RECURSOS LUDICO - TERAPEUTICOS

PARA GENERAR AFRONTAMIENTOS

EN NINOS, ADOLESCENTES Y
FAMILIAS

Seminario UBA- 2010

Lic. Fabiana Baracchini
Lic. Silvina Hecht
OBJETIVO GENERAL DEL SEMINARIO

Generar un acercamiento a los diferentes

recursos ldicos teraputicos actuales
como intervenciones eficaces en el trabajo
con nios, adolescentes y familias.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL
SEMINARIO

Aproximarse a las tendencias actuales en

psicoterapia y tratamiento educativo y
teraputico para nios y adolescentes.
Conocer la historia y la evolucin de las
diferentes teoras de la terapia de juego.
Planificar espacios de juego individual y
grupal para diferentes contextos y edades.
Area clnica, educacional, familiar.
 MARCO TEORICO

Sistmico
Cognitivo comportamental
 ENFOQUE SISTEMICO
Este enfoque considera que los trastornos y
enfermedades psquicas son alteraciones que se dan en
las interacciones, estilos relacionales y patrones
comunicacionales de la familia vista como un todo.
Para su desarrollo el enfoque utiliza conceptos y
aplicaciones de la Teora General de los Sistemas, la
Ciberntica, la pragmtica de la Comunicacin Humana
y los Modelos Construccionistas.
El centro de su accionar se basa en la interaccin
bidireccional de las relaciones humanas, con fenmenos
de retroalimentacin constantes que influyen en la
conducta de los individuos, siendo el ms afectado el
llamado miembro sintomtico que expresa la patologa y
al cual muchas veces se estigmatiza o rotula como por
ej: de intil, burro, enfermo, vago, caprichoso, mala
conducta, etc.
 LA TERAPIA COGNITIVA
COMPORTAMENTAL
Esta orientada hacia el presente
La relacin terapeuta-paciente es de
colaboracin
Esta centrada en los sntomas y su
resolucin
Desafa la posicin del paciente, sus
conductas y sus creencias.
Tiene una base emprica
 OTROS APORTES E INFLUENCIAS
- Diferentes desarrollos de la terapia de
juego
- Pedagoga Montessori
- Psicologa Positiva
- DIR/Floortime
- Flow
- Inteligencias mltiples
- Hbitos de la mente.
- Tcnicas activas
 DEFINICION DE JUEGO

Actividad necesaria para los seres

humanos teniendo suma importancia en la
esfera social, puesto que permite ensayar
ciertas conductas sociales; siendo, a su
vez, una herramienta til para adquirir y
desarrollar capacidades intelectuales,
motoras o afectivas. Todo ello se debe
realizar de forma gustosa y placentera, sin
sentir obligacin de ningn tipo y con el
tiempo y el espacio necesarios.
 CARACTERISTICAS DEL JUEGO
Es una actividad placentera
El juego debe ser libre, espontneo y totalmente voluntario
El juego tiene un fin en s mismo
El juego implica actividad
Todos los juegos tienen una limitacin espacial y temporal
El juego es una actividad propia de la infancia
El juego es innato
El juego muestra en qu etapa evolutiva se encuentra el nio o la
nia
El juego permite al nio o la nia afirmarse
El juego favorece su proceso socializador
El juego cumple una funcin compensadora de desigualdades,
integradora, rehabilitadora
El juego se desarrolla en una realidad ficticia (Montessori?)
En el juego los objetos no son necesarios (?)
 CLASIFICACION DE LOS JUEGOS
Juegos psicomotores: Conocimiento corporal- Motores-
Sensoriales
Juegos cognitivos: Manipulativos (construccin)- Exploratorio o
de descubrimiento- De atencin y memoria- Juegos imaginativos-
Juegos lingsticos
Juegos sociales: Simblicos o de ficcin- De reglas-
Cooperativos
Juegos afectivos: De rol o juegos dramticos- De autoestima

Otras clasificaciones:
Segn la libertad del juego
Segn el nmero de individuos
Segn el lugar
Segn el material
Segn la dimensin social
 EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
CONCEPCIONES TERICAS SOBRE EL JUEGO EN EL SIGLO XIX

