilibrios no siempre
!cil de poder regular en nuestro medio.
C4 ACTUAR
En este apartado )amos a tratar de orientar la actuacin seg4n la in!ormacin recogida 5asta a5ora.
En un primer momento se 5a procedido a la identi!icacin del indi)iduo o grupo problemtico2 posteriormente 5emos
aportado pistas acerca de las caracter1sticas generales de la actuacin dependiendo del tipo de !actores de riesgo
predominantes en un indi)iduo concreto. A5ora es necesario elegir cul es el plan de actuacin o estrategia a seguir.
Ello )a a depender de si -ueremos modi!icar la conducta en un grupo o la inter)encin )a a dirigirse a un indi)iduo.
En general2 las estrategias -ue se e/ponen en estas pginas son susceptibles de ser aplicadas tanto indi)idualmente como
a ni)el de grupo2 siempre -ue seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los ni0os . las
circunstancias de la escuela "Ordinaria2 Educacin Especial$ o ni)el del aula.
=as di!erentes t#cnicas son complementarias2 es decir2 no deben entenderse como un 4nico sistema de inter)encin2 sino
como di!erentes 5erramientas susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades. :e la
creati)idad . preparacin de cada persona depender el obtener unos resultados ptimos.
A continuacin se e/pone2 a modo de sugerencia2 una tabla para orientar la eleccin en !uncin de los di!erentes trastornos.
Al*unos trastornos t(cnicas de eleccin
&Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad
En ni0os 5iperacti)os o con sintomatolog1a +.:.A.8. las t#cnicas 5abituales de eleccin son la econom1a de !ic5as . las
restantes t#cnicas operantes. =as estrategias paradjicas pueden utili>arse puntualmente "en caso de rabietas u otras
conductas disrupti)as$ . como parte de un sistema ms completo de actuacin. En ni0os a partir de F o H a0os . con
su!iciente ni)el cogniti)o puede tambi#n utili>arse el 'rincipio de 'remacZ.
-i!os desobedientes
=a econom1a de !ic5as puede tener en este colecti)o un rendimiento irregular dependiendo de la se)eridad de la
desobediencia. En general2 a ma.or intensidad . !recuencia de estas conductas su e!icacia disminu.e2 dado -ue el ni0o
enseguida percibe -ue no alcan>ar el objeti)o marcado como premio.
'or su parte los di!erentes procedimientos operantes pueden ser de gran a.uda si se utili>an adecuadamente.
'ara situaciones concretas pueden tambi#n aplicarse algunas de las estrategias paradjicas.
-"os oposicionistas # desafiantes
7in duda con!orman uno de los grupos con ma.or riesgo de presentar conductas disrupti)as persistentes . de di!1cil
tratamiento. En general se caracteri>an por un bajo ni)el de tolerancia a la !rustracin . cual-uier pe-ue0o incidente puede
con)ertirse en el est1mulo -ue desencadene un episodio de )iolencia )erbal o !1sica.
3
En cual-uier inter)encin conductual con este tipo de ni0os deberemos tener en cuenta de no caer en la trampa de abrir
una discusin abierta acerca de sus ra>ones. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en )o> alta2 en
especial2 si el educador o maestro pierde los ner)ios .a -ue ello puede agra)ar el episodio. :entro de lo posible es
recomendable -ue el ni0o perciba seguridad en el adulto -ue le impone las medidas correctoras con un tono !irme pero no
amena>ante.
En algunas situaciones concretas pueden utili>arse estrategias paradjicas para cambiar el orden de las contingencias .
crear un nue)o espacio de actuacin. Co obstante2 las t#cnicas ms utili>adas son las operantes en algunas de sus
)ariantes . seg4n el caso.
-Alumnos poco motivados
(ecomendamos en ni0os ma.ores de F o H a0os la utili>acin del 'rincipio de 'remacZ con algunos componentes de las
t#cnicas operantes2 en especial2 la Econom1a de ,ic5as "en el caso de los ms pe-ue0os$.
