EVALUACIÓN COGNITIVA

PSICOPEDAGÓGICA INFANTO JUVENIL

UNIDAD Nº II
Área Cognitiva e Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica

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 SEMANA 3

Consideraciones previas

Alineación Curricular del Material de Estudio

El contenido que se expone a continuación está ligado a la siguiente unidad de

competencia:
- Analizar diferentes tipos de instrumentos de evaluación psicopedagógica en el área
cognitiva considerando el rango etario del individuo.

Sobre las fuentes utilizadas en el material

El presente Material de Estudio constituye un ejercicio de recopilación de distintas fuentes,
cuyas referencias bibliográficas estarán debidamente señaladas al final del documento. Este
material, en ningún caso pretende asumir como propia la autoría de las ideas planteadas. La
información que se incorpora tiene como única finalidad el apoyo para el desarrollo de los
contenidos de la unidad correspondiente, respetando los derechos de autor ligados a las ideas e
información seleccionada para los fines específicos de cada asignatura.

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 Introducción

¡Bienvenidas y bienvenidos a la segunda unidad del curso de Evaluación Cognitiva

Psicopedagógica Infanto-Juvenil!

En la primera unidad revisamos aspectos fundamentales sobre los procesos cognitivos

básicos y de orden superior. Al procesar la información, requerimos de la utilización de
una serie de elementos, entre ellos el pensamiento, la memoria, el lenguaje, la percepción,
la atención y la psicomotricidad. Además, aprendimos sobre su importancia en la relación
que pueden entablar niños, niñas y adolescentes entre ellos, así como con los adultos.

En esta segunda unidad revisaremos las principales características de algunos de los

instrumentos de evaluación psicopedagógica que se utilizan para valorar los procesos
cognitivos. Cada uno de estos instrumentos posee diversos propósitos, objetivos y
propiedades para su administración; en esta semana nos abocaremos a reseñar algunas
de las principales baterías, a saber:

➢ Test Evalúa
➢ Pruebas Piagetanas
➢ Pruebas de Longeot
➢ Prueba de Funciones Básicas (dr. Olea)
➢ Cubos de Köhs
➢ Pruebas de seguimiento de instrucciones (GATES)
➢ Test TOKEN
➢ Test BEVTA

Cabe consignar que los instrumentos mencionados se encontrarán disponibles en

plataforma para su revisión, análisis y aplicación.

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 Ideas fuerza
• El propósito de los diferentes instrumentos de evaluación es permitirnos poder
recabar información sobre distintos aspectos sobre las condiciones individuales y
grupales del estudiantado tanto en contextos escolares como familiares.

• La Batería de Evaluación Psicopedagógica EVALÚA tiene como principal ventaja

estar estandarizado para Chile. Mide capacidades y aptitudes de estudiantes de
distintas edades, desde el segundo nivel de transición (kínder) hasta la enseñanza
media

• Las Pruebas Piagetanas permiten realizar una evaluación cualitativa de los

estadios o etapas del desarrollo en que se encuentra el o la evaluada mediante la
observación de su actuar durante la aplicación del test y las respuestas que pueda
entregar a lo largo de la sesión. Su duración es variable y es factible de ser aplicado
desde la educación parvularia.

• Las Pruebas de Longeot fueron construidas por el francés Francoise Longeot. A

nivel teórico, se sustenta en los postulados de Jean Piaget y ha sido traducido al
inglés y español. Su objetivo es determinar el nivel de desarrollo de las operaciones
formales, por lo que se aplica desde los 12 años en adelante, de forma individual.
Para su aplicación se debe disponer del manual, cuadernillos y hoja de respuesta.

• La Bateria de Pruebas de Integración de Funcional Cerebral Básica (dr. Olea) es

una recopilación realizada por el Dr. Ricardo Olea. Fue dada a conocer en 1970 y
es reconocido como uno de los elementos más relevantes usado en Chile para el
diagnóstico de algunos déficit funcionales del sistema nervioso central y/o su
deficiente integración y la implicancia que puedan tener en los trastornos de
aprendizaje.

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 Índice

Batería de Evaluación Psicopedagógica EVALÚA ...................................................................... 6

Pruebas Piagetanas ...............................................................................................................13
Pruebas de Longeot ...............................................................................................................16
Bateria de Pruebas de Integración Funcional Cerebral Básica (dr. Olea) ..................................20

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 Desarrollo

ANTES DE CONTINUAR CON LA LECTURA…REFLEXIONEMOS

¿Qué aspectos consideras relevantes a la hora de aplicar un instrumento de

evaluación? ¿Has aplicado alguno?

Batería de Evaluación Psicopedagógica EVALÚA

Dentro de las principales ventajas de este instrumento debemos considerar el hecho que
está estandarizado para Chile. Mide capacidades y aptitudes de estudiantes de distintas
edades, desde el segundo nivel de transición (kínder) hasta la enseñanza media, lo que
le proporciona ventaja de poder ser utilizado, por ejemplo, para analizar la evolución de
un mismo curso durante toda la trayectoria escolar.

