REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CURSO INTRODUCTORIO 2-2010

UNIDAD: I y III. Atencin: Prof. Rosa Campobasso.De: Adriana Torres P.A continuacin le presento las respuestas correspondientes al cuaderno de registro de actividades y plan de curso de las unidades V y VI, del curso INTRODUCTORIO 2010-2. UNIDAD V LA LECTURA COMPRENSIVA. 5.1.- Las Expectativas de Lectura valen para mis Estudios? 5.1.1.- Razones: Leer es un hbito de gran importancia ya que nos ayuda a mejorar la actividad mental, y nos otorga un buen empleo del tiempo libre incentivando la imaginacin; es tambin de suma importancia por que nos ayuda a incrementar el vocabulario y mejora notablemente nuestra redaccin y ortografa. Mis razones concretamente son los estudios, actualizarme a nivel social, poltico o cultural, entretenerme y enriquecer cada da ms mi nivel intelectual y espiritual. 5.1.2.-Caracteristicas: Como me caracterizara como lector? Me considero una lectora fiel al reto y perseverante, siempre y cuando este motivada para hacerlo ya que si deseo lograr mis metas debo ser organizada y constaste, en este caso con mis estudios y para la lectura es una herramienta de suma importancia. Otra caracterstica es el estar segura de comprender lo que leo, de no ser as busco las palabras que desconozco en el diccionario. Antes de comenzar la lectura una serie de incgnitas para ser discreta e ir al punto exacto del tema al cual necesito o requiero informacin. Comparo si es posible con varios textos y de all saco de mi propio criterio las conclusiones.

5.1.3.-Valoracion y situaciones personales con la lectura: De que manera puedo valorar mis experiencias en la lectura? Las valoro como esa experiencia enriquecedora de conocimiento, presente en cada momento de mi vida, no solo en mi rol como estudiante y profesional, tambin en mi vida cotidiana y como ser humano deseosa siempre de adquirir conocimientos nuevos e interesantes, que me han ayudado a resolver situaciones emocionales, laborales y espirituales, a veces muchas personas pierden su tiempo tratando de resolver ciertos contratiempos o dificultades realmente sencillas, solo por no detenerse a leer un manual ; alguna instruccin o asta un salmo bblico, y no saben que all es donde ponemos encontrar simplificadamente la solucin de muchos problemas o respuestas concretas y simples que consideraban sumamente complejas. A medida que sea mayor nuestro inters en la lectura seria ms fcil la comprensin y retencin en el tema que estamos leyendo. 5.1.4.- Cuales situaciones como estudiante requiere de un proceso de lectura? Yo dira que en todo momento, la lectura siempre va a estar presente en la planificacin, auto direccin y auto regulacin de lo procesos para conocer y saber como en el diseo de estrategias podemos alcanzar el xito en los estudios, a la hora de presentar un examen, al elaborar una exposicin, la lectura va de la mano con la preparacin adecuada del estudiante. 5.2.-Textos y Comprensin. Amigos inseparables: Valoracin de habilidades de pensamientos en la lectura de textos narrativos, expositivos, argumentativos, instruccionales, para tu vida universitaria. 5.2.1.-Textos Narrativos: (Lectura del texto a la siembra de Ajo): Existe la presencia del narrador quien cuenta la historia y describe las acciones de los personajes. Se identifican los diferentes personajes que ejecutan los hechos segn lo narrado. Distinguimos una serie de acciones y acontecimientos en la narracin. Podemos dejar volar nuestra imaginacin y trasladarnos al lugar y el tiempo de donde y cuando ocurrieron los hechos. Encuentro realmente interesante la narracin, ya que a medida que va trascurriendo la lectura nos permite imaginarnos ms la individualidad de cada personaje, como son fsicamente, su personalidad y el entorno en donde suceden los hechos segn la obra. Dependiendo del narrador tambin el darle vida a los personajes y las acciones.

5.2.2.-Textos Descriptivos: (Lectura del texto a la siembra de ajo): Puedo visualizar el lugar de los hechos y trasladarme con mi imaginacin al mismo. Capto por medio de diversas sucesiones y gesticulaciones en mi rostro, colores, emociones, visualizaciones y hasta sabores que experimento segn lo descrito en la obra. Definitivamente sin descripcin la narracin no tendra sentido en una obra, ya que ella es la que, nos identifica cada personaje, objeto, situacin, lugar, etc. Es gracias a la descripcin que conocemos y nos involucramos ms a fondo con los personajes y la obra por completo. 5.2.3.-Textos Informativos. (Lechera del texto B stress una modalidad o enfermedad inevitable): Distingo una ves ledo el titulo del texto y constato la relacin del mismo con el prrafo el tema de el cual se habla actualmente con mucha frecuencia. Relaciono la Informacin con algunas vivencias cercanas a mis propias experiencias. Capto el contenido y la intencin del tema sin la necesidad de que el narrador cuente los hechos, ya que se trata de una informacin, y quien no permite reflejar ni responsabilidades ni compromisos con lo que esta informado. Obtengo nuevos conocimientos respecto al tema y puedo distinguir o conversarlo a futuro segn se presente la ocasin. Este tipo de textos contiene un lenguaje denotativo, que permite un solo significado, no reflejando ningn tipo de expresiones ni emociones. Las ideas son expuestas de manera clara y lgica, transmitiendo la misma sin comprensiones. 5.2.4.-Textos Expositivos (lectura del texto C la escritura es una tecnologa): Este tipo de textos me genera curiosidad e interrogantes para atrapar mi atencin como lectora y enfocar ms concentracin en el mismo. Puedo observar que existe una cierta similitud con los textos informativos, pero con conocimientos basados en estudios e investigaciones y expuestas a discusin. Capto cierta informacin novedosa actualizada la cual la relaciono con la informtica, por decir en mi caso ya que trabajo con computadoras. 5.2.5.-Textos Argumentativos. (Lectura C la escritura es una tecnologa):

