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El Numero y La Serie Numerica

El Numero y La Serie Numerica

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Nurnero - Medida - Espacia

EDICIONES COUHUE

ECI

NUEVOS CAMINOSEN EDUCACION INICIAL

Colecci6n

dirigida

por Hebe

San Martin

de Ouprat

Disefio

de colcccion:

Ricardo

Deambrosi

1 i! edicion

/ 2" reirnpresion

I.S,B.N. 950-581-702-9

© Ediciones Colihue S.R.l. Av. Dlaz Velez 5125 (C1405DCG) Buenos Aires - Argentina

Hecho
IMPRESO

el deposito

que marca

la Ley 11.723
IN ARGENTINA

EN LA ARGENTINA

- PRINTED

Capitulo II
EI niimero y la serie numerica

USOS

del nurnero

n nuestra sociedad, los numeros son utilizados can multiples propositos. los usa mas a diario, pero, ante la pregunta }que es el nurnero i, nos cuesta responder, nos quedamos sin palabras. Sabemos de que se tr ata, podemos dar mill's de ejemplos, decir todo 10 que el ruimero no es, sin embargo no podemos definirlo. Esta dificultad para definir que es el numor o, reafirma 10 expresado antcriormente en relacion can 10 dificil que resulta defi ni r al gu n as co n ceptos m a terna ti cos. Pero, el no poder definirlo no nos impide usarlo. Por ejcmplo: Mariana, mirando su reloj dice: iUY! ya son las doce y cuarto me tengo que apurar para flegar ala oficina en cl horario de etencion al publico. Camina rapido las rres cuadras que separan a 101 escuela del ceieto eutometico del banco. L/ega y se ubic» en el cuarto luge: de la fila. EI tiempo pasa m uy rapido, cuando log ra en-

E

37

ADRIANA GONzALEZ

- EDITH WEINSTEIN

trar a! cajero son las 12:45 bs. Entra, pasa su teriete, digita su c6digo de identificaci6n y el importe del dinero a extreer. Lee el comprobante para verificar la operaci6n. Ya mas tranquila camina cinco cuadras, mira las vidrieras buscando un regala. Sarprendida ve que un outover, como el que estaba buscando, cuesta $32. Entr« y al ver el conlurito de pulovcr y bufanda decide que por $12 mas se /leva un regalo mas completo. Piensa que si Ie dieron $40 para gastar, la diferencia es minima. Pide que Ie muestren el falle 44 y 46 Y se decide por el mas grande. Sale del negocio y se dirige a la parada del colectivo 23, saca un boleto de $ 0,70 y se sienta en el tercer asiento. AII/egar al 1500 de la avenida se baja, re trocede una cuadra y encuentra la diicccio« que buseaba, toma cl ascensor y marCa el pisa quince.
Seguramente el relato lefdo Ie resultara familiar, pues a diario usted realiza accianes similares a las de Mariana. En estas acciones hacemas uso del nurnero en diferentes contextas. Cuanda contamos las cuadras que carninamo s, estamas usando el ruimero en su aspecto cardinal, al ubicarnos en el tercer asicnto del calectivo hacemos uso del mimero en su aspecta ordinal. Cuando digitamos la clave de identifieaci6n en el cajero autornatico, estamos usanda el nurnero como un codigo. AI elegir el talle del pulover hacemos referencia al ruirnero como medida. Tambien usamos los ruirner os para aperar, por ejemplo al ealeular el valor de la campra. En smtesis, podemos decir que algunos de los usos del nurner o son: la can tidad de elemen tos de un eonjun to Par ejempla: ante una balsa de caramelos, despues de eontarlos decimos que hay 25 {veinticinea}. Este usa del nurnero hace referencia al aspecto cardinal.

• Perc canocer

• Para diferenciar de una serif'

el lugar que ocupa un objeto,

dentro

38

Por ejemplo: ante una pila de libro s. podemos pedir el quinto libro. Este usa haee referencia al aspecto ordinal.

• Para

diferenciar

uri objeto

de a tm

lC6MO

ENSENAR

MATEMATICA

EN EL JARDIN?

Por ejemplo: el nurnero de documento de identidad, el mirnero de telefono. En este caso se usan los ruimeros para identificar personas, objetos, etc., son c6digos que pueden reemplazarse por otr os .

• Para medir
Par ejemplo: al pedir 250 g de queso. En este caso los rnirneros expresan la medida de una magnitud, es decir el peso, la capacidad, el tiempo, la longitud, etc.

• Para operas
Par ejemplo: al calcular si el sueldo nos alcanza para pagar los gastos del meso En este caso los nurneros se combinan entre sf dando lugar a nuevos numerus. Cabe preguntarnos, los nirios, ltambien usan los ruirneros? Usted coincidira can nosotros en que sf los usan. Las situaciones en que los n'fios hacen usa de los ruimeros son multiples, par ejemplo, cuando dicen: "cumplo 4 eiios", "ten go tres monedas, dame dos, asi me compro un a/faior", "yo soy el primero del treticito", "cinco y cinco son diez", "seno,

peso veinticinco",

"diez. diez y uno, diez y dos" ...

Esta s frases refleja n que los nifi os en 5 itu acio nes de su vida cotidiana utilizan constantemente ruirneros par formar parte de una sociedad en la cual los rnimeros estan presentes ('11 IJ ruavoria de IJS acciones que rcaliza el hombre. Recordando 10 expresado par Regine Douady (capitulo I, pagina 24) podemos decir que el uso que los nifios, en e ste nivel, hacen de los ruimeros es como instrumento y no como objeto, mientras que el adulto usa los nurneros en ambos sentidos. Esta doble implicancia instrumento-ohjeto marca la diferenci a entre el adu Ito y el nirio en el uso del n Umer o: Anne y Hermine Sinclair") realizaron una investigaci6n

". Sinclair, A. y Sinclair, H., "Las inrerpretaciones de los rliiio, preescolares sabre ID_, ruimeros "~Cfito~", en I lumen Learning, Universidarl de Girlebra, Suiz a,

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AORIANA

GONZALEZ

- EOITH WEINSTEIN

acerca de la interpretacion que nirios entre 4 y 6 arios realizan de los numerales escritos. Les presentaron diez laminas en las cu ale s aparecian abjetos y numerales relacionados, en diferentes contextos. Ante cada lamina se les pedia que explicaran que vefan y que signulcaba, para elias, el numer o que apareda en la misma. Algunas de las laminas presentadas fueron: +Un colectivo
+

can el numero con de una velita can

22. el numeral

Una torta hi/era numeros.

5.
con diferentes y en

+ Una

tres casas, identificadas
con el precio

+ Un

ticket cl total.

de slmecet:

de varios articu/os
agrupar

Las r espuestas dadas tres gran des categorfas:

par los nirios so pueden

a) Descripci6n del numeral En esta categoria se ubi can las los nirios identifican el numeral ruimero escrito. Por ejcmplo: "dos del mismo", ro en la casa ", "para mirar fos

respucstas en las cuales a reconocen que hay un

"es un cinco",
n

um eros".

"e! nurne-

b) Funci6n global Esta categoria corresponde a las respuestas en las cuales los nirios relaciorian el numeral con el objeto 0 el hecho. Par ejemplo: "para la gente que va en el colectivo", "es pari.! decir que es un cumplcanos", "para la gente que vive alii", "re /0 dan cuando pegtis". c) Funci6n especiiice En esta ca tegoria se in cI uyen las respu estas en las c uales los nifio s identifican can claridad 13 informacion que el numr-r o transmite segun el contexto. Par ejcmplo: "cue! es el colectivo, si es el tuyo", "alguien cumplc cinco arios ", "donde esta lu casa", "cuanto pa·

40

gaste".

lCOMO
Los resultados

ENSENAR

MAT[MATICA

EN EL iARDiN?

de la investigacion nos muestran que si desde muy pequerios 10 hacen de difercntes forrnas. A medida que crecen, las respuestas van pasando de la mera dascripcion del numeral a la identificacion de la funcion especifica. Los nifios Sf' van dando cuenta de que los nurneros transmiten difernnte informacion de acuerdo al contexte en que se encuentran. Es asf como reconocen que el cinco en la torta tiene un significado diferente al cinco en el colectivo, en el cine, en el ascensor, en la puerta de una casa. Por 10 tanto van logrando, en forma progresiva, descifrar la informacion que un ruirnero transmite.
bien los nirios usan los nurneros

Funciones del ruirnero
Los nifios desde temprana edad usan los nurneros sin necesitar preguntarse que es el nurnero, l1egan al Jardin con variados conocimie ntos n u rnericos. Es fu ncion de 1<1 escu ela organizar, complejizar, sisternatizar los saberes que !raen los niiios a fin de .garannzar 1<1 construccion de nuevas aprendizajes. AI respecta es impartante tener en cuenta 10 expresado por el I.N,R.P.'I:

"... es necesetio tener en cuenta una doble exigenri»: • Partir de 10 que sebeti los tiiiios: ;que conocimientos lie/len sabre los numerosi [como 105 utilizan? icon que eiiciencia? ~que dificultades prectices encuentran? EI proyecto es apoyarse sabre las 'competencies inicieles' de los tiiiios y tamar en cuenta 105 obsieculos potencieles que nos revelan sus practices. • Favorecer las situaciones que 'dan significado' a los numeros, aqucllas en las cuales 121 alumna puede movilizarlos

rr 1. N. I{, p, (Instlturo Nacional de luvustigacion p as sionnement", ell Renconsros Ndagogiq(H"·,

I'edago~ica), "Un, deux .. , beaucoup, N' 21, Francia. 191Jf),

41

ADRIANA GONZALEZ - EDITH WEINSTEIN

como recursos eficaces para resolver problemas; que los conocimientos numericos sean, primera elabaradas par el alumna como recurso (eventualmente entre otros recursos, pero a menudo mas eficaz que otro) para responder a preguntas antes de ser estudiados por elias mismos ... "
EI equipo de investlgacion mencionado propone articular la experiencia cotidiana y extraescolar del nino can las situaciones aulicas. por 10 tanto el docente debe proponer problemas que Ie permitan, al nino, vivenciar esta articulacion, y, aI resolve rlos co nstru ir, mod ificar, ampl iar sus conoci mien tos. Tambien plantea que los problemas deben posibilitar al nino usar los conocimientos nurnericos como recursa, como instrumento para luego, posteriormente, ser tomados como

objeto

de estudio.

.

Lo s co noci m ientos n ume ricos son co nstruidos e in to grados por los nifios en un proceso dialectico donde intervienen como "recursos", "insirumentos" utiles para resolver deterrninados problemas y como "obietos" que pueden ser estudiados en sf misrno s. Par ejemplo: +Ante una coleccion se Ie pregunta al nino 12", luego de contarlas, est.i haciendo usa del nurnero como recurso, instrumento. Es dccir. esta usando el numero para resolver el problema planteado. de 12 balitas

!f~cuantJ.s bolitas tenes?" Si responde"

+ Perc, si adernas de responder" 12 bolites" es capaz de decir, "12 esta formado par 1 decena y 2 unidedes", esta diierenciando en el unidades de diferente orden. Es decir, e sta eonsiderando el ruirnero como objeto de estudio. De estos dos usos del niimero 011 jardm Ie compete fundamentalmente el relacionado con el ruirnero como recurs 0, como instrumento. Sera tared de los niveles posteriores lograr que el nino integre estos saberes en £'1 proccsa dialectico de

ins trum en to-obieto.

