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RESUMEN PARCIAL 1 PSICOMÉTRICAS

SEM 1 – TEORÍAS DE INTELIGENCIA Y ANÁLISIS FACTORIAL


OBJETIVO 1.1: Describe los propósitos de los tests psicométricos de procesos cognitivos usando
como sustento una teoría de la inteligencia
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA Y ANÁLISIS FACTORIAL
DE LA TEORÍA MULTIFACTORIAL O MULTIDIMENSIONAL
1. Thorndike (1927)
- Inteligencia es producto de capacidades interconectadas pero diferentes
- Conformada: inteligencia social (personas)
Inteligencia concreta (objetos)
Inteligencia abstracta (símbolos verbales y matemáticos)
2. Thurstone (1938)
- Consideró 7 habilidades mentales básicas. La inteligencia cuenta con una organización
sistemática no unitaria
- CV (capacidad/comprensión verbal), FV(fluidez verbal), CN (capacidad numérica), CM
(capacidad memorística), VP (velocidad perceptiva), RL(razonamiento lógico), CE
(capacidad espacial)
- Eliminó CM y VP, quedándose con 5 aptitudes 🡪 porque no anula la capacidad de poder
razonar
- Creó el VPA (prueba de aptitudes mentales primarias)
3. Cattell y Horn (1963) 🡪 plantearon la teoría de la intelig fluida y cristalizada (THC)
- Inteligencia fluida (Gf)
o Capacidad de razonamiento
o No es verbal
o Libre de cultura (no debería de haber nada q tenga un significado como tal)
o Capacidad adaptiva
o Aprendizaje novedoso
o Relacionado con procesos mentales (percepción, memoria, atención, etc)
o Es + sensible a la L.C. (lesión cerebral) 🡪 pérdida de memoria, vinculada a la fluida,
pero la cristalizada se daña menos
o Se relaciona + con la VP y MT
o Si no la tenemos, no podríamos unir todos los procesos como
o Mientras avanzamos de edad, la vamos perdiendo (como ver bien, la rapidez, etc)
- Inteligencia Cristalizada (Gc)
o Extensión de la I.F. habilidades y conocimientos dependen de la cultura y de la
educación informal
o Funciones cognitivas sobre aprendidas
o Menos sensible a la L.C.
o En psico la usamos pq usamos la capacidad verbal
� Fluida: Capacidad para razonar cosas abstractas desde el nacimiento. Cristalizada: se
forma en basa a la fluida y se forma con la exposición de estímulos ambientales
4. Guilford (1985)
- Llamó a su teoría de la estructura del intelecto. Un modelo de tres dimensiones para organizar
los factores intelectuales
- Hay un : 5 operaciones x 4 contenidos x 6 productos = 120 CAPACIDADES
- Producción convergente: permite verbalizar tu conocimiento. Formular conceptos, teorías,
conocimiento
- Producción divergente: sinónimo a creatividad (capacidad espacial). Hay un problema del
momento y eureka, crear algo en función a imágenes
- Figurativo: la imagen en sí
- Simbolico: transformación de la imagen
- Semántico: decir la palabra escrita
- Conductor: conductas de la persona, informaciones que observamos o escuchamos para
luego interpretarlas
- Evaluación: revisión q tu has pensado y has dado como respuesta. Capacidad de hacer un
feedback 🡪 METACOGNICIÓN
● Un ingeniero es + lógico, organizado,
● Arquitecto + espacial o sea mayor divergente
● Escritor verbal alta,
OBJETIVO 1.2: Relaciona los conceptos medición, psicometría y evaluación.
