UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Participante
Ybanessa Altagracia Estrella Valdez 15-6754

Asignatura
Seminario de Educación Básica

Facilitadora
Hildania López Rojas

Tema
Trabajo Final

Fecha
Santiago, Rep. Dom.
Agosto de 2019
 Introducción

El sistema educativo dominicano se compone de diferentes procesos que generan

aprendizajes significativos para consolidar la planificación curricular, cuyo objetivo
primordial es garantizar la formación de estudiantes de calidad, establecidos para
mejorar la eficiencia y eficacia de la metodología pedagógica, a través del proceso
enseñanza-aprendizaje, permitiendo modificar la planificación y sus diseños de una
manera correcta y adecuada.

Esto significa que la calidad educativa depende en primer lugar del docente y de las
funciones que cumpla de manera gerencial, como: organizar, planificar, controlar y
direccionar todos estos elementos que forman parte del currículo van incorporados
con la comunidad educativa para contribuir al avance del nivel de educación
primaria.

Es por esto que debemos conocer y manejar las herramientas que nos proporciona
el currículo, lo que nos garantizará el cumplimiento de los objetivos por medio de
estrategias de aprendizaje. En este trabajo elaboraremos una planificación con eje
temático, un ensayo sobre el modelo de planificación del nivel primario, definiremos
el concepto de evaluación por competencias, tipos de evaluación y ejemplos de
instrumentos de evaluación y entrevistaremos a 3 docentes del nivel Primario que
tengan diez o más años en servicio para indagar sobre las ventajas y desventajas
de que se evalúe en el nivel en base a indicadores de logros y sin calificación
numérica
1- Elaboración de una planificación de un eje temático que incluya todos los componentes.
MAESTRA: YBANESSA ESTRELLA
CENTRO EDUCATIVO: SOTO

CICLO: 1ro. GRADO: 5to. NIVEL: Básica ÁREA: Ciencias de la Naturaleza ASIGNATURA: Ciencias Naturales
EJE TEMÁTICO: Sistema Nervioso Humano TIEMPO: 45 Minutos AÑO: 2019-2020
VALORES: La Salud y la reflexión .
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: 1. Conoce el Sistema Nervioso humano y su división; 2. Identifica las partes que
componen el sistema nervioso central y la médula espinal. 3. Distingue los tipos de nervios que componen el sistema
nervioso periférico.

COMPETENCIAS A LOGRAR: Demuestra conocimiento sobre su sistema nervioso; Identifica y diferencia las partes que
compone el encéfalo de la médula espinal; Clasifica y distingue los nervios sensitivos, motores y mixtos.

Aprendizajes Contenidos Estrategias Actividades Recursos Evaluación

esperados
- Conocer el - Sistema Nervioso - Exploración de - Retroalimentación - Libro de textos y - A través de la
sistema Humano los conocimientos otras fuentes participación.
nervioso previos. - Dialogar sobre los bibliográficas.
humano y sus - Sistema Nervioso conocimientos previos. - Evaluación oral.
partes. Central - Retroalimentación - Fotocopias.
- Lectura y análisis de textos
- Identificar las - El encéfalo - Preguntas en forma grupal - Láminas.
partes que Elaboradas
componen al - La Médula - Contestar preguntas en - Internet.
sistema Espinal - Exposición de forma grupal
nervioso central saberes
y el sistema - Sistema Nervioso elaborados. - Exposición en el aula de las
nervioso Periférico preguntas.
periférico. - Investigación.
- Asignación de tareas
2- Redacta un ensayo sobre el modelo de planificación en el nivel Primario
(Máximo 2 páginas)
En el currículo dominicano, las planificaciones son aquellas que combinan todas o
algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las
competencias asumidas en el currículo, tomando en cuenta el nivel de dominio para
el grado correspondiente. En el Nivel Primario se persigue garantizar la base
cognitiva, valórica, actitudinal y procedimental que hagan posible que a los niños y
a las niñas alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currículo, continuando
los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial y sirviendo de plataforma sólida para el
desarrollo de las competencias deseables en el Nivel Medio.