42

Para que los nifios del jardfn puedan hacer usa del numero como recurso, como instrumento, es necesario que el do-

leOMO ENSENAR

MATEMATICA

EN EL JARDiN?

cen te pia ntee 5 itu acio nes-probl crna. en co ntextos v ari ados, que permitan construir las distintas funciones del nurnero. Las funciones del mimer o son:

eomo memoria de la cantidad. como memoria de la posicion. • EI niunero para anticipar resultados, para caleular.
• EI numero

• EI numero

EL

NUMERO

COMO

MEMORIA

DE LA CANTIDAD

EI ruirnero como memoria de la cantidad hace referencia la posibilidad que dan los ruirneros de evocar una cantidad sin que esta este presente. Por ej emp 10: la maestra Ie pi d (' a un ni na que trai ga de la bandeja. en un solo viaje, los vasos necesarios para los integrantes de su mesa. EI nino de ber a contar a sus co mpafier os, recordar la eantidad, dirigirse a la bandeja, evocar la cantidad y tomar 5610 los vases necesarios. Es asf como el nino cuenta a sus cornpafiero s, guarda en su memoria la cantidad y la evoca, posteriormente, para traer los vasos necesarios. Usted se preguntara por que en la consigna la maestra plantea realiz ar la actividad "en un solo vieie", Analicemos las siguientes posibilidades:
d

a) Supongamos que sacamos de la consigna la indicaci6n "en un solo vieie". El nino puede resolver la situacion yendo y viniendo de la mesa a la bandeja tantas veces como cornpafieros hay en su mesa. En estc caso el nino no hace usa del nurncro, realiza una correspondencia uno a uno (nifio-vaso) que Ie permite resolver la situacion planteada. b) Supongamos que incluirnos en la consigna la indicaci6n "en un solo viaje". EI nino para poder resolver 101 situaci6n no puede hacer correspond en cia, debe haccr

43

ADRIANA GONzALEZ

- EDITH WEINSTEIN

usa del mimero
V,lSOS.

para contar

a sus compariero la situacion

s y a los apelan-

En este caso solo se puede resolver do al Lisa del nurnero.

la funcion del mirnero como memoria de la cantidad se relaciona can el aspecto cardinal del numero que perrnite conocer el cardinal de un conjunto. Siguiendo can el ejernplo, ",I nino debcr a recordar e) cardinal del conjunto "compafieros ' para traer 10 S VdSOS n eccsa ri as. Denlro de esta funcion encontrarnos, t arnbien, situaciones de cornparacion entre el cardinal de dos 0 mas conjuntos, AI cornparar podemos obtener relaciones de igualdad a de desigualdad Par ejemplo: la rnaestra les pr esont a <l los nifios dos conjuntos, uno de 5 lapices verdes y otro de 7 azul es. l.es pregunta ";hay igual cantidad de lspices verdes que ezulesi", los nirios pueden responder de las siguientes forrnas:

a} "Me sobron lap ices les ", des pu es de ha ber uno a uno (verde-azul). En este caso el nino no ver la si [LI a ci () 11, sib ie n las.

szules" 0 "hay mas /apice.<; azureal izado LI na correspon d f:' n ci a hizo usa del nurnero para resolIas resp LI est as d adas so n corree-

b) "Nay 2 azules rnas ", "hay mas erules porque 7 es mas que 5", "no, los ezules son mas", "los verdes son meno., ", desp LI es d (' ha b er co n t ado los el em e n to 5 de cada conjunto. En este casu el nino hizo uso del nurnero para resolver la situacion. En todos los casos compare las cantidades de ambos conjuntos obteniendo una rulacion de desigualdad. La funcion del numcro jarriin debera
p rim era fu n ci on de 1.1 CLidie I nino

de la cantidad es la por Iota nto e I co 11 tri b uir, in tc n ci onalrncn Le, a esta co nstrucci 0 n.
su a p ropia,

como memoria

44

leOMO

ENSENAR MATEMATICA

EN EL JARDiN?

EL NUMERO

COMO

MEMORIA

DE LA POSICION

EI nurner o como memoria de la posicion es la funci6n que perrnite recordar el lugar ocupado par un objeto en una lista ordcn ad a, si n te ner que mernorizar Ia Iista. Por ejemplo: la maestra coloea sabre la mesa una pila de libros forrados ele diferentes colo res y les propene a los nifios que elijan uno. Melina dice; "quiero el azul" Damian dice: "yo me lIevo cl tercer libra" Julieta dice: "quiero e! cuarto que es amarillo" Analizando rnos que todos las respuestas dadas par los nifios observaeI10s 10 gran resolve r la si tuae io n, pI." ro:

• Damian y Julieta haeen uso del nurnero como memoria de la posicion dado que indican el libra elegido mediante II n n U mero. • Melina, en cambio, no utilize esta funci6n del nurner o p ues para desi gn ar el Ii bra el e gi do rccu me> al color.
La funci6n del nurnero como tnemorie de la posicion se relaciona con el aspeeto ordinal del numf'm que indica ellugar que ocupa un mirner o en la serie. Damian y Julieta hacen refere nci a al 3" Y 4" I ugar r espectivam on t e.

EL NUMERO

I'ARA ANTICIrAR

RESULTADOS,

PARA CALCLJLAJ{

La tuncion del nurnero para anticipar resultados, tam bien pard celculer es la posibilidad que dan los nurneros de ant ic i par resu Itadus ens i tu aci 0 nes no vi si bles, no presentes, dun no rea Ii zadas, p ero sobre la s cual es se p osee eierta informacion. Esta fu ncion im pi ica com prend er qu e un a ca n tida d p u ('de resultar dl' 1<1composicion de varia s cantidades y que se p uede o perar so bre n u mero s pa ra prever (-I res u Itado de una trans for rna cion cI e I d card i nali dad.

llarnada

45

ADRIANA GONzALEZ - EDITH WEINSTEIN

Por ejernplo: Silvia, maestra de sala de 5, les cuenta a los nifios que tiene en el armario 4 cajas de lapices de eolores y que hoy la mama de Gustavo trajo 2 cajas mas. Les plantea: "Ahora, ,Jcuantas cajas de lapices tenemos?" La doeente esta planteando una situacion que impliea el trabajo intencional de esta funcion del nurnero, pues hay un conjunto inicial de cajas de lapices que tiene el rnimero 4 como cardinal, al cual se Ie agrega otro conjunto cuya cardinal es 2. Se produce una transformaci6n de la cardinali dad producta de reunir los eardinales de ambos conjuntos; 4 y 2 sc transforman en 6, el cardinal 6 resulta de la cornposicion de los cardinales 4 y 2. AI juntar mentalmente 4 con 2 estamos anticipando ef resultado 6, es decir, est amos operando, estamos ca!culando. Por 10 tanto, la transformaci6n del cardinal de un conjunto sc produce al oper ar sobre el mismo. Es decir, al juntar, al reunir, al agregar, al quitar, al sacar, cardinales de distintos conjuntos. Hasta ahora hemos analizado las funciones del ruimero, que el doccnte debe trabajar intencionalmente en el Jardin por media de situaciones problematicas. Los nifios resuelven las situaeiones que el docente plantea de diferentes formas. Cabe preguntarnos icuales son las distintas formas de resoluci6n que emplean los niilos? Frente a los distintos problemas que 121 docente plantea, los nirios ponen en juego distintos tipos de procedimientos. Podcmos decir que:

+Antc problemas que impliquen determinar la cantidad de una coleccion los nifios pueden utilizar dos tipos de procedimientos: oercepcion global y conteo.
Percepcioti global: implied determinar el cardinal de una coleccion sin recurrir al conteo. Par 10 general se utiliza can coleceiones de paea eantidad de elementos. Por ejemplo: al mirar las frutas que hay sabre ta mesa un nino dice: "hay 3 bananas". Resuelve la situacion par media de la vista, sin con tar. Conteo: impliea asignar a caria objeto una palabra-nurne-

46

lC6MO

ENSENAR

MATEMATICA

EN EL JAROrN?

ro siguiendo la serie nurnerica, Es decir, realizar una correspondencia termino a terrnino entre cada objeto y cada pa la bra-n urnero.

Par ejemplo: la rnaestra presenta a los nifios una coleccion de 7 bolitas y les pregunta "icuantas bolitas hay?" Los nirios responden de las siguientes formas: • Ka ri na: sefial ando cad a bol ita can el dedo dice "hay 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7". • Andres: sefialarido cada bolita con el dedo dice, despues de contar, "hay 7". como Andres han utilizado el conteo para planteada, pero sus saberes son diferentes. Karina no puede aiin cardinalizar, es decir, reconocer que la ultima palabra-numer o pronunciada engloba a las restantes e indica el cardinal del conjunto. En cambia, Andres al decir "hay 7", d espu [;s de conta r, es ta ind icando el cardi naIde I co njunto de bolitas. t-demas, no se debe canfundir el contco can el recitado de tiumetos. Los nirios recitan numeros mucho antes de poder cont ar, 10 hacen en forma oral y sin tener delante ninguna coleccion. Por ejemplo cuando van par 13 calle caminando y diciendo "uno, dos, ires, cuatro ... "
resolver la situacion

Tanto

Karina

• Ante problemas dericie y
conre o.

que impliquen
S

n in as p ucd en uti Iizar do

cotnperer coleccioncs los ti pas de proced im ientos: correspon-

implica establecer una relacion uno a uno entre los elementos de dos 0 mas colecciones indicando cual tiene mas 0 menos elementos. La correspondencia es un procedimiento que no utiliza el

Correspondencia:

nLlmero.
Por ejemplo: la maestra presenta a los nifios una coleccion de 6 coches y otra de 8 aviones y lcs pregunta "dque hay mas, aviones a coches?" Pablo enfrenta a cada cache con un avian y dice, al ver que sobran aviones, "hay mas aviones". Resuelvc correctamente la situacion mediante' la correspondcncia.

47

ADRIANA GONzALEZ - EDITH WEINSTEIN

Sebastian despues de contar los elementos de cada coIecci 6 n di ee: "hay nias avian es porque 8 es mas que 6" . Para dar respue sta a la situacion se vale del conteo y de la comparaci6n de los cardinales de cada conjunto. +Ante problemas que impfiquen transformar la cardina-lidad de cofecciones los nifios pueden utilizar tres tipos de procedimientos: eonteo, sobreeonteo y resultado memorizado.