LA MEDICIÓN
- Asigna valores numéricos para representar un atributo psicológico
- Usa unidades de medición (nominal, ordinal, intervalo y razón)
- Usa operaciones concretas para comparar variables
- Es observar, sinónimo de medir
- Cuantifica y compara atributos humanos
LA PSICOMETRÍA
- Disciplina científica dentro de la metodología de las ciencias del comportamiento
relacionada con la medición psicológica
- Usa cálculos y análisis estadísticos para obtener info útil de un grupo de personas, a partir de
aplicaciones repetidas de un mismo test
- Rama de la psicología
- Ciencia cuyo objetivo es medir los aspectos psicológicos de una persona
- Debería revisarse una prueba cada 10 años
- Construye instrumentos psicológicos q miden atributos humanos. Enfatiza la medición
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
- Proceso de toma de decisiones
- Es un usuario de técnicas, aplicador, administrador o evaluador
- Psicólogo en la invest. genera nuevos conocimientos, utilizando test como instrumentos de
recolección de datos; pero tmb diseña, construye y adapta técnicas de evaluación
- Aplica y califica instrumentos psicológicos, interpreta sus resultados y toma decisiones. Enfatiza
el diagnóstico
OBJETIVO 1.3: Diferencia los tipos de escalas de un instrumento para obtener las respuestas
TIPOS DE ESCALAS PSICOLÓGICAS PARA MEDIR ATRIBUTOS
- Las escalas sirven para convertir una respuesta en una puntuación
- Escala Likert : modelo aditivo, presenta una serie de ítems con varias alternativas de rsptas, del
1 al 5 o del 1 al 9
- Escala Guttman (1941): método de escalamiento acumulativo y análisis de escalograma.
Permite escalar ítems y sujetos sobre una dimensión acumulativa subyacente. Es escalonado
- Diferencial semántico de Osgood (1957): Presenta entre 6 y 9 puntos, en sus extremos se
ubican dos adjetivos o expresiones con significados opuestos ……. Son dos adjetivos q elijes
entre los + o -
- Escala Stapel: Variación del diferencial semántico. Se ubica un adjetivo en el centro de la
escala, q va de +5 a -5 o +3 a -3. Mide la dirección e intensidad de las actitudes
o Ejemplo. A continuación se le presenta una serie de adjetivos para evaluar el
restaurante “El sabor está aquí, puntúe en escala negativa o positiva de acuerdo su
existencia
OBJETIVO 1.4: Clasifica los tests de inteligencia
CLASIFICACIÓN DE LOS TEST PSICOLÓGICOS
Por el método
- Test proyectivos
o Exploran la personalidad de manera global
o Enfatizan la noción de proyección
o Utilizan materiales poco estructurados
o Dan una variedad de respuestas inter
- Test psicométricos
o Método objetivo y tipificado de una muestra de conducta
o Permite hacer descripciones y comparaciones de unas personas con otras, y de la
misma en diferentes momentos de la vida
Por la forma de Aplicación
- Individuales
- Colectivos
Por la Finalidad
- De investigación🡪 para evaluar la variable de interés o si se elige un test como instrumento de
recolección de datos
- De diagnóstico🡪 para conocer los puntos fuertes y débiles de las capacidades de una
persona, en un contexto clínico, educativo o laboral
Por el planteamiento del problema
- De ejecución máxima🡪 nos hace pensar, resolver un problema.
o Buscar evaluar el máximo potencial de una persona en una característica o aspecto
psicológico
- De ejecución típica 🡪 todos los test de personalidad (de valores, intereses, etc), motivación,
etc
o Evaluar el rendimiento o las características de la persona en determinadas tareas o
aspectos cotidianos
Por el tipo de comportamiento estudiado
- Inteligencia
- Rendimiento
- Actitudes
- Intereses
- Personalidad
Por el modo de aplicación
- Orales
- Manipulativos
- Papel y lápiz
- Computarizados
- Simulaciones
- Objetivos
Por el grado de contaminación cultural