TEORA DE LA ENERGA SOBRANTE. H. SPENCER

Herbert Spencer, en su libro Principios de psicologa, expone su teora
de la energa sobrante (1855), los seres vivos tienen una cantidad
limitada de energa para consumir diariamente, pero no todas las
especies la gastan en la misma proporcin.
Las especies inferiores necesitan consumir la mayor parte de su
energa para cubrir las necesidades bsicas, pero a medida que las
especies van ascendiendo en su complejidad, necesitan menos
energa de la que poseen para satisfacer estas necesidades, por lo
que la energa sobrante est disponible para ser utilizada en otras
actividades.
 EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
TEORA DE LA RELAJACIN. M. LAZARUS
Moritz Lazarus, tratando de rebatir la teora de Spencer, propuso la
teora de la relajacin (1883).
Para Lazarus, el juego no produce gasto de energa sino al contrario,
es un sistema para la relajar a los individuos y recuperar energa en un
momento de decaimiento o fatiga.
TEORA DEL EJERCICIO PREPARATORIO O PREEJERCICIO. K.
GROSS
Segn Gross, las personas y los animales tienen dos tipos de
actividades que realizar en las primeras etapas de vida:
Las dirigidas a cubrir las necesidades bsicas.
Las que tienen como objetivo que los rganos adquieran un cierto
grado de madurez mediante la prctica, en este punto se ubica el
juego.
 EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
TEORIAS DEL JUEGO SIGLO XX
TEORA DE LA FICCIN DE CLAPERDE
Claperde afirma que el movimiento se da tambin en otras formas de
comportamiento que no se consideran juegos.
La clave del juego es su componente de ficcin, su forma de definir la
relacin del sujeto con la realidad en ese contexto concreto.
Gross y Claperde establecieron una categora llamada juegos de
experimentacin, en la que agrupan los juegos sensoriales, motores,
intelectuales y afectivos.
TEORA DE FREUD
Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza
emocional. El juego como un proceso anlogo de realizacin de
deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresin de la
sexualidad infantil (sentimientos inconscientes).
 EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
TEORA DE VYGOTSKI
Vygotski creo la Teora sociocultural de la formacin de las capacidades
psicolgicas superiores:
a. El juego como valor socializador
El ser humano hereda toda la evolucin filogentica, pero el producto final de
su desarrollo vendr determinado por las caractersticas del medio social
donde vive.
Considera el juego como accin espontnea de los nios que se orienta a la
socializacin. A travs de ella se trasmiten valores, costumbres
b. El juego como factor de desarrollo
El juego como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos;
en este sentido afirma que el juego no es el rasgo predominante en la infancia,
sino un factor bsico en el desarrollo.
La imaginacin ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos, el juego
simblico. Adems, el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en
que crea Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP).
 EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
ZDP: es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie
(Zona de Desarrollo Real), y el nivel de desarrollo potencial,
determinando por la capacidad de resolver un problema con la
ayuda de un adulto o de un compaero ms capaz (Zona de
Desarrollo Potencial).
 PEDAGOGIA MONTESSORI
Principios

Libertad.
Estructura y orden.
nfasis en la naturaleza y en la realidad,
fomentando la autodisciplina y la seguridad
personal.
Apreciacin de la belleza y respuesta positiva y
espontnea hacia la vida.
Autoconstruccin y desarrollo psquico.
Vida responsable en comunidad.
 Mara Montessori daba mucha importancia
al juego como estrategia de aprendizaje
para lo cual ide un material didctico
para este fin (formas geomtricas, palos,
lpices, pinturas), y propuso un mobiliario
adecuado al tamao de los nios.
 TRABAJO=JUEGO
Habitualmente se usa el trmino "trabajo" para
denominar la actividad del nio como una forma de
llamar la atencin del adulto a su importancia. Por lo
general, no respetamos tanto el juego como lo hacemos
con el trabajo, y pensamos que no hacemos ningn
dao al interrumpirlo. Sin embargo, el nio a travs de
su actividad (juego o trabajo) est construyendo su
psiquis y desenvolviendo todo el potencial que trae.
Mara Montessori dice: "el nio es el constructor del
hombre, y no existe ningn hombre que no se haya
formado a partir del nio que fue una vez."
 El ambiente preparado, o sala de clases, est dividido
en reas como matemticas, lenguaje, ciencias,
geometra, arte, vida prctica, u otras reas
dependiendo de la edad de los nios. Cada uno elige el
rea donde trabajar y el material que ocupar, y si lo
har solo o en compaa de otros nios. Cada uno
estar ocupado en algo diferente, pero cada ocupacin
responde a a objetivos presentes en los programas
nacionales de educacin, cumplindose as con las
exigencias del Ministerio correspondiente.
 EL JUEGO INFANTIL A TRAVES DE LA
HISTORIA
TEORA DE PIAGET
A partir de ESTADIO DE TIPOS DE
DESARRROLLO JUEGOS

0 aos Sensoriomotor Funcional/

construccin

2 aos Preoperacional Simblico/

construccin

6 aos Operacional concreto Reglado/

construccin

12 aos Operacional formal Reglado/

construccin
 CARACTERISTICAS DEL
TERAPEUTA
OBSERVADOR!!!!!
Capacidad analtica e investigador de patrones
Ni confianzudo ni una persona distante
Paciente
Generador de confianza
Firme
Imaginativo y ocurrente
Preparado par muchas horas de trabajo
Informado y capacitado en tcnicas y teoras
Buena memoria. Detalle de sesiones
Ordenado
Capacidad de maniobra
 EJERCICIOS
EJERCICIO: TU NINO INTERIOR
Objetivos reconectar concientemente la
relacin del adulto con ese nio que fue y
su relacin con su nio actual.
Contextos: embarazadas, padres.
 TERAPIA DE JUEGO

