ANLISIS EXPERIMENTAL

DE LA CONDUCTA
PSIC. ALFONSO PREZ LPEZ

FUNDAMENTOS DE LA MODIFICACIN
CONDUCTUAL

INVESTIGACIN EXPERIMENTAL CON

ANIMALES
<<CONDICIONAMIENTO CLSICO>>
El fisilogo IVAN
Pavlov estudio la
digestin en
animales

Estimul varias
porciones del
sistema digestivo
de un animal con
comida o polvo de
comida

Observ las
reacciones
fisiolgicas

Simplemente
vean la comida o
escuchaban la
preparacin de la
mismas

Encontr que las

secreciones
gstricas eran
estimuladas
cuando los
animales

INVESTIGACIN EXPERIMENTAL CON

ANIMALES
<<CONDICIONAMIENTO CLSICO>>
El tipo de aprendizaje que

plavlov estudia se llama

CONDICIONAMIENTO
CLSICO o RESPONDIENTE

Sobresalto
Salivacin
RESPONDIENTES O Contraccin
Esto se ocupa de estmulos
RESPUESTAS
de pupila
que
evocan
respuestas. INCONDICIONADAS Flexin de un
Ciertos estmulos en nuestro
musculo

ambiente
(como
ruido,
choque de luz, y el sabor de
la
comida)
producen
respuestas reflejas

AUTOMATICA
Y NO
APRENDIDA

ESTIMULO NEUTRO/
ESTIMULO
CONDICIONADO
(ESTIMULO QUE NO
PRODUCE UN REFLEJO
PARTICULAR
RESPUESTA CONDICIONADA
APAREAR
CONSISTENTEM
ENTE

ESTIMULO
INCONDICIONADO
(ESTIMULO QUE PRODUCE
UNA RESPUESTA REFLEJA)

Respuesta elicitada por un estmulo

condicionado o una respuesta operante que
se potencia con el refuerzo

EJEMPLOS PRCTICOS DEL

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Si el vehculo de una persona que te produce una especie de sentimiento emite

un sonido caracterstico, tu hars una asociacin entre el ruido del motor del
vehculo y el sentimiento hacia esa persona

Si acudes a un hospital (Estimulo Neutro) para recibir atencin un tanto doloroso

(quimioterapia,
dilisis,
colonoscopia,
anlisis
de
sangre)
(Estimulo
incondicionado) con el tiempo tras varias asociaciones puede suceder que con el
solo hecho de asistir o pensar en el hospital, provoque las mismas respuestas

Un golpe, un insulto o castigo verbal producido por un maestro provoca

sentimientos de miedo o huida en un nio estudiante, despus de constantes

asociaciones el nio puede asociar la simple presencia del maestro con el
sentimiento contraproducente que este omite en sus reprimendas

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

EDWARD L.
THORNDIKE
Coloc un gato
Un pequeo trozo de
hambriento en una
comida ubicado
caja y registro
afuera produca un
cuanto tiempo le
pequeo incentivo
llevaba escapar
para aprender a
moviendo una
escapar
barrera
Thorndike grafico el
El gato intentaba
tiempo que se
escapar explorando
llevaba el gato en
diversas soluciones
escapar despus de
por medio de un
ensayos repetidos y
mtodo de ENSAYO Y
genero una curva del
ERROR
aprendizaje

Estaba interesado en
el aprendizaje de
nuevas conductas,
mas que establecer
conexiones nuevas
de conducta refleja

Recibi la influencia de pavlov y Thorndike y tambin

llevo a cabo estudio de laboratorio con animales, al igual
que Thorndike, skinner exploro el impacto de varias
consecuencias sobre la conducta y ayudo a poner en
claro el aprendizaje resultante de sus consecuencias.