Para cada nivel hay un test que cuenta con su respectivo manual de aplicación. Hasta la
versión 2.0 los puntajes se pueden calcular de forma manual; para la última versión se
deben ingresar los resultados directamente en su plataforma. A modo de ejemplo,
revisaremos algunas consideraciones para EVALUA 0 (versión 2.0), así como el test en
sí (En la plataforma podrán descargar los archivos completos).

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El test EVALUA 0, se debe aplicar al finalizar la etapa de educación parvularia o inicios
del primer año básico. Los resultados obtenidos sirven para recolectar información
respecto de los aprendizajes logrados al finalizar el periodo o como diagnóstico para iniciar
el primer año de educación básica. Con esta panorámica general, se podría realizar una
planificación adecuada para el curso y también para cada estudiante, siendo un
instrumento para detectar tempranamente los contenidos/aprendizajes menos logrados,
realizando así adecuaciones preventivas y no reactivas.

Dentro de las características básicas del EVALUA 0, podemos encontrar que:

➢ Es de carácter unitario y global, pero no es recomendable usar las pruebas que los
conforman por separado.
➢ Es de carácter curricular, pues su fin es la toma de decisiones a nivel curricular sea
este a nivel de centro (ciclo), de aula (planificación) y/o a nivel de cada estudiante
considerado de forma individual.
➢ Es “escolar”, en el sentido de que las tareas planteadas están conectadas o son las
mismas que se realizan en este ciclo educativo.
➢ Es atractiva para los estudiantes, por lo que facilita la aplicación y medición del nivel
real de ejecución, pues no contaría con los sesgos de otras pruebas mucho más
largas y tediosas que se suelen aplicar en este nivel.

Los resultados del test nos ayudan a generar un informe a nivel de curso (centrado en los
datos estadísticos para la posible toma de decisión a nivel de ciclo), aula (definir un perfil
de curso a partir de los datos estadísticos) y por cada estudiante (con recomendaciones
individuales). Para ello se puede utilizar el programa informático que le acompaña.

Este test aporta información relativa a las siguientes variables:

- Capacidades cognitivas (procesos psicológicos considerados fundamentales

para la adquisición de nuevos conocimientos) y habilidades (realización de
clasificaciones, de ordenar series de objetos, para organizar perceptivamente
objetos, memoria verbal, entre otras).
- Capacidades que implican la representación mental del “espacio”
(capacidades que implican la representación mental del espacio, como: copia de
figuras simples, copia de una figura compleja como en el test de Adré Rey y las
habilidades grafomotrices).
- Capacidades de carácter lingüístico – verbal (referidas al leguaje, habilidades
relacionadas con le recepción y discriminación, habilidades fonológicas y el
conocimiento lingüístico relacionado con las palabras y frases).
- Aspectos afectivos y conductuales (el test recoge información sobre ciertas
variables conductuales, socioafectivas y actitudinales como actitudes y motivación

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 frente a las tareas escolares, autocontrol y autonomía, conductas psicosociales,
entre otras; que se consideran de interés en el contexto de los procesos de
enseñanza escolar, para lo cual suele aplicarse cuestionarios dirigidos a los
padres/madres y tutores/as).

El test puede aplicarse tanto de forma individual como grupal:

- A nivel individual: en la evaluación psicopedagógica individual de estudiantes con

dificultades de aprendizaje, debería considerarse que el test EVALUA – 0, entrega
información sobre el rendimiento actual (no sobre su potencial de aprendizaje) y
que arroja datos sobre competencias cognoscitivas generales y sobre ciertas
competencias curriculares muy concretas (no todas): es por ello que debe aplicarse
en conjunto con otros instrumentos de evaluación psicopedagógicas. De todas
formas, es una buena forma de valorar dos aspectos centrales: en primer lugar, el
estilo de aprendizaje (considerar cómo el estudiante responde y luego realizar una
entrevista acerca de cómo respondió o las posibles dificultades que experimentó
en su desarrollo y cómo las solucionó) y, en segundo lugar, sobre el potencial de
aprendizaje (una vez finalizado el test, el evaluador podría “mediar” la ejecución de
tareas similares, mediante diversas estrategias que le permitan identificar cómo
éstas podrían contribuir o no a mejorar la capacidad del estudiante para resolver
con éxito los problemas planteados).
- A nivel grupal: (entre 4 a 10 estudiantes, para poder detectar posibles dificultades
en el desarrollo y tener un mejor control del proceso) a pesar de que en general las
evaluaciones psicopedagógicas son individuales, el ejercicio de realizarla a nivel
grupal o “macroprocesual” es posible y deseable. En este caso se requiere
alrededor de 1 hora de aplicación grupal y luego 30 a 60 minutos de evaluaciones
individuales. En este caso, el test debe aplicarse en el segundo semestre del
segundo nivel de transición o al inicio del primer año básico, para poder definir, por
una parte, las medidas generales de adaptación del currículum a las necesidades
educativas del grupo de estudiantes (dado que detecta dificultades selectivas en
diversos aspectos del aprendizaje, las que deberían incidir en estrategias
educativas y líneas metodológicas adecuadas para el grupo, las cuales a su vez
influirán en la selección y priorización de contenidos, así como el material didáctico
apropiado). Y, en segundo lugar, medidas de adaptación inespecíficas y poco
significativas en el currículum, ya que permite una aproximación a la identificación
de aquellos estudiantes que puedan requerir refuerzo pedagógico, adaptación
curricular de tipo metodológico y/o relativa a la priorización de objetivos y
contenidos. También se puede identificar a quienes puedan estar
considerablemente más descendidos y que requieran otro tipo de apoyo, para lo
cual se deberán usar otro tipo de instrumentos. En resumen, su aplicación grupal