-Alumnos con $etraso %ental, &'('D' o espectro autista en )ducacin )special
En estos mbitos las t#cnicas ms utili>adas son los procedimientos operantes. En particular el (e!uer>o positi)o .
negati)o2 el Modelado2 el +iempo ,uera2 la (etirada de Atencin o el castigo en algunas de sus )ariantes.
ESTRATE>.A $ARAD?J.CA EN LA ESCUELA
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1& (esumen de la t#cnica
2& ,undamentos tericos
?& :escripcin
4& 7u !uncionamiento
%& =imitaciones . precauciones en su uso
*& Casos prcticos
89 Resu"en de la t(cnica,
mbito de aplicacin9 Estas t#cnicas se suelen utili>ar puntualmente en casos concretos . especialmente
cuando otros recursos ms 5abituales no 5an !uncionado. 'uede utili>arse para
contrarestar conductas disrupti)as de desobediencia2 negati)ismo o de tipo
desa!iante&oposicionista. 'rincipalmente cuando estas conductas suponen adems
intentos para acaparar la atencin de los dems sean compa0eros o maestros.
Edad9 'uede utili>arse a cual-uier edad con los ajustes pertinentes. En alumnos de
escuela ordinaria . de educacin especial -ue tengan el ni)el cogniti)o su!iciente.
'untos !uertes9 7upone un recurso alternati)o cuando otras estrategias ms con)encionales no 5an
acabado de !uncionar. Introducen elementos nue)os no esperados en las
consecuencias de las conductas disrupti)as . pro)ocan en los ni0os o j)enes un
cortocircuito en el c1rculo 5abitual accin&reaccin.
=imitaciones9 Co 5a. patrones !ijos a seguir. :epende de la creati)idad de la persona -ue lo
utili>a . la eleccin del momento . la situacin. 'uede pro)ocar2 si no se utili>a
adecuadamente2 un e!ecto re!or>ador de la conducta -ue intentamos controlar. 3na
)e> utili>ada una estrategia determinada #sta deja de ser sorprendente . no tendr
un e!ecto tan contundente como cuando se utili> por primera )e>.
3
:9 2unda"entos tericos
=as estrategias -ue )amos a plantear en esta pgina suponen una adaptacin de algunos de los principios de la llamada
Intencin 'aradjica e/puesta originalmente por el :r. Victor ,ranZl en 1.H?* . 1.H4*. :esde entonces 5an sido aplicados
en di!erentes conte/tos . situaciones dentro de la Modi!icacin de Conducta.
@9 Descripcin
Esta t#cnica recibi la denominacin de ;paradjica< dado -ue los procedimientos se constru.en para sorprender. 7on
contrarios a las e/pectati)as de los pacientes2 a sus propias e/pectati)as de lo -ue se espera de ellos .2 en de!initi)a2
ocurre un cambio drstico en la !orma de sentir . a!rontar el problema.
En general2 las t#cnicas paradjicas en psicolog1a2 implican pedir al paciente -ue 5aga o aumente la !recuencia
precisamente de lo -ue se -uiere e)itar.
=os mejores resultados se dieron en personas en las -ue asociados al problema -ue 5ab1a de tratarse2 presentaban
ansiedad anticipatoria. 'or ejemplo2 a un ni0o -ue no pod1a dormir "insomnio$2 se le pedi -ue preparara su 5abitacin para
no dormir durante toda la noc5e. As1 el ni0o dispon1a sus juguetes pre!eridos para entretenerse . eliminaba la tensin -ue le
produc1a el 5ec5o de pensar -ue se acercaba la noc5e . no podr1a conciliar el sue0o. El resultado es -ue se -uedaba
dormido.
'ero lo -ue nos interesa a-u1 de la t#cnica es su e!ecto sorprendente2 no)edoso2 no esperado.
Muc5as conductas disrupti)as2 tanto en casa como en el colegio2 tienden a croni!icarse. =os mismos 5ec5os se repiten una
. otra )e> en un c1rculo )icioso en el -ue los di!erentes protagonistas .a conocen el !inal. E/iste una especie de
;acomodacin< a los 5ec5os . circunstancias pese a -ue sean dolorosas para todos. Estos episodios c1clicos pueden
intentar romperse precisamente con estrategias paradjicas2 apro)ec5ando su poder para cambiar las contingencias
5abituales . esperadas.