En el nivel primario, se citan algunas estrategias que le permite al docente trabajar

por competencias, estas son: estrategias de indagación dialógica, juegos, debates,
Sociodrama, estudio de casos, entre otras.

El modelo de planificación del nivel primario cuenta las orientaciones y referentes

para los procesos pedagógicos en los primeros grados, encaminados a la
alfabetización inicial. Se favorece la comprensión de las niñas y los niños como
sujetos de derecho, los procesos que hacen posible sus aprendizajes, las
condiciones necesarias para propiciar una práctica participativa, lúdica, cooperativa
y holística, en donde el aprendizaje y los procesos de desarrollo de las/los
estudiantes constituyen el centro de la dinámica escolar.

Este modelo pedagógico constituye una herramienta fundamental para que las
maestras y los maestros identifiquen cuál es la finalidad de la educación en este
ciclo, orienten su práctica pedagógica, planifiquen, construyan estrategias y
actividades pertinentes, organicen los salones de clases, seleccionen y preparen
materiales y evalúen los aprendizajes en proceso. Favoreciendo de esta manera la
construcción de una escuela que se piensa en función del desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes.
Para elaborar una planificación acorde al nivel primario se necesita conocer las
actividades curriculares y las efemérides mensuales que se plantean en el
calendario escolar, las actividades culturales de la comunidad en la que se inserta
la escuela, las fechas conmemorativas de la escuela y de la vida de los estudiantes.
Con esta información, se pueden construir estrategias de enseñanza-aprendizaje
que permitan a las niñas y los niños vivir las actividades curriculares y las efemérides
con significatividad. Además, se pueden construir producciones que pueden ser
compartidas y socializadas en estos espacios.

Dicha planificación está compuesta de un diseño coherente con diferentes

componentes curriculares: competencias fundamentales, competencias
específicas, contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes y valores),
indicadores de logro, estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación,
secuencia de actividades y recursos.

Dentro de las estrategias que se utilizan en este nivel se encuentran las unidades
de aprendizaje, proyectos de investigación, proyectos de intervención áulica, eje
temático. Las estrategias constituyen la forma de planificar y organizar
sistemáticamente las actividades para apoyar la construcción de conocimientos en
el ámbito escolar, en permanente interacción con el contexto.

Es fundamental que exista una coherencia entre las actividades y estrategias de

enseñanza-aprendizaje que se proponen con las competencias que se han
planteado favorecer en las niñas y los niños durante el desarrollo del proceso
pedagógico. Por tanto, se deben tener a mano los elementos de la malla curricular
que han sido identificados y las situaciones o temáticas que orientan los
aprendizajes esperados para dar respuesta al asunto, situación o problema
planteados.
 3- Elabora un diario de doble entrada donde presentes el concepto de
evaluación por competencias, tipos de evaluación y ejemplos de instrumentos
de evaluación.

Evaluación por competencia y sus timpos Ejemplo de instrumentos de evaluación

La evaluación por competencias es una técnica
de ejecución que requiere que el estudiante
elabore una respuesta o un producto que
demuestre su conocimiento, capacidades y
habilidades. Con las técnicas de ejecución se
pretende evaluar lo que los estudiantes pueden
hacer, en lugar de lo que saben y que utilicen lo
que saben para poder hacer.

Los tipos de evaluación son:

Evaluación continua: pretende superar la relación
evaluación-examen o evaluación-calificación
final de los alumnos, y centra la atención en otros
aspectos que se consideran de interés para la
mejora del proceso educativo. Por eso, la
evaluación continua se realiza a lo largo de todo
el proceso de aprendizaje de los alumnos y
pretende describir e interpretar, no tanto medir y
clasificar.

Evaluación criterial: A lo largo del proceso de

aprendizaje, la evaluación criterial compara el
progreso del alumno en relación con metas
graduales establecidas previamente a partir de la
situación inicial. Por tanto, fija la atención en el
progreso personal del alumno, dejando de lado la
comparación con la situación en que se
encuentran sus compañeros.