Teoras de la terapia de juego

- Terapia de juego centrada en el nio
- Terapia de juego normativa
- Terapia de juego familiar
- Terapia de juego de apego y mejoramiento
- Terapia de juego cognitivo-conductual
- Terapia de juego grupal
 TIPOS DE JUEGO SEGN ETAPAS
EVOLUTIVAS
0 a 6 meses: Estimulando los sentidos
El bebe observa aisladamente todos los objetos
que le llaman la atencin. A partir de las 10-12
semanas el bebe tiene una imagen integrada y
de conjunto. Se interesa por los objetos que
estimulan los sentidos de tacto, audicin y
visin. Pelotas suaves y con sonido, sonajeros,
mviles, msica. Le llaman la atencin los
colores vivos.
Estos juegos estimulan la exploracin del
mundo y de si mismos.
 TIPOS DE JUEGO SEGN ETAPAS
EVOLUTIVAS
6 a 12 meses: Manipulacin y bipedestacin
A partir los 6 meses, una de las principales actividades
del nio ser manipular objetos. Coordinar sus manos
acercando los objetos a su boca. Tambin se sentir
atrado por los objetos sonoros y los sonidos fuertes.
Ser en esta etapa donde emitir las primeras palabras.
La actividad motora lo va llevando hacia la
bipedestacin
Juguetes: sonajeros, mordedores, formas blanditas,
circuitos con goma espuma, colchonetas, espejos, etc
 TIPOS DE JUEGO SEGN ETAPAS
EVOLUTIVAS
12 a 18 meses: Observacin e investigacin
Etapa de grandes cambios. En esta fase el nio
adquirir una mayor movilidad y autosuficiencia. Su
inteligencia sensoriomotriz le permitir manipular objetos
y explorar el espacio. Es un buen momento para
presentar a otros compaeros de juego pero
permaneciendo cerca del nio para que se sienta
tranquilo y protegido.
Juguetes: tteres, bloques, muecos, pelotas grandes,
juguetes musicales, juguetes de arrastre, espejos,
telfonos.
 TIPOS DE JUEGO SEGN ETAPAS
EVOLUTIVAS
18 a 36 meses: Comunicacin
El nio consigue una movilidad completa que le ofrece nuevas
posibilidades de exploracin y ms independencia. Disfruta de los
triciclos que le ayudan a dosificar su energa y aumenta su
concepcin espacial. Es una etapa de exploracin continua. Los
conocimientos que adquiere son recordados y posteriormente
empleados en sus movimientos y manipulaciones. Hacia los 18
meses el nio maneja unas 20 o 30 palabras y se va iniciando hacia
el juego de lo simblico, fundamental para el desarrollo de su
inteligencia. Hacia los 36 meses ya utilizar frases
Juguetes: triciclos, rompecabezas, disfraces, juegos de imitacion,
munecos, juegos de construccin, pelotas, aros, cintas, bolsitas
 TIPOS DE JUEGO SEGN ETAPAS
EVOLUTIVAS
A partir de los 36 meses mayor desarrollo
cognitivo, el nio empieza a poder concentrarse
en una tarea, desarrolla mas capacidad de
memorizacin, tiene un gran desarrollo creativo,
pleno desarrollo del juego simblico. Hacia los 4
comienza un esbozo de alfabetizacin, el
grafismo es mas controlado.
Juguetes: cuentos, actividades plsticas, juegos
de memoria, juegos al aire libre, rompecabezas.
Mas de 6 aos: Juegos de reglas, lectura,
intereses mas personales (deportes, plstica,
baile, etc)
 EJERCICIOS
PROGRAMA DE ESTIMULACION
TEMPRANA Y VINCULO PRIMARIO
 FUNCION DEL JUEGO

A travs del juego los nios lidian con su pasado y su presente, y se

preparan para el futuro.
- El juego estimula todos los sentidos.
- El juego enriquece la creatividad y la imaginacin.
- El juego ayuda a utilizar energa fsica y mental de maneras productivas
y/o entretenidas
El juego es divertido, y los nios tienden a recordar las lecciones
aprendidas cuando se estn divirtiendo, por esto el juego facilita el
desarrollo de:
- Habilidades fsicas: agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse.
- Habla y lenguaje: desde el balbuceo, hasta contar cuentos y chistes.
- Destrezas sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar
turnos.
- Inteligencia racional: comparar, categorizar, contar, memorizar.
- Inteligencia emocional: auto-estima, compartir sentimientos con otros.
 FUNCION DEL JUEGO

Tambin, el juego facilita el aprendizaje sobre:

- Su cuerpo: habilidades, limitaciones.
- Su personalidad: intereses, preferencias.
- Otras personas: expectativas, reacciones, cmo
llevarse con adultos y con nios.
- El medio ambiente: explorar posibilidades, reconocer
peligros y lmites.
- La sociedad y la cultura: roles, tradiciones, valores.
- Dominio propio: esperar, perseverar, lidiar con
contratiempos y derrotas.
- Solucin de problemas: considerar e implementar
estrategias.
- Toma de decisiones: reconocer opciones, escoger, y
lidiar con las consecuencias.
 TERAPIA DE JUEGO COGNITIVO
CONDUCTUAL
La TJCC es una adaptacin del modelo de
TC con adultos.
La TC sostiene que la forma en la cual los
individuos construyen el mundo determina
en gran medida como se sienten y actan.

INTERRELACION
COGNICION-CONDUCTA-FISIOLOGIA
 TERAPIA DE JUEGO COGNITIVO
CONDUCTUAL
Incorpora elementos de la terapia
conductual de la terapia cognitiva y de la
terapia de juego tradicional y los adapta a
la etapa del desarrollo del paciente.
Considera que las creencias de los nios
no son ilgicas sino que son inadaptadas.
 OBJETIVOS BASICOS DE LA TERAPIA
DE JUEGO CC
Ayudar al nio a:
Afrontar determinados problemas.
Tener pensamientos mas adaptativos y
positivos que se traduzcan en conductas
mas funcionales
PRINCIPIOS DE LA TERAPIA DE JUEGO
COGNITIVO CONDUCTUAL (Knell 1993)
La terapia cognitiva es breve y limitada en
terminos de tiempo
Debe forjarse una relacion terapeutica solida
La TJCC es estructurada y directiva
Se orienta a la resolucin de los problemas
Se basa en un modelo educativo

Entorno: Se desarrolla dentro de un consultorio

o en otros contextos.
 ROL DEL TERAPEUTA

El terapeuta establece conexiones entre el

comportamiento del nio y sus
pensamientos. Ej: Y que pensabas
cuando?, como te sentiste? Que pensas
que piensa?
Establece metas, estructura el juego
Realiza intervenciones psicoeducativas
 INTERVENCIONES CONDUCTALUES

TECNICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

Desensibilizacin sistemtica
Se reduce la ansiedad mediante el reemplazo de una
respuesta inadaptativa por una adaptativa (Wolpe, 1958,
1982). Puede ser utilizando la relajacin progresiva de
Jacobson o tcnicas de relajacin infantil o a travs de
imgenes tranquilizadoras (Knell, 2000)
 INTERVENCIONES CONDUCTALUES

TECNICAS DEL CONDICIONAMIENTO

OPERANTE
Tecnicas del manejo de contingencias (modificacion de
un comportamiento, controlando sus consecuencias)
- Reforzamiento positivo
- Moldeamiento
- Desvanecimiento del estimulo
- Extincin y reforzamiento diferencial de otro
comportamiento
 INTERVENCIONES CONDUCTALUES

TIEMPO FUERA
AUTOSUPERVISION
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
 INTERVENCIONES COGNITIVAS

Registro de pensamientos disfuncionales

(Ej: grabar los pensamientos, diarios
ntimos, etc)
Estrategias de cambio cognitivo
Planteamiento de afrontamientos
personales
Biblioterapia
 LEARNING BY DOING
Si lo escucho lo olvido
Si lo escribo lo recuerdo
Si lo hago lo aprendo
 FLOW (Fluir)
El concepto de flow ha sido desarrollado por el psiclogo
Mihalyi Csikszentmihalyi, quien lo ha definido como un
estado en el que la persona se encuentra
completamente absorta en una actividad para su propio
placer y disfrute, durante la cual el tiempo vuela y las
acciones, pensamientos y movimientos se suceden unas
a otras sin pausa. Todo el ser est envuelto en esta
actividad, y la persona utiliza sus destrezas y
habilidades llevndolas hasta el extremo. La persona
est en flow cuando se encuentra completamente
absorbida por una actividad durante la cual pierde la
nocin del tiempo y experimenta una enorme
satisfaccin.
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
La Inteligencia es un potencial biopsicosocial que se
manifiesta en la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos a una o mas
culturas (Howard Gardner, 1994)
 Inteligencia Lingstica
Inteligencia Lgico matemtica
Musical
Espacial
Corporal cinestsica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista
 LOS HABITOS DE LA MENTE

Los Hbitos de la Mente son las

caractersticas de lo que hace la gente
inteligente cuando se enfrentan con
problemas, cuyas resoluciones no son
evidentes de inmediato
Art Costa
 TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
INTERVENCIONES DESDE LOS HABITOS
DE LA MENTE
Persistencia
Manejo de la impulsividad
Escuchar con empatia y comprension
Pensar abiertamente
Pensar en como pensamos.Metacognicion
Aplicar conocimientos anteriores a situaciones nuevas.
Cuestionar y formular problemas
Pensar y comunicarse con claridad
Recolectar datos a traves de todos los sentidos
Crear, imaginar e innovar
Maravillarse, sorprenderse
Tomar riesgos responsablemente
Desarrollar el buen humor
Pensar interdependientemente
 MODELO DIR (MARCA REGISTRADA)
DEVELOPMENTAL INDIVIDUAL DIFEFERENCES, RELATIONSHIP-BASED

Developmental: Se refiere a los nivelesdel

desarrollo que integran los procesos cognitivo y
afectivos mas esenciales.