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 resulta relevante si se le considera un punto de partida para la planificación y la
detección de estudiantes en “situación de riesgo”.

Otro aspecto a considerar son los contenidos y estructura, la cual se organiza de la

siguiente forma (según la información disponible en su manual):

- Capacidades cognitivas, en tareas que exigen procesos de observación analítica,

comparación, clasificación, ordenación y composición siguiendo un modelos y
tareas de memoria verbal. Se compone de los siguiente subtest:

o Clasificación: valora la capacidad para inducir categorías a partir de

estímulos visuales.
o Series: habilidad para ordenar conjuntos de elementos según una de sus
características.
o Organización perceptiva (puzzles): capacidad para componer un puzzle a
partir de sus piezas/modelo.
o Letras y números: capacidad para reconocer símbolos convencionales
dictados verbalmente.
o Memoria verbal: capacidad para realizar tareas de recuerdo (memoria a
corto plazo).

- Capacidades espaciales, las que exigen manipulación mental de contenidos

espaciales. Los subtest que la componen son:
o Copia de dibujos
o Grafomotricidad

- Capacidades lingüísticas, se analizan en tareas referidas a palabras y frases

(detectar errores, identificar sinónimos/antónimos, construir frases, enumeración de
elementos que pertenezcan a ciertas categorías verbales). Los subtest son
o Palabras y frases (léxico)
o Recepción auditiva y articulación
o Habilidades fonológicas

Un complemento para medir el nivel de adaptación (carácter psicoafectivo) incluye los

siguientes instrumentos:

- Test Palográfico
- Test de la Familia
- Cuestionario para profesor/a
- Cuestionario para padre/madre, cuidador/a o tutor/a

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A continuación, veremos algunos ejemplos de preguntas y la forma de aplicación y
corrección (información que puede encontrar en el manual de aplicación adjunto en el
material de estudio).

Aplicación:

Dentro de las indicaciones generales, en el manual se plantea que, para educación inicial,
el instrumento debe ser aplicado por una persona que conozca al curso y se relaciones
de forma cálida y comprometida, pues debe evitarse la situación de “prueba”, siendo
planteado como una actividad lo más parecido a lo que realizan “día a día”.

Un factor a considerar en la aplicación es el tiempo, al inicio de los subtest suele estar

indicado el tiempo que requiere, por lo que debería planificarse para aplicar en una o dos
sesiones para evitar la fatiga, además de asegurarse que el estudiantado haya
comprendido la instrucción para cada tarea. En este sentido, considerar no más de 25 a
30 minutos sin tener un espacio de pausa o recreo, además de hacer una pequeña pausa
entre tarea y tarea, se sugiere alternar las que se consideran más complejas con otras de
menor dificultad. Una forma que se sugiere es una primera sesión aplicar todas las
pruebas colectivas y en una segunda las individuales.

Iniciaremos con el test de Capacidades Cognitivas, subtest de Series, en el que se mide

el grado de desarrollo de la habilidad para ordenar conjuntos de elementos por un
determinado atributo. Tarea 1: Ordénalos de mayor a menor (ordenar cuatro conjuntos de
elementos empezando por el mayor). Cada apartado inicia con un ejemplo, para asegurar
la comprensión de la tarea a realizar por parte del estudiante y sólo cuando hayan
entendido, se le pide trabajar solos.