A9 Su )unciona"iento
Luis era un ni,o de -. a,os "ue presentaba numerosas conductas disruptivas. %us padres estaban especialmente
preocupados por la actitud del ni,o "ue cada ve/ "ue se enfadaba se suba a un armario. *entro de un programa ms
estructurado en el "ue se incorpor la econom1a de !ic5as, se le di&o al ni,o "ue si se suba al armario debera permanecer
all un determinado tiempo, en caso contrario perdera puntos.
$or <u( )unciona,
1X& =as instrucciones resultan paradjicas "no esperadas para el ni0o$. 7e le pide -ue 5aga justo lo -ue #l est
acostumbrado a 5acer para llamar la atencin . pro)ocar el en!ado de los padres. Ello supone un cambio de contingencias
en la situacin.
2X& 7i el ni0o est acostumbrado a ser desobediente2 le pro)ocamos una situacin de perplejidad2 dado -ue a5ora la
desobediencia slo se puede dar en sentido contrario2 es decir para desobedecer a sus padres deber1a bajar
inmediatamente del armario.
?X& 'or otra parte2 el 5ec5o de subirse al armario se con)ierte en a)ersi)o .a -ue si e!ect4a la conducta .a no se le obliga a
bajar "no 5a. en!ado de los padres$ . adems tiene -ue estar un tiempo all1 si no -uiere perder puntos.
En resumen2 el poder de la t#cnica se basa en su capacidad de sorprender . cambiar las contingencias de las situaciones2
en especial2 a-uellas -ue se 5an croni!icado.
B9 Li"itaciones precauciones en su uso
3
Como limitaciones 5a. -ue se0alar -ue no se trata de una t#cnica estructurada sino de un principio terico basado en la
intencin de crear un cambio de perspecti)a. 'or tanto2 cada inter)encin depende muc5o de la persona -ue lo aplica2 su
creati)idad2 idoneidad en el momento . el tiempo preciso para -ue ejer>a e!ectos positi)os.
El uso de estas t#cnicas es ms adecuado cuando los m#todos tradicionales .a se 5an agotado o nos encontramos ante
una situacin complicada o impre)ista . tenemos -ue buscar un elemento no)edoso para salir de la situacin lo mejor
posible.
)maginemos una clase con 01 adolescentes y un &oven "ue se muestra muy desafiante y se niega a abandonar el aula tras
ser e!pulsado por el maestro. La situacin es tensa y el &oven puede e!plotar si es obligado a salir. 2or otra parte el
maestro no cuenta, en ese momento de ayudas e!ternas. l &oven sigue afirmando "ue no va a salir del aula ba&o ningn
concepto y va a permanecer en ella pase lo "ue pase. La autoridad del maestro est siendo puesta en evidencia.
OCmo pueden a.udarnos a-u1 las estrategias paradjicasP
En esta situacin2 necesitamos urgentemente 5acer un re-uiebro2 lan>ar una bola de 5umo . cambiar el guin de las
contingencias esperadas. El jo)en probablemente espera entrar de lleno en el con!licto. Es su decisin !rente a la del
maestro. 7in embargo2 esto )a a cambiar. El maestro decide aceptar la decisin del jo)en de -uedarse en el aula a toda
costa2 pero a la )e>2 mantiene -ue #ste debe seguir separado del grupo por lo -ue maestro . resto de alumnos abandonan
el aula . )an a dar la clase a otro recinto.
E)identemente esta actuacin depende de las posibilidades del colegio .2 en todo caso2 no e/ime al alumno agresi)o de
recibir posteriormente las consecuencias correspondientes pre)istas por la direccin del Centro. =o -ue nos interesa es -ue
maestro . compa0eros 5an sal)ado la situacin de la mejor manera posible ante un 5ec5o impre)isto. 'ese a -ue se puede
pensar -ue el alumno desa!iante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su salida de clase2 esto ocurre
raramente .a -ue2 de entrada2 el primer e!ecto suele ser la perplejidad por el cambio de las contingencias 5abituales.