- Contaminación cultural→ presentar estímulos verbales o imágenes conocidas
- Libre de cultura→ usan estímulos abstractos
Por la población diana (muestra)
- Edad
- Nivel socio cultural
- Discapacidad
Por el tiempo de aplicación
- De velocidad→ mide la rapidez de la persoa al realizar una actividad en un tiempo determin
- De potencia→ medir la capacidad de resolver un problema sin tiempo cronometrado
- Mixto→ velocidad y potencia
Por el formato de los ítems
- Verdadero/falso
- Elección multiple
- Preguntas a desarrollar
- Tipo Likert
- Emparejamiento
- Respuesta breve
Por el modelo estadístico q utilizan
- Teorías clásica de los test (TCT) → lograr la exactitud de la medidaà la confiabilidad de las
puntuaciones o el error de medida. Tmb para mostrar evidencias de lo q mide la prueba
- Teoría de la respuesta al ítem (TRI) → relación entre el comportamiento de una persona frente
a un ítem y el rasgo responsable de esta conducta (rasgo latente). Determina la probabilidad
de dar una rspta al ítem para cada nivel del rasgo medid
Por el modelo conceptual
- Referido al criterio → permiten interpretar las puntuaciones en sentido absoluto, sin referencia
a ningún grupo describir con mayor precisión los conocimientos, habilidades destrezas
- Referido a la norma→ describir a la persona en el contino de algún rasgo, resaltando las
diferencias individuales y expresando su posición relativa respecto al grupo normativo
SEM 2 –PRUEBAS INDIVIDUALES DE PROCESOS COGNITIVOS
OBJETIVO 1.5: Demuestra conocimiento de los subtests del K-Bit y de la escala de Inteligencia de
WAIS IV para explicar las habilidades cognitivas de las personas adultas
TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN
FICHA TÉCNICA
- Autores: Alan S. Kaufman y Naden Kaufman en 1990
- Adaptación: Española por Agustín Cordero e Isabel Calonge en 1997
- Edad: Desde los 4 hasta los 90 años
- Finalidad: Medida de la inteligencia verbal y no verbal en niños, adolescente y adultos
- Tiempo: 15 y 30 minutos apróx.
- Material: Un Manual, Cuaderno de Examen y una Hoja de Anotación Individual (Protocolo)
PRESENTA DOS SUBTESTS:
1. Vocabulario
- Mide habilidades verbales relacionadas con el aprendizaje escolar (pensamiento
cristalizado). Presenta 82 ítems y presenta dos partes:
o Vocabulario expresivo: mide la habilidad verbal q requiere respuestas orales (45 ítems)
o Definiciones: se aplica a partir de los 8 años y exige q la respuesta se ajuste a dos pistas
que se ofrecen: una expresión descriptiva y una palabra a la que faltan algunas letras.
Cada ítem tiene una duración de 30 segundos (37 ítems)
- Ambas partes miden conocimiento del lenguaje, formación de conceptos verbales,
información (inteligencia cristalizada) (Cattell y Horn, 1966). Depende la escolaridad y
experiencias culturales
2. Matrices
- Consta de 48 ítems no verbales, con estímulos visuales tanto de tipo figurativo como abstracto
(pensamiento fluido)
- Sus ítems requieren comprender la relación q existe entre los estímulos, son de elección
múltiple y se responde señalando la rspta o diciendo la letra q corresponde
- Las matrices abstractas (popularizó Raven) → medir la intelig en niños y adultos con un
método más “LIBRE DE CULTURA” q los test de CI usados en ese tiempo
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS (WAIS IV)
- El CI de RAZÓN se obtenía dividiendo la edad mental entre la edad cronológica y
multiplicándolo por 100.
- Desarrolló el CI de DESVIACIÓN escogiendo el valor de 100 como inteligencia media y 15
puntos de desviación estándar arriba o debajo de esa media.
- Rechazó la inteligencia general de Spearman y la dividió en dos áreas: VERBAL y EJECUTIVA
(MANIPULATIVA, NO-VERBAL).
- En la actualidad está dividida en CUATRO áreas.