Instrucciones:

1ª Tarea: Ordénalos de mayor a menor

“Ahora vamos a realizar una tarea fácil, se trata de ordenar desde el mayor hasta el más
pequeño. Fíjate en el recuadro de arriba (en aplicaciones de grupos, es conveniente hacer
que el estudiantado señale, con un dedo, el cuadrado al que nos estamos refiriendo, para
asegurarnos que están atentos a la tarea), en el cual la tarea ya está acabada… tenemos
un grupo de 4 elefantes, unos mayores que otros, pues bien, los hemos ordenado de
mayor a menor: al mayor de todos que es el que está a la derecha le hemos puesto el
número 1 en el recuadro que tiene abajo, ¿A cuál le hemos puesto el número 2?...
(ESPERAR RESPUESTAS) … ¡Bien!, se lo hemos puesto al que está a la izquierda. ¿Cuál
es el elefante que le sigue en tamaño? (ESPERAR RESPUESTAS) … ¡Bien!, de los dos
que están en medio, el de la derecha, por eso le hemos puesto el número 3. ¿Cuál será

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el que le sigue en tamaño? … (ESPERAR RESPUESTAS) … ¡Bien!, como no podría ser
de otra manera, el más pequeño, al que le hemos colocado el número 4.

- ¿Lo entendieron? … Bien, ahora se trata de que realicen los cuatro ejercicios que
vienen a continuación, ordenando desde el mayor hasta el menor, poniéndoles en
el cuadradito que viene debajo de cada figura el número que le corresponda: al
mayor de todos le pondremos el número 1, al siguiente el número 2, al siguiente el
número 3 y al más pequeño el número 4.
- Preparados, listos ¡ya!

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A partir de ese momento, estaremos atentos a la ejecución que realiza cada estudiante,
ya que, debido a la edad del estudiantado, éstos pueden despistarse y no realizar la tarea
correctamente por lo que será necesario explicarles de nuevo el ejemplo. Cuando veamos
que han terminado todos, o en el peor de los casos, casi todos, pasaremos a la siguiente
tarea.

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 Corrección: se puede realizar de dos formas, mecánica (enviando los cuadernillos
resueltos a EOS) o de forma manual, siguiendo las instrucciones:

1. Contrastar las respuestas del estudiante con las correctas.

1ª Tarea: Ordénalos de mayor a menor
Ejercicio 1 2 3 4
Resp. / Ítem 2º - 3º - 4º - 1º 1º - 3º - 4º - 2º 2º - 4º - 1º - 3º 1º - 4º - 2º - 3º

2. En cada uno de los ejercicios que componen las tareas de esta prueba se concede
un punto por acierto ( A ), restando los errores ( E ) divididos por el número de
alternativas menos uno ( 3 ) no pudiendo ser el sumatorio < 0. Las omisiones no se
cuentan. Para ello se usan las siguientes fórmulas:
𝐸
Tarea 1: 𝑃𝐷𝑆𝐸1 = Σ 𝐴 − 3
𝐸
Tarea 2: 𝑃𝐷𝑆𝐸2 = Σ 𝐴 − 3
𝐸
Tarea 3: 𝑃𝐷𝑆𝐸3 = Σ 𝐴 − 3

3. Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 48),
se busca en el baremo para lograr la puntuación centil.

Considerar que cada subtest tiene su pauta de corrección, fórmula y respectivo baremo,
entendido como una escala de puntuación obtenida con un instrumento que permite su
interpretación, mediante la atribución de un determinado valor.

Pruebas Piagetanas

Dentro de las investigaciones realizadas por Jean Piaget sobre el desarrollo de la

inteligencia, se definió una serie de características e hitos que se pueden observar y
posibles de ser clasificadas en etapas o fases según un cierto rango de edad. Para poder
verificar el logro, se debe considerar la realización de una serie de tareas. Estas
actividades, serían la expresión de una serie de operaciones mentales que son funciones
del razonamiento (cognición).

Dentro de las fortalezas de la batería Piagetana está su foco cualitativo, así, además de
identificar el nivel de desarrollo, se puede utilizar como herramienta para estimular las
destrezas cognitivas y/o para planificar programas de estimulación. Por otra parte, por el
tipo de funciones que se evalúan, se disminuye el sesgo cultural que pueden tener otras

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pruebas que miden la inteligencia. Ya que en estas pruebas, se pueden identificar de
forma clara los momentos de cambio asociados a etapas del desarrollo.

Las pruebas Piagetanas tienen por objetivo dar a conocer el desarrollo y capacidades
cognitivas en los distintos estadios o etapas. Lo anterior apunta a evaluar el razonamiento
lógico: el por qué, proceso o estructura a través de la cual el niño o niña razona. Se aplican
de forma individual en un tiempo variable, abarca a niños y niñas desde su etapa
preecsolar. Cuenta con material variado (según la prueba) y su protocolo de respuesta.