 Los textos argumentativos, se caracterizan en la defensa y persuasin del autor, afirmando y certificando una idea, un criterio o hasta una enseanza la cual segn su forma de descifrar es expuestas ante el lector como la verdadera y real informacin que existe. Estos tipos de textos trasmiten una informacin que no puede ser ambigua ni imprecisa. 5.2.6.-Textos Instruccionales. (Lectura del texto D. Plan de evaluacin introductorio. UNA): Este tipo de textos se caracteriza por contener una serie de indicaciones secuenciales que informan al lector considerando en este caso como usuario el contenido y actividades que presenta el texto como tal. Un manual de usuario de algn sistema de computacin o algn manual de algn equipo de sonido, telfono, etc., son ejemplos claros de este tipo de textos. En nuestro caso como estudiante a distancia el plan del Curso Introductorio de la UNA. 5.3.- Me pienso como lector con L mayscula: Cambios en los rasgos personales para desempear mi rol de Estudiante-LectorActivo. Como proceso para aprender y rendir acadmicamente lo ms apropiado para llegar a ser, y cada ves ms, ser un estudiante con L mayscula es formularme preguntas como las siguientes: 5.3.1.- Por que las personas leen en forma diferente? Porque utilizan mtodos y hbitos diferentes de lectura, segn sus intereses y gustos. 5.3.2.- Qu puedo aprender de los buenos lectores? Nuevas e idneas estrategias para una mayor y fcil comprensin de los textos. 5.3.3.- Cmo puedo acercarme a expertos lectores en el estudio a distancia? Haciendo todo lo posible y considerable para convertirme en un buen estudiante Lector Activo. 5.3.4. Cules recursos estn a mi alcance para mejorar la comprensin en los textos acadmicos? Una buena estrategia de estudio adecuando el tiempo, espacio, motivacin e inters en un alto nivel a la hora de estudiar; aunando por supuesto a las herramientas facilitadas por la UNA, como orientacin, la pgina web. y el texto del curso. 5.3.5. De que manera puedo optimizar mi papel de Estudiante LectorActivo?

 Poniendo en marcha las recomendaciones e instrucciones que tengo a la mano, (recursos), e interactuando con las mismas, entendiendo o comprendiendo la informacin que me aporta la lectura. 5.3.6. Cul compromiso debo asumir en la lectura de textos acadmicos? El papel principal de estudiante a distancia asumiendo mi responsabilidad de cumplir a cabalidad y certeramente las actividades indicadas en el curso, como tambin lo que me aporta el mismo, como ayuda de mi desenvolvimiento a futuro para este tipo de educacin. En conclusin puedo decir que en la medida que vaya adaptando el sistema de lectura como lector-activo podr desenvolverme adecuada y efectivamente a la comprensin de la lectura, analizando y adsorbiendo, mentalmente toda la informacin e ideas que me aporte cada texto acorde a la circunstancia, momento propicio, y necesidades como estudiante universitario y hasta en la vida cotidiana misma. Depende de mi motivacin y responsabilidad propia podr poner en marcha dicha informacin. 5.3.7. Qu puedo hacer para fortalecer el rol de estudiante-lector-activo? Actualmente ya me considero estudiante-lector-activo, aunque se que para fortalecer mi rol como tal, debo crear prioridades sin ningn tipo de distraccin ni interpretaciones a la hora de comenzar a leer en textos. Analizar profundamente y conscientemente el mensaje que pretende transmitir el autor del texto es de suma importancia a la hora de la lectura. Si no llego a comprender la intencin del texto como tal, vuelvo a leer y busco las palabras que no conozco hasta conseguirle la lgica, y retener comprensivamente el mensaje del autor. Organizo mis incgnitas e interrogantes sobre el tema y voy anotndolas para una vez comprendiendo el mismo despus de haber ledo, desarrollar mis ideas y plasmarlas con mis propias palabras. Una vez ms interactu con los textos que leo para no hacer montono el estudio, voy leyendo por prrafos analizando el mismo. 5.4.-El Artfice y Moderador del Proceso. 5.4.1.-Relaciones entre tiempos y frases del proceso de lectura: 5.4.1.1.- 1er Tiempo: Emitir primera hiptesis sobre el contenido del texto (inicio). PRE-LECTURA: Es aquella en donde damos un rpido vistazo al Ttulo del libro ndice, Introduccin, etc. En ella podremos describir lo siguiente:

 Identificar rpidamente en un concepto generalizado el contenido del texto. Tener informacin bsica sobre el mismo (autor, ao de edicin, editorial, pas, etc.). Podemos ir generando expectativas hiptesis sobre el tema del texto. 5.4.1.2.- 2do. Tiempo: Verificacin de la hiptesis (Desarrollo). LECTURA COMPRENSIVA: Corresponde al acto de leer propiamente dicho. El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida de la importancia a las destrezas de esta etapa. En ella podemos distinguir lo siguiente: Indagamos y profundizamos ms sobre el tema identificando las ideas principales que el autor nos brinda. Desarrollamos una representacin mental modelo referencial del texto. Y por ltimo verificamos la hiptesis plasmada en la pre-lectura. 5.4.1.3.- 3er. Tiempo: Verificacin de hiptesis (cierre). POST-LECTURA: Consiste en la relacin de los datos e informacin adquiridos a una representacin en la interpretacin ms familiar, que permita hacer una relacin con otra informacin tales como resmenes, tablas resumen y mapas mentales. 5.4.2.- Cuales componentes entran en juego en tu proceso de lectura? La concentracin. La motivacin. La responsabilidad en mi rol como estudiante a distancia. La organizacin. El anlisis. La retencin del tema. El desarrollo de mis ideas. 5.4.3.- Cules experiencias han sido mas significativas en tu vida como estudiante-lectoractivo? La experiencia del conocimiento.

 El enriquecimiento de mi vocabulario. El desarrollo del anlisis y comprensin. El poder intercambiar y compartir informacin, ideas ideales, obtenidas de los textos. El haber obtenido mi titulo de T.S.U. informtica gracias a los textos instruccionales e informativos, con orientacin de mis profesores. 5.4.4.- Qu rasgos te identifican como lector? La organizacin para mi es muy importante es por esto que voy por paso a la hora de leer en especial un texto instructivo y educativo. Antes de leer de lleno el texto indago el titulo, introducciones, e informacin rpida y visualmente plasmadas; para as emitir mi primera hiptesis sobre el contenido del texto. Seguidamente una vez verificado el texto comienzo mi lectura comprensiva, y voy mentalizando el contenido del mismo. Y finalmente creo y plasmo en anotaciones mis propias conclusiones con las recomendaciones e informacin obtenida del texto. 5.5.-Partamos hacia la meta de ser buenos lectores. 5.5.1.- Cmo hacemos para participar en el proceso, desde el momento de la pre-lectura? 5.5.1.1.- Cul es el titulo y autor del libro escogido? Universidad Nacional Abierta, Curso introductorio, Varios Autores: Omaira Cordero, Freya Ynez, Camn Flores, Carmen Suarez, Fanny Ramrez y Julio Mosquera. 5.5.1.2.- Qu esta est escrito en la solapa (borde externo) del libro? 000 Curso Introductorio UNA. 5.5.1.3.- Los datos de la portada del libro son los mismos de la solapa? En que varan? En la portada sale la ciudad y Pas y no aparece el 000, como en la solapa. 5.5.1.4.- El libro tiene prefacio? Qu informacin sobre el libro se te ofrece en el prefacio? En la siguiente figura podemos observar la informacin que se encuentra en el prefacio del libro:

5.5.1.5.- El libro posee ndice? Cules? Si el que presento en las siguientes imgenes: 5.5.1.6.- Cules asuntos interesantes conseguiste en el 1er capitulo? Una especie de introduccin donde me explica en que consiste el Curso Introductorio. Todo lo expuesto anteriormente representa un ejemplo claro de pre-lectura. 5.5.1.7.- Pasate rpidamente por las pginas del libro: hay algn grfico, mapa de concepto, esquema que llam tu atencin? Comente. S cabe destacar el grafico No. 03 de la pg. 266, donde nos presentan los momentos y niveles de comprensin de la lectura. A continuacin muestro el grfico en el cul nos identifican los momentos y niveles de comprensin de la lectura, el cual estamos desarrollando en este momento. Grfico No. 3. Momentos y niveles de comprensin de la lectura. 5.5.2.- 2do. Tiempo Lectura Comprensiva: Qu hago para comprender un texto? Pues pongo en accin mi memoria operativa. Poseo alguna manera particular para comprender? S, analizo lo que leo. Cmo se manifiesta la comprensin en este momento del proceso de lectura? Me caracterizo por preferir un procesamiento interactivo, soy capaz de estructurar y mantener durante la lectura ms de una representacin del significado. 5.6.- Disfrutando mi Rol de estudiante-lector-activo. 5.6.1.- Emociones y habilidades de pensamiento en la lectura por nivele: literal, de reorganizacin, inferencia, de lectura crtica, de apreciacin literaria y artstica: Lectura por Niveles Habilidades de Pensamiento Actitudes y Emociones