-Usó el AF. Sus resultados brindaron el % parcial de toda la VARIANZA EXPLICADA
(todo lo que evalúa el test, la misma prueba emite preguntas q explicaban la
rapidez, memoria, etc) de la inteligencia
- La VARIANZA NO EXPLICADA está compuesta por otros atributos (rasgos de la
personalidad, experiencias de la vida, lo q no está en el test) à la persona en su
totalidad
- Las escalas son instrumentos clínicos y reflejan una muestra de las aptitudes de las
personas. No se desarrollan igual en todos, lo q dio lugar a los conceptos de:
Puntos fuertes y Puntos débiles
ESTRUCTURA DE LA WAIS IV
ESCALA TOTAL, COCIENTE INTELECTUAL GENERAL, CI TOTAL
Escala/Área comprensión verbal
- Pruebas principales (todas las pruebas principales à para hallar el CI total)
o Semejanzas
o Vocabulario
o Información
- Prueba opcional (reemplazar solo una vez a uno de los subtest)
o Comprensión
Escala Razonamiento perceptivo
- Pruebas principales
o Cubos
o Matrices
o Puzles visuales
- Pruebas opcionales
o Balanzas (solo 16-69 años)
o Figuras incompletas
Escala Memoria de Trabajo
- Pruebas principales
o Dígitos
o Aritmética
- Prueba opcional
o Letras y números (solo 16-69 años)
Escala Velocidad de Procesamiento
- Pruebas principales
o Búsqueda de símbolos
o Clave de números
- Prueba opcional
o Cancelación (solo 16-69 años)
Las pruebas principales pueden durar 2 sesiones de 50 min
- CI que vamos a obtener de las
áreas/escalas (CV,RP,MT,VP), se
llaman puntuaciones
compuestas à ÍNDICES
- cuando diga “puntuación
compuesta” se debe poner el
CI total
-

Puntuación compuesta son para las escalas


Las punt escalares son para los subtest
CONSIDERACIONES
- Deterioro cognitivo (D.C) asociado a func cognit: Velocidad de
procesamiento/Función ejecutiva/Agudeza sensorial/Aptitud
psicomotora/Memoria de trabajo/Atención/Memoria es + evidente a partir de los
55 años
- DC se minimiza con la experiencia, adaptación al entorno, variables conativas
(motivación y persistencia)
COMPRENSIÓN VERBAL (CV)
OBLIGATORIOS
SEMEJANZAS (S)
- Mide la capacidad de abstracción o razonamiento verbal para expresar las
relaciones entre 2 conceptos
- Uso pensamiento asociativo
- Tiene participación de la Intelig fluidaà usa la abstracción verbal, pero al ser
estímulos y rsptas verbales, se convierte en la tarea + representativa de la
INTELIGENCIA CRISTALIZADA y de la escala de CV (inteligencia verbal)
- Tarea→ encontrar las semejanzas q hay entre dos palabras, q se refieren a objetos
comunes, o entre dos conceptos “en qué se parecen …”
VOCABULARIO (V)
- Mide el nivel de educación, capacidad de definir o elaborar conceptos verbales,
riqueza verbal, fluidez verbal, capacidad de aprendizaje, manejo de la semántica
del ambiente en el q se desenvuelve el evaluado. Es INTELIGENCIA CRISTALIZADA
- Tarea→ definir unas palabras q se presentan por escrito y oralmente “q quiere
decir, q signif”
INFORMACIÓN (I)
- Mide la capacidad de recuperar de la memoria de largo plazo los conocimientos
adquiridos y almacenados a través de la educación
- Medida de la cultura general de la persona
- Tarea→ responder a preguntas sobre info o conoc de cultura general
¿Quién es Salvador Dalí? ¿Quién pintó la Capilla Sixtina?
OPCIONAL
COMPRENSIÓN (CO)
- Mide la comprensión de experiencias de la vida cotidiana a través del juicio
práctico o sentido común
- Evalúa la adquisición e interiorización de elementos culturales o normas de
convivencia
- Tarea→ explicar qué se debe de hacer en determinadas circunstancias o por qué
se siguen determinadas prácticas ¿qué interés puede tener
un invento para patentar una idea? ¿por qué es import tener amigos?