Evaluación formativa: Recalca el carácter

educativo y orientador propio de la evaluación.
Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los
alumnos, desde la fase de detección de las
necesidades hasta el momento de la evaluación
final o sumativa. Tiene una función de
diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y
de orientación a lo largo de todo el proceso e
incluso en la fase final, cuando el análisis de los
resultados alcanzados tiene que proporcionar
pistas para la reorientación de todos los
elementos que han intervenido en él.

Evaluación global: Considera comprensivamente

todos los elementos y procesos que están
relacionados con aquello que es objeto de
evaluación. Si se trata de la evaluación del
proceso de aprendizaje de los alumnos, la
evaluación global fija la atención en el conjunto
de las áreas y, en particular, en los diferentes
tipos de contenidos de enseñanza (hechos,
conceptos y sistemas conceptuales;
procedimientos; actitudes, valores y normas).

Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una

de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de
proporcionar información sobre los
conocimientos previos de los alumnos para
decidir el nivel en que hay que desarrollar los
nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones
que deben establecerse entre ellos. También
puede tener una función motivadora, en la
medida en que ayuda a conocer las posibilidades
que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluación integradora: Referida a la evaluación

del aprendizaje de los alumnos en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, comporta
valorar globalmente el trabajo realizado en todas
las áreas y el grado en que, con este trabajo se
han alcanzado los objetivos generales de la
etapa. Por tanto, en última instancia no se exige
que se alcancen los objetivos propios de todas y
cada una de las áreas.

Evaluación normativa: Usa estrategias basadas

en normas estadísticas o en pautas de
normalidad, y pretende determinar el lugar que el
alumno ocupa en relación con el rendimiento de
los alumnos de un grupo que han sido sometidos
a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter
normativo pueden ser útiles para clasificar y
seleccionar a los alumnos según sus aptitudes,
pero no para apreciar el progreso de un alumno
según sus propias capacidades.

Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los

procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que
intervienen en él, subrayando la importancia de
las situaciones que se crean en el aula. Es decir,
fija más la atención en la calidad de las
situaciones educativas creadas que en la
cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y

valorar los resultados conseguidos por el alumno
al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así considerada recibe también el nombre de
evaluación final

• Pre-evaluación (antes): su función es orientar /

adaptar / estimar algunas de las características
más relevantes del estudiante con relación a sus
conocimientos y habilidades. Su finalidad es
adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a
las características detectadas, de acuerdo a las
especificidades que de allí emerjan. Los
instrumentos que la caracterizan se concentran
en el evaluado, a fin de mostrar una radiografía o
mapa de los rasgos distintivos de un individuo o
de un grupo curso.

• Evaluación en proceso (durante): actúa como

un mecanismo de interacción y diálogo docente-
estudiante, ya que – idealmente – debería
consistir en la gestión / administración de las
acciones pedagógicas del docente y en la
adaptación del aprendizaje por parte de los
estudiantes. Su función, por tanto, es que
docentes y estudiantes estén conscientes de sus
logros y necesidades, aciertos y errores, pues
estamos concibiendo esta instancia como el
espacio dialógico en el que el proceso de
enseñanza-aprendizaje recibe la
retroalimentación necesaria para direccionar y/o
corregir la obtención de los objetivos fijados
previamente. Este tipo de evaluación (formativa)
supone modificar la relación pasiva del alumno
con el conocimiento y sus competencias,
otorgándole mayor espacio en la toma de
decisiones acerca de su proceso de aprendizaje
y, por ello, convirtiendo el proceso en una
situación de mayor autonomía y compromiso. Los
instrumentos que caracterizan este tipo de
evaluación medirán tanto los procesos (en
curso), como las actividades que los componen.

• Post-evaluación (después): constituye el cierre

del proceso, ya sea en las etapas intermedias
(trimestrales, semestrales, anuales) o de un ciclo
(básica, media, etc.). Su función es verificar /
certificar que los conocimientos y competencias
correspondan a un modelo previamente
acordado durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. También constituye una instancia de
inserción social, laboral o profesional, ya que
certifica la adquisición de determinados objetivos
que ya han sido obtenidos.
Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.