Literal Capto y preciso todos los detalles resaltantes y relevantes. Retengo satisfactoriamente la informacin de mi inters. Reorganizacin Elaboro mi propia sntesis y obtengo as mis conclusiones sobre el tema. Siempre que leo un texto analizo cada prrafo e interpreto las ideas principales. Inferencia Comparo e indago cada detalle del texto, para as evidenciar elementos ocultos, que pudieran aportarme algn conocimiento novedoso por m mismo. La curiosidad e inters en el texto verificando cada detalle. Crtica Desarrollo segn mi propio criterio un juicio de valor sobre lo ledo. iniciativa propia de aportar o no ideas segn lo requiera el texto 5.7.- El Ejercicio de mi rol de estudiante lector activo El progreso de lectura comprensiva en relacin con los tipos de estructura: hechos, problemas solucin y tesis demostracin; y en funcin de la estructura bsica de solucin de un problema para mejorar las estrategias. Indica con ejemplos, tomando en consideracin para este ejercicio opt, por la estructura del problema, solucin. Estructura de hechos. La estructura de hechos es aquella donde se registran los datos, hechos o informaciones. El lector debe descubrir el tema, agrupar y clasificar los datos, conseguir los aspectos particulares del tema en cada seccin y los lazos de unin que van apareciendo entre esos aspectos particulares. (Ej.: una noticia, o el relato de cero acontecimientos, en un informe, una descripcin, la narracin de hechos). 5.7.1.-Texto Ledo: La Siembra de Ajos por Arturo Uslar Prieti. Estructura de hechos: Enumeracin de los hechos acontecidos: 1.- Un negro joven y recio va a pagar la promesa a la virgen por la salud y mejora de su madre. Encendiendo diez velas. 3.- En poco tiempo su madre estaba de nuevo en pie. 4.- El negro tuvo que ponerse a trabajar por que no tena dinero para su retorno a casa. 5.- Comenz a trabajar en la vega del isleo en una hacienda de ajos. 6.- Cuando trabaja doblado sobre la tierra, a ratos interrumpa y admiraba el sembrado que pareca una gran laguna verde y a la mestiza de vestido floreado azul y rojo.

7.- Ya transcurrida una semana consigue reunir el dinero para su regreso pero un sentimiento inquietante y de sosobra no le permita enrumbar su partida. 8.- Una vez vagando por el pueblo cual extranjeros solitario; se fue a los sembrados del isleo, reposando en el mismo y es all donde tubo un encuentro con la mulata del vestido florido. 9.- A medida que el encuentro se tornaba mas intenso el negro senta la brisa que traa el olor a ajos y le deca a la mujer huelas a ajo mulata, hueles a ajo . 10.- El negro sinti un olor ms fresco del lado de los montes. Respir con sed. Era brisa limpia sin olor a ajos. Miro la mujer por tierra como un cadver. Sin hablar recogi su paquete y se fue alejndose rpidamente y sonriendo. 5.8.- Soy un Estratega: La tienda de Muecos, de Julio Garmendia (fragmento). 5.8.1.- Quin es el autor del libro? Julio Garmendia. 5.8.2.- En que poca ocurre? Data de la poca colonial venezolana de 1927. Envuelta en una crtica de la sociedad donde la oligarqua manejaba la Nacin, en el mandato y dominio del General Juan Vicente Gmez. 5.8.3.- De que trata el texto? De la historia que se desarrolla en base a La tienda de muecos patrimonio familiar, que pasa por tres generaciones, los muecos representan la estructura de una sociedad con sus niveles y status sociales bien pronunciados as la diferencia de clases, la autoridad y disciplina castrense se reflejan a tal punto que al nio de la tienda no le dejaban jugar con los mismos, sembrndole a este respeto, temor y cuidado por los muecos, ya que estos en un futuro serian tambin su herencia. 5.8.4.- Cul es el sentido del texto? A mi parecer no slo trata de un sentido de las diferencias sociales reflejada en una divisin en donde los plebeyos y aristcratas existan sin convivir, ya que es notable la historia de un nio, que manifiesta un sentimiento de frustracin al no permitrsele nunca el jugar con los muecos de la tienda de su propia familia, llevando una crianza equivocada de austeros procederes de un hombre de mando, cuando apenas era un infante que slo quera jugar con los muecos de la tienda.

