SEM 1 – TEORÍAS DE INTELIGENCIA Y ANÁLISIS FACTORIAL
OBJETIVO 1.1: Describe los propósitos de los tests psicométricos de procesos cognitivos usando como sustento una teoría de la inteligencia TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA Y ANÁLISIS FACTORIAL DE LA TEORÍA MULTIFACTORIAL O MULTIDIMENSIONAL 1. Thorndike (1927) - Inteligencia es producto de capacidades interconectadas pero diferentes - Conformada: inteligencia social (personas) Inteligencia concreta (objetos) Inteligencia abstracta (símbolos verbales y matemáticos) 2. Thurstone (1938) - Consideró 7 habilidades mentales básicas. La inteligencia cuenta con una organización sistemática no unitaria - CV (capacidad/comprensión verbal), FV(fluidez verbal), CN (capacidad numérica), CM (capacidad memorística), VP (velocidad perceptiva), RL(razonamiento lógico), CE (capacidad espacial) - Eliminó CM y VP, quedándose con 5 aptitudes 🡪 porque no anula la capacidad de poder razonar - Creó el VPA (prueba de aptitudes mentales primarias) 3. Cattell y Horn (1963) 🡪 plantearon la teoría de la intelig fluida y cristalizada (THC) - Inteligencia fluida (Gf) o Capacidad de razonamiento o No es verbal o Libre de cultura (no debería de haber nada q tenga un significado como tal) o Capacidad adaptiva o Aprendizaje novedoso o Relacionado con procesos mentales (percepción, memoria, atención, etc) o Es + sensible a la L.C. (lesión cerebral) 🡪 pérdida de memoria, vinculada a la fluida, pero la cristalizada se daña menos o Se relaciona + con la VP y MT o Si no la tenemos, no podríamos unir todos los procesos como o Mientras avanzamos de edad, la vamos perdiendo (como ver bien, la rapidez, etc) - Inteligencia Cristalizada (Gc) o Extensión de la I.F. habilidades y conocimientos dependen de la cultura y de la educación informal o Funciones cognitivas sobre aprendidas o Menos sensible a la L.C. o En psico la usamos pq usamos la capacidad verbal � Fluida: Capacidad para razonar cosas abstractas desde el nacimiento. Cristalizada: se forma en basa a la fluida y se forma con la exposición de estímulos ambientales 4. Guilford (1985) - Llamó a su teoría de la estructura del intelecto. Un modelo de tres dimensiones para organizar los factores intelectuales - Hay un : 5 operaciones x 4 contenidos x 6 productos = 120 CAPACIDADES - Producción convergente: permite verbalizar tu conocimiento. Formular conceptos, teorías, conocimiento - Producción divergente: sinónimo a creatividad (capacidad espacial). Hay un problema del momento y eureka, crear algo en función a imágenes - Figurativo: la imagen en sí - Simbolico: transformación de la imagen - Semántico: decir la palabra escrita - Conductor: conductas de la persona, informaciones que observamos o escuchamos para luego interpretarlas - Evaluación: revisión q tu has pensado y has dado como respuesta. Capacidad de hacer un feedback 🡪 METACOGNICIÓN ● Un ingeniero es + lógico, organizado, ● Arquitecto + espacial o sea mayor divergente ● Escritor verbal alta, OBJETIVO 1.2: Relaciona los conceptos medición, psicometría y evaluación. LA MEDICIÓN - Asigna valores numéricos para representar un atributo psicológico - Usa unidades de medición (nominal, ordinal, intervalo y razón) - Usa operaciones concretas para comparar variables - Es observar, sinónimo de medir - Cuantifica y compara atributos humanos LA PSICOMETRÍA - Disciplina científica dentro de la metodología de las ciencias del comportamiento relacionada con la medición psicológica - Usa cálculos y análisis estadísticos para obtener info útil de un grupo de personas, a partir de aplicaciones repetidas de un mismo test - Rama de la psicología - Ciencia cuyo objetivo es medir los