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP) →
OBLIGATORIOS
CUBOS (C) (se controla el tiempo, según el protocolo)
- Mide la inteligencia viso-manual a través de la reproducción de dibujos
geométricos abstractos usando la capacidad de análisis y síntesis visual
- Tarea→construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos, de
complejidad creciente en un tiempo determinado
MATRICES (M) (sin cronómetro)
- Mide la inteligencia lógica, razonamiento abstracto y la capacidad para procesar
info visual. Se conoce tmb como razonamiento lógico
- Es el subtest mejor del factor G
- Tarea→ elegir el dibujo q completa una serie q está incompleta
PUZZLES VISUALES (PV)
- Mide la inteligencia espacial, capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales
abstractos, establecer relaciones entre las partes y razonamiento no verbal
- Se conoce tmb como razonamiento espacial
- Tarea→ elegir las 3 piezas q completan un puzzle q se presenta completo en un
tiempo determinado
OPCIONALES
BALANZAS (B)*
- Mide la inteligencia viso-cuantitativa
- Capacidad para comparar, establecer analogías con cantidades, pesos y colores
usando el razonamiento cuantitativo
- *Se aplica de 16 a 69 años
- Tarea→ seleccionar la pesa, o pesas, q equilibran los platillos de la balanza en un
tiempo determinado
FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
- Mide la capacidad para discriminar detalles y la atención visual para identificar,
distinguir y diferenciar los aspectos esenciales y no esenciales de los objetos y
utensilios familiares
- Tarea→ indicar qué elemento clave falta en un dibujo en un tiempo determinado
MEMORIA DE TRABAJO (MT)
OBLIGATORIOS
DÍGITOS (D): mide específicamente la atención auditiva, resistencia a la distracción y la
memoria auditiva inmediata de la memoria de trabajo. Formada x 3 áreas:
- Dígitos directos: Mide la atención auditiva inmediata y resistencia a la distracción
o Tarea→ repetir una serie de dígitos en el mismo orden q se les dice oralmente
- Dígitos inversos: Mide la memoria auditiva inmediata y manipulación mental de los
datos
o Tarea→ repetir una serie de dígitos en orden inverso al presentado
- Dígitos en orden creciente: Mide la memoria auditiva inmediata y manipulación
ordenada de la info
o Tarea→ repetir de menor a mayor los números leídos por el evaluador
ARITMÉTICA (A)
- Mide la capacidad de concentración de la memoria de trabajo al usar datos,
conceptos numéricos y operaciones matemáticas
- Tarea→resolver mentalmnt problemas aritméticos y dar la rspta dentro de un
tiempo determ
OPCIONAL
LETRAS Y NÚMEROS (LN)*
- Mide la atención y concentración de la memoria de trabajo. *Se aplica de 16 a 69
años
- Tarea→ repetir unos números en orden ascendente y letras en orden alfabético dsp
de haberlas escuchado en desorden
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)
OBLIGATORIOS
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (BS)
- Mide la rapidez mental (agilidad mental) y precisión perceptiva para procesar la
info visual simple
- Tarea→ observar dos símbolos y marcar dentro de un conjunto de símbolos, si
algunos de ellos está presente en un tiempo determinado
CLAVE DE NÚMEROS (CN)
- Mide la rapidez y destreza visomotora al escribir y la capacidad de aprendizaje de
la asociación de símbolos
- Tarea→ completar unos cuadrados, escribiendo los símbolos adecuados, tienen un
dígito en la parte superior, en un tiempo determinado
OPCIONAL
CANCELACIÓN (CA)*
- Mide la rapidez en la atención visual selectiva y velocidad de procesamiento
visual. *De 16 a 69 años
- Tarea→ tachar dentro de un tiempo límite, figuras geométricas de la misma forma y
color q las proporcionadas como ejemplos

OBJETIVO 1.6: Aplica procedimiento para calificar los subtests de inteligencia WAIS IV
Clasificación cualitativa de Puntuaciones compuesta O CI: ESTUDIAR
CI:
130 y más - Muy superior
120-129: superior
110-119: alto
90-109: promedio
80-89- promedio bajo
70-79 limítrofe
69 o - : deficiente

Puntuaciones escalares: para los subtests


17-19 muy superior
15-16. Superior
13-14 promedio alto
8-12 promedio
6-7 promedio bajo
4-5 limítrofe
1-3 deficiente
SEM 4: Escala de Inteligencia para Preescolares de Wechsler WPPSI-IV
OBJETIVO 1.9: Distingue las diferentes puntuaciones transformadas que se usan para interpretar
las puntuaciones obtenidas en un test.