5.8.5.- Cules componentes estructuran el texto? La estructura del texto es de hechos, ya que en l se registran datos, hechos e informacin. 5.8.6.- Las preguntas formuladas al inicio fueron respondidas al cierre de la lectura? Realmente si tuve que leer todo el texto para poder responder de que se trataba el mismo. 5.8.7.- volvera a leer de la misma manera? Pienso que no ya que al leer utilice la lectura comprensiva as que seria mas fcil y rpido volver a leer el texto. 5.8.8.- cuanta certeza puedo obtener en lo comprendido del texto? La forma en la cual el narrador traduce el texto me convenci de que los hechos fueron reales y escrito con muchos sentimientos se me fue fcil entender el mensaje que este quiso trasmitir. 5.8.9.- Cmo alcanzo a vincular lo ledo con un conocimiento que ya poseo? Aplicando la misma como la: pre-lectura, lectura comprensiva y la post-lectura. 5.8.10.- Cuales conocimientos se han generado a partir de la lectura efectuada? Una vez aplicadas las estrategias como lector activo e podido utilizar la inferencia, hacer anticipaciones (conjeturas) elabora conclusiones, etc. 5.8.11.- De que manera el proceso de conocimiento alcanzado continua alimentado otras situaciones en el estudio universitario? De una manera activa y continua, ya que en todo momento de nuestro rol como estuante debemos seguir aplicando todos estos conocimientos. 5.9.- Pensar como investigador para conocer la respuesta. Relaciona los componentes del proceso de discernimiento con las estrategias para desarrollar las habilidades de codificacin, organizacin y comparacin selectiva, y la estructura de mapas conceptuales. Tomemos en cuenta primero que nada que es el discernimiento: Es un proceso, con el cual la mente opera en bsqueda del conocimiento. El discernimiento se alcanza mediante el insight o descubrimiento del conocimiento, que esta de alguna manera presente y slo se hace evidente en la persona cuando menos lo espera.

5.9.1.- El sendero a travs del cementerio por Leonardo Q. Ross. Cmo explica lo ocurrido? Qu fue lo que ocurri? Segn lo ledo creo haber comprendido que el personaje principal Ivn apodado El terrible, fue impulsado a aceptar una apuesta por cinco rubros y el deseo y la necesidad de demostrar que el no era ningn cobarde y as sacarse de encima todas las burlas que en el pueblo hacan de l. Una ves emprendido y aceptado el reto a Ivn lo traiciona el pnico y la desesperacin en el cementerio, al ver que estando all ya empuada la espada en el centro del mismo sin poder moverse por ms que lo intentaba entumecido del frio, el miedo y el terror, no se detuvo a pensar el porqu de su inmovilidad invadiendo su mente en reacciones irracionales e impulsivas que solo lo llevo a sentir desesperacin, terror y ms pnico. No slo muri de frio si no del susto. Una vez comentado el texto con otras personas, algunas al igual que yo opinaron que a Ivn lo traicion sus temores y miedos y por eso muri, otros opinaron que algn espanto le pudo haber salido en el cementerio y muri del susto. Y por ultimo a la cul yo tambin le doy crdito, pudo a ver sido que al empuar la espada parte del ruedo de su pantaln pudo haber quedado empuado con la espada, y este al entrar en pnico no se detuvo a racionar y verificar el porque no poda moverse. 5.9.2.- Qu has aprendido del discernimiento y de la manera como podemos desarrollarla cuando estamos estudiando? En mi caso particular aprend a controlar la impulsividad antes de emitir un criterio del texto ledo. 5.9.2.- Mapa conceptual: Es la representacin grfica que permite visualizar un contenido muy amplio, sintetizado de manera organizada, para ser ledo por cualquier persona. Grafico No. 04 Contenidos claves de un texto Elementos Centrales: Contenido: Corresponde al que y el porque?, lo que desea expresar el autor, se trata de la eleccin del tema que escoge el autor elaborando un planteamiento del mismo, nos da un porque, justificando y argumentando los asuntos que desarrolla. Forma: Reflejo de quin los escribe, identificamos la estructura y estilo del autor, nos permite llegar al significado sin desviaciones segn la capacidad de Escribir exactamente lo que se desea expresar. Intencin: A quin est dirigido?

A medida que vayamos leyendo el texto iremos captando esa intensin presente en el mismo, expresada por el autor de forma clara, explicita o de manera sugerida. El autor toma consciencia de que siempre habr un lector y una razn para escribirlo. 5.10.- Mis estrategias en la lectura compresiva: ESTRATEGIAS DE LA LECTURA NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE PRE-LECTURA Obtener una idea global antes de abordar la lectura total, para aproximarme al texto. X Formular los primeros supuestos sobre el texto a leer, basados en el ttulo, su diagramacin u otros aspectos de presentacin. X Revisar la informacin que se presenta en portadas, contraportadas, solapas para identificar datos del autor, editorial, fecha de edicin, tipo de texto X Leer los ndices, introducciones, presentaciones, prlogos a fin de observar detalles de la estructura, el enfoque, quien comenta la obra X LECTURA COMPRENSIVA Separar las ideas relevantes de las no relevantes en el texto. X Anticipar ideas, imgenes, comentarios sobre el contenido del texto, a fin de proveer acontecimientos, sucesos o hechos. X Expresa con las propias palabras el contenido del texto, manteniendo las ideas y estructuras fundamentales. X Descubrir nuevas relaciones a partir de otras, mediante deducciones no expresadas completamente.