- Atencion y regulacion
- Reciprocidad afectiva y enganche
- Comunicacin emocional reciproca
- Resolucion de problemas y comunicacin social
compartida pre simbolica
- Uso simbolico de ideas
- Uso simbolico y abstracto de ideas
 INDIVIDUAL DIFFERENCES: Se refiere al
procesamiento motor, auditivo, visual-
espacial y otras capacidades de
procesamiento.
Se refiere al perfil unico de cada nino
 RELATIONSHIP: Aspecto de la
interaccion nino-padre (o cuidador) que
provee:
- Apoyo continuo afectivo
- Oportunidades interactivas continuas
(apropiadas a las diferencias individuales
y desarrollo de capacidades)
 El abordaje DIR reconoce que los
patrones constitucionales madurativos
individuales de un nino y los patrones de
relacion con sus cuidadores trabajan
juntos para promover el desarrollo
 ABORDAJE E INTERACCIONES

Momentos de Juego Circular (Floortime)

Actividades semi estructuradas de

resolucion de problemas

Actividades sensoriales, motoras, de

integracion sensorial, visoespaciales y
perceptivo motoras
 TERAPIA DE JUEGO FLIAR
Constructos basicos de la terapia de juego
fliar:
Terapia de juego
Teoria de los sistemas familiares (concebir
a la familia como un conjunto de ind. Que
interrelacionan entre si)
Las relaciones pueden ser adaptativas y
saludables o problematicas y
disfuncionales
 EL NINO Y SU CONTEXTO
Se evaluan los factores de predisposicion,
precipitacion y perpetuacion del
comportamiento sintomatico.
 MODELOS TEORICOS DE LA
TERAPIA FAMILIAR
Estructural (Minuchin- Fishman 1974, 1981)
Estratgico (Haley- Madanes 1981)
Boweniano (Bowen- Gerin)
Narrativa (White- Epston 1990)
Enfocado en la solucin de problemas (De
Shazer)
 OBJETIVOS DE LA TERAPIA
FAMILIAR
Mejorar comportamientos y percepciones
que tienen unos con respecto a otros.
Mejorar la comunicacin de los miembros.
Disminuir el problema que se presenta.
 HISTORIA CLINICA
Terapia familiar estructural
Formato familiar real
Historial de la familia de origen
Estresores y fortalezas de la familia
Contextos culturales
Crisis del ciclo vital y desarrollo familiar
Estilos y patrones de comunicacin
Aspectos jerrquicos
 RECURSOS
TERAPEUTICOS
Genogramas/ Mapas familiares
Esculturas familiares
Interrogatorios circulares

SE BUSCA GENERAR ALTERNATIVAS:

ACTIVACION DEL HEMISFERIO DERECHO
(CREATIVO, SIMBOLICO Y ARTISTICO) POR
ENCIMA DEL HEMISFERIO IZQUIERDO
(RACIONAL, ANALITICO, COGNITIVO)
PRESENTACION DE LA TECNICA
Se normaliza la incomodidad
Objetivo es aumentar la sensacin de
bienestar y conexin
QUE SE OBSERVA DURANTE EL
JUEGO FAMILIAR
1- Organizacin para realizar la tarea.
2- Construccin de metforas
3- Capacidad para experimentar placer
4- Nivel de negociacin
5- Nivel de insight
EL FAMILY PLAY GENOGRAM
Elige la miniatura que muestre mejor lo que piensas y
sobre todos los miembros de tu familia y sobre ti mismo.
Miniaturas:
Personas de distintas edades, grupos tnicos, desnudos y vestidos
Profesiones: mdicos, enfermeras, policas, juez, bombero,deportistas.
Fuerzas militares: tanques, soldados
Histricos: hombres de las cavernas y aborgenes, vaqueros, indios .
Animales: dinosaurios, animales domsticos, salvajes, insectos.
Naturaleza: rboles, troncos, rocas, agua, caracoles.
Vehculos: escolares, camiones, autos, barcos, gras.
Limites: vallas, cartulina.
Estructuras: edificios, iglesias, escuelas, puentes, pozos
Fantasia: mago, castillo, hada madrina, dragones, angeles, extraterrestres
Religioso/espiritual: ministro, sacerdote, rabino, diablo, buda, cruces, meditadores
Otros: recipientes, materiales artsticos. Masa
 Las tcnicas activas son herramientas-
intervenciones que nos permiten ver:
Cual es el problema- diagnostico.
observar el circuito de conductas
problema- circuito de conductas
disfuncionales.
Escuchar y ver la historia oficial y crear
nuevos panoramas de accin, esto es,
nuevas conductas alternativas- historias
no oficial. (M. White)
Siempre para elegir una tcnicas tenemos
 Jugamos a inventar, a crear escenas, que
no son representaciones de experiencia
vividas , pasadas, reales. En la escena
dramtica no se reproduce. No se acta.
Crear una escena es dar paso a la
espontaneidad y la creatividad. Jugar
roles, exponer los miedos, las fantasas,
los deseos, dar paso al ridculo, lo
fantstico.
Se transforma la realidad en el aqu y
ahora de la escena dramtica. En ese
 La concretizacin es desdoblar un aspecto
tensionante (afectivo o ideativo) convirtindolo en
un personaje o protagonista de la escena La
emocin, conducta, pensamiento o creencia se
convierten en protagonistas. Ej.: La BRONCA.
Consigna: a ver levantateimaginemos que la
bronca viene de visita, la quiero conocer.
Hagamos de cuenta que sos de arcilla. como es
esta bronca, que forma tiene, que dice, que
hace.
objetivo: ver de que modo la bronca la limita
emocionalmente , reduce la autoestima, no le
permite practicar nuevas habilidades, solidifica la
 Levantar la autoestima es: recuperar la
capacidad de autocuidado , afrontando
activamente a la opresin de la bronca. No solo
la conoce, sino que ensaya nuevas conductas
alternativas nuevas habilidades sociales . La
Aceptacin y el cambio ocurren va la
reformulacin cognitiva y conductual.
Nota: frente a un contexto cultural familiar de impulsividad hay que
inocular reflexin, capacidad de tolerancia al malestar, la frustracin.
Trabajo con mindfullness.

El coordinador- terapeuta toma el lugar de la

bronca(yo auxiliar) para que el paciente observe
desde afuera su construccin y diga que siente
, que piensa (soliloquio)y sobre todo pueda ver
que hace con su emocin. A esta tcnica se la
llama espejo -
 El trabajar con tcnicas activas permite bloquear con mas facilidad las
racionalizaciones, resistencias, etiquetaciones.
El paciente es parte activa en su construccin de cambio teraputico.

Las tcnicas permiten ver con claridad la conexin entre emocin, cognicin
, conducta y contexto.
Cuando se prueban nuevas habilidades surgen nuevas versiones del yo y se
diluyen las conductas estereotipadas hbitos de ser.
Aumenta la riqueza y manejo de lenguaje analogico.

Se puede aprender a reaprender

 Joining. Momento de encuentro.
Warm up o caldeamiento verbal o no verbal. Se
toman como iniciadores- puertas que nos
llevan a la
Accin dramtica. Se delimita el escenario en
donde se propone un como si. El tiempo y el
espacio es otro. La accin dramtica es una
representacin tridimensional de las relaciones
del paciente con su mente , emocin y contexto.
No hay guion preestablecido.
En la escena dramtica se conjuga el presente
el pasado y el futuro. La escena no es
necesariamente una vivencia real, pueden ser
gestos, tics, escenas temidas o fantaseadas.
 En la foto se le pide al sistema consultante
que nos muestre mediante una foto que
les pasa, como se sienten. Ej.:
Adolescente (trado por los padres) a
consulta por timidez
Se detecta mediante la foto falta de
socializacin del PI (paciente identificado).
Padre perifrico.
Madre gallina con sus pollitos. Temor al
nido vacio. Falta de red acorde a su ciclo
 Cada uno de los integrantes del sistema
familiar tiene que mostrar su foto. Cada
uno ubica a los integrantes del sistema
acorde a como imagina su foto. El
coordinador pide soliloquio a cada uno y
se invita a generar nuevas alternativas -
cambio.
La escultura y la foto familiar son tcnicas
eficaces para trabajar con familias,
parejas y grupo laborales ya que
evidencian la expresin de ideas, estados
de animo, sensaciones y vnculos
 APRENDIZAJE
Por experiencia directa
Por observacin
Verbal o instruccional
Feedback interpersonal
 COMO SE ENSEAN LAS
HABILIDADES SOCIALES
La conducta interpersonal se
aprende y por tanto puede
ensearse y modificarse. Esto se
hace por medio de diversas
estrategias de intervencin que
se denominan Enseanza de
Habilidades de Interaccin
Social.
Aplicacin del Programa en
la Infancia
Nios rechazados por sus iguales
Nios con excesos conductuales
Nios tmidos, retrados
Problemas psiquitricos
Nios maltratados
Adolescentes inadaptados
Como Programa de Prevencin
(favorecer la competencia social).
Caractersticas del PEHIS
Cognitivo conductual
Trabajo sistemtico,
planificado
Comprende 30 habilidades
Se utilizan estrategias
multimodales de intervencin.
 Elementos de los Procedimientos
de Enseanza
. Instruccin verbal, dilogo y discusin
1.1 Informacin conceptual
a) Delimitacin y especificacin de la
habilidad
b) Aplicacin de la habilidad
1.2 Componentes y pasos conductaules
especficos de la habilidad
2. Modelado
3. Prctica
4. Feedback y Refuerzo
5. Tareas
 Estructura de la sesin
Revisin de las tareas asignadas
Presentacin de la nueva habilidad a trabajar
Evaluacin del nivel de competencia inicial
Instruccin verbal, dilogo y discusin
Modelado de la habilidad objetivo
Ensayo y prctica de la conducta objetivo
Feedback y refuerzo
Instruccin verbal y prctica si es necesario
mejorar la ejecucin
Recapitulacin, cierre
Tareas para casa.
 Trabajo con las familias
Impacto de las figuras de apego
Estabilidad y durabilidad
Oportunidades
Reforzamiento
Sensibilizar acerca de la importancia
del desarrollo social en la infancia
Proporcionar conocimientos y dotarlos
de herramientas para proporcionar un
PEHIS en la familia
Elementos que se utilizan
Literatura infantil
Multimedia (pc, video, fotografas)
Msica (instrumentos musicales, canciones)
Tteres, marionetas
Representaciones teatrales
Confeccin de murales, carteles, dibujos.
Juegos estructurados, juegos de mesa
Ejercicios de relajacin
Ejercicios de expresion corporal
 JUEGO TEATRAL