Sobreconteo: implica eontar a partir de ..., es deeir partir ·del cardinal de un conjunto y luego contar los elementos del otro eonjunto.
Resultado memorizado: impliea calcular, es decir, resolver mentalmente la transforrnacion de la cardinalidad a partir del cardinal de dos a mas conjuntos.
colo

Par ejemplo: la maestra If'S plantea a los nifiosquc Lucas car amclos en una r aj a y luego Matias coloc6 3. ~Cu(lntos caramelos hay en la caja? Los nirios r esporidieron a la situacion de diferentes formas:

co 4

+ Marina saca los earamelos de la caja. los cuenta a uno y dice "hay 7 ceretnelos", + Ari el saca Son 7". 105

uno

card melos del a caja y di ce "4, 5, 6, 7. de la caja dice: "4 y 3

+ Luciana sin sacar los earamelos son 7".

48

Si bien las respue stas dadas pDf todos los nirios son co rreet as, los procedi m ie ntos uti Iizad os evidenci an disti n tos niveles de co n struccion. Marina utiliza el con teo. Ariel, en cambia, reconoce el cardinal de uno de los co n] u n tas (4), parte de el y cuent a los resta ntes cara melos. Utiliza el sobreconteo. Luciana apela a un resultado memorizado, realiza un dkulo. Si rolacioriamos los procedimientos de los nirios con las funciones del nurnero podernos apreciar que: fa correspondencia, IA oercepcior: global y el conteo se vinculan con el nurne-

~C()MO

ENSENAR MATEMATICA EN EL IARDIN?

ro como memoria de la cantidad. En cambia el conreo, el sabreconteo y el resultado memorizado se relacianan con el ruirnero para anticipar resultados. EI conteo es, adernas, un procedimiento que el nino utiliza para guardar la memoria de la posicion. Como usted Vera, el conteo es un procedimiento que Ie permite al nino resolver problemas vinculados con las diferentes funciones del nurnero. Par 10 tanto, la eonstrucci6n de este procedirniento es prtoritaria dentro del nivel.

Sistemas de nurneracion
Como ya dijimos, los nurneros son usados en nuestra vida diaria para comunicar informacion. Transmiten diferentes mensajes de acuerdo al contexto al cual hacen referencia. El significado del nurnero 15 no es el mismo en las siguientes situ aeion es: "tome el co/ectivo 15 ". "vivo en el piso 15", "tengo 15 iigurites", "el nene pese 15 kg", "gaste 15$". Ante el nurnoro 1 S, tarnbicn, podemos decir: "en 15 hay decene y 5 unidedes", "15 es el anterior a 16 y el posterior a 14", "15 es tnultiplo de 3 y de 5", "15 es imper" ... Como usted apreciara, la informacion que puede transmitir un nurnero es muy variada, esta relacionada al contexte ya 10 saberes que cada uno posee. Por ejemplo, una persona que no conoce el significado de la palahra multiplo no puede co mprcnd er la expresio n "15 e 5 multiplo de 3 y de 5". Para nosotros, es muy evidente la informacion que nos transmite el ruimero 15 en los ejemplos meneionados. Pero, lnos resultara igual de facil decodificar la siguiente inforrnacionz: 28 fH\lII""1 XXV\JI
?

)(

t

49

AlJRIANA

GONZALEZ

- EDITH WEINSTEIN

Seguramente, a partir de sus conocimientos, usted pudo descifrar que el primer y el tercer grafismo hacen refereneia al mismo ruirnero 28. En cambio frente al segundo y cuarto grafismo se Ie habr an ocurrido miles de ideas, aunque ell os, en realidad, tarnbien simbolizan el nurnero 28. Los grafismos presentados son algunas de las formas en que la humanidad ha escrito, a 10 largo de la historia, el ruimero 28. Pero, ia que se deben estas diferentes eserituras? --·foEl hombre ante su necesidad de transmitir informaci6n nurnerica fue desarrollando, a 10 largo del tiempo, diferentes maneras de expresi6n que dieron lugar a distintos tipos de sistemas. Los diferentes sistemas de numeraei6n que se conoeen, hasta hoy, se pueden agrupar de la siguiente forma:

SISTEMAS

ADITIVOS

Estos sistemas est.in farmados por una cantidad determinada de signos. Los numerus se forman por la vuxtapcsicion de los mismos. Par ejemplo:

",,"I11UI
Este grafismo pertencce al sistema jeroglifico egipcio, en el cual " r('prese nta 1 U Y I represen ta 1. Es un sistema aditivo porque se repite el sfmbolo tantas veces como cantidad se qui ere indicar, par ('50 se repite dos veces indicanda 10 + 10 '" 20 Y se repite 8 veces indicando 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 '" 8. Form ando el nu m ero 28.

n

SISTEMAS

HrBRIDOS

50

Estos tipos de sistemas surgieron par la necesidad, que si nti6 e I hom bre. de evi ta r Ias la rgas repeti cia nes, prop i as de los sis te mas adi tivos, para exp resa r ci fr as. Son sistemas de tipo multiplicativa.

lCOMO Por ejemplo:

ENSENAR

MATEMATICA EN El JARDiN?

;:::.)( Este grafismo sistema se escribe

t

pertenece al sistema chino-japones. en forma vertical y se lee de arriba

Este hacia

ab a]o.

EI sirnbolo ,;:::;.-epresenta 2 , el r representa 10, como es multiplicativo 2 X 10 = 20. EI sfmbolo )( representa 8. Este es un sistema hfbrido porque mediante la multiplicacion se obtiene el 20 y por medio de la adicion se Ilega a formar 121 nurner o 28 (2 X 10 + 8 = 28).

t

SISTEMAS

POSICIONAlES

Estos ti pos des istem as se caractc riza n por poseer una cantidad limitada de sfrnb olos y otorgar un valor variable, a los m ism os, de ae u erd 0 aI 1 u gar qu e ocupen en 1 a escri tu ra. Par ejernplo: 28 Este grafismo pertenece al sistema de tiumerecion decimal en cl cual el lugar que ocupan las cifras indica el valor. En el ejemplo dado el 2 ocupa el lugar de las decenas, equivale a 20. Micntras que el 8 ocupa el lugar de las unidades. La clasificaci6n enunciada pone de manifiesto como 121 hombre, a 10 largo de la historia, fue evolucionando en sus construcciones intelectuales. Fue elaborando sistemas de nurneracion cada vez mas econornicos y a la vez mas complejos. Rosa Sellares y Meree Bassed as II so st i 12 n en:

" Spll~ro:~s, R_ v bassedas 1\1" "La construcclon de sistema, de nurneracion en IJ historia Y pll los nirins", en MorellO. M_ y e quipo, La pedagogia opera/aria, Barcelona, l.aia, 198(),

51

ADRIANA GONzALEZ - EDITH WEINSTEIN

"... La naturalidad y familiaridad can que utilizamos las ciires hacen que tcngamos la sensa cion de que esras son como un 'patrimonio hereditario' de la especie humana. Sin embargo, son una gran itiveticion, como /0 son la rueda y el arado. No han aparecido bruscemente ni han surgido del esfuerzo eisfado de un 'genio inventor', sino que tienen un origen y una histone. Son fruto de un largo proceso en el que se dan nutncroS0S ensayos, intuiciones brillen tes y lrecesos."

EL

SISTF:MA DE NUMERACION

DECIMAL

Nuestro sistema de numereciot: decimal es una construecion intelectual del hombre que se fue clabor ando a 10 largo del tiempo yean mueha csfuerzo. Es un sistema posicional que tiene las siguientes caracterrsticas:

Sistema de base diez
La palabra decimal indica que la base es lOy par 10 tanto esta conformado por 10 signos diferentes. Estos son: 1, 2, 3,

4, 5, G, 7, 8, 9,

o.

Valor de cede signo
Cada uno de los signos que conforman nuestro sistema de nurneracion posec un valor relativo. es deeir, un valor que varia de acuerdo al lugar que el signo ocupa en el numero, un valor posieional. Por ejernplo. en 23 y 32 si bien los signos utilizados son los rnismos, la posicion de cada una de ellos varia. En 23, el 2 ocupa (>1lugar de las decenas y (,I 3 el de las unldadcs, rnientras que en 32, el 3 acupa el lugar de las ricccnas y el 2 el de las unidades. Agrupamientos

de

t{)

en 10

52

Los ter rninos deceno, centena, L1lliddd de mil, indican agrupamientos de 10 elementos de orden inferior. Por ejemplo:

lC6MO +Ia decena

ENSENAR

MATtMATICA

EN EL JARDiN?

haec referencia indica un grupa

a un grupo de 70 unidades. de 10 decenas. a un grupa de 70 centenas.

-Ia ccntena ASI podemos
tos y obtener

+1,,1 unidad de mil equivale
continuar agrupamientas

formando grupos de 10 elemende orden superior.

fi cero
EI cera es el signo que indica auscncia de agrupa niento de un determinada orden. Par ejemplo, po demos dedr que el rnirnero 203 esta farmada par: + 2 centcnas, + 20 decenas, + 2 centenas, 0 decenas, 3 unidades. 3 unidades. 3 unidadcs.

Hasta aqui hicimos referenda a la caracter iz acion de nuestro sistema de numer ar io n. Sabemos que los nifios 10 usan, pero, (comu se van apropiando de este ubjeto cultural? los pri mero s cu n tactos del nin 0 co n los n U meros se realiz an J nivcl oral y en forma global. Escuchan y repiten Ius nombres dr- los nurner os, primero en forma aislada y luego en forma ordenada. Por ejemplo, los nirios dicen: "tengo tres JnOS", cantan "uno, dos, ires indiecitos, cuetro, cinco, seis indiecitos ... ", 0 recitan mientras van caminando "uno, dos, tres,

cinco, oeho".
EI uso or al qut: los nifios hacen de los ruirneros serie nurnerica nos Ileva a reflexionar sobre:
+

y de la

Cuando seis..."