Otra de las limitaciones de las estrategias paradjicas es -ue a medida -ue las utili>amos pueden ir perdiendo su capacidad
;sorpresi)a< . las situaciones se )uel)en de nue)o a ser pre)isibles. 'or tanto2 es importante la creati)idad e ir introduciendo
!actores no)edosos en !uncin del caso.
C9 Casos pr+cticos
Eje"plo 8
'. es un adolescente de -3 a,os "ue asiste regularmente al colegio pero no muestra ningn inter#s por aprender.
2ertenece a un grupo #tnico y social de riesgo con carencias econmicas. A ello se le une la p#rdida por enfermedad de la
figura paterna. n la escuela se niega sistemticamente a traba&ar creando un problema a los maestros en el aula. 4on
frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes.
Como parte de la estrategia de inter)encin2 se aconsej a los maestros de '. utili>ar estrategias paradjicas en el aula. 7e
le dio permiso al jo)en para no 5acer nada durante toda la jornada. Vuedaba e/ento de e!ectuar cual-uier acti)idad2 slo
deb1a permanecer callado . -uieto en su sitio. Al mismo tiempo se le recordaba -ue no deb1a 5acer nada en el caso de
intentar sumarse a cual-uier acti)idad por su cuenta. =a idea era tenerlo muerto de aburrimiento . -ue !uera el ni0o -uien
tu)iera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el aula.
A5ora las contingencias 5ab1an cambiado. '. se daba cuenta -ue era peor "menos re!or>ante$ no 5acer nada2 -ue ir
e!ectuando las acti)idades2 a pesar de -ue algunas de ellas no le gustaban. Co se le impon1a trabajar sino -ue era #l mismo
-uien lo decid1a como mal menor.
Eje"plo :
3
5afa es un ni,o de 6 a,os "ue tiene algunos problemas de conducta, especialmente, con su madre. 4on frecuencia al salir
del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coc7e y comien/a todo un repertorio desafiante. l ni,o se niega
a ir a casa. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas, mientras "ue el ni,o sigue
ignorndola..........*iferentes adultos "ue estn cerca del ni,o intentando convencerle de "ue obede/ca a la madre lo "ue
no 7ace sino incrementar su rebelda al sentirse el centro de la atencin. *efinitivamente el ni,o no obedece a ra/ones de
nadie.
En este caso2 la maestra -ue obser) la situacin2 lo -ue 5i>o !ue dirigirse a la madre in)itndola a -ue no prestara atencin
al ni0o. Acto seguido ambas se dirigieron2 tran-uilamente . 5ablando entre ellas2 al coc5e de la madre situado a unos ?M
metros de donde estaba el ni0o. 7ubieron al mismo . cerraron las puertas mientras segu1an sin prestarle atencin. El ni0o
perplejo lo miraba desde lejos pero no comprend1a -u# pasaba . por -u# .a nadie le dec1a nada. =a siguiente instruccin de
la maestra !ue -ue pusiera en marc5a el motor e 5iciera la intencin de arrancar. El ni0o no tard en subir al coc5e
)oluntariamente pero con cierta desorientacin acerca de lo -ue 5ab1a ocurrido dado -ue el guin cotidiano se 5ab1a roto.
El 5ec5o de -ue su madre . la maestra le dejaran de prestar atencin ante su mal comportamiento . se subieran al coc5e
sin obligarle a #l2 cre en el ni0o una descolocacin total al ser elementos no)edosos . -ue no obedec1an a la secuencia
5abitual.
E)identemente no se trata de 5acer cada d1a un n4mero.

Muc5os pueden pensar -ue al ni0o se le puede sorprender slo una )e>. Co obstante2 este tipo de recursos2 ante
situaciones puntuales2 creados con imaginacin2 . !ormando parte de un tratamiento ms estructurado2 pueden contribuir a
su #/ito .a -ue a.udan a romper los c1rculos )iciosos.
D1iblio*ra)=a
Al comien>o o !inal de cada art1culo aparece el )1nculo Keb espec1!ico desde el cual se obtu)o la in!ormacin.
Gloria 8errera
'sicloga Mencin Cl1nica