X Resumir parcialmente y con sentido propio el texto que se est leyendo. X Organizar de manera significativa y globalmente el contenido del texto como nuevo conocimiento. X Tomar conciencia del valor de los conocimientos previos al vincularlos con los nuevos que van adquiriendo con la lectura. X Verificar las ideas o supuestos formulados en la pre-lectura, con las propuestas del autor en el texto. X POST-LECTURA Precisar los planteamientos fundamentales hechos en el texto. X Reestructurar el texto manteniendo aquella que la identifica como de hechos, problema o tesis-demostracin. X Asociar el nuevo conocimiento obtenido con la lectura con los que se poseen para generar otros. X Transferir los conocimientos adquiridos mediante la lectura las situaciones cotidianas. X UNIDAD VI COMUNICACIN ESCRITA EFICAZ. 6.1.- Un Espejo de mi escritura:

6.1.1.- Cmo reaccionas cuando te has visto en la necesidad de escribir? Como bien lo dice la misma interrogante es una necesidad, sobre todo para nosotros los estudiantes, es para mi realmente importante el escribir mis respuestas, ideas y conclusiones una vez analizado un tema a desarrollar, mi reaccin es de total satisfaccin al hacerlo porque eso significa que he alcanzado mi objetivo al comprender el mismo. 6.1.2.- Si me pidieran escribir libremente Cul tema escogera? Cualquier tema que atrape mi atencin, ya que me encanta enriquecer mis conocimientos en todo aspecto. 6.1.3.- Cules experiencias que recuerde me permiten darme cuenta de lo que hago cuando escribo? Yo recuerdo claramente los ejercicios de caligrafa palmer, los versos que escriba en mi cuaderno de poemas, mis informes del liceo y la ms gratificante hasta el momento mi tesis de grado. 6.1.4.- De que manera valoro mis habilidades para escribir? Realmente en un alto grado, tengo la agilidad y eficacia suficiente para una buena y adecuada escritura. 6.1.5.- Si pienso escribir, tengo preferencia por algn tipo de texto en particular? En este momento en particular mi texto predilecto es el libro del curso introductorio de la UNA. Pero me encantan los textos narrativos con historias envueltas de un poco de misterio, romanticismo y accin, que me aporte algn conocimiento enriquecedor como ser humano. 6.1.6.- Con cuales experiencias de la escritura cuento para responder exigencias universitarias y rendir acadmicamente? En primera instancia mis informes del bachiderato, mis trabajos universitarios, y actualmente el enriquecedor y til desarrollo de las actividades del curso introductorio de la UNA. 6.2.- Situaciones que requieren de mi escritura. SITUACIONES INSTITUCIONALES SITUACIONES EN EL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO SITUACIONES DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Formularios de inscripcin, planillas y formatos.

Solicitud de informacin y documentacin para equivalencias. Anotaciones en mi agenda de horarios y evaluaciones. Comunicacin va Internet con mi asesora, redaccin y presentacin de los trabajos del curso, unidades 1,3,5 y 6 Anlisis y repaso del material desarrollado en el curso. Evaluaciones de los trabajos de las unidades y correcciones de los mismos. Desarrollo de actividades de autoevaluacin. 6.3.- La escritura para comunicar. Cambios en mi escritura con el apoyo del orientador En mi caso en particular tome muchas anotaciones el da de la charla con la orientadora al comienzo del curso introductorio, las cuales me han ayudado bastante en el desarrollo de las unidades. La planilla de inscripcin la llene por el internet y no tuve ningn problema. En referencia a los cambios que se requieren para continuar es estudio de esta unidad puedo deducir: Identificar cuales son las razones para escribir. A quien va dirigido Utilizacin de la mejor estructura de la escritura tomando en cuenta los tipos de discursos y textos aprendidos. Respetar siempre las normas de ortografa. Controlar la impulsividad antes de escribir tomando en cuenta las instrucciones si el caso lo requiere. 6.4.- Pensar estructuradamente, cimiento de una buena escritura. 6.4.1.- Mis estructuras de pensamiento al servicio de la escritura. Originalmente organizo mis ideas una vez ledo y analizado el texto a desarrollar, en el preciso momento que comienzan a llegar las mismas, una ves comprendida la intencin de la interrogante, comienzo a escribir las respuestas que creo son las correctas. Me gusta presentar ordenadamente mis trabajos acadmicos as que estructuro las preguntas de los temas a desarrollar enumerando estas punto por punto de manera de sub-niveles cuando contienen varias preguntas dentro de la idea principal. As lo reflejo en el actual trabajo del curso introductorio. 6.4.2.- Cules caractersticas estructurales estn presentes al escribirse un texto?