Ejercicios de relajacin colectivos:

Caminar por el espacio, cuando me cruzo con un
compaero lo saludo, digo mi nombre y sigo caminando.
Continuando con la idea anterior, en la misma caminata,
descubro el espacio de trabajo, olores, sensaciones,
colores, texturas.
Con msica, realizamos un recorrido por el cuerpo
movilizando cada una de las articulaciones.
Objetivos: Integracin, descomprimir el cuerpo y
reconocer el espacio a travs de los estmulos
sensoriales. Preparacin del cuerpo para la
disponibilidad haca el trabajo.
 Ejercicios ldicos:
Formar parejas, y dialogar acerca de su
vida, sus intereses, sus gustos. Luego, mi
compaero deber presentarse utilizando
mi nombre y mis caractersticas. (Esta
segunda parte no ser aclarada al
principio del ejercicio para no interrumpir
la fluidez del dilogo)
Objetivos: Integracin, desinhibicin
 Improvisacin a travs de textos:
Se leer un cuento breve, y a partir de ello
los alumnos harn una breve
improvisacin inspirada en la lectura.
Objetivo: Desinhibicin, aprendizaje a
travs de la accin.
 EDUCACION POR EL ARTE
HERBERT READ
Se basa en el desarrollo de la
imaginacion, los sentidos y sentimientos,
en la ampliacion del mundo sensorial y
facultades creadoras, que deben
transferirse a todos los dominios de la
actividad humana
 JACKSON POLLOCK
Artista estadounidense, referente del
expresionismo abstracto
Action painter
Dripping