B. F.
SKINN

Observo que muchas de las conductas se emiten de

manera espontnea y se encuentran bajo el control
primario de las consecuencias.
Le llamo OPERANTE a dichas conductas, debido a que
eran respuestas que operaban (tenan alguna influencia)
sobre el ambiente
Las conductas operantes se fortalecen (incrementan) o
se debilitan (decrementan) en funcin de los eventos
que la siguen.
La mayora de las conductas que realizamos en la vida
diaria son operantes ya que son respuestas reflejas
(respondientes) controladas por estmulos evocadores

SURGIMIENTO DE LA MODIFICACION DE
LA CONDUCTA

EXTENCIONES CLNICAS
Los condicionamientos respondientes y

operante se emplearon cada ve mas

como
base
para
conceptuar
la
personalidad, la psicoterapia y el cambio
conductual

Tambin,

los
conceptos
de
los
condicionamientos
respondiente
y
operante se utilizaron para desarrollar
nuevas tcnicas de tratamiento para
nios y adultos, debido a un sinnmero de
problemas psicolgicos y conductuales

CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
WATSON Y
RAYNER (EL
CASO DEL
PEQUEO
ALBERT)

PROBLEMA DE LA
ENURESIS

WOLPE
(DESENSIBILIZACION
SISTEMTICA)

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

APLICACIN DEL
CONDICIONAMIEN
TO OPERANTE EN
PERSONAS
HOSPITALIZADAS
EN PSIQUIATRICO
EN BASE A
RECOMPENSAS

APLICACIONES EN
NIOS CON
RETRASO MENTAL

NUEVAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

TEORIA ACTUAL EN MODIFICACION

DE CONDUCTA
El aprendizaje contina ocupando un papel central

en la modificacin de la conducta contempornea.

Existen tres tipos de aprendizaje que se consideran
importantes para el desarrollo o modificacin de la
conducta.

Los condicionamientos clsicos (respondiente) y

operante. El tercer tipo de aprendizaje que ha sido

importante
se
conoce
como
VICARIO
(OBSERVACIONAL) o MODELAMIENTO.

El aprendizaje vicario sucede cuando un individuo

observa a otra persona (denominada modelo).

Involucrada en una conducta en particular. El
observador aprende la conducta simplemente
observando al modelo

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura propuso una teora de
aprendizaje social que abarca varios
tipos de aprendizaje y la diversidad de
influencias que cada tipo enlaza. As,
los enfoques del aprendizaje social
utilizaron elementos de aprendizaje
clsico, operante y vicario para
explicar la conducta

Los enfoques del aprendizaje social

enfatizan los mltiples tipos de
influencias sobre la conducta que
ocurren en el contexto de desarrollo
social y proporciona un marco desde
el cual se pueden explicar la conducta
en general.

Integran eventos en el ambiente y, a

un grado mucho mayor, cogniciones
(pensamientos,
creencias,
percepciones) acerca de los eventos
ambientales en una estructura general
que
depende
de
diferentes
experiencias de aprendizaje.

La ventaja de las aproximaciones

tericas del aprendizaje social es que
pueden explicar una variedad de
conductas en mayor medida que las
explicaciones basadas en aplicaciones
simplistas de un tipo de aprendizaje
en lugar de otro

PRINCIPIOS DE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONTINGUENCIAS: LOS A,B,C DE

LA CONDUCTA

Los principios del condicionamiento operante describen la relacin entre

la conducta y los eventos ambientales (antecedentes y consecuentes)
que influyen en la conducta. Esta relacin, a la que se conoce como
CONTINGENCIAS que comprenden tres componentes

A
B
C

ANTECEDE
NT

BEHAVIOR

CONSEQUE
NT EVENT

EVENTOS ANTECEDENTES

CONDUCTAS

EVENTOS CONSECUENTES

CONTINGUENCIAS: LOS A,B,C DE

LA CONDUCTA

El desarrollo de programas efectivos

depende de la comprensin de los tipos
de
eventos
antecedentes
y
consecuencias que influyen la conducta
y como operan.

