LA INTELIGENCIA II

EVALUACION DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS
 OBJETIVOS

1. Conocer las aplicaciones de la Psicología Cognitiva en la evaluación

de la Inteligencia
2. Saber diferenciar entre la EP de la Inteligencia como resultado y como
proceso
3. Conocer distintos enfoques de la evaluación de los procesos
– Procesamiento de la Información
– Entrenamiento cognitivo
– Componentes cognitivos
– Estrategias cognitivas
4. Estudiar las pruebas e instrumentos de evaluación en cada enfoque
anterior
5. Conocer la estructura de los instrumentos, uso y ámbito
6. Ventajas y limitaciones del estudio de los Procesos Cognitivos
 INTRODUCCION

• A pesar de ser la Inteligencia uno de los ámbitos de la Psicología más

estudiados, la mayoría de los instrumentos poco han variado desde el
inicio (Binet-Simon, Wechsler).

• Las aportaciones de la P cognitiva (60) posibilitó la evaluación de los

Procesos cognitivos que subyacen en la Inteligencia:
– Cómo consiguen, elaborar, organizan y aplican estas aptitudes y habilidades
– Entender al sujeto como ser activo que procesa la información y toma decisiones
– Comprender lo anterior nos llevará a conocer mejor la Inteligencia humana.

• Se han desarrollado diversas líneas trabajo desde esta perspectiva de la

Psicología Cognitiva
 ENFOQUES DE TRABAJO

1. Enfoque del Procesamiento de la Información y Neuropsicología

Cognitiva (Luria 74; Kaufman 83, Naglieri y Das 97)

2. Enfoque del entrenamiento Cognoscitivo (Feuerstein, Rand Y

Hoffman 79)

3. Enfoque de los Componentes Cognitivos, identificando las unidades

básicas del razonamiento y su combinatoria en tareas complejas
similares a las de la vida cotidiana (Sternberg 85)

4. Enfoque de las estrategias cognitivas identificando las estrategias

desarrolladas en la RRPP (Bruner, Goodnow, Austin 56)
PRUEBAS FUNDAMENTADAS EN EL
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
 PRUEBAS FUNDAMENTADAS EN EL ENFOQUE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• Uno de los más influyentes es el modelo PASS. El funcionamiento cognitivo requiere de
4 procesos (Fig 15.1) :
1. Planificación: proporciona control y auto-regulación para alcanzar las metas propuestas

2. Atención: permite focalizar la actividad

3. Procesamiento sucesivo: forma encadenada y sucesiva de operar y manejar la información

4. Procesamiento simultáneo: forma paralela de operar y manejar la información.

– Estos procesos está interrelacionados (ejemplo lectura-niño)

– Se presentan dos pruebas que tienen en común:

1. Concepción de la Inteligencia como conjunto de procesos interrelacionados. Basado en la
organización cerebral de LURIA (Procesamiento Información simultánea/sucesiva; planificación y
supervisión)
2. Separa la Evaluación de los Procesos de la Evaluación de los Conocimientos
3. Permite identificar sobre qué intervenir
4. Cuentan con programas de intervención
 BATERIA DE EVALUACION PARA NIÑOS DE KAUFMAN
K-ABC
• Evalúa la Inteligencia y conocimientos académicos.

• Niños entre 2-12 años

• Dos escalas:
– De procesamiento mental: P secuencial, simultáneo
• Proporciona una buena estimación de la Inteligencia: “las conductas más
inteligentes son resultado de la integración de procesos
secuenciales/simultáneos”
• La selección de uno u otro o ambos depende del “Estilo Cognitivo”, de la
persona, como de la tarea
– Conocimientos académicos o adquiridos en la escuela

• Cambios que introduce el K-ABC respecto a las clásicas (las han ido
incorporando)
1. La posición del examinador junto al sujeto
2. Las instrucciones, sencillas. Adaptables
3. La aplicación con “ítem-ejemplo”, dos ensayos de aprendizaje,..
 Usos y ámbitos de aplicación del K-ABC:

– Generalidades:
– Al separar aptitudes de conocimientos adquiridos permite diferenciar
problemas cognoscitivos de problemas motivacionales / atencionales /
conducta
– Elaborar planes de intervención ajustados al problema
– Evaluar poblaciones especiales: sordos, retraso lenguaje,..

– T del aprendizaje y retraso del lenguaje

– Al separar el “P mental” del “conocimiento adquirido”, muy útil para niños con
T aprendizaje.
– Patrones encontrados (no confirmados):
– Mejores puntuaciones en la “Escala de P mental”.
– Las puntuaciones más bajas en “conocimientos” es lo que mejor discriminaría a
los niños con T. aprendizaje
– Niños con retraso lenguaje puntúan mejor en “P simultáneo” que “secuencial”.
– Patrón inverso en niños con T. aprendizaje no-verbal
– Puntuación secuencial < simultánea típico de niños con T. Comportamiento
 Usos y ámbitos de aplicación del K-ABC:

– Superdotados
– Poco adecuada para evaluar superdotados, sobre todo las
capacidades verbales (no las pueden demostrar)

– Trastornos de atención y del comportamiento

– No se han hallado perfiles diferenciados claros.
– Podrían presentar más dificultades (atencionales) en tareas de “P
simultáneo” que “secuencial” (más sencillas).
– Pero trabajos de Carter y otros (91) no han encontrado este patrón.
 Usos y ámbitos de aplicación del K-ABC:

– Autismo
– Encontradas puntuaciones inferiores en el “P secuencial”
– ¿por un déficit en el PI o por interferencia con las escasas hh verbales?.
– No está claro.