Con este instrumento se pueden evaluar las nociones de:

- Seriación: mide que el niño o niña pueda ordenar de forma sistemática diferencias
de un grupo de objetos de una serie (noción introductoria al aprendizaje de los
números). Aquí está incluido el concepto de reversibilidad y transitividad.
- Conservación: comprender que dos cosas son iguales, aún cuando su apariencia
pueda cambiar. Dependiendo de la edad es el grado de comprensión que se pueda
tener sobre esta noción. Dentro de las dimensiones que tiene, está la conservación
de número, longitud, líquido, masa, volumen, entre otras.
- Uso de cuantificadores: para medir la capacidad que tienen niños y niñas de de
distinguir formas, colores, textura, etc.
- Clasificación: capacidad para ordenar/organizar elementos de acuerdo a sus
características. Esto implica saber jerarquizar, sintetizar, categorizar y
esquematizar.
- Inclusión de clase: relacionada con la comprensión de que un elemento pueda
pertenecer o incluirse en un conjunto mayor.
- Previsión: aquí se espera que el niño niña de acuerdo a lo que ve, pueda prever
su respuesta.

Aplicación:

Estos instrumentos deben ser utilizados una vez que se haya establecido algún tipo de
contacto entre evaluador/a y evaluados/as. El/la evaluador/a debe conocer tanto la prueba
como los materiales a utilizar, además de disponer de ellos antes de iniciar el proceso,
para luego poder presentarlo a quien evalúe. Dentro de la presentación del material, es
necesario que el estudiantado pueda manipularlo de forma previa, para saber si
efectivamente es conocido, además de permitir, por ejemplo, apreciar el nivel de
motricidad, el cual si bien no se evalúa directamente, podría interferir en el desarrollo de
alguno de los test. Se ha observado, que cuando un/a estudiante tiene dificultades
motrices, se enfrenta de manera difente cuando debe actuar manualmente con objetos.

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Además se debe considerar aquí aspectos de manejo de vocabulario por parte del
estudiantado en relación al instrumento, de modo que no interfiera en el desarrollo y
posteriores resultados a obtener, ya que aquí el objetivo no es medir el grado de presición
de vocabulario o corregirlo, por ejemplo si a un círculo se le llama por otro nombre (pelota,
bolita, disco) no es importante para efectos de la evaluación, en estos casos, quien evalúa
debe referirse en los mismos términos para no confundir o inducir a error.

Revisaremos a modo de ejemplo la prueba de Clasificación Múltiple (pueden encontrar

esta y las otras pruebas en el material complementario):

Objetivos: Informar sobre la habilidad del niño o niña para agrupar objetos de acuerdo a
un atributo (o atributos) común (es). Supone la comprensión de las relaciones entre un
grupo de objetos o intragrupos. Una clases entonces, supone dos tipos de características
o relaciones necesarias, y que bastan para su constitución, las cualidades que son
comunes a sus miembros y aquellas clases que forma parte; y las diferencias específicas
que hay entre los propios miembros y los elementos de las demás clases (comprensión).

Material:
- 4 cuadrados grandes (5 x 5 cm aproximadamente): 2 azules y 2 amarillos
- 4 cuadrados chicos (3 x 3 cm aproximadamente): 2 azules y 2 amarillos
- 4 círculos grandes (5 x 5 cm aproximadamente): 2 azules y 2 amarillos
- 4 círculos pequeños (3 x 3 cm aproximadamente): 2 azules y 2 amarillos
- 4 rectángulos (5 x 5 cm aproximadamente): 2 azules y 2 amarillos
- 4 rectángulos (3 x 3 cm aproximadamente): 2 azules y 2 amarillos
- 4 triángulos (5 x 5 cm aproximadamente): 2 azules y 2 amarillos
- 4 triángulos (3 x 3 cm aproximadamente): 2 azules y 2 amarillos

Instrucciones:
- Luego de entregar el material se le dice: “Ordena todos lo que vaya junto” u “ordena
este material de la mejor forma que puedas”. Una vez que tenga un tipo de orden
se le pregunta: “¿Cómo lo hiciste?” Y se registra la justificación.
- Si clasifica considerando un solo criterio, se le puede ayudar diciendo: “¿Cómo
podrías ponerlo para que quedara más ordenado aún?”
- Si no logra clasificar por completo (tamaño, color y forma) se le puede repetir la
instrucción anterior. Y se le pregunta: “¿Por qué los ordenaste así?” Y se registra
la justificación.
- La prueba termina una vez que el niño o niña evaluado de por terminada su
clasificación.

Análisis e Interpretación de Resultados:

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Es importante que durante la evaluación quede registro de las diferentes conductas
observadas (comportamiento), así como el grado de comprensión de las consignas,
respuestas y justificaciones que pueda entregar él o la evaluado/a, dado que los resultados
se describen de forma cualitativa.

Según lo observado, se encontrará en el:

- Estadio Pre – Operatorio: hace colecciones figurales según criterios propios y

variables inventadas.
- Estadio Intermedio: realiza colecciones no figurales, pero utiliza criterios estables,
haciendo pequeñas agrupaciones según las cualidades que considere distitnas, por
ejemplo, por color.
- Estadio Operatorio: logra clasificar todas figuras de acuerdo a una matriz según los
tres criterios de forma simultánea (forma, color y tamaño). De forma autónoma o
como reacción a las preguntas realizadas o contrasugestión (técnica usada para
verificar la consistencia, coherencia, grado lógico de las respuestas).