Las influencias antecedentes pueden

presentarse en puntos distantes del
tiempo como actuales y pueden
comprender mltiples influencias

CONTINGUENCIAS: LOS A,B,C DE

LA CONDUCTA

Para que una consecuencia altere a una

conducta en particular, debe ser dependiente o
CONTINGUENTE a la ocurrencia de la conducta

LOS
CAMBIOS
CONDUCTUALES
SUCEDEN
CUANDO
CIERTAS
CONSECUENCIAS
SON
CONTINGUENTES A LA EJECUCION

Una consecuencia es contingente cuando se

entrega solo despus de que la conducta blanco
se ha realizado y no esta disponible de ninguna
otra forma

CONTINGUENCIAS: LOS A,B,C DE

LA CONDUCTA

Cuando una consecuencia no es

contingente a la conducta, significa
que
se
ha
entregado
independientemente de lo que la
persona esta haciendo

La entrega no contingente de
consecuencias
comnmente
no
presenta cambios sistemticos en
una conducta blanco preseleccionada
porque la consecuencia no proceden
consistentemente a la conducta

REFORZAMIENTO

REFORZAMIENTO
El

principio del reforzamiento se

refiere
aun
incremento
en
la
frecuencia de una respuesta cuando
a esa respuesta le siguen ciertas
consecuencias.

La consecuencia que procede a la

conducta debe ser contingente a la

misma
Un

evento que contingente que

incrementa la frecuencia de una
conducta se conoce como reforzador

REFORZAMIENTO POSITIVO
El reforzamiento positivo se refiere al incremento en la

frecuencias de una respuestas a lo que procede un

evento favorable (reforzamiento positivo).
En

el lenguaje cotidiano tales eventos positivos o

favorables a menudo se nombran como RECOMPENSAS.

Sin embargo, resulta conveniente distinguir el trmino

REFORZADOR POSITIVO del de RECOMPENSA. Un

reforzador positivo se define por su efecto sobre la
conducta, si un evento sigue a una respuesta y las
frecuencias de esa conducta se incrementa, el evento es
un reforzador positivo

TIPOS DE REFORZADORES
POSITIVOS
PRIMARIO O
INCONDICIOANDOS

COMIDA, BEBIDAS,
SEXO

SECUNDARIOS O
CONDICIONADOS

ELOGIO VERBAL,
ATENCIN, CONTACTO
FSICO, EXPRECIONES
FACIALES,

REFORZADORES
POSITIVOS
RETROALIMENTACIN
FICHAS

REQUERIMIENTOS BSICOS
PARA UNA APLICACIN
EFECTIVA
APLICACIN
CONTINGUENTE
DE LAS
CONSECUENCIAS

PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO

CALIDAD O TIPO
DE REFORZADOR

DEMORA DEL
REFORZAMIENTO

MAGNITUD O
CANTIDAD DE
REFORZADORES

PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO
El programa de reforzamiento se refiere a la regla que

denota cuantas o cuales respuestas especficas se

reforzara.
Los reforzadores siempre se administran de acuerdo

con algn programa, y aun en el ms simple, una

respuesta debe reforzarse cada vez que se presenta.
Este programa se denomina REFORZAMIENTO
CONTINUO

por otro lado, el reforzamiento puede otorgarse solo

despus de algunas respuestas adecuadas. Esto recibe

el nombre de REFORZAMIENTO INTERMITENTE.

PROGRAMA
DE RAZN
Necesita un numero invariable de
respuestas se efectu antes de que
una respuesta se refuerce, el nmero
a continuacin de RF especifica que
respuesta se reforzara

PROGRAMA
DE
INTERVALO

FIJA

FIJO

VARIABL
E

VARIABL
E

Especifica que el reforzamiento se

presentara despus de cierto nmero
de respuestas, ese nmero varia de
manera imprevisible de una ocasin a
otra. En promedio se lleva a cabo un
cierto nmero de respuestas antes de
que se entregue el reforzamiento

Requiere que un intervalo

temporal (por lo comn expresado
en minutos) transcurra antes de
que se encuentre disponible el
reforzador, en tal programa, por
supuesto, el intervalo no vara, un
programa de intervalo necesita
que
se
realice
solo
esas
respuestas despus de que ha
transcurrido el intervalo prescrito.