105

tiiiios dieen:

"uno, dos, ires. siete, nueve,
como no la

Pretenden recitar la serif' convencional, c u erd an esta blecen un orden propi o.
+

re-

Cuerido los niiios dicen "tres, cuetro, diez ... " Pucden saber que tres es mcnor que dic z, pnr o no tienen idea de cuantos nurneros hay entre ('I trrs y (-I diez.
+ Cunndo

los niiios diccti: "die? y uno, diez y dos, diez y

Ires ... "

53

ADRIANA GONzALEZ

- EOITH WEINSTEIN

Conocen el orden de la serie pues saben que despues de diez se vuelven a repetir los nurnero s. pero desconocen el nornbre convencional de osa porcion de la serie. Este tipo de dificultades es comun con eI nombre de los niirneros: once, doce, treee, cetorce, quince, y no en los posteriores dado que para ellos "dieci nu eve" es "eI diez y el nueve". • Cua n d a los ninos di cc n: "dieeioeho, diecinueve, ~como sigue!' y el adulto responde "veinte", Ellos dicen: "iahf, sigue todo iguel, veintiuno, veintidos ... " Demuestran que conocen el orden de los ruirneros y que los mismos se repiten, pero descanocen el nombre del cambia de decena. Paralelamente al uso oral de los ruirneros, los nifios, cornionz an a reconocer los numoros escritos y a realizar escritu ras n umericas. . En relacion con 121 reconocimiento de los ruirneros eseritos, podemos decir que, por ejemplo, al ver un calendario, es corruin que los nifios ante el "nurnero seis" re alicen alguno de estos procedimientos: .Cuenten desde el uno hasta 121 seis y digan directamente el numero,

"es 12/ seis".
al de sig-

• Reconozcan eonteo.

sin recurrir
numerics

Por 10 general, el nino reconoce la eseritura eiertos numoros. porque se relacionan con algun nificativo de su entorno. Por ejemplo: el 5 porque es su edad, el 13 piso en el eual vive, el 2 porque es el canal de favorito.

ruirnero

porque es el su programa

54

En relacion con la eseritura nurnerica, los nifios, paulatinamcnte, van logrando difereneiar las letras de los nurneros. Es cornun que escriban indistintamente por ejemplo 3 y t 0 21 al querer eseri bi r 12. Esto nos demuestra que la escritura co nvencional de los numerus y el valor posicional de los signos es una construeei6n a la que se Ilega en forma progresiva. Peru, ~hasta que ruirncro cuentan y/o reconocen los nifios?

leOMO ENSENAR MATEMATICA EN EL JARDIN? EI nino se apropia en forma paulatina de diferentes porclones a partes de la serie nurnerlca. EI campo numerico que manejan varia de acuerdo a sus experiencias. En terminos generales podemos distinguir cuatro grandes dominios nurnericos can fronteras no muy nitidas:

Dominio de los ntimeros visualizables

0

perceptivos

Son los ruirneros para los cuales es posible un reconocimien ["0 rapi do, global, si n necesi dad de recu rri r al conteo. Dentro de esle dominio se encuentran, par 10 general, los mimero s del 1 al 6. Ante un conjunto de no mas de 6 elementos un nino, hacienda uso de la percepclon global, puede determinar la cantidad.

Dominio de los numeros familiares Po r 10 ge ne ra I so n los nu m eros comprc ndi dos .hasta 12,
16, 19, porque son nurncros de uso social frecuente. Los nifios acceden a elias mediante el conteo e incluso reconoeen la escritura de algunos de estos rnirner o s, sin necesidad de eontar.

Dominio de los numeros frecuentes
Son los mirneros hasta el 30, 31 porque esa es la cantidad de dias que tiancn los rneses y par 10 general, la eantidad de alumnos de la sala no supera estos nurnero s. En este dominio es donde los niiios pueden realizar sus primeras constataciones sabre las regularidades de la serie nurnerica.

Dominio de los numeros grandes
En este daminio nino. No es frecuente que el nino acceda a este tipo de numeros median te cl con teo, par 10 general 10 designa oral mente o reeonoce su escritura. Par ejemplo: "En mi casa tengo mil cocbes". Frente a una vidriera y mirando los precios dice: "le bicilos nurneros juegan un rol rnftico para el

cleta sale 100".
En sintesis. cs importante que todo doccnte a la hora de

55

ADRJANA GONzALEZ

- EDITH WEINSTEIN

elaborar propuestas didacricas, es decir, de plantear situaciones problematicas tenga en cuenta, entre otros aspectos, que Iii oralidild de los nurneros antecede a su reconocimiento y escritura. Y, que la serie numorica es una construccion que el nino realiza en forma paulatina, y a la cual accede a traves de los sucesivos dominios nurnericos.

Registro de cantidades
Hasta el momenta hemos analizado las funciones del ruirnero y el sistema de numeraci6n decimal como contenidos a ser ensefiados, intencionalmente, en la sala. AI plantear situaciones problernaticas que permitan trabajar los contenidos mencionados. surge, en algunos casas, la necesidad de guardar memoria de las cantidades que se utili zan, es decir, de registrar ca ntidades. Par cjernplo: Susana, docente de sala de 4, propane a sus alumnos realizar un juego de emboque de pelotas grandes y chicas en cajas ubicadas a diferente distancia de la linea de juego. les plantea la siguiente consigna: "Cada uno tiene que etioter en 5U ho]« las pelotas que emboco". los nifios realizaron el registro de la siguiente forma:

00
0 00
Karina

0000 000
Julian

56

iC6MO ENSENAR

MATEMATICA

EN EL IARDIN?

I

I

I

I
I
Martin

t
I

,

E1
Micaela

Si bien todos los nirios cumplieron can la consigna dada par 5 usan a, las modal id adcs uti liz adas fueron di ferentes. Karina y Julian representaron la cantidad de emboques realizados mediante el dibujo de pelotas. Karina, al registrar, tiene en cuenta el tarnafio de las pelotas, en cambio Julian no difere nc ia es te aspecto. . Martin registra la cantidad mediante palitos, En cambia, Micaela 10 hace mediante numer os. Los nirios mediante los registros realizados ponen en evide ncia d ife rentes n iveles de can struccion. Estos niveles van dcsde dibujos muy ligados al objeto a representar (Karina), a dibujos que representan el objeto hacienda abstraccion de deterrninadas caracterfsticas dd mismo (Julian). Los niveles a1canzados por Martin y Micaela dena tan un grado de a bs trace ion mayor. Va n d esde una represen tacion grafica, indcpendientc de las caracteristicas del objeto (Martin) hasta la r epr escntacion convenciunal, es decir, usando nurneros (Micaela). Martin Hu ghes l:l reali za una investi gacio n sabre las posibilidades que tienen 105 nifios de registrar cantidades. Analiza los registros obtenidos frente a la consigna "pone a/go en e/ papel que sirva para mostrar cuanros bloqucs hay sobre /a mesa". Los resultados obtenidos Ie permiten agrupar los registrus en diferentes categurfas. La categorlzacion prr-sentada es la siguiente:

U Hughes.

M., Los nilios y los lllim('ro.l, Harcelona. l'laneta,

19R 7.

57

AORIANA

CONzALEZ

- EOITH WEINSTEIN

Respuestas idiosincresices
EI nino al representar no tiene en cuenta ni el tipo ni la eantidad de objetos presentados. Realiza una representacion grafi ca que no tiene relaci n co n Ia situ ad n p lanteada. Par ejemplo:

a

a

Respuestes pictogreiices
EI nino representa tanto los objetos presentados como la cantidad de los mismos. Teniendo en cuenta las representaciones realizadas en el juego de emboque, podemos decir que las de Karina y lulian pertenecen a esta categoria.

Respuestes iconices
EI nino representa la cantidad de objetos mediante sirnbo los q ue no se parecen a 1 a bjeto presenta do. Es el easo de la representacion realizada par Martin en el juego de emboque.

Respuestes

simbolices

58

EI nino representa la eantidad de objetos mediante nomeros. Un ejcmplo de este tipo es la representaci6n realizada por Micaela en el juego de emboque. Es irnportante destacar que Hughes encuentra distintos niveles de representaei6n dentro de las respuestas simb6licas. Estos niveles muestran que el nino se aeerea progresivamente al uso de los nurneros en forma conveneional para representar cantidades.

iC6MO

ENSENAR

MATEMATICA

EN EL IARlJl'N?

Los niveles que mencionaremos son anteriores a la repr esentacio n si m b61 ica real izad a por Micaelcl. Por ejemplo, ante la consigna dada por Hughes y la presentacion de 5 bloques se obtuvieron representaciones como las si gu ientes:

1~EY5
Este tipo de representaciones demuestran un nivel de construcci6n menor que la alcanzada por Micaela, en el juego de emboque, pues, si bien reconocen la cantidad de bloques presentados y utilizan numeros convencionales para representarlos, podemos decir que: • Marcela no puede reconocer que el ultimo nurnero nombrado incluye a todos los dernas, que es el cardinal del conjunto de bloques, razon por la cual escribe todos los ruirneros hasta 5. • Tomas si bien puede reconocer que el ultimo ruimero pronunciado es el cardinal del conjunto, al representar10 10 escribe tantas veces como elementos indica el cardinal. Lo escribe cinco veces.

A modo de sfntesis de 10 proponemos que reconozca en usos que en el se hacen de la como memoria de la cantidad

trabajado en este capitulo Ie el relato de UGH y PUFHI4 los correspondencia, del rnirnero y de la serie numerica. huesos

Ugh y Pufh, hombres primitivos, han encontrado dulces en una jornada de caza. Ugh: -;_Que hacemos? Pufh: -Los repartimos.

H

Gomez

Alfonso,

13., NllmNJcion y dlclJio,

Madrid. Sfntesis,

1"l89.

59

ADRIANA GONzALEZ - EDITH WEINSTEIN

Ugh: =Si. ;pero como? No quiero que tv te ileves mas que yo. ('ufh: -Va se. Uno para ti, uno para mi, otro para ti, otro para mi. .. Ugh y Pufh iban tan cergedos can 101 caza que se vieron obfigados a esconder 105 huesos en una cueva. En el camino de regreso a su guarida mantuvieron la siguiente saber si tendre btistentes huesos para todos mis tiiios, no quisiera que el mas pequeiio se quedara sin proberlos. Imaginatelo tode la noche fforando sin dejarnos dormir. Pufh: -dPor que no coges una piedrecita par cada uno de los huesos que has conseguido? Cuando llegues a casa podrss saber si tieties bestente para todos.' Ugh hizo caso a Pufh, pero en e! camino rue asaltado por un comesetcpiedras y tuvo que saciarfo poniendole und piedra en cada una de sus boces. Cuando preocupado lIego a su morada, Ie explico el caso a su mujcr preferida, la cual Ie tranquilizo detidole la siguiente solucion: "Si el comesetepiedras comio por todes sus boces, es {acil entender que se comio sete piedras".

conversecion: Ugh: -Me gustsri«

Propuestas

para trabajar en la sala

60

Hasta el momenta hemos reflexionado sobre los contenidos nurnericos que se deben ensefiar, intencionalmente, en el nivel. Es decir centramos nuestra mirada en el que enseiuu . A lola rgo de la lectu ra. segu ra men te. u sted se pregu n to aeerea del como enseiier los contenidos nurnericos. A eontinu aciori nuestra reflexion se fo caliz ar a en como trabajar estos contenidos en la sa!a. Las propuestas que usted encontrara en este libro estan pensadas de forma tal que eada do cente-lector las pueda adapter a su grupo de alumnos, a su institucion, a su modalidad, elaborando alternativas de traha]o.

lCOMO

ENSENAR MATfMATICA

EN

u IARDiN?

Las actividades presentadas no constituyen recetas terminadas. sino un conjunto de estrategias que requieren, para su uso, cl an.ilis!s, selecci6n, modificaci6n, adaptaci6n, por parte de cada docente. Todas las situaciones que se presentaran estan encuadradas en el marco de la resoluci6n de problemas y su implementaci6n se Ueva a cabo mediante el trabajo en pequefios grupos. AI hablar de situaciones problernaticas en pequerios grupos, que rcquieren para su rcsolucion de la interacci6n doeente-alumno, alumno-alumno, debemos considerar que en toda propuesta de interacci6n, el docente, puede abordar inteocion al mente eontenidos disci plina res y actitu din ales. Los contenidos actitudinales los seleccionar a el docente en funcion de la realidad de 5U grupo. Estos pueden ser los mismos tanto en distintas actividades maternaticas como en actividades de otras areas. En el anal isis de las propuestas que presentaremos a continu acion solo harernos referenda al co nte nido rna terna ti co central. En cste capitulo las propuestas se explicitan par medio de un esqu ema qu e consta de:

+Obietivo

de la actividad

para el nino. reglas, consigna.