PUNTUACIONES TRANSFORMADAS QUE SE UTILIZAN EN LA INTERPRETACIÓN DE LOS TESTS
- Las puntuaciones transformadas son puntajes q no alteran el escalamiento de los puntajes
directos
- Transforman un puntaje medio (puntaje directo) en una nueva codificación de fácil
interpretación
- No es suficiente conocer el puntaje mínimo y máximo alcanzado en una prueba por un
conjunto de personas para interpretar
- Necesitamos saber qué tan alejado está un puntaje de otro para afirmar si un rendimiento
es bajo o alto en comparación a un grupo de personas
a) Transformación de posiciónà la posición q obtuvo una persona por el puntaje que obtuvo
- Percentil o centil: estrategia q consiste en dividir una distribución de valores (en curva
normal o no) en cien posiciones ordenadas
o Puntuación de una persona en porcentaje
- Busca saber la posición q ocupa una persona respecto a un grupo de referencia
- El perceptil 50 es el promedio.
- CUARTIL: dividido en Pc=25, Pc=50, Pc=75
- QUINTIL: dividido en Pc=20, Pc=40, Pc=60, Pc=80
- DECIL: dividido en Pc=10,Pc=20, Pc=30 ….., Pc=90
b) Puntuación estandarizada o típica
- Permite saber cuán diferentes son las mediciones de las personas
- Puntuación Z: Utiliza la media (M)=0 y la desviación estándar (DE) o desviación típica
(DT)=1
o todo z es igual a 0, establecieron q había 3 espacios hacia la derecha y 3 hacia la
izquierda.
- Buscar saber la discrepancia q presenta una persona respecto al comportamiento
promedio (media) del grupo
- Permite saber a cuántas desviaciones típicas está por encima o por debajo de la media,
un puntaje observado, siempre se ajuste a una curva moral
c) Puntuaciones estandarizadas derivadas (la tenemos gracias a la anterior, el Z)
- Es similar a la puntuación estandarizada solo q elimina los puntajes con valores negativos y
en algunos valores los decimales
- CI: Media=100 y DE (DT)=15 à DE=desviación estándar=desviación típica
- PUNTUACIONES ESCALARES: Media=10 y DE(DT)= 3
- PUNTUACIÓN T: Media=50 y DE (DT)=10
- ENEATIPO: Media =50 y DE (DT)=2
- DECATIPO: Media=5.5 y DE(DT)=2
- ESCALA S: Media=50 y DE(DT)=20
· Nosotros usamos los dos primeros, todas las demás se crearon a partir de la puntuación z
· Puntuacion escalar tmb son “” estandarizadas à
· Fórmula de z=
· Baremos= las tablas donde podemos encontrar el puntaje de las personas según su edad
· Norma de interpretaciónà puntuación escalar=punt transformada/estandariza/derivada
(deriva del Z)
d) Puntuaciones normalizadas VEEEEEEEEEEER LA GRABACION DE LA CLASE 12-05-20
- Se usan cuando se obtiene un percentil de una puntuación q no proviene de una curva
normal y se quiere comparar ese percentil con una puntuación z
- Se usa una tabla estandarizada de puntuaciones normales conocida como tabla de
puntuaciones z. Se va a la tabla y se convierte el percentil a una punt normalizada
- Tmb se usa para comparar valores de diferentes muestras o poblaciones
e) Normas cronológicas
- Se transforman las puntuaciones directas en edades cronológicas
- Se asume q existen comportamientos q son típicos en una edad determinada
- Se encuentran en los baremos de algunos test como WISC y WIPPS IV, se les llama
Conversión de puntuaciones directas a edades equivalentes

LOS BAREMOS
- Tabla q reporta una transformación de puntajes, los llaman muestras normativas q se
extrae de una población diana, por muestreo probabilístico. Por eso son representativas y
homogéneas
- Hay baremos por edades, género, grados, profesiones, etc
- Normas de interpretación q pueden ver un baremo son: z, Pc, CI, PE, Decatipos, Eneatipos,
Normas cronológicas (edades equivalentes), Puntuaciones escalares

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