aspectos psicológicos de una persona - Debería revisarse una prueba cada 10 años - Construye instrumentos psicológicos q miden atributos humanos. Enfatiza la medición LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA - Proceso de toma de decisiones - Es un usuario de técnicas, aplicador, administrador o evaluador - Psicólogo en la invest. genera nuevos conocimientos, utilizando test como instrumentos de recolección de datos; pero tmb diseña, construye y adapta técnicas de evaluación - Aplica y califica instrumentos psicológicos, interpreta sus resultados y toma decisiones. Enfatiza el diagnóstico OBJETIVO 1.3: Diferencia los tipos de escalas de un instrumento para obtener las respuestas TIPOS DE ESCALAS PSICOLÓGICAS PARA MEDIR ATRIBUTOS - Las escalas sirven para convertir una respuesta en una puntuación - Escala Likert : modelo aditivo, presenta una serie de ítems con varias alternativas de rsptas, del 1 al 5 o del 1 al 9 - Escala Guttman (1941): método de escalamiento acumulativo y análisis de escalograma. Permite escalar ítems y sujetos sobre una dimensión acumulativa subyacente. Es escalonado - Diferencial semántico de Osgood (1957): Presenta entre 6 y 9 puntos, en sus extremos se ubican dos adjetivos o expresiones con significados opuestos ……. Son dos adjetivos q elijes entre los + o - - Escala Stapel: Variación del diferencial semántico. Se ubica un adjetivo en el centro de la escala, q va de +5 a -5 o +3 a -3. Mide la dirección e intensidad de las actitudes o Ejemplo. A continuación se le presenta una serie de adjetivos para evaluar el restaurante “El sabor está aquí, puntúe en escala negativa o positiva de acuerdo su existencia OBJETIVO 1.4: Clasifica los tests de inteligencia CLASIFICACIÓN DE LOS TEST PSICOLÓGICOS Por el método - Test proyectivos o Exploran la personalidad de manera global o Enfatizan la noción de proyección o Utilizan materiales poco estructurados o Dan una variedad de respuestas inter - Test psicométricos o Método objetivo y tipificado de una muestra de conducta o Permite hacer descripciones y comparaciones de unas personas con otras, y de la misma en diferentes momentos de la vida Por la forma de Aplicación - Individuales - Colectivos Por la Finalidad - De investigación🡪 para evaluar la variable de interés o si se elige un test como instrumento de recolección de datos - De diagnóstico🡪 para conocer los puntos fuertes y débiles de las capacidades de una persona, en un contexto clínico, educativo o laboral Por el planteamiento del problema - De ejecución máxima🡪 nos hace pensar, resolver un problema. o Buscar evaluar el máximo potencial de una persona en una característica o aspecto psicológico - De ejecución típica 🡪 todos los test de personalidad (de valores, intereses, etc), motivación, etc o Evaluar el rendimiento o las características de la persona en determinadas tareas o aspectos cotidianos Por el tipo de comportamiento estudiado - Inteligencia - Rendimiento - Actitudes - Intereses - Personalidad Por el modo de aplicación - Orales - Manipulativos - Papel y lápiz - Computarizados - Simulaciones - Objetivos Por el grado de contaminación cultural - Contaminación cultural→ presentar estímulos verbales o imágenes conocidas - Libre de cultura→ usan estímulos abstractos Por la población diana (muestra) - Edad - Nivel socio cultural - Discapacidad Por el tiempo de aplicación - De velocidad→ mide la rapidez de la persoa al realizar una actividad en un tiempo determin - De potencia→ medir la capacidad de resolver un problema sin tiempo cronometrado - Mixto→ velocidad y potencia Por el formato de los ítems - Verdadero/falso - Elección multiple - Preguntas a desarrollar - Tipo Likert - Emparejamiento - Respuesta breve Por el modelo estadístico q utilizan - Teorías clásica de los test (TCT) → lograr la exactitud de la medidaà la confiabilidad de las puntuaciones o el error de medida. Tmb para mostrar evidencias de lo q mide la prueba - Teoría de la respuesta al ítem (TRI) → relación entre el comportamiento de una persona frente a un ítem y el rasgo responsable de esta conducta (rasgo latente). Determina la probabilidad de dar una rspta al ítem para cada nivel del rasgo medid Por el modelo conceptual - Referido al criterio → permiten interpretar las puntuaciones en sentido absoluto, sin referencia a ningún grupo describir con mayor precisión los conocimientos, habilidades destrezas - Referido a la norma→ describir a la persona en el contino de algún rasgo, resaltando las diferencias individuales y expresando su posición relativa respecto al grupo normativo SEM 2 –PRUEBAS INDIVIDUALES DE PROCESOS COGNITIVOS OBJETIVO 1.5: Demuestra conocimiento de los subtests del K-Bit y de la escala de Inteligencia de WAIS IV para explicar las habilidades cognitivas de las personas adultas TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN FICHA TÉCNICA - Autores: Alan S. Kaufman y Naden Kaufman en 1990 - Adaptación: Española por Agustín Cordero e Isabel Calonge en 1997 - Edad: Desde los 4 hasta los 90 años - Finalidad: Medida de la inteligencia verbal y no verbal en niños, adolescente y adultos - Tiempo: 15 y 30 minutos apróx. - Material: Un Manual, Cuaderno de Examen y una Hoja de Anotación Individual (Protocolo) PRESENTA DOS SUBTESTS: 1. Vocabulario - Mide habilidades verbales relacionadas con el aprendizaje escolar (pensamiento cristalizado). Presenta 82 ítems y presenta dos partes: o Vocabulario expresivo: mide la habilidad verbal q requiere respuestas orales (45 ítems) o Definiciones: se aplica a partir de los 8 años y exige q la respuesta se ajuste a dos pistas que se ofrecen: una expresión descriptiva y una palabra a la que faltan algunas letras. Cada ítem tiene una duración de 30 segundos (37 ítems) - Ambas partes miden conocimiento del lenguaje, formación de conceptos verbales, información (inteligencia cristalizada) (Cattell y Horn, 1966). Depende la escolaridad y experiencias culturales 2. Matrices - Consta de 48 ítems no verbales, con estímulos visuales tanto de tipo figurativo como abstracto (pensamiento fluido) - Sus ítems requieren comprender la relación q existe entre los estímulos, son de elección múltiple y se responde señalando la rspta o diciendo la letra q corresponde - Las matrices abstractas (popularizó Raven) → medir la intelig en niños y adultos con un método más “LIBRE DE CULTURA” q los test de CI usados en ese tiempo ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS (WAIS IV) - El CI de RAZÓN se obtenía dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y multiplicándolo por 100. - Desarrolló el CI de DESVIACIÓN escogiendo el valor de 100 como inteligencia media y 15 puntos de desviación estándar arriba o debajo de esa media. - Rechazó la inteligencia general de Spearman y la dividió en dos áreas: VERBAL y EJECUTIVA (MANIPULATIVA, NO-VERBAL). - En la actualidad está dividida en CUATRO áreas. -Usó el AF. Sus resultados brindaron el % parcial de toda la VARIANZA EXPLICADA (todo lo que evalúa el test, la misma prueba emite preguntas q explicaban la rapidez, memoria, etc) de la inteligencia - La VARIANZA NO EXPLICADA está compuesta por otros atributos (rasgos de la personalidad, experiencias de la vida, lo q no está en el test) à la persona en su totalidad - Las escalas son instrumentos clínicos y reflejan una muestra de las aptitudes de las personas. No se desarrollan