• Materiales a utilizar. • Desarrollo de la acrividad:
• Variantes de fa actividad: no son todas las posibles ni si gucn una secuencia. Pueden sirnplificar 0 complejizar la propuesta original. En algunos casas se reseatan juegos de uso social que con algunas modifieaciones resultan rieos para un trabajo rna terna ti co inte neional. Los materiales que se utilizan son, par 10 general, cartas, dados y recorridos. a) Dados Cuando hablamos de dado sin ninguna especificacion referimos al dado cormin. nos

61

ADRIANA GONzALEZ - EDITH WEINSTEIN

En los casas en que no se trata de ese tipo especifican las pautas nurnericas, constelaclones del rnisrno. Cuando se dice:

0

de dado se numerales

• "un dado con pautas numerices

0

conste/aciones

de/

a/ 3" estamos haciendo referencia a un dado en el cual dos caras opuestas tienen una rnisrna pauta numerica.
• "uti

dado can numerales del 1 al 3" estamos hacienda referencia a un dado en el cual dos caras opuestas tienen un rnismo ruirnero escrito.

b)

Cartas

Par 10 general en las actividades se habla de cartas espenolas, esto no implica que las misrnas propuestas no se puedan realizar can cartas francesas. Sin embargo se debe tener en cuenta que: • Las cartas espana/as son de usa social mas frecuente. Par 10 tanto recomendamos que sean las primeras en ser uti Iizad as. • Las cartas francesas no incluyen el nurnero 1. Si bien en muchos juegos, social mente acoptados, el "As" es considerado como "uno", esto resulta confuso para los nirios.
+

En las cartas espanolas el nino solo puede acceder al ruirnero 10 mediante el reconocimiento del nurnero escrito, en cambia en las cartas francesas puede acceder a dicho ruirnero tarnbien par conteo.

c) Recorridos Los recorridos a utilizar pueden adoptar diferentes formas: rectangular, circular, curva, etc. Es conveniente que la cantidad de casilleros oscile entre 20 y 30. Se pueden incluir obstaculos, Estos agregan diversion al juego, pero no deben ser excesivos en varied ad.

62

leOMO

ENSENAR

MATEMATtCA EN EL JARDIN?

Propuesta
CARRERA
OBIETlVO:

1

DE AUTOS casilleros pintados.

MATERIAlES:

Ser el primero en lIegar a Iii meta. Tablero con un recorrido y con algunos Por ejemplo:

- Autos () flchas - Un dado.
DfSARRO LI_():

de dlstintos

colores.

- Pueden jugar - Se Ie entrega - Se les plantea

hasta 4 juga dares. a cada jugador un auto la siguiente consigna:

de disti 1110 color. .

"Cada uno lira el dado y avanza los casi//eros que el dado indica."
- Antes de cornenz ar a jugar se decide entre todos que pasa cuando un jugador cae ell u 11 casillero pi ntado. Par ejemplo: Esperar un turno, cantar una cancion, retroceder dos casilleros, etc. - Gana el primero que lIega a la meta.

Analizaremos didacticarnente teniendo en cuenta los siguientes

1,1 propuesta aspectos:

presentada

• Contenidos • Problema

a ensefiar. plan tea do. de los niiios.

• Procedimientos de resoiucion • Variables didsciices.

Contenidos a enseiier
En esta actividad el contenido mate matico
DE LA CANTIDAD.

central

a tr a-

bajar es:
• Los NUMEROS COMO MEMORIA Los mirner o s para comparar: relacioncs de igualdad.

Problema

plenteedo

Para trabajar los contenidos seleccionados el docente deber a presentar, a sus alumnos, una situacion-problerna. Esta

63

ADRIANA GONZAlEZ

- EDITH WEINSTEIN

se plantca, por 10 general, a tr aves de la consigna. AI analiz ar la consigna de esta propuesta observamos que la misma plantea un problema. No indica como resolver la situ arion perm itiendo que los ni nos e neuentren disti ntas formas de resolucio n. Es importante tener en euenta que en esta situaei6n las siguientcs consignas no serfan apropiadas:

"Cede uno misma cantidad "Cede uno cas ii/eros como "Cede uno indica el dado."

tire el dado, cuente los puntitos y avanza la de cesilleros." tire el dado y avanza la misma cantidad de puntitos hay en el dado." tira el dado y avanza tantos casilleros como

Como usted apreciara, ninguna de elias plantea un problema. EI docente es quien indica un camino de solucion, sin permitir al nino buscarlo por sf solo 0 en interaccion can sus pares.

Procedimientos

de resolucion de los niiios

Frente a la consigna original, los nirios pueden utilizar como procedimientos posibles: el conteo 0 la percepci6n global.

Variables

didscticss

Recordemos que las variables didacticas son variadones de fa situacion planteadas par el docente que permiten modificar contenidos a cnsefiar, procedimientos de resolucion de los ni rios. etc. Un docente puedc variar una propuesta modificando la consigna, los materiales, la organiz acion grupal, etc. AI gu nas posi bl es va riacio nes a Ia propuesta a) Trabajar can un dado leciones del I a/ 3.
0

rigi nal so n:
0

can pautas nurtierices

conste-

64

Ante csta variaci6n en el material se trahaja el mismo eontenido rnatcrnatico que en la primera propuesta. La diferencia entre ambas propucstas radica en el dominio nurtierico involucrado, dado que no cs 10 mismo proponer a los nifios situaciones hasta 3 que hasta 6.

iC6MO

ENSENAR

MATEMATICA

EN EL JARDIN?

los procedimientos de resoluci6n que pueden emplear los nifios son los rnisrnos que en la propuesta original. Puede suced er qu e algu nos ni nos, al no te ner afian zado el conteo, uti! icen la correspo ndencia pu nto-casillero par a resolver la situacion. En ese caso el docente debera partir de los saberes del nino y proponer situaciones diversas que Ie perrni tan apropi arse del co nteo. Esta variacion es una simplificacion de la propuesta inicial,

b) Trabajar con un dado can numerales

del 1 al 3.

Ante esta variacion en el material se trabaja el mismo contenido maternatico que en la prirner a propuesta y se agrega:
• RfCONOClMlfNTO DEL NUMERO ESCRITO.

La diferencia entre ambas propuestas radica en que en el primer caso el nino puede utilizer el conteo para resolver la situacion, en cambia en esta, s610 el reconocimiento del mimero escrito Ie perrnitira saber cuantos casilleros debe avanzar. Esta variacion es una complejizaci6n de la propuesta inicial. Un mayor gado de complejidad se logra utilizando un dado con numerales del 1 al 6 ya que de esta forma estarnos arnpliando el dominio nurnerico que el nino debe reconocer. c) Trabajar can dos dedos telacione 5 del 1 £11 .3.

con pautas numerices

0

consmate-

Esta variacion en el material modifica el contenido matico a en sen ar. Se trabaj a inten cion aImente:
• Los NUMEROS PARA ANTICIPAR RESULTAnos.

Transformaciones que afe ctan la cardinalidad de una coleccion mediante las acciones de agregar, reunir, juntar. Los procedimientos de resolucion que pueden emplear los nirios son los mismos que en la propuesta original incluvendose. adernas, el sobreconteo y el resultado memorizado. Esta variaci6n es una complejizaci6n de la propuesta inicial. Un mayor gada de complejidad se logra utilizando das

65

ADRIANA

GONzALEZ

- EDITH WEINSTEIN

dados con pautas nurnericas dell al 6 ya que de esta forma estamos ampliando el dominic numerico sobre el cual el nino debe operar. Hasta el momento hemos sugerido variantes en los dados a utiliz ar, perc tarnb ien podemos combinar las ya explicitadas con otras que se relacionen con reglas para la Ilegada. En este caso las posibilidades son dos:

1) Llegar sin importar
Por ejemplo:

con que nutnero.

A Lu isle falta n tres (3) casill eros para ganar. AI tirar el dado saca cinco (5), avanza los casilleros y gana. En este caso los contenidos a trabajar y los procedimientos de resoluci6n son los mismos que en la propuesta original.
2) Llegar con el numero Por ejemplo: A Luis Ie faltan tres (3) casilleros para ganar. S610 puede ganar, en el pr6ximo turno, si saca un tres (3). Pero, adernas, puede suceder que: AI tirar el dado saque: - ci nco (5), can 10 cual pierde - dos (2), avanza esos casilleros mo tiro, un uno (1) para poder el ti roo dos (2). - cinco (5), can 10 cual avanza tres (3) y retrocede

justa.

y necesita,
ganar.

en el pr6xi-

Esta variaci6n Ie da al nino la posibilidad de anticipar que numer o lc perrnitira ganar en el proximo tiro. Todo juego reglado, como el que estamos analizando, requiere de un orden de participacion. Los lurnos se pueden establecer de diferentes formas: al azar, par el orden en que estan sentados. Pero si queremos trabajar intencionalmente:
• EL NllMERO COMO MEMORIA DE LA CANTIDAD.

Los nurneros para comparar: relaciones de desigualdad. Podemos proponer la siguiente alternativa:

66

"Hoy vamos a usar el dado para saber cua! es el turno de

ieOMO

£NS£NAR

MATtMATICA

EN ElIARDfN?

iuego de cada uno. primero"

EI

que saca el numero
en este juego,
MEMORIA

mayor

va a

set

el

Podemos tarnbien, cional del contenido:
• EL NUM£RO COMO

incluir

un trabajo

inten-

DE LA POSICION.

Para al finalizar

10 cual el docente
el juego:
quier:

puede

proponer
... "

a sus alumnos,

"Anoten

sale primero,

segundo

Ante esta consigna como los siguientes:

los nifios

pueden

realizar

registros

MICAEJA
S£81

5

1

SvsAAJA
Gt)STAVo

AJRN

f3R

~

MARtA

4
Propucsta CHANCHO 2

.l.UJAN

VA cartas de igu al mimero.

OBIETIVO: M,\HRIALE,:

o FS,\R RO LlO:

5er el primero en agrupar cuatro Carras espa nolas del 1 al 4.

· I'ueden jugar hasta 4 jugadores. - 51;' rnezclan las cartas y se reparfen 4 a cada jugador. - 5e les da la siguiente consigna: "Deben egruper cu,ltro cartas de igua/ nutnero." - Todos los iugadores, despues de mirar sus cartas, seleccionan una y Iii pasan, todos al mismo tiernpo, al cornpafiero de la derecha di· ciendo "Chencho va ", · Se rcpite e stc mecanisme hasra que uno logra agrupar cuatro cartas de igual ruimero. En ese caso golpea en el centro de la mesa y dir:e

"Chencho".
· Gana el primero en agrupar cuatro cartas de igual nu mero.