Evaluación interna: Por algún docente del

establecimiento educativo.

Evaluación externa: Por agentes externos al

establecimiento.

Hetero evaluación: Pruebas objetivas por unidad

con respuestas para que, una vez realizadas, las
corrija el propio estudiante. Igualmente es muy
útil que las actividades las corrija el propio
estudiante, y no sólo el profesor, debiéndosele
proporcionar en consecuencia las pautas de
corrección: también esto debe preverse en la
programación.
4-Entrevista a 3 docentes del nivel Primario que tengan diez o más años en
servicio y pídele que te refieran las ventajas y desventajas de que se evalúe
en el nivel en base a indicadores de logros y sin calificación numérica.
También, que te argumente la relación entre el registro de grado y los
indicadores de logros. Debes citar nombres de los docentes con quienes
conversaste y el centro donde laboran. Agregar fotos como evidencia.

En una visita al Centro Educativo Altagracia Almonte de los Rincones de Guaco,

entrevistamos a las docentes: Josefina Abreu, Germania Acosta y Francisca
Canario.

Josefina Abreu nos indica que las ventajas que tiene la evaluación de los
indicadores de logro consisten en que nos permiten medir el aprendizaje obtenido
por los alumnos, así como sus capacidades, destrezas y habilidades. De igual
forma, podemos determinar cuáles son sus debilidades para hacer énfasis en
aquellos contenidos que todavía no dominan o tienen dudas. Nos permiten medir el
desarrollo de las competencias a partir el proceso de aprendizaje que se propondrá
a las/os estudiantes.

Las desventajas de los indicadores de logro es que si se trabaja con dos o más
indicadores, mientras no se haya logrado el objetivo esperado, no se puede dar la
calificación completa.

Por su parte, Germania Acosta señala que las ventajas de los indicadores de logro
nos ofrecen una información sintética, relevante y significativa sobre una parte de la
realidad, detectar los problemas y llamar la atención sobre lo que está sucediendo,
porque con ello se arroja cómo es la calidad educativa de los estudiantes y el
desempeño de los docentes.

Con relación a su desventaja, estos no otorgan al alumnado información sobre sus

aciertos y fallas, de manera que vaya teniendo una mejora durante el aprendizaje
Francisca Canario sostiene que la ventaja de los indicadores de logro es que nos
permiten evaluar el progreso y los puntos débiles de los alumnos y facilitan la
calificación en temas complejos o subjetivos. El docente puede ver qué se espera
del alumno y cómo será evaluado, ayudan a comprender objetivos para regular
esfuerzos, modificar estrategias y disminuir la ansiedad, proporcionan un feedback
continuo sobre sus fortalezas y debilidades, lo que permite al alumno regular el
aprendizaje, permite evaluar y revisar la versión final del trabajo, propician el
aprendizaje crítico y reflexivo y fomentan el desarrollo de competencias
metacognitivas.

Su desventaja radica en que no implica una revisión de la estrategia. Por este

motivo, se puede mejorar algo que no necesariamente es apropiado desde el punto
de vista estratégico.
 Conclusión

La evaluación de los aprendizajes es una etapa del proceso educativo que tiene
como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado
los objetivos propuestos con antelación.

Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr

cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma,
en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables.

En el sistema educativo dominicano, el procedimiento de evaluación varía

dependiendo de la modalidad, pues cada una de ellas cuenta con sus técnicas e
instrumentos que se utilizan para evaluar los procesos de desarrollos y aprendizaje.

En el nivel primario, dentro de las técnicas e instrumentos de evaluación de los

aprendizajes tratamos la evaluación con sus diferentes tipologías y los indicadores
de logro, los cuales al desarrollarlos sirvieron para enriquecer nuestros
conocimientos y reforzar los ya conocidos en el aspecto de la evaluación educativa.
Profesora Josefina Abreu
Prof. Francisca Canario
Prof. Germania Acosta