igual en todos, lo q dio lugar a los conceptos de: Puntos fuertes y Puntos débiles ESTRUCTURA DE LA WAIS IV ESCALA TOTAL, COCIENTE INTELECTUAL GENERAL, CI TOTAL Escala/Área comprensión verbal - Pruebas principales (todas las pruebas principales à para hallar el CI total) o Semejanzas o Vocabulario o Información - Prueba opcional (reemplazar solo una vez a uno de los subtest) o Comprensión Escala Razonamiento perceptivo - Pruebas principales o Cubos o Matrices o Puzles visuales - Pruebas opcionales o Balanzas (solo 16-69 años) o Figuras incompletas Escala Memoria de Trabajo - Pruebas principales o Dígitos o Aritmética - Prueba opcional o Letras y números (solo 16-69 años) Escala Velocidad de Procesamiento - Pruebas principales o Búsqueda de símbolos o Clave de números - Prueba opcional o Cancelación (solo 16-69 años) Las pruebas principales pueden durar 2 sesiones de 50 min - CI que vamos a obtener de las áreas/escalas (CV,RP,MT,VP), se llaman puntuaciones compuestas à ÍNDICES - cuando diga “puntuación compuesta” se debe poner el CI total -
Puntuación compuesta son para las escalas
Las punt escalares son para los subtest CONSIDERACIONES - Deterioro cognitivo (D.C) asociado a func cognit: Velocidad de procesamiento/Función ejecutiva/Agudeza sensorial/Aptitud psicomotora/Memoria de trabajo/Atención/Memoria es + evidente a partir de los 55 años - DC se minimiza con la experiencia, adaptación al entorno, variables conativas (motivación y persistencia) COMPRENSIÓN VERBAL (CV) OBLIGATORIOS SEMEJANZAS (S) - Mide la capacidad de abstracción o razonamiento verbal para expresar las relaciones entre 2 conceptos - Uso pensamiento asociativo - Tiene participación de la Intelig fluidaà usa la abstracción verbal, pero al ser estímulos y rsptas verbales, se convierte en la tarea + representativa de la INTELIGENCIA CRISTALIZADA y de la escala de CV (inteligencia verbal) - Tarea→ encontrar las semejanzas q hay entre dos palabras, q se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos “en qué se parecen …” VOCABULARIO (V) - Mide el nivel de educación, capacidad de definir o elaborar conceptos verbales, riqueza verbal, fluidez verbal, capacidad de aprendizaje, manejo de la semántica del ambiente en el q se desenvuelve el evaluado. Es INTELIGENCIA CRISTALIZADA - Tarea→ definir unas palabras q se presentan por escrito y oralmente “q quiere decir, q signif” INFORMACIÓN (I) - Mide la capacidad de recuperar de la memoria de largo plazo los conocimientos adquiridos y almacenados a través de la educación - Medida de la cultura general de la persona - Tarea→ responder a preguntas sobre info o conoc de cultura general ¿Quién es Salvador Dalí? ¿Quién pintó la Capilla Sixtina? OPCIONAL COMPRENSIÓN (CO) - Mide la comprensión de experiencias de la vida cotidiana a través del juicio práctico o sentido común - Evalúa la adquisición e interiorización de elementos culturales o normas de convivencia - Tarea→ explicar qué se debe de hacer en determinadas circunstancias o por qué se siguen determinadas prácticas ¿qué interés puede tener un invento para patentar una idea? ¿por qué es import tener amigos? RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP) → OBLIGATORIOS CUBOS (C) (se controla el tiempo, según el protocolo) - Mide la inteligencia viso-manual a través de la reproducción de dibujos geométricos abstractos usando la capacidad de análisis y síntesis visual - Tarea→construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos, de complejidad creciente en un tiempo determinado MATRICES (M) (sin cronómetro) - Mide la inteligencia lógica, razonamiento abstracto y la capacidad para procesar info visual. Se conoce tmb como