Especifica la longitud promedio de

los intervalos que se registran para
el reforzamiento. Al seleccionar un
programa
intermitente,
debe
considerarse tanto el patrn de
respuesta
caracterstico
del
programa,
con
las
exigencias
prcticas

PRINCIPIO DE PREMACK
Premak (1969) Observo que cuando a

un individuo se le da la oportunidad
de elegir entre varias respuestas las
conductas que se desempean con
frecuencias relativamente alta puede
reforzar conductas que efectan con
una frecuencia relativamente baja.
Si

la oportunidad de ejecutar una

respuesta ms probable se hace
contingente al desempeo de una
respuesta
menos
probable,
la
frecuencia
de
esta
ltima
se
incrementar

REFORZAMIENTO NEGATIVO
El reforzamiento negativo se refiere al

incremento en la frecuencia de una

respuesta al retirar un evento aversivo
inmediatamente despus de que se ha
realizado la conducta.

El retiro de un estmulo aversivo o de

un reforzador negativo es contingente

a la respuesta. Un evento es un
REFORZADOR NEGATIVO solo si su
retiro despus de una respuesta
incrementa la ejecucin de la misma

EVITACIN Y ESCAPE
El reforzamiento negativo se da siempre que un

individuo ESCAPA de un evento aversivo. El

escape de eventos aversivos es negativamente
reforzantes.
LA

EVITACION de eventos aversivos tambin

resulta reforzante de manera negativa

Por ejemplo, se evita comer alimentos rancios,

caminar por una interseccin con automviles
que se aproximan, y salir de casa sin paraguas en
un da lluvioso

La conducta de evitacin a veces se aprende

mediante apareamientos de un estimulo neutro

con un evento aversivo incondicionado

CASTIGO

CASTIGO
El castigo es la representacin de un evento aversivo o
el retiro de un evento positivo que procede a una
respuesta, lo cual decrementa su frecuencia.

Esta definicin es algo distinta del empleo cotidiano del

trmino, que concibe el castigo como una penalizacin

impuesta por ejecutar un acto en particular

Existen dos tipos de castigo, en el primer se presenta un

evento aversivo despus de una respuesta, los

numerosos ejemplos de la vida diaria comprende ser
reprendido a recibir una palmada despus de
involucrarse en alguna conducta.

De manera similar, quemarse despus de tocar una

estufa caliente comprende la presentacin
estmulo aversivo despus de una respuesta

de un

CASTIGO
El segundo tipo de castigo es el RETIRO de un

reforzador positivo despus de una respuesta, los

ejemplos incluyen PERDER privilegios por permanecer
hasta tarde, perder dinero por portarse mal, ser
aislados de otros o revocar a alguien su licencia de
manejo

El castigo y el reforzamiento negativo son diferentes,

en el reforzamiento ya sea positivo o negativo siempre

se refieren a procedimientos que incrementen una
respuesta, mientras que el castigo se refiere a un
procedimiento que decrementa una respuesta.

En el castigo una consecuencia aversiva sigue a una

respuesta

CHOQUE
ELECTRI
CO

RUIDOS
FUERTES

ESTIMUL
OS
AVERSIV
OS
PRIMARI
OS

LUCES
BRILLAN
TES

ATAQUE
FISICO
INTENSO

LA
PALABRA
NO

DOLOR
FISICO

ESTIULOS
AVERSIVOS
SECUNDARI
OS

GESTOS
FACIALES

PERDIDA
DE
PRIVILEGI
OS

FACTORES QUE INFLUYEN LA

EFECTIVIDAD DEL CASTIGO

DEMORA DE
CASTIGO

REFORZAMIE
NTO DE
RESPUESTAS
ALTERNATIVA
S

VARIACION
DEL CASTIGO

PROGRAMA DE
CASTIGO

FUENTE DE
REFORZAMIEN
TO

EFECTOS COLATORALES DEL CASTIGO

TIPOS DE
EFECTO

PERTURBAC
ION DEL
CASTIGO

EFECTOS
COLATERA
LES DEL
CASTIGO

CASTIGO
MODELADO

REACCIONE
S
EMOCIONAL
ES

ESCAPE Y
EVITACIN

AGRESION

EFECTOS COLATERALES DEL CASTIGO

POSITIVO

En ocasiones la supresin de las conductas conduce a efectos

colaterales positivos; por ejemplo, con anterioridad se mencion el
empleo de choque elctrico para reducir el auto dao crnico, esto
fue muy efectivo despus de que otras intervenciones haban
fracasado.