Pruebas de Longeot

La prueba fue construida por el francés Francoise Longeot. A nivel teórico, se sustenta en
los postulados de Jean Piaget y ha sido traducido al inglés y español. Su objetivo
determinar el nivel de desarrollo de las operaciones formales, por lo que se aplica desde
los 12 años en adelante, de forma individual. Para su aplicación se debe disponer del
manual, cuadernillos y hoja de respuesta.

Las preguntas o ítem fueron clasificados en de tipo concretos o formales. Y responde a

una medición cuantitativa, en que de según los puntajes obtenidos es la categoría en la
que se ubicará él o la estudiante evaluado/a. Constan de tres subtest que hacen referencia
a los diferentes aspectos del razonamiento formal: como inclusión de clase, lógica de
proposiciones, probabilidades y operaciones combinatorias.

Los subtest son:

- T.O.F.L.P: cuyo objetivo es determinar el nivel de desarrollo de las operaciones

formales en relación a la lógica de proposiciones.
- T.O.F.C.: cuyo objetico es determinar el nivel de desarrollo de las operaciones
formales en relación a la lógica de la combinatoria.

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 - T.O.F.P.: cuyo objetivo es determinar el nivel de desarrollo de las operaciones
formales en relación a la lógica de probabilidades o proporciones.

Se trabaja con la adaptación realizada por Mariana Chadwick y Eugenia Orellana, quienes
realizaron una adecuación lingüística para que las preguntas pudiesen ser comprendidas.
Este test está conformado por un conjunto de problemas a través de enunciados donde él
o la estudiante debe crear conclusiones escogiendo una alternativa a registrar en la hoja
de respuestas, a partir de ello se puede evaluar el nivel de pensamiento en el cual se
encuentra.

Revisaremos a modo de ejemplo el susbtest T.O.F.L.P. (manual, test y hoja de respuestas

adaptación de M. Chadwick y E. Orellana). Para su aplicación, se debe disponer del
manual, cuyo protocolo incluye seis razonamientos de estructura operatoria contreta y
siete problemas de estructura operatoria formal, además de la hoja de respuesta.

Aplicación:

- Distribuir los cuadernillos y hojas de respuesta.

- Solicitar al estudiantado anotar sus datos en la hoja de respuestas.
- Leer las instrucciones para el primer razonamiento.
- Preguntar si hay dudas sobre lo leído.
- Explicar la forma de anotar la respuesta correcta en la hoja de respuestas marcando
la alternativa elegida.

Criterios de Corrección:

- Se otorga un punto por razonamiento exacto y un punto por problema

completamente exacto (las dos conclusiones correctas).
- No considerar el primer razonamiento y primer problema (ejemplos)
- El puntaje máximo que se puede obtener son 11 puntos.
- Test experimental, por lo que su interpretación se debe realizar con prudencia.

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Ejemplo: Primer Razonamiento

TEST DE OPERACIONES FORMALES LOGICAS PROPOSICIONES

(T.O.F.L.P DE LONGEOT)

PRIMER RAZONAMIENTO:
❖ Los mamíferos son vertebrados.
❖ Los vertebrados son animales.
Se puede concluir cosas de este razonamiento. Se puede incluso encontrar tres
conclusiones diferentes. Una sola de estas tres conclusiones es exacta. Desde encontrar
cuál de las tres conclusiones es la correcta y marcarla en la hoja de respuestas.

CONCLUSIONES:
a) Los mamíferos son animales.
b) Los mamíferos no son animales.
c) No se puede saber.
Ahora lee los razonamientos que siguen y responde marcando en la hoja de respuestas,
la conclusión correcta.

Test T.O.F.L.P. (Adaptación de Chadwick y Orellana)

HOJA DE RESPUESTAS: T.O.F.L.P

Nombre: __________________________________________________
Fecha de nacimiento:__________ Edad: _______ Curso: ___________
Colegio:_____________________ Fecha de aplicación:_____________

PRIMER RAZONAMIENTO:
a) Los mamíferos son animales
b) Los mamíferos no son animales
c) No se puede saber

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 Hoja de Respuestas T.O.F.L.P. (Adaptación de Chadwick y Orellana)

Ejemplo: Primer Problema

¿ERES UN BUEN DETECTIVE?

Harás unos problemas en que los enunciados están algo complicados.

Te encontrarás en la situación de este detective que reúne pistas durante su
investigación y que trata de descubrir la verdad a través de su razonamiento y
deducción. Él hace suposiciones y busca pruebas en lo que se le dice y en la que
observa.
Ahora, lee las tres frases del enunciado que sigue y reflexionando bien trata de saber
si las conclusiones que están más abajo del enunciado son verdaderas o falsas.