– Trastornos auditivos:
– Muy adecuada:
– Por la posibilidad de adaptar las reglas de administración.
– La poca carga verbal
– La mímica es más efectiva que el “lenguaje de los signos” para explicar las
tareas.
– Obtienen puntuaciones medias en la escala no-verbal.
– Obtiene una dt por debajo en “conocimientos”

– Minorías étnicas y socio culturales

– La escasa influencia verbal y de los conocimientos, muy útil
– Obtienen puntuaciones superiores que con el WISC-III (que no parece una
buena prueba para esta población)
 LIMITACIONES DEL K-ABC

• Relacionadas con la validez de constructo:

– La estructura factorial con la separación del “P secuencial y
simultáneo” se ha confirmado en diferentes trabajos

– Otros trabajos no han encontrado esta estructura factorial

• Dificultades en “P secuencial” pueden relacionarse con problemas de
atención / MCP
• Dificultades en “P simultáneo” pueden relacionarse con problemas para
trabajar con estímulos visuales / espaciales”.
• Puede que los sujetos utilicen procesamiento diferentes a las que se
supone que marcan las tareas
 CONCLUSIONES SOBRE EL K-ABC

• Prueba adecuada:
– Para comprender las formas preferentes de procesar la información: Secuencial /
simultáneo
– Para relacionar esas formas con HH verbales / no-verbales
– Para vincular con el conocimiento escolar adquirido

• Útil para evaluar niños de pre-escolar, T aprendizaje, poblaciones

especiales
– Instrucciones simples
– Ítems ejemplos
– Subtes de aprendizaje
– Brevedad de las tareas
– Material atractivo

• Difícil para niños muy pequeños, con algún retraso

– Efecto suelo elevado
– Pocas tareas sencillas
• Poco útil en superdotados
– Escasa evaluación del lenguaje expresivo
 EL SISTEMA DE EVALUACION COGNITIVA
CAS
• CAS (cognitive assessment system): NEGLIERI y DAS 97

• Batería que evalúa 4 procesos cognitivos (fig 15.2)

1. Planificación
2. Atención
3. Procesamiento simultáneo
4. Procesamiento sucesivo

• Objetivos y estructura
• 12 subtes en 4 subescalas (Planificación, Atención, Procesamiento
simultáneo, Procesamiento sucesivo)
• Batería completa (3 subtes por escala). Batería básica (2 subtes por
escala)
 USO Y AMBITOS DEL CAS

• Trastornos del aprendizaje:

– útil

• Trastornos por déficit de atención con hiperactividad:

– Útil
– Permite diferenciar con T del aprendizaje y lectura.

• Trastornos de comportamiento
– Asociadas con puntuaciones en las escalas de planificación y atención

• Retraso mental
– Al no interferir el conocimiento adquirido, útil

• Lesiones cerebrales
– Las lesiones cerebrales causan problemas de atención, concentración, memoria, t
aprendizaje, problemas de control, problemas sociales
– Permite diferenciar si los procesos cognitivos están alterados, independientemente del
CI general
 LIMITACIONES DEL CAS

• No se ha comprobado del todo su estructura factorial

(validez de constructo)
– Los factores “Atención” y “Planificación” altamente correlacionados
– Modelo de tres factores de KRANZLER y KEITH
1. Velocidad de procesamiento, mejor que “atención / planificación”
2. Memoria, mejor que procesamiento sucesivo
3. Inteligencia fluida, mejor que procesamiento simultáneo
LA EVALUACION DINAMICA: EL ANALISIS
POTENCIAL DEL APRENDIZAJE
 INTRODUCCION

• EPA o Evaluación dinámica toma especial relevancia a partir de las

aportaciones de FEUERSTEIN (97)

• Relacionado con el concepto de VIGOTSKY “zona de desarrollo próximo”

(ZDP). Delimita dos niveles evolutivos en la adquisición de la habilidades de
aprendizaje:
1. El nivel evolutivo (cognitivo) real, en un momento dado
2. El nivel evolutivo (cognitivo) potencial que puede alcanzar
– La ZDP queda delimitada por la diferencia entre ambos niveles. Reflejaría la
capacidad de un sujeto para beneficiarse de la instrucción

• Relacionado también con el trabajo de REY (propone el estudio de la

inteligencia en “dos tiempos”: 1) estandarizado. 2) el examinador y examinado
analizan conjuntamente el trabajo.