67

ADRIANA GONzALEZ - EOITH WEINSTEIN

An ali z arern os esta actividad co nsideran do los aspectos mencionados en la propuesta 1.

Contenidos a enseiier
que el docente se propane trabajar, intendonalmente, con esta actividad es: • Los NlJMEROS COMO MEMORIA DE LA CANTIDAD. - Los numeros para comparar: relaciones y desigualdad. de igualdad

EI contenido

Problema planteado
La co nsi gna formu lad a po r el docen te plantea un problema pue s indica 10 que se debe hacer, pero no como hacerlo.

Procedimientos

de resoluci6n de los niiios

Los procedimientos que los nifios pueden utilizar para resolver la sit uaci6n planteada son: con teo, percepci6n global, reconocimiento del ruirnero oscrito.

Variables didectlcas
Una variaci6n esca/eras. Esta variaci6n del juego es proponer modifica: a los nifios formar

del juego, que ahara se transforma en: ser el primero en formar una escalera. • La consigna dada por el docente, que ahora debe ser: "Fortrum una esca/era de euatro (4) cartes". • EI contenido a enseriar, que ahora es: - Serie nurnor lr a - Conocimiento del antecesor y del sucesor de un ruimero. Esta variacion complejidad. a) Armar b) Armar

• EI objetivo

tro de ella, adernas,

eamp/ejiza la propuesta original, pero denpodemos proponer erecientes niveles de Algunos de elias son: esceleres, esceleres. utilizanda utilizando cartas della/ 5. carras del 3 al 6.

68

Es importanle que el docente tenga en cuenta que, al nino,

lCC)MO

ENSENAR

MATEMATICA

EN EL JARDiN?

Ie resulta mas complejo formal' escaleras que no co rrue ncen desde el nLimero1. EI docente podr a proponer problemas que incluyan diferentes dominios numericos, por ejemplo: del G al 9, del 4 a! 7, del 2 al 0, etc. Para plantear estas variantes debe tener en cu en ta los sa bores n u m eri cos de los nl Pi as.
Propuesta USOS DEL RECURSO OIO;\"CTICO:

3 "HANDA NUMERICA"

1 2 3 45 6 789
EI si guiente es un dialogo

10 11 12 13 14 15 16171819
entre dos docentes de sala de 5.

Silvia: -/)u l~ t e parece si a rmamos una banda n u meri ca- en la sala! Daniela: -iEsa tira can nu mcr os? Silvia: -Si. Pero no so bien si crnpez arla desde eI cero 0 desde el uno. En la s a!a, Cecilia la tiene desde el cero. Danielil: -Ya en la sala de Marta la vi desde el uno, pero no ereo que ha),a mucha diferencia. Silvia: -Yo la voy a hacor des de cl cera hasta eI nuevo. Total con los otros. esos nurrie r o s alcanz a para formar Daniela: -Yo prefiero que coinclda can la cantidad de chicos que tengo, la val' h acer del 1 al 25 V voy a colocar dcba]o de cada mirnero la rnisrria ra nl idad de flares. Silvia: -1..1 voy a u sar pa ra que pueda n formar los nu meros aSI pucden e scri hi I' IJ fpcha. Daniela: -Yo tarnbicn Ia voy a usar pa ra que cuenten. Pero no la vov J e scri hi r yo, que cribir nurncros. Ia

escrtba

n los chi cos. Algu n as ya saben

es-

Seguramentc el dialogo lefdo Ie resulta familiar. Quizas algunos de los interrogantcs que se plantcan Silvia y Daniela coinciden con los suyos. Dada la importancia de "la banda numerics" consideramos nccesario reflexioriar acer ca de: a) ~Que contenidos rica"?

se

enseiisri

a troves

de /a "banda nurne-

Los contenidos que se pueden enseFiar a traves del recurso did.ictico de la "banda numcrice" son:

69

ADRIANA GONzAL~Z

- EDITH WEINSTEIN

- SERlE NUMERICA:

- Reconocimiento - Representaci6n - Conocimiento dado.

de los nurneros escrita del antecesor

escritos.

de canti dades. y sucesor de un ruimero

b) ,;Que aspecto
nurnerica

del

numero

se privi/egia en la "banda

"?

Recordemos que el aspecto cardinal del rui mero hace refere ncia a Ia cantidad de elem e ntos de un co nju nto, por ejemplo: 8 es el cardinal de un conjunto formado por 8 lapices, por 8 tazas, por 8 vasos. etc. En cambio, el aspecto ordinal del ruimero hace referencia al lugar que ocupa un ruimero en la serie nurnerica, por ejemplo: el nurnero 8 se ubica en el "octavo" (8Q) lugar, es d eci r, "a ntes del 9" y "d espues del 7". A partir de la distinci6n realizada podemos decir que la "banda nurnerice" enfatiza el aspecto ordinal del rnirnero dado que representa, en forma escrita, una porci6n de la serie nurnerica, por ejemplo: se pueden representar en forma ordenada los nurneros del 1 al 19. haeer

c) ,iCua/es son los posibles de la "banda nurnerica "?

usos que los nifios pueden
que los nirios pueden hacer

Algunos de los usos posibles de la "banda numerics" son: -Saber c6mo se escribe

un nurnero.

Por ejemplo: Si un nino no sabc escribir el ruimero 7, recurre a la "banda munetice" y por medio del conteo (1, 3, 4, 5, 6, 7) Ilega a la escritura del numero buscado. +Saber como leer un nurnero. Por ejemplo: si un nino no sabe leer el nurnero 12 escrito en un libro, puede recurrir a la "banda numerics" y mediante el conteo Ilegar al nurner o busr arlo y reconocer su denominaci6n.

70

iC6MO

ENSENAR

MATEMATICA

EN EL IAROrN?

• Reconoeer el anteeesor y el sucesor de un ruirnero. Por ejemplo: si un nino ubica el ruirnero 5 puede darse cuenta de que "delante esta el 4 y detras el 6". • Reconocer cual es el mayor
0

el menor de dos nurneros.

Por ejemplo: Sl ante un juego de eartas un nino no puede reeonoeer cual es mayor entre 6 y 9, recurre a la "banda numerica" y S0 da euenta de que 9 es mayor porque esta mas "Iejos" de 1 que 6.

d) ~Cua!es son los eonocimientos numencos previos que deben poseer los niiios para poder haeer usa de la "banda
numerica"?

rica" es necesario

Para que los nirios puedan haeer usa de la "banda tiumeque anteriormente puedan usar.los mimeros como "herramienta" en situaeiones orales de eonteo, es decir, que: ante la pregunta "tCuantos [uguetes hay sobre la mesa?" sean capaces de recurrir al conteo para responder. EI con teo oral es anterior al reconocimiento escrito de los numoros en la "banda numerics" porque: .La oralidad rior. de los nurneros es una construeci6n ante-

• EI conteo sirve como apoyo para acceder miento escrito de los mirner os.
e) tCon

al reconoci-

que numero

debe eomenzar

la "banda nurnerica ''?

La banda numerica debe comenzar desde el ruimero 1 y no desde el ruimero O. Esto se debe a que los nifios acceden a ella a partir del conteo oral, que empieza siempre desde el
nurnero

1.

Si la "banda numerice" eomenzara desde ('I ruimero 0, no habrfa coineieleneia entre el contno oral y el nurnero eserito. Por ejomplo: un nino quiere saber como se escribe el numere 7. Si rccurre a la "banda nutnerice"; - que comienza en 7, 5 im uItan eame nto se na la los n m eros y oralmente va diciendo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

u

71

ADRIANA GONzALEZ - EDITH WEINSTEIN

EI UIti m 0 nUm ero se naiad a coi nc ide can la escritu ra del
ruirner o 7.

- que comierize en 0, realiza las mismas acciones que en el caso anterior, pero al Ilegar en forma oral al mimero 7 encuentra en forma escrita el ruirnero 6. f) iCon que tiutneto debe finalizar /a "banda nurnerica "? La banda nurnerica representa una porci6n de la serie nurnerica. En el jar din, en general, los mayores ruimer os que los nirios necesitan escribir estan en relacion can: "l» centidad de in tegrante 5 del grupo" y "/a feeha ". Po r 10 ta nto se recomienda que la "banda numerice" lIegue hasta el mirnero 31. g) ~Se deben cotocet, debajo de eada tuunero? en la "banda nurnerica ", dibujos

Teniendo en cuenta que la "banda numerics:" funeiona co mo un" diccionario ex tern 0 ". qu e per mi te a los nifi as acr eder a la cseritura de los nurneros, esta debe ser presentada s610 can los nUmeros. La inclusion de dibujos hace que se Ie presenten al nino distractores de los cuales no va a hacer usa. Por ejemplo: si el nino no sabe como escribir el mirnero 9 ddw contar los nurneros escritos en la banda hasta lIegar al nueve, y no contar cuantos objetos hay debajo de eada escritura nurncrica hasta Ilegar al 9, mucho menos cuando se haee referencia a un cardinal como 2.').

h) ~Quien debe escribir
rica"?

los nutnetos

en /a "banda

nurne-

72

Para que la "banda numerics" sea un referente de la escritura convencional de los nurneros, debe SN escrita par el doeente en forma clara y sencilla, y no par el nino ya que es el quien debe aprender a escribir los nurneros. A partir de la existencia en la sala de. este "diccionario cxrerno " todas las escrituras de numcro s, en situaciones que 10 req u iera n, p odd n esta r en rna nos de los n inos. Para seguir reflexionando acerca de como trabajar los eontenidos nurnericos en la sala Ie presentarernos. a continuacion, una serie de propuestas didacticas.

iC6MO

ENSENAR

MATEMATICA

EN EL JARDIN?

le sugerimos que antes de reaJizar cuaJquier actividad can su grupo de aJumnos real ice un anal isis de la actividad seleccionada, teniendo en cuenta los aspectos que nosotras analizarnos en las propuestas 1, 2 Y 3.

Propuesta

4

CASITA ROBAOA

o GIETIVO:
MATERIAlrs: OF<;ARROII

Obtener

1<1mayor
S fc'Sr,l

Carta
0:

nolas

canti dad de ca r tas posibles. del 1 al 9.