PRIMER PROBLEMA:
❖ Si Pablo mintió, entonces Pedro mató a Juan.
❖ Si el arma del crimen era una pistola, entonces Pablo mintió.
❖ Pero hoy se supo que el arma del crimen era una pistola.

CONCLUSIONES:
a) Pablo mintió.
b) Pablo no mintió.
c) Pedro mató a Juan.
d) Pedro no mató a Juan.
e) No se puede saber.
Con los datos del problema, primero trata de saber si Pablo mintió o no y en seguida
podrás descubrir si Pedro mató a Juan, o si Pedro no mató a Juan. Se puede afirmar
que Pablo mintió ya que el arma del crimen era una pistola. Entonces Pedro mató a
Juan ya que Pablo mintió. Marca en la hoja de respuestas: Pedro mató a Juan y Pablo
mintió; pues son las conclusiones correctas de la investigación.
Haz los siguientes problemas y marca, cada vez las conclusiones correctas en la hoja
de respuesta.

Test T.O.F.L.P. (Adaptación de Chadwick y Orellana)

Respuestas correctas:
En el caso del primer razonamiento, la respuesta correcta es la alternativa: A, su
estructura operatoria es de tipo concreta y requiere el uso de la operación lógica de la
composición transitiva de clases.

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Para el primer problema, las respuestas correctas son A y C, requiere de la estructura
operatoria formal A y la operación lógica requerida es mecanismo de implicación.
En relación al Nivel de Desarrollo (Adaptación de Chadwick y Orellana):

Puntos Estadio Operatorio

0–5 Concreto superior
6–8 Formal inferior o Formal A
9 – 11 Formal superior o Formal B. Éxisto en los problemas cuarto y
sexto requieren de no confundir implicación y equivalencia

Bateria de Pruebas de Integración Funcional Cerebral Básica (dr. Olea)

La recopilación realizada por el neuropsiquiatra infantil Ricardo Olea Guerra, considerado

como uno de los fundadores de la psicopedagogía en nuestro país, fue dada a conocer
en 1970 y es reconocida como uno de los elementos más relevantes usado en Chile para
el diagnóstico de algunos déficit funcionales del sistema nervioso central y/o su deficiente
integración y la implicancia que puedan tener en los trastornos de aprendizaje. La dificultad
está en el empleo masivo e indiscriminado de ella, pero sin la asesoría técnica adecuada.

Esta evaluación está diseñada para ser aplicada entre los 7 y 9 años de edad, si se quiere
aplicar en niños y niñas menores/mayores, se debe variar el nivel de exigencia, si hay
evidencia de algún tipo de dificultad o perturbación en el aprendizaje sobre los 9 años de
edad, la aplicación de la batería lo evidenciará. De todas formas, se debe considerar que
estas pruebas informan sobre el déficit en algunas de las funciones del sistema nervioso
central y/o su deficiente integración, los cuales podrían ser causados por algún tipo de
lesión o algún grado de inamdurez de este. Para conocer la etiología (a nivel cerebral
estructural) se requerirá de la aplicación de otro tipo de intrumentos de valoración médica,
tampoco considera aspectos emocionales, pedagógicos o condición sociocultural.

Las áreas evaluadas (proceso cognitivo – función básica) son:

- Psicomotricidad: orientación y organización (espacial, temporal y témporo –

espacial), coordinación visomotriz – manual, esquema corporal (en relación a la
orientación espacial)
- Percepción visual
- Memoria: visual, kinestésica
- Pensamiento: análisis/síntesis a nivel gráfico, abstracción, simbolización

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 La batería está compuesta por 11 pruebas:

Nombre Prueba Factores principales sobre los que informa

1. Recortes con tijeras - Coordinación visomotriz – manual
2. Prueba de Monroe - Orientación espacial
- Memoria visual
3. Croquis de la pieza - Orientación espacial y organización
espacial
- Abstracción
- Simbolización
- Coordinación visomotriz - manual
4. Reproducción de ritmo - Orientación y organización temporal
escuchado - Coordinación visomotriz - manual
5. Ejecución de un ritmo leído - Orientación y organización temporal
- Simbolización
- Coordinación visomotriz - manual
6. Lectura de un ritmo - Orientación y organización temporal
escuchado - Simbolización
7. Transcripción de un ritmo - Orientación y organización témporo –
escuchado espacial
- Simbolización
- Coordinación visomotriz - manual
8. Figuras en el aire (consta de - Coordinación visomotriz – manual
dos partes) (ambas partes)
- Orientación y organización espacial
(ambas partes)
- Memoria visual (primera parte)
- Memoria kinestésica (segunda parte)
9. Prueba de Head - Esquema corporal con relación a la
orientación espacial
10. Búsqueda de figuras incluidas - Coordinación visomotriz – manual
- Análisis y Síntesis
11. Copia de figuras geométricas - Análisis y Síntesis
- Coordinación visomotriz – manual

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 - Orientación y organización espacial
(representación y reproducción del
espacio)
Elaboración propia
A modo de ejemplo revisaremos la Prueba Nº1: Recortes con tijeras de Lorenzo Filho
(material disponible para su completa revisión en el aula virtual)

Materiales:
- Greca del Test ABC (3 minutos)
- Tijeras
- Cronómetro

Instrucciones:
“Vas a cortar este dibujo lo más rápido que puedas, pasando las tijeras por aquí”
(se le muestra con un corte inicial). Se cuenta un minuto y se le hace detener. En seguida
se le dice: “Ahora aquí” (se le demuestra en la misma forma que con el otro dibujo). Se le
hace parar transcurrido un minuto.