 Existen las narrativas, expositivas o argumentativa, segn sea la intencin o finalidad del escritor, en el caso de los textos en prosa debemos tomar en cuenta que se encuentran conformados por prrafos. Caractersticas externas: son la que observamos a simple vista sin necesidad de leer un texto, y se refiere a la distribucin del contenido como por ejemplo los prrafos y el esquema de presentacin. Caractersticas internas: Son las que observamos al leer un texto como lo son la objetividad, subjetividad, marcas textuales, formas u ordenes discursivos y prototipos textuales. Objetividad: se define como la cualidad por la que la redaccin de los textos debe ser ajustada a un tema, contener lo ms importante y ser coherente. Subjetividad: es la cualidad por la que un texto contiene lo que quiere transmitir el escritor estampando su estilo y opinin. Verbos: Suelen ser conectores y conjunciones coordinadas, preposiciones. Marcas textuales: o Moralizadores: se refiere al estilo personal o la especificacin de los hechos a los que se refiere. o Lxico: Puede presentarse de diversas formas, coloquial, vulgar, tcnico, etc. o Morfosintaxis: es la manera de escribir las oraciones simples o compuestas, la seleccin del tiempo de los verbos. 6.4.3.- Por qu la escritura de un texto se percibe como un reto para la comunicacin? La escritura tiene como funcin principal comunicar algo que deseamos expresar como las emociones, sentimientos, pensamientos, deseos, conocimientos, informacin, etc., a travs de la cual podemos conseguir el entendimiento entre las personas. Es por esto conveniente tomar en cuenta en todo momento las caractersticas de los distintos textos motivo de comunicacin escrita sobre todo como estudiante de la UNA. 6.5.- Mi conocimiento en blanco y negro. 6.5.1.- Texto de orden narrativo: Regularmente cuento sucesos como actriz principal mediante el facebook, con mis amistades y familiares. Lo hago a partir de mis propias experiencias de la vida cotidiana. Cito a continuacin en este caso como estudiante del curso introductorio un prrafo de orden narrativo de la unidad III:

Trato en lo posible de aprovechar al mximo el tiempo de cual disponga en el da, pero regularmente estoy sujeta a las responsabilidades cotidianas que realizo en el hogar y como madre. Me he propuesto tomar dos horas diarias en las tardes para leer el libro del curso y desarrollar las actividades sugeridas en el cuaderno de registro de actividades. 6.5.2.- Texto de orden expositivo. Ideas principales sobre un asunto (procesos del conocimiento): Desarrollo con lpiz y papel mis anotaciones en borrador detalladamente todas mis ideas y anlisis de cada tema estudiado en el curso introductorio para el ingreso en la UNA. Una ves depurada la informacin las escribo en mi computador. Cito a continuacin en este caso de orden expositivo de la unidad I: En base al Plan de Estudio como lo han recomendado analizar, puedo deducir que el Curso Introductorio tiene como funcin irnos induciendo como objetivo principal a la adaptacin del sistema de educacin a distancia, donde mediante de una especie de ensayo didctico aunado a una serie de herramientas acadmicas podemos desarrollar nuestras habilidades en cada actividad requerida por el curso, orientados por el plan de estudio en cada uno de los objetivos a realizar, indicando en el mismo el punto primordial a desarrollar objetivamente para obtener as una evaluacin positiva. 6.5.3.- Texto de orden descriptivo. Impresiones como estudiante UNA.: Todas mis impresiones como estudiante UNA fueron desarrolladas y descritas con lujo de detalle en las unidades I y III. 6.5.4.- Texto de orden argumentativo. Razones que fundamentan un asunto. En lo particular no me conformo con solo leer un tema y plasmar en las respuestas casi que lo mismo que este me argumente, ya que siempre me gusta analizar las ideas principales y secundarias para extraer mi propio criterio y fundamentos, siempre y cuando sean razonables y conscientes a quien lo va a leer posteriormente. 6.6.- Una interrogante precisa para una respuesta clara. Un prrafo como muestra de tus habilidades para comunicar: Comenzaremos a definir que es prrafo: se dice que es la unidad mayor de informacin del texto, es entonces la unidad comunicativa lingstica de carcter interactivo. A mi parecer lo primordial en un prrafo es su elaboracin, si tomamos en cuenta las normas de puntuacin, sangra, respetando la cohesin de lo expuesto, para que al final todo sea una unidad; identificando correspondientemente la idea principal desarrollada en conjunto con las ideas segundarias creando una armona coherente y clara del tema a desarrollar obtendremos entonces un prrafo de calidad y eficiencia comunicativa exigida en los estudios universitarios.