NEGATIVO

Los efectos colaterales del castigo se han presentado en muchas

aplicaciones y a travs de una amplia variedad de tcnicas
aversivas. Por ejemplo, de nios con retraso mental que participan
en un programa, recibieron reprimendas verbales por no obedecer
peticiones; algunos de ellos mostraron periodos breves de llanto y
se ensuciaban y mojaban sus pantalones

EXTINCIN

EXTINCIN
LA

EXTINCIN SE REFIERE AL CESE DE

REFORZAMIENTO DE UNA RESPUESTA. EL NO
REFORZAMIENTO DE UNA RESPUESTA DA COMO
RESULTADO SU REDUCCIN O ELIMINACIN.

EN LA EXTINCIN, NINGUNA CONSECUENCIA SIGUE

LA RESPUESTA; UN EVENTO NO SE RETIRA NI SE
PRESENTA. EN LA VIDA DIARIA, LA EXTINCIN
GENERALMENTE TOMA LA FORMA DE IGNORAR UNA
CONDUCTA, QUE

DESARROLLO DE
LA CONDUCTA

MOLEDEAMIENTO Y
ENCADENAMIENTO
En el moldeamiento la conducta terminal o meta se logra

reforzando pequeos pasos o aproximaciones hacia la

respuesta final, en vez de reforzar la respuesta final en si
misma.
Se emplea reforzamiento tanto si la conducta se parece final

como si incluye componentes de esta. Reforzando las

APROXIMACIONES SUCESIVAS poco a poco logra la respuesta
final.
El incremento se presenta al reforzarse las respuestas que

son crecimiento ms parecido a la meta final, las que no se

parecen a la meta final no son reforzadas y se extinguirn. La
mayora de las conductas consisten en una consecuencia de
varias respuesta, a esta se le denomina CADENA.

INDUCCION Y
DESVANECIMIENTO
Los inductores son eventos que ayudan a iniciar

una respuesta, se presenta antes de que estas

se efecten y estn diseadas para facilitar su
realizacin.

Cuando un inductor da como resultado una

respuesta, ella puede reforzarse, pero sin el
inductor, la respuesta puede ocurrir de manera
poco frecuente o no darse en absoluto.

Los
inductores
sirven
como
eventos
antecedentes (por ejemplo, instrucciones,
gestos) que ayudan a generar las respuestas
deseadas

DISCRIMINACION Y CONTROL DE
ESTIMULOS
Cuando

la presencia de los
eventos de estmulo conducen a
un incremento o decremento de la
conducta, se dice que el individuo
ha
logrado
hacer
una
discriminacin y se dice que la
conducta se encuentra bajo control
de estmulos.

LA DISCRIMINACION SE REFIERE AL

HECHO DE QUE EL INDIVIDUO

RESPONDA DE MODO DISTINTO
BAJO DIFERENTES CONDICIONES
DE ESTIMULOS

GENERALIZACIN
La

generalizacin de estmulos ocurre si una

respuesta reforzada en una situacin o escenario
tambin se incrementan en otros escenarios (aun
cuando no se refuerce en ellos) la generalizacin de
estmulos se refiere a la generalizacin o
transformacin de una respuesta hacia situaciones
diferentes en las cuales tuvo lugar el entrenamiento

La generalizacin es lo opuesto de la discriminacin,

cuando un individuo discrimina en la realizacin de

una respuesta, quiere decir que la respuesta fracasa
en generalizarse entre situaciones, el individuo falla
en discriminar su ejecucin de tal respuesta