Pueden iug ar ha sl J 4 iu gado res. U no de los i ug adorus rep a r tc trcs cart a S J ca da un 0 y coloca cuarro cartas en el cenlro de la rncs a boca arriba . . Se le s da 1,1 siguiente consigna: NSf' puedo» levan tar cartas igu;:rl('.~ en tiumero y se puede robar la casit,l de otro jUfji.ldor con ulla carlil identica en numero" Cada iu gador. a su lu rn 0, puede: ·Ieva ntar una carta del cen tro de la mesa, si coi ncide en n mero co 11 una de las carta 5 que tiene en su mario. • coloca r una de S LIS cart as en el centro de la mesa, - Ca da jugador ;11 leva n tar cartas las debe coloca r, boca arriba, J un costado fo rma nda su "casi ta", - Si un jugador tiono una carla iden rica en n U mero a la de la "Cil" sj ta" de algu 11 otro jugador pu erie, a su tu rno, roharla. - Cuando se terminan las cart as se vuelven a repartir hast a quedar si n ca rta s. - Las Gulas q II e, a I fi naliz a r <>1ju ego, queria n en el cen tro de la mesa son p a r a el u I ti mo j u gador qu e leva nto ca rtas . . Cana el jugador que obtiene mayor cantidad de carras.
VARIII"H:;:

u-

Idem,

con cartas .2 ill 7. • 2 all D.

frances as del:

73

ADRIANA

GONZALEZ

- EDITH WEINSTEIN

Propuesta

5

CROMP-TICO
OSIETlVO: MATI'~IAI

Ser el primero

en cornpletar

el tablero.

rs:
de carton de can dibujcs y hue cos donde

- 4 tableros

se deben

colo car

las fichas
- 1 dado.

color

es.

- 1 dado can seis colores diferentes . . fl4 fi ch a s d e (, colo res d iferen tes.
DESARROLLO:

[ugar hasta 4 j ugadores. - Cada ju gador elige un tablero. - Se eoloea n las fichas de colores en el centro de la mesa. - Se les da la siguiente consigna: "Tireti los dos dados. Uno indica la eantidad de fiehas que deben leventer del pozo y e/ otro de que color deben ser". Por ejemplo: ,i obtiene en un dado "4" y en el otro "color rojo", debe
. Pueden sacar del pozo 4 fichas de color 1,1sfichas rojo. del pozo las debe coloear en su

- Cada
tablero.

j ugador

a I retirar

- Si a I Ii rar los darios, cl jugador,
• de un color que

saca fichas:
en su tablero jugador.
0

no se encuentra

-fichas
pierde el turnn

de un color que

que ya complete,

y p asa los dados primero

al siguiente
completa

- Gil na el [ugador
V."'RI!VHES:

el tablero.

a) Se saca el dado
Se juega can

de color. del 1 al 3. lira

dos dados Cada [ugador, a su turno
del color tiene

los dados

y leva nta las

flchas

que indi-

can los dados, Por ej emplo: - Si un jugador

que el elige. en su tablero:

para completar

• J fichas rojas. • 2 fichas arnarillas . • ;1 fichas verdes. y saca en un dado "2" y en el otro "3" puede • J fichas rojas y ;1 fichas arnarillas, () • 5 fichas verdes, 0 • 2 fichas roj,lS y J fichas verdes.

sacar del pozo:

74

b) Idem el otrn

que con

el iuego

original

peru

uno

de los dados

con

colores

y

mlmer ns del 1 al 3.

iC6MO

ENSENAR.

MATEMATICA

EN EL IARDIN?

Propuesta

6 de cucharit bles. as.

LAS CUCHARITAS

o RjfTIVO:
MAHRIALES:

Obtener

la mayor

cantidad

- Una caj a co n 100 cu charitas - Ca rtas esp a n alas del 1 al 4.

descarta

D fSARRO LLU: Pueden i ugar hasta 4 i u gadores . . Se coloca en el centro de la mesa: .1 a caj a co n las cu charita s • el rnaz o de cartas, apilado, boca ab ajo. - A su tu rna, cada jugador saca una carta del rnazo la da vu elta y "lorna de la caja las cucharitas que la carta indica" . . EI juego termina cuando en el rnaz o no quedan mas cartas. - G ana el j u gador que obtuvo I a mayor canti dad de cucharitas.
VARIANTES:

a) Se juega de igu al forma pero co n ca rtas del: • 1 al 6 .1 al <J .4 al 6 b) Se juega con las cart as arriba men cion a das pero se cambia la dina mica dado que: - Uno de los jugadores reparte una carta a (ada j ugador. - Todos dan vuelt a sirnultaneamenre la carta recibida. - Cada jugador saca las cucharitas que Ie indica su Cdr tao - EI mismo jugador u otro reparte nueva mente una carta a (ada jugador. Se repiten las acetones hasta que se quedan sin ca rtas. c) Se juega de igual forma pero se dan vuelta si mu Ita ne amente dos carta,. Se loma la cantidad .de cucharitas indicada por amba, cartas. Propuesta OBIETIVO: Ser el primero
MATERIAl(S: DESARROLI 0:

7

LAS ESCALERAS en qued ar se si n cartas. del 1 al 9. Carras espa nolas

- Pueden j u gar hasta 4 i u ga dares. - Se saca n los cu atro unos y se colocan en el centro de la mesa, boca a rri b a. - Se mezclan las re stan tes cartas y se reparten :I (tr es] a elida jugad 0 r. (on el r e sto ~e realiz a un pozo.

75

ALlRIANA GONzALEZ - EDITH WEINSTEIN

- Cadi!

"beier ulla car ra que Ie permita el p(lio ", - EI j ugador que no pue de coloear ca r ta s pierde el III rn o . · Des plies de Ia pri mera ronda, se repa rte una cart a a cada jugador. debe

j 1Ig a dor, a su turno,

con tinunr

lil serie

rcspetando

As!

su cos iva men I e, qu e pr i mero que en
1:'1

- C; a na el juga dor
VIIKIIINTE,:

se qu eda

sin

cartas.
51:'

a) 5e juega centro del 9 ill 1,

igua

I

cas o anteri or,

pero

colocan

en

el

de la mesa

los cuatro

9. Se forman

escaleras

descendentes por ejernplo:

b) Se puerie Iligilr con 1a5 · :1 <l 7 · J <l 9
I a n to fo rrna n do e scalera

diferenles

valor e s numericos.

s descenden

tes co mo

asce n den le s ,

Prouuesta
LA
OBJfTIVO:

8

GUERRA posible

lurnar la

mayor

ca ntidad

de cartas,

MATFRIIILrs:

• Carras:
• espafiolas • francesas
[)F-'II~R()II 0:

del del

1 al ':) :1 all ()

- Puech-'n igual

11Ig,H ha sta 4 [ugadores. - Se reparten todas las ca rtas de forma
nurncro de carras.

tal qu e cada

[ugador
boca

reciba

Se colo ca n en un mouton.

ahajo,

· En forma sirnul tzinea. carla ju gador va sar.ando una carta de su rnnnton y 1,1 pone sobre la mesa, boca arriba. - Se les da la siguiente con signa: "£1 que ubUene I"~cartil mayor se ltev« todos las cartus dedas vuelt, ".
- En el caso de empute se produce "Guerra ",

- Cuando se produce "Guerra" los jugadores qu e lienen cartas identicas de ben dar vuelta orra carta. rantas veces como sea necesario: el que saca la carta mayor se llcva todas IdS cartas de 1<1mesa,
- Gana
V,'~IIINn~:

el iugador

que obtiene

d

mayor

nurnero

de cartas. de la mesa.

76

a ] [I que saca la carta menor h) lugar con cartas del: 1 ill 'l · 1 al B

lleva rodas I,IS cartas

leOMO ENSENAR

MATEMATICA

EN EL JARDIN?

Pronuesta LA MONA () a I ETIY():
MATERIAL: D[SARROllO:

9

No quedarse con la sora. Carras espariolas del 1 al 6 y una

sota.

jugar ha sta 4 iugadorcs. - Pueden - Se rep ar ten todas las cartas. - Cada jugador mira su s ca r tas "lormn p sreies de igual n umero )/ las coloca boca erribe en el centro de la mesa ", - EI pri mer iugador ofr e ce sus ca rtas a I juga dor de la derecha para que tome al az ar una. formar una pare]a, se descarta, En Si la carti! tornada Ie permite se la queda. caso contrario - As! continua el juego. - Pierde el jugador que 5e qu eda con la sota,
VARIANTfS:

Se puede

-

jug ar can diferentes 1 al 7 y una sora. 1 al 9 y una sola.

valores

nurnericos,

par

ejemplo:

Propuesta

10

LA PESCA

DE ANIMAl.ES
ca ntidad

o IlJf nvo:
MATfRIAi.fS:

Tra t a r de pesear

la mayor

posi ble de a nimales.

50 siluera 5 de ani males, con irna n (oso, tortuga, etc.). - 5 canas de pescar COil un broche metal ico en la punta. - 1 bandeja de tergopol.
DfSARROllO:

· Pueden j u gar h asta 5 j ugadores. · So enrrega a cada ju gador una ea ib de pescar y 5e eoloea en el centro 1,1 b a ndeja de tergopo I co n todas la 5 siluetas de anima les. · Tudo s los jugadores comi en zan a pes car al mi srno tiempo, cumpliendo la siguient« consigna: "Tienen que pescer todos 105 arnmales oosiblcs. Sf' queden call los que p esc.an", - [I juegn term i na cua ndo en la ha ndeja no hay rna s si lu etas. - Ga na cl jugador que can siguio rna s silue ta s .
VARIANTfS:

a) Sf' juega igual, pcro se incluye: - un reloj de a rena De antema ~o se e stablece el tiempo

que dura el juego,

por ejemplo:

77

ADRIANA GONZALEZ - EDITH WEINSTEIN

un reloj de a rena, d as relojes de a rena, etc. h) Se juega igu aI qu e en la variante "a", pero Ires veces, - Cada grupo aneta los a ni males pescadcs cada vez. - Gana el equi po que despues de Ires iugadas pesc6 la mayor cantidad de animales. c) Se juega igu al que en la variante "b", pero se Ie da un puntaje a cada animal. Par ejernplo : Oso: 1 punto. - Tortuga: 2 puntas. - Peccs: J pu n res. Cana el equipo que obtiene el mayor puntaje. Par ejem plo: - Custavo: pesco 2 peces, por 10 ta nto obtuvo 6 pu ntos. - Esteban: pesc6 4 OSOS, por 10 tanto obtuvo 4 puntas. Gan6 Gustavo pue s si bien pesc6 menor canrid ad de animales, obtuvo el mayor punt aje. Propuesta
CUIDADO
OBjETIVO: MAHRIAl[S:

11 el cart6n.

CON

LAS SERPIENTES

Ser el primero

en completar

- Tableros con los numerus: do, en forma ale a roria. Dos dados. - Porotos. - Serpientes de cartuli n a.
DESARROllO:

2, 3, 4, S, 0, 8, 9, 10, 11, 12. Distribui-

- Pu eden jugar - Se reparle: Par jugador:

hasta

4 jugadores.

• u n Iabler o.

78

Po r eq u ipo: • un pate de porows . • do> dado, . • 1.S serpientes de ca rtu lina. - Cada jugador, a su turno, "iu» los dodos y coloca en el teblero un poroto, en el nuraero correspondiente al toto!",

leOMO ENSENAR

MATEMATICA

EN EL IARDrN?

