Pensar la enseanza

de una Ciencia para pensar

Seminario: EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
Montevideo 18,19 y 20 de noviembre 2009
MEC-UNESCO-ANEP
Mag. Mara Dibarboure

Coordinadora de la Formacin en servicio
en el rea de Ciencias Naturales/ ANEP
Ciencia para pensar
Pensar la enseanza
Dos ideas fuerza para compartir:
La enseanza de las ciencias en problemas

Nuestra propuesta
Cambio de mirada de los contenidos programticos
Trabajo con docentes de Escuelas pblicas de CSCC
Experiencias con nios desde este lugar

la ciencia
tiene una forma de conocer
que se diferencia de otras
formas de conocimiento
humano
busca sistematizar el
conocimiento enunciando
leyes y teoras que relacionan
fenmenos diversos,
construye modelos que
permiten explicaciones

Un cuerpo de conocimientos
construidos y por construir

Una Caja de herramientas y
territorio epistemolgico propio
que permite la construccin de ese
saber

Una manera particular de decir
(sintaxis) y comunicar el saber
Las disciplinas cientficas suponen
Caja de herramientas y territorio
epistemolgico propio de cada
disciplina.. Qu significa?

Como se adquiere y justifica el conocimiento cientfico

la manera en que los cientficos se plantean problemas y
las formas en qu los resuelven

las condiciones en que cambian o abandonan los
problemas

las categoras de respuestas a los problemas

los mtodos de elaboracin de esas respuestas


El conocimiento epistemolgico de
una disciplina da cuenta de
R. Ruiz y F. J. Ayala (1998)
cuando hablamos de sintaxis hablamos de

los tipos de enunciados,

de las formas discursivas que
conforman el texto de las
diferentes disciplinas cientficas

terminologa especfica
y la sintaxis disciplinar ?
Por qu tiene sentido preguntarnos una y otra vez
- - - para qu ensear ciencias
naturales en la educacin bsica?

- - - qu naturaleza de contenidos
responde al para qu explicitado?
Caracterizada de este modo las Ciencias Naturales
Cuando miramos lo que ocurre en la educacin
bsica
Lo que la
ciencia dice
Est muy
privilegiado
por sobre
Lo que la
ciencia hace
Cmo la ciencia
enuncia
cmo lograr el acceso a la informacin sobre el mundo y cmo
lograr la posibilidad de articularla y organizarla? Cmo percibir
el contexto, lo global (la relacin TODO/PARTES), lo
multidimensional, lo complejo?

Para articular y organizar los conocimientos y as reconocer los
problemas del mundo hace falta una reforma de
pensamiento.

[] esta reforma es paradigmtica y no
programtica [] A este problema universal est enfrentada
la educacin del futuro porque hay una inadecuacin cada vez
ms amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros saberes
desunidos, divididos, compartimentados, y por el otro, realidades
o problemas cada vez ms polidisciplinarios, transversales,
multidimensionales, globales, planetarios.
E. Morin, 1999. Los siete saberes del siglo XXI
Lo que la
ciencia dice
Lo que la
ciencia hace
Cmo la ciencia
enuncia
Permite comprender
Cambio de mirada
La Insp. Marisa Bertollini dice en documentos de trabajo:

No es suficiente ensear los productos de la investigacin
cientfica, no alcanza con ensear qumica, fsica, biologa
o matemticas.

Es deseable orientar al estudiante para que piense
biolgicamente, fsicamente, etctera.
Qu justifica el cambio de mirada?
la caracterizacin de la propia ciencia
la caracterizacin del aprendizaje de
conocimientos cientficos y
nuestros propsitos de una ciencia para
pensar
Lo que la
ciencia hace
Cmo la ciencia
enuncia
ciencia que ensea a pensar
Trabajar invirtiendo las prioridades
Lo que la
ciencia dice
No desaparece,
cambia de lugar
y se mira de un modo
diferente
Pensar la enseanza
Lo que la ciencia nos proporciona no es
un saber que se puede conseguir con la
simple experiencia sino que se debe
ofrecer mediante una enseanza
cuidadosamente programada porque
las escuelas siguen siendo el principal
agente de reproduccin cultural.

J. Osborne (2002)
para que la ciencia ensee a pensar
Hemos trabajado con propuestas que:


muestren por qu la comunidad produce
enunciados que se justifican
enseen a preguntar al estilo de la ciencia
cuestionen la percepcin
estimulen la imaginacin
exijan explicaciones
G. GELLON La ciencia nos ensea como ensearla
Alentamos que se elaboren propuestas
que enseen a:

preguntar
distinguir datos de hechos
hipotetizar
entender el rol de la descripcin en los
fenmenos cientficos
disear dispositivos
buscar caminos para contrastar
diferenciar interpretacin de explicacin
explicar, argumentar
contar por qu pensamos lo que pensamos
informar los resultados

Habilidades de pensamiento
Para un espritu
cientfico, todo
conocimiento es
una respuesta a
una pregunta. Si
no hubo
pregunta, no
puede haber
conocimiento
cientfico.

G. Bachelard (1948)
Cada vez son ms los conocimientos que compiten por
un lugar en le currculo ha llegado el momento de
reconocer que tenemos la responsabilidad de seleccionar
unas pocas historias importantes de las que la ciencia
ofrece y proporciona una visin de la construccin del
conocimiento cientfico y su poder explicativo.
J. OSBORNE (2002)
El aprendizaje de las ciencias:
construir y usar herramientas.
P. JIMENEZ ALEIXANDRE(2005)
Otras voces
no es la voz de la
Naturaleza la que
escucha un cientfico
cuando hace un
experimento; lo que
escucha ms bien es
el dilogo entre su
teora y la parte de
la realidad
interrogada
mediante ciertos
mtodos

J. I. POZO (1995)
MUCHAS GRACIAS!!!
mariadib2@gmail.com
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