razonamiento lógico - Es el subtest mejor del factor G - Tarea→ elegir el dibujo q completa una serie q está incompleta PUZZLES VISUALES (PV) - Mide la inteligencia espacial, capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer relaciones entre las partes y razonamiento no verbal - Se conoce tmb como razonamiento espacial - Tarea→ elegir las 3 piezas q completan un puzzle q se presenta completo en un tiempo determinado OPCIONALES BALANZAS (B)* - Mide la inteligencia viso-cuantitativa - Capacidad para comparar, establecer analogías con cantidades, pesos y colores usando el razonamiento cuantitativo - *Se aplica de 16 a 69 años - Tarea→ seleccionar la pesa, o pesas, q equilibran los platillos de la balanza en un tiempo determinado FIGURAS INCOMPLETAS (FI) - Mide la capacidad para discriminar detalles y la atención visual para identificar, distinguir y diferenciar los aspectos esenciales y no esenciales de los objetos y utensilios familiares - Tarea→ indicar qué elemento clave falta en un dibujo en un tiempo determinado MEMORIA DE TRABAJO (MT) OBLIGATORIOS DÍGITOS (D): mide específicamente la atención auditiva, resistencia a la distracción y la memoria auditiva inmediata de la memoria de trabajo. Formada x 3 áreas: - Dígitos directos: Mide la atención auditiva inmediata y resistencia a la distracción o Tarea→ repetir una serie de dígitos en el mismo orden q se les dice oralmente - Dígitos inversos: Mide la memoria auditiva inmediata y manipulación mental de los datos o Tarea→ repetir una serie de dígitos en orden inverso al presentado - Dígitos en orden creciente: Mide la memoria auditiva inmediata y manipulación ordenada de la info o Tarea→ repetir de menor a mayor los números leídos por el evaluador ARITMÉTICA (A) - Mide la capacidad de concentración de la memoria de trabajo al usar datos, conceptos numéricos y operaciones matemáticas - Tarea→resolver mentalmnt problemas aritméticos y dar la rspta dentro de un tiempo determ OPCIONAL LETRAS Y NÚMEROS (LN)* - Mide la atención y concentración de la memoria de trabajo. *Se aplica de 16 a 69 años - Tarea→ repetir unos números en orden ascendente y letras en orden alfabético dsp de haberlas escuchado en desorden VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP) OBLIGATORIOS BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (BS) - Mide la rapidez mental (agilidad mental) y precisión perceptiva para procesar la info visual simple - Tarea→ observar dos símbolos y marcar dentro de un conjunto de símbolos, si algunos de ellos está presente en un tiempo determinado CLAVE DE NÚMEROS (CN) - Mide la rapidez y destreza visomotora al escribir y la capacidad de aprendizaje de la asociación de símbolos - Tarea→ completar unos cuadrados, escribiendo los símbolos adecuados, tienen un dígito en la parte superior, en un tiempo determinado OPCIONAL CANCELACIÓN (CA)* - Mide la rapidez en la atención visual selectiva y velocidad de procesamiento visual. *De 16 a 69 años - Tarea→ tachar dentro de un tiempo límite, figuras geométricas de la misma forma y color q las proporcionadas como ejemplos
OBJETIVO 1.6: Aplica procedimiento para calificar los subtests de inteligencia WAIS IV Clasificación cualitativa de Puntuaciones compuesta O CI: ESTUDIAR CI: 130 y más - Muy superior 120-129: superior 110-119: alto 90-109: promedio 80-89- promedio bajo 70-79 limítrofe 69 o - : deficiente
Puntuaciones escalares: para los subtests