 Despus de haber desarrollado casi a un 100% la unidad VI, se que la comunicacin escrita bien desarrollada, utilizando apropiadamente las estructuras internas de los textos ya sea narrativos, informativos, expositivos o argumentativos, me permitirn alcanzar las metas acadmicas en la carrera seleccionada. 6.7.- El uso de estrategias de escritura: un reto permanente. 6.7.1.- Cmo mejorar mi proceso de escritura? El proceso de escritura, como se ha estudiado, obedece a una estructura y organizacin adecuados para, comunicar de manera efectiva las ideas que el autor requiere expresar a su audiencia, para tal fin y a partir de este momento abordar esta actividad de la siguiente manera: Identificar el Propsito considerar la razn que motiva a escribir Qu quiero lograr?, Qu cambio estoy buscando?, Qu quiero que el lector piense, aprenda o haga? Un escrito eficaz insta la a accin. Identificar a quien va dirigido el texto, escribir ser eficaz si el lector encuentra til lo que se ha escrito. Adems de pensar en el tema habr que hacer un esfuerzo, para que los recursos utilizados sean apropiados para el lector por tal motivo ser til preguntarse Quin es el pblico objeto?, Qu o cunto ya saben? Expresar de manera precisa y clara el mensaje clave, lo que quiero transmitir por que se presenta esa posicin ante el tema y para que, cual es el fin que cambio o informacin que quiero transmitir. Estructurar la escritura metdicamente realizando un resumen de lo que se desea comunicar sera visualizar la escritura desde un punto de vista ms tcnico y menos improvisado que con toda seguridad arrojar resultados que permita que documento fluya y seguramente el mensaje llegar a nuestro audiencia de manera efectiva. De igual manera como abordamos la lectura, debemos planificar estratgicamente la escritura para lo cual deberemos en una primera etapa la Pre-escritura. Es una etapa intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento, es una tcnica para generar y centrar ideas, pero tambin es til para organizarlas. Una segunda etapa La escritura propiamente dicha, al iniciar la redaccin, se hace necesario ampliar las ideas esquematizadas (Pre escritura). En este momento, lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la correccin ni el estilo. Se desarrolla todas las ideas como punto esencial de esta etapa. Por ltimo la re-escritura o post-escritura, momento de realizar la revisin y correccin esta debe alcanzar la ortografa, sintaxis, adecuacin semntica, etc. 6.7.2.- Cules contenidos y actividades de las desarrolladas en el Curso Introductorio me sirven para planificar eficazmente mi escritura?

 Para dar respuesta a la pregunta planteada se debe hacer una mirada hacia el contenido de este curso, su estructura y la manera como en cada una de las unidades se desarrolla, ejemplifica un trabajo cuidadosamente planificado el cual, permite de manera concisa, el plantear la forma de abordar la escritura, sin embargo es indudable que las unidad 5 Lectura comprensiva y la Unidad 6 Escritura eficaz aportan de manera especfica lo que es la planificacin, el proceso de pensamiento y el desarrollo de estrategias as como el discernimiento como estructura bsica de pensamiento. La Unidad 5 Lectura Comprensiva nos muestra la estructura de los textos que leemos claro esta todo texto que leemos fue escrito y por eso si nos colocamos desde el punto de vista del autor con seguridad descubriremos la estructura y la planificacin asociada a este, la estructura como abordamos la lectura comprensiva es la misma como lo hacemos con la escritura eficaz. Puedo concluir que si seguimos adecuadamente los procesos de lectura y escritura en las faces y estructuras de sus componentes, desarrollando con razonamiento las ideas de forma ordenada, escribiendo y revisando las mismas puedo entonces presentar un producto susceptible de ser evaluado. 6.8. ESTRATEGIAS PARA UNA COMUNICACIN ESCRITA La evaluacin es tambin parte del proceso de aprendizaje. En tal sentido, conviene hacer un balance de tus logros, en esta unidad, de las estrategias que utilizas para la escritura como estudiante universitario. Para ello te proponemos un instrumento donde se indican algunas de ellas; all podrs evidenciar la frecuencia con que las utilizas para comunicarte por escrito. Para conocer sobre cuando haces uso de algunas estrategias de comunicacin escrita y cuales son, conviene completar el instrumento tomando en cuenta las siguientes indicaciones: 1. Leer toda la informacin de la primera columna, la cual corresponde a algunas estrategias (CUALES) que estn vinculadas con los componentes del proceso de la escritura. 2. Considerar tres opciones de respuesta, para estimar la frecuencia (CUANDO) de la utilizacin de cada estrategia de la escritura, segn se indica en las tres columnas de la derecha, a saber: NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE

3. ESTIMAR PARA CADA ESTRATEGIA UNA FRECUENCIA DE USO, MARCANDO UNA X. ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE PLANIFICACIN O ESCRITURA FORMULO INTERROGANTES REFERENTES AL QUE ESCRIBIR (LLUVIAS DE IDEAS). X CALIFICO EL PARA QUE ESCRIBIR CON FINES DE ESTUDIO. X REPRESENTO EXTERNAMENTE LAS IDEAS PRINCIPALES O RELEVANTES DEL CONTENIDO A ESCRIBIR (MAPA, GRAFICO) X ESTRUCTURO EN UN ESQUEMA LOS COMPONENTES PRINCIPALES DE LO QUE VOY A ESCRIBIR. X PRECISO LOS RECURSOS QUE REQUIERO PARA ESCRIBIR. X TEXTUALIZACION O ESCRITURA. PRECISO LAS CARACTERISTICAS DEL TIPO DE TEXTO QUE ESCRIBO. X ORGANIZO EL ESCRITO EN FUNCION DE TRES GRANDES PARRAFOS: EL DE INTRODUCCIN, EL DE DESARROLLO Y EL CIERRE. X CUIDO QUE LA IDEA PRINCIPAL EN LOS PARRAFOS ESTE CLARAMENTE ENUNCIADA. X