• Relacionado con PIAGET: el concepto de estructura y de interacción (el

enriquecimiento cognitivo, la exposición directa a estímulos y la mediación del
aprendizaje genera cambios en la “estructura cognitiva”, alterando el curso y
desarrollo cognitivo)
 CONCEPTO DE ED O EPA

• La Evaluación dinámica del PA se refiere a la evaluación de las HH de un

sujeto mediante una enseñanza activa, dirigida a modificar el funcionamiento
cognitivo

• Se opone a la evaluación clásica y estática, en ausencia de ayudas.

• Críticas a la evaluación clásica:
1. Los tests psicométricos son estáticos, no son imparciales culturalmente
2. Las medidas psicométricas no proporcionan información clave
– Sobre los procesos de aprendizaje
– Sobre que funciones cognitivas son responsables de las dificultades de aprendizaje
– Qué estrategias mediacionales facilitan el aprendizaje
3. Las psicométricas obvian el papel de la retroalimentación del examinador en la
solución de un problema o acto de aprendizaje.
4. Si solo se toman los resultados de un test psicométrico, muchos sujetos pueden ser
inapropiadamente ubicados como clínicos
5. Los tests estandarizados no proporcionan descripciones precisas sobre estrategias
de enseñanza a prescribir
6. No indican factores no-intelectivos que pueden influir los rendimientos
 PRESUPUESTOS CONCEPTUALES DE LA
EVALUACION DINAMICA
1. La modificabilidad cognitiva
2. La responsabilidad del adulto en el acto de la mediación
• Intencionalidad y reciprocidad
• Transcendencia
• Significación
• Sentimiento de ser competente
• Regulación y control de la conducta
• Compartir el foco de intereses y experiencias
• Individualidad y diferenciación psicológica
• Búsqueda de objetivo, planificación y conducta de logro
• Desafío
• Despertar hacia el cambio personal
 ENFOQUES DE LA ED

• La forma más divulgada es la de FEUERSTEIN

• El enfoque de la ED diseñado por BUDOFF (67)
• El enfoque de CAMPIONE y BROWN (87)
• El enfoque de GUTKE (90)
 CARACTERISTICAS DE LA ED

1. Situaciones de exploración.
• Dinámica
• Test / aprendizaje / retest
2. Objetivos de la ED
• Detección de los cambios por el entrenamiento
3. Características del acto de evaluación
• Estilo interactivo y altamente motivador
• Se refuerzan los éxitos, los intentos de solución. Se analizan de forma especial los
errores
• Material secuenciado y organizado, relacionado con un programa curricular
• Estilo de evaluación formativa
• Los resultados se interpretan a la par (clínica y educativa)
4. Tareas y técnicas desarrolladas bajo el enfoque de la ED
• Acrónimo LPAD (learning potential assessment device) de FEUERSTEIN
• Características generales:
• Material graduado y aplicado en niveles de dificultad
• Debe presentarse en distintos dominios (verbal, gráfico, pictórico, numérico), para identificar
“puntos fuertes y débiles”
• Deben comprender diferentes operaciones cognitivas
 PRUEBAS DE ED

• Batería LPAD
– La evaluación se establece en tres niveles
1. Funcionamiento manifiesto, actual o real del sujeto
2. Exploración bajo qué condiciones se puede mejorar el funcionamiento real. Con
las ayudas de mediación pertinentes
3. Se evalúa el grado de modificación alcanzado con el entrenamiento

• A partir de esta batería de EPA se han desarrollado otras:

– ACFS, ACIL, CATM, CITM, CMB, CSTM, EPA y EPA-2, LEM, MLERS,
PLAD, PWG, S-CPT

• Los programas de enriquecimiento instrumental (FEUERSTEIN)

– Programa dirigido a entrenar las HH cognitivas
– Corre paralelo al modelo de ED

• Aproximaciones alternativas a la ED
– La ED basada en currículum académico
– La ED en grupo
 USOS Y AMBITOS DE APLICACION

• Apropiada en casos de:

1. Sujetos de bajo nivel cognitivo
2. Con rendimiento académico inadecuado
3. Con dificultades para aprendizajes específicos
4. En que sea preciso clarificar los procesos motivacionales implícitos
en el aprendizaje
 VALORACION CRITICA
• Aspectos positivos:
– El haber objetivado la idea de VIGOTSKI de ZPD
– El énfasis en los procesos de aprendizaje, más que en la propia tarea y en los resultados
obtenidos
– Alternativa a las medidas tradicionales para considerar el “fracaso del aprendizaje mediacional”
– La importancia a las producciones post-entrenamiento
– El mayor valor predictivo
– Ha introducido optimismo en el ámbito educativo

• La visión actual es integradora: complementariedad entre la evaluación tradicional de la I

y la ED

• Aspectos negativos:
– STERNBERG duda de que la habilidad de beneficiarse de la instrucción guiada sea equivalente al
concepto de ZDP
– La falta de control
– Dificultad de analizar en qué medida el PA pude estar vinculado a múltiples factores, incluido el
nivel de CI
– El valor predictivo en cuestión
– La falta de especificidad del PA en un mismo sujeto
LA TEORIA TRIARQUICA DE LA
INTELIGENCIA