17-19 muy superior 15-16. Superior 13-14 promedio alto 8-12 promedio 6-7 promedio bajo 4-5 limítrofe 1-3 deficiente SEM 4: Escala de Inteligencia para Preescolares de Wechsler WPPSI-IV OBJETIVO 1.9: Distingue las diferentes puntuaciones transformadas que se usan para interpretar las puntuaciones obtenidas en un test. PUNTUACIONES TRANSFORMADAS QUE SE UTILIZAN EN LA INTERPRETACIÓN DE LOS TESTS - Las puntuaciones transformadas son puntajes q no alteran el escalamiento de los puntajes directos - Transforman un puntaje medio (puntaje directo) en una nueva codificación de fácil interpretación - No es suficiente conocer el puntaje mínimo y máximo alcanzado en una prueba por un conjunto de personas para interpretar - Necesitamos saber qué tan alejado está un puntaje de otro para afirmar si un rendimiento es bajo o alto en comparación a un grupo de personas a) Transformación de posiciónà la posición q obtuvo una persona por el puntaje que obtuvo - Percentil o centil: estrategia q consiste en dividir una distribución de valores (en curva normal o no) en cien posiciones ordenadas o Puntuación de una persona en porcentaje - Busca saber la posición q ocupa una persona respecto a un grupo de referencia - El perceptil 50 es el promedio. - CUARTIL: dividido en Pc=25, Pc=50, Pc=75 - QUINTIL: dividido en Pc=20, Pc=40, Pc=60, Pc=80 - DECIL: dividido en Pc=10,Pc=20, Pc=30 ….., Pc=90 b) Puntuación estandarizada o típica - Permite saber cuán diferentes son las mediciones de las personas - Puntuación Z: Utiliza la media (M)=0 y la desviación estándar (DE) o desviación típica (DT)=1 o todo z es igual a 0, establecieron q había 3 espacios hacia la derecha y 3 hacia la izquierda. - Buscar saber la discrepancia q presenta una persona respecto al comportamiento promedio (media) del grupo - Permite saber a cuántas desviaciones típicas está por encima o por debajo de la media, un puntaje observado, siempre se ajuste a una curva moral c) Puntuaciones estandarizadas derivadas (la tenemos gracias a la anterior, el Z) - Es similar a la puntuación estandarizada solo q elimina los puntajes con valores negativos y en algunos valores los decimales - CI: Media=100 y DE (DT)=15 à DE=desviación estándar=desviación típica - PUNTUACIONES ESCALARES: Media=10 y DE(DT)= 3 - PUNTUACIÓN T: Media=50 y DE (DT)=10 - ENEATIPO: Media =50 y DE (DT)=2 - DECATIPO: Media=5.5 y DE(DT)=2 - ESCALA S: Media=50 y DE(DT)=20 · Nosotros usamos los dos primeros, todas las demás se crearon a partir de la puntuación z · Puntuacion escalar tmb son “” estandarizadas à · Fórmula de z= · Baremos= las tablas donde podemos encontrar el puntaje de las personas según su edad · Norma de interpretaciónà puntuación escalar=punt transformada/estandariza/derivada (deriva del Z) d) Puntuaciones normalizadas VEEEEEEEEEEER LA GRABACION DE LA CLASE 12-05-20 - Se usan cuando se obtiene un percentil de una puntuación q no proviene de una curva normal y se quiere comparar ese percentil con una puntuación z - Se usa una tabla estandarizada de puntuaciones normales conocida como tabla de puntuaciones z. Se va a la tabla y se convierte el percentil a una punt normalizada - Tmb se usa para comparar valores de diferentes muestras o poblaciones e) Normas cronológicas - Se transforman las puntuaciones directas en edades cronológicas - Se asume q existen comportamientos q son típicos en una edad determinada - Se encuentran en los baremos de algunos test como WISC y WIPPS IV, se les llama Conversión de puntuaciones directas a edades equivalentes
LOS BAREMOS - Tabla q reporta una transformación de puntajes, los llaman muestras normativas q se extrae de una población diana, por muestreo probabilístico. Por eso son representativas y homogéneas - Hay baremos por edades, género, grados, profesiones, etc - Normas de interpretación q pueden ver un baremo son: z, Pc, CI, PE, Decatipos, Eneatipos, Normas cronológicas (edades equivalentes), Puntuaciones escalares