No plasma una imagen sino una accion

 BIBLIOTERAPIA
Al reflexionar sobre el cuento los ninos
aprenden a reflexionar sobre si mismos.
Adquiren conocimientos sobre como
cambiar circunstancias o la interpretacion
de circunstancias de su vida.
Las historias ofrecen recursos de
autosuperacion y resolucion de
problemas.
 Biblioterapia
Sirve para estimular una buena lecto-
comprension
Capacidad de reflexion
Capacidad de expresion
Desarrollar la creatividad
 BIBLIOTERAPIA
Dentro de las narraciones encontramos
Valores
Modelos
Informacion
 MUSICOTERAPIA
"Musicoterapia es la utilizacin de la msica y/o de sus
elementos (sonido, ritmo, meloda y armona) por un
Musicoterapeuta calificado, con un paciente o grupo, en
un proceso destinado a facilitar y promover
comunicacin, aprendizaje, movilizacin, expresin,
organizacin u otros objetivos teraputicos relevantes, a
fin de asistir a las necesidades fsicas, psquicas,
sociales y cognitivas." Definicin de la Federacin
mundial de Musicoterapia
Los efectos curativos de la msica se conocen desde
tiempos inmemoriales. La musicoterapia es el uso de la
msica para mejorar el funcionamiento fsico,
psicolgico, intelectual o social de personas que tienen
problemas de salud o educativos.
 La musicoterapia les permite a las personas:
Explorar sus sentimientos.
Hacer cambios positivos en su estado de nimo
y en su estado emocional.
Desarrollar un sentido de control de sus vidas a
travs de experiencias de xito.
Aprender o poner en prctica habilidades para
resolver problemas y conflictos.
Mejorar la socializacin.
 Con la musicoterapia se intenta hacer llegar al cerebro unos
estmulos que le lleven a una relajacin o anulacin de los que
reproducen la enfermedad, a travs de diversas melodas con las
que se pueden conseguir efectos sorprendentes.
Las endorfinas, los sedantes naturales del cerebro, son hoy en da
una de las sustancias ms estudiadas por la bioqumica moderna.
El Centro de Investigaciones de Stanford California, encontr que la
euforia experimentada mientras escuchaban msica los sujetos de
estudio y la "sanacin qumica" creada por el gozo y las emociones
producidas por la riqueza musical de ciertas piezas de pelculas,
cantos religiosos y cuartetos, produjeron estados de anestesia al
dolor y mejoraron el sistema inmune.
 Msica y la funcin inmunolgica
Un estudio de la Universidad del Estado de Michigan report que escuchar 15 minutos de
msica, incrementaba los niveles de Interleukina 1 en la sangre e 12,5 a 14%. Las interleukinas
son sustancias que aparecen en la adecuada respuesta del sistema inmune.
Actualmente existe un gran nmero de investigaciones cientficas que apoyan el empleo de la
musicoterapia con diferentes tipos de personas:
A nios con:
Dificultades en el aprendizaje
Problemas de conducta
Trastornos profundos en el desarrollo (autistas)
Nios con deficiencia mental
Con dificultades en la socializacin
Con baja autoestima
Con trastornos mdicos crnicos y/o degenerativos (cncer, cardiopatas, problemas de dolor,
etc.)
A personas con:
Enfermedades degenerativas debido a la edad (Alzheimer entre otras)
Problemas de farmacodependencia y abuso de sustancias
Dao cerebral debido a enfermedades o traumatismos
Incapacidades fsicas debidas a enfermedades degenerativas o a accidentes
Problemas de dolor agudo o crnico
Personas con enfermedades terminales.
Tambin sirve para:
Reducir el estrs a travs de hacer y escuchar msica
Como apoyo en el proceso del parto en las mujeres
Aumentar la creatividad y la capacidad de resolver problemas
Para disminuir la ansiedad
Para mejorar la autoestima
 EXPRESION CORPORAL
Intervenciones
Improvisar desde una idea> Ej. Agua
Una imagen proyectada en la pared> Ej
mural, para salir o entrar en el.
Objetos: cintas, aros, pelotas
Estimulos sonoros: Pandereta, vaso de
plastico, toc-toc
 EXPRESION CORPORAL
Von Laban Danza libre para un hombre libre
Predisposicion natural del nino a la danza.
Patricia Stokoe, define a la danza como un
derecho innegable de toda persona de poder
bailar y expresarse.
Desde aqu podemos entender la expresion
corporal como un descubrimiento del nino de su
propio cuerpo, entender sus emociones, sus
sentimientos, jugar con los movimientos,
descubrir aspectos positivos y aceptar las
limitaciones. Todo esto logrado expresandose y
comunicandose corporalmente
 ARTE TERAPIA Y PSICOLOGIA
DEL ARTE
Conceptos de funciones basicas atencion,
percepcion, emocion, memoria.
Y la relacion con las funciones superiores de
pensamiento y lenguaje
La Psicologa del arte es un campo en plena
expansin, que ha aportado una gran variedad
de conocimientos significativos, entre ellos la
relacin del arte con las psicopatologas, las
diferentes personalidades, comportamientos
diferenciales, etc.
 ARTE TERAPIA
Multitud de psicoterapeutas han podido
comprobar los efectos curativos del arte, a
nivel individual y tambin grupal. Las
personas que reciben este tipo de terapia
valoran mucho las incursiones artsticas, y
para el profesional, adems de ampliar y
enriquecer sus recursos, puede reorientar
y darle otro sentido al trabajo realizado
hasta el momento.
 Pensar acerca de la etapa evolutiva de las
personas involucradas en el caso
Pensar objetivos de tratamiento
Pensar intervenciones ludicas para el
caso
 CASO 1: Tomas 10 anios. Consulta su
mama porque es muy timido, tiene pocos
amigos, no hace deporte, le va mas o
menos bien en la escuela pero cada vez le
cuesta mas, es un chico bueno,
meditativo Vive con su mama, papa y su
hermano de 15 anos
 CASO 2: Consulta la mama por Lucia, 15
anios, no estudia, falta a la escuela, tiene
novio pero se pelean todos lo dias. Llora,
tiene ataques de locura. Vive con su
mama, su hermana de 12 y la pareja d ela
madre
 CASO 3: Consulta Maria porque tiene un
hijo de 2 anios y dice que es terrible, que
se porta muy mal, le hace caprichos y
berrinches y es muy manejador.