Valoración:

Puntaje Indicador
4 Más de la mitad de cada diseño sin salirse del trazado
3 Más de la mitad de uno y menos del otro, pero sin salirse del
trazado en ninguno de los dos
3 Más de la mitad en ambos, pero saliéndose del trazado
2 La mitad de uno y parte del otro, o menos de la mitad de los dos,
pero sin salirse del trazado
1 No respetando el diseño
Elaboración propia

De acuerdo al manual, las “pruebas han sido ajustadas para niños considerados con
inteligencia normal, mayores de 7 años, hayan o no recibido instrucción escolar”.

El puntaje total, se obtiene de la suma de la puntuación de cada prueba. Esta cifra se

considera “un indicio del grado de integración de las funciones cerebrales básicas que
especialmente capacitan al niño para el aprendizaje de la lengua escrita y matemática”.

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Cuando obtiene 36 o más puntos, se considera “Normal en integración de funciones”
(revisar manual para la descripción completa de los puntajes).

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 Conclusión

Los test o baterías que pueden ser aplicadas, en varios niveles, dentro de una institución
educativa permiten visualizar una perspectiva más amplia a una que solo considere el
nivel del curso, lo que nos permitiría generar cambios a nivel de estrategias, metodologías,
reorganización de contenidos pensados a largo plazo y no sólo el aquí y ahora.

Si consideramos el panorama actual (post pandémico), el análisis debe considerar que la

crisis a nivel social y condición de pandemia, forzaron cambios en la programación
académica a nivel nacional, donde se priorizaron ciertos contenidos considerando el
trabajo a distancia y que en el regreso a las clases presenciales evidenció aún más la
brecha entre los diferentes tipos de establecimiento, más aún sabiendo que no se logró
dimensionar el componente emocional en la transición.

Como revisamos en el presente material, es importante poder conocer las principales

características y elementos de los diferentes instrumentos de evaluación, ya que cada uno
plantea diferentes matices. Algo que no debemos olvidar al realizar una evaluación es el
carácter continuo de esta, por lo que siempre se le debe considerar como un medio y no
como un fin en sí mismo; esto quiere decir que, si bien se recolecta información, esta
corresponde a un momento particular y debe ser complementada con observaciones y
ajustes en los planes a lo largo del proceso académico, pues toda adaptación realizada
en los últimos años debe considerarse en la aplicación de los instrumentos, pues los
resultados pueden variar según el proceso de cada estudiante.

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 Bibliografía

Manual Evalúa 0. Disponible en:

https://barbarabecerra.files.wordpress.com/2012/11/manual.pdf

Test Evalúa 0. Disponible en:

https://barbarabecerra.files.wordpress.com/2012/11/evalua-0.pdf

Pruebas Piagetanas. Disponible en:

http://www.biopsique.cl/fichas/ATD11-Pruebas-Piagetanas.pdf

Pruebas Piagetanas (Jean Piaget). Disponible en:

https://descargatest2.jimdofree.com/pruebas-piagetanas/

Pruebas Piagetanas. Disponible en:

https://sites.google.com/site/portafoliocarocaceres/pruebas-piagetanas

Prueba Longeot. Disponible en:

https://sites.google.com/site/zamornogomez/baterias-de-evaluacion/prueba-longeot

Test de Operaciones Formales Combinatoria (T.O.F.C. de Longeot). Disponible en:

https://psicologia-psicopedagogia.es.tl/T-.-O-.-F-.-C-.--DE-LONGEOT.htm

Pensamiento formal y rendimiento en física. Análisis de la validez del Test Longeot por
referencia a test de rendimiento. Investigación y experiencias didácticas. Disponible
en:
file:///Users/nela/Downloads/50858-Texto%20del%20art%C3%ADculo-93139-1-10-
20071029%20(1).pdf

Bateria de Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica. Dr. Ricardo Olera G.

Disponible en:
https://carolinacatalanpsicopedagogia.files.wordpress.com/2013/11/manual-
infuceba.pdf

Pruebas de Lectura y Escritura, R. Olea (CPEIP). Disponible es:

https://campus.autismodiario.com/wp-content/uploads/2017/02/prueba-de-
lectoescritura-de-olea-editado-por-leonardo-campos.pdf

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