- Si ~ I tlrar los dados obti ene 7 (siete) torna una serpi ente del centro de la mesa. · EI jugador que Ilega a 4 (cuatro) serpientes queda eliminado. · Gana el j u g ador que pri mero co mpleta el tablero.
VARIA~TES :

a) Se ju ega de i gu ~I forma, pero, usando: · un dado · ta bleros con los ruimeros 1, 2, 3, 5, 6 EI que sa Cil 4 10 ma una serpiente. h) Se ju ega de igu al forma, pero usando: - dos dados COn paula> numericas dell al 3 - tableros con los ruimeros 1, 2, 3, 5, 6 EI qu e sa ca 4 to ma una serpi en teo c) Se juega de igual forma, pero usando: - dos dad os, uno cornun y otro con pa u tas nu rnericas · tableros con los numerus 2, 3, 4, 0, 7, B, q EI que sa ca 5 toma una s erpien teo

del

1 al 3

Propuesta SIGUIENDO
OGJETIVO: MATERIAI.ES: D[S,\~~()LL():

12
AL TRES

Ser el pri rner o en

Ca rta

5

espanola

qu edarse si n cartas s della I .5.

- Pueden [ug ar ha st a 4 jugadores. - Se rcparten torias las cart as, de forma ta I que, ca da j ugador tenga igu ~I cantida d de carras. - Se les pide a Ins jugadnres que coloqucn los Ires (3) en el centro de 1<1 mesa. - Se Ies da la sigu ienle consign a: "Colo car ha cia arriba 105 numeros rnerior es que Ires y heci« abajo /05 numerus mayores que Ires." · Cana el j ug ador que primero se qu eda sin cartas.
VIIgltlNHS:

a) Se juega de Iami car ta dehe segu ir el b) Se j uega de igu al "Colorer los Ill/meros c) Se juega de igual el palo. d) Cu,11 qu iera de Ias
nurner ico s.

sm a forma, pero cad a jugador al colocar la palo. forma, pero con la si gui enle co nsigna: en orden a partir de tres." forma que en la variante "b", p ero siguiendo varia n tes s e puede ju gar co n otros cam pas

79

AORIANA

GONzALEZ

- EOITH WEINSTEIN

Por ejemplo: -del ;: al 6 colocando el 4 en el medic. -de! z ai H coloea ndo eI 5 en el medio. -del J al g colocando eI 7 en el meriio.

Prouuesta
iA lOS
081("TIVO;

13

NUMEROS!

N () deeir

el nu mero seleccionado.

D<51\

K~O t. 1.0:

- Se juega

- La maeslra

con el gru po total 0 en p equefio s grupos. 0 uno de los ju gadores, en form a rotativa, selecciona 1"1 mlmero que no se puede decir, por ejemplo: :l. - Se Ics plantea la siguiente consigna: "Pot turno tienen que decir 10.1 nutneros en orden, el que dice 2 pierde." Siguiendo can el ejemplo anterior: 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13 ... - Cu a n do algun alu mno se equ ivoca se vuelve a sel eccio nar un mirner o y se cornienz a desde 1. - EI juego puede finalizar de las siguientes formas: • Si ante cada equivoca cion se cornputa una prenda, entonces el que !iene tres prendas se va a "Berlin". • Sl so!o se pueden equivocar una vez, el nino que se e quivo ca deja de [ugar. La forma de fi nalizar 1"1 juego se debe acordar de antema no.
VARIANT[:

- Sc ju ega en fo rma d ecrecicnte. f'or ejcm plo: - Si se co nsideran los n u meros del 1 ailS, y se seleccion a el mimero 3, los nifios deher an decir: 15, 14, 12, 11, 10 ...

80

lCOMO

ENSENAR

MATEMATICA

EN ElIAROfN?

Propuesta

14

DOS

PERROS

PARA UN HUEsO
de puntos pnsihles.

o ~I[TIV():
MATERIIIUS:

Obtencr

la mayor

ca ntidad

- Una - Dos

pelota areo~ dos equipos con igual cantidad de iugadores, uno al lado del otro.

o r<;ARROllO:
- Se forman - los Ambos - Cada Cada integr ante s de cada equi pos enfrentados. equipo integran debe numerarse. recordar su rui mero. de la siguiente forma: espacialmente te debe se coloean equipo se u bican

- I.os equipos

Arco Equipo A

X X [quipo A X

X

X X

Pelota

X X X X

Equ ipo

B

Arco Equipo B

- La maestra En cada rriendo, tratar

dice

en VOl: alta

un nurner o, por el mirnero en agarrar

ejemplo: 4 deben

4. salir coernbocar!a

equipo

In> nino s que lienen de ser los primeros 10 IOAra liene registra lIega

la pelota

y

en su area. EI equipo - EI primero
VARIANH:

que que

un punto .

. Ca da equipn

su puntaje. a 10 gana. los n urner os, muestra carleles

- La maeslra con

nu meros

en lu gar de nombrar e scritos.

81

ADRIANA GONzALEZ

- EDITH WEINSTEIN

Propuesla
ADIVINA
OBjETIVO:

15

- ADIVINA

Adivinar Cartas jugar

el ruirnero. e sp a nola
5

MAHRIAI.[S:

del

1 al 10, un solo

palo

par

grupo.

-

D rS,\RRO
Pueden

LlO:

h a st a 4 jugadores.
de los una grupo ni

Se de signa Se e ntrega

a linD a cada

n os

como de sin que

coordi carla>.

n a dOL la vean.

grupo

un juego carta deben

EI

coordi

nador

elige

los dernas el

- Los

i n te gr ante s del
10 cual

adivinar

mirnero
con

de la carta.
0

para

realizaran

pregu ntas. a a cada es un pregunta

EI

coord

i nador si

responder

NsiN

"no, es

rnas "

0 "no ... <"5

Por ejemplo:

menos". la ca rta

5y

las pregu ntas es mas" e5 merio s"

so n:

2? La respuesta 81 La re sp uesta • if>
VIIRIANH: - 5e juega con

·;Es

sera: sera:

"no,

"no,

carras

del

1 al 1 S.

Propuesla
CHINCHON
OUJETIVO: MAT[RIAL[S:

16 cartas.

Ser el pri mero

en J rmar dell

una

esca lera

de Ires

Cart as espafiolas

al b,

D (SII RR 0 - Pueden

LLO:

- 5e mezcla

jug ar hasta 4 juga dor es , n las ca rtas y 5e repa rten 4 a ca da j ugador. EI resto se ubica en el centro de la mesa (mazo). · Se plante a la si gui en!e co nsj gria: "Tienen que iormer una esceler«
de sirve tres carta.';". · EI prim er j u gado r debe para arrnar boca

rcrnar

una

ca rta del maz o, veri ficar
de una carta.

si Ie

su escalcra arriba

y

des car tarse

Esa carta

la coloca
mazo

· EI scgu ndo

jug ador
II

<II lado del mazo, formando el pozo. y los siguientes, pu eden tornar una ca rta del ca r si Ie
I;'

() del POLO, verifi de

slrve

para

armar

su

escalera

y

des-

ca rtarsl;'

n a cart a.
qu arrna una escalera de tr es cartas, cor! a con

- EI pri mer

juga dor

82

la re sta n te y gana.

iC6MO
VARIANHS:

ENSENAR

MATEMATICA

EN EL IARDIN?

de Ia misrna forma, pero s e da Ia si guiente consigna: formar ulla esceiere de tres cartas del mismo palo ". b) [I ju gado r que corta pone su escalera sobre la mesa, 10 mismo haeen los dernas lug adores que lengan esealeras de dos mirneros. - Cada ju gador puede colocar las r est antes car tas en las escalera s que se eneuentran sobre la mesa. - Se a nota n los pu ntajes. teniendo en cue nta: • EI que coria se anota cera (0) puntos. • Los reslantes a nolan el pu nta]e de las carras qu e no pudlero n coloca r en esca 1 era. G a n a el qu I' obtiene en rres vue/tas el meno r pu ntaje.
"Tietion que

a I Se ju ega

Propuesta

17

TIRO AL BLANCO

o BJETIVO:
MATFRIAL[S:

Obtener

el mayor

pu ntaje.

- Chapitas. - Un blanco
OESARROIIO:

de Ires cfrculos

concentricos

tra zados

en el piso.

Se forma n equ ipos de 4 ju gadores cada uno. Cada eq u ipo se u bica frente a un bla n co. Cada cfrculo del bl a nco liene un pu nt a] c: • EI mas peq u efio J • EI mediano L ·EI grande 1 - Un [ugador de cad" equipo, a partir de una linea tr az ada en el pi so, la nz a u ni1 chapit a al blanco de su equ ipo. As r hast a que to dos juegan una ve z . - Gana el equipo que obtiene el mayor punt aje.
VARIANn:

Se I u ega igua I, pero en Ires vueltas, - Cada gru p 0 anoia el pu nt aje 0 bten ido. - Gana cl que obtiene el mayor puntaje.

83

ADRIANA GONzALEZ - EDITH WEINSTEIN

Propuesta
jA

18 cantidad posible de pareias,

PESCAR!

OBJHlVO: Tratar

de forrnar

la mayor

Mi\HRIAl(S: 32 cartas

(4 palos

de H cartas).

DESARROLLO; - EI nurnero de cartas a reparlir depende de la cantidad de iugadares. Pueden ser en tre 7 y 5. - [/ resin de car tas se esparcen por la mesa, boca abajo, formando 10 que se denomina "105 peces en el estenque". - En el primer momenlo cada jugador con sus cartas, forma todas lil~ p areja s posibles. de igual rui mero. las coloca boca arriba . . EI jugador que repartio las cartas comienza a jugar pidiendo una cart a a otro jugador pa ra formar pareja. Par ejernplo : Maria le dice a Juan: "luen, ttenes un cinco?". Puede suceder que lu an: -Tenga un cinco en cuyo caso se 10 debe dar .. • No renga unci nco y le diga jA pescer! En esc caso Maria debe rob a r una ca rta del estanque. - EI iuego terrni n a cuando se forrnaro n lodas las pareja 5. - Cana el jugador que form6 mayor canlidad de parejas ,
V i\RIi\:-.Il r: - Se puedcn

formar

grupos

de cuatro

Gulas

en lugar

de parejas.

Propuesta

19

LA CANASTA
OBlrTlVO:

Quedarse

sin botones,

0

porotos

0

chapiras,

etc.

Mi\HRIAtfS: Un pote p or [ugador, - Una lata con botones, chapitas. porotos. . 005 da dos con los numeros del 1 al J. Drsi\
R~O u 0:

etc .

84

jug ar hast a 4 ju gadores. - Cada nino antes de cornenzar a jugar debe tomar 20 botones de la lata y ubi carlos en su po te., - Cada jugarior, a su turno, "tire los dados y 51" dcshace de los botoiles que los dados indican". - Gana el [ugador que primero se qucda sin hotones.

- Pue den

jC6MO

ENSENAR

MATEMATICA

EN EL JAROIN?

V ARlilI\TES:

a) Se juega de l a rnisrna forma, pero ernpez ando con el pole vacfo. G a n a el pri mero que ju nta 20 borones porotos, chap it a s, etc. b) Se juega de la rnisrna forma, pero s e pueden variar los dildos de la 5 siguicn tes ma neras: Un dado con con stelaciones del 1 al J. Un dado. Un dado con nurneros del 1 ill 3. Un dado con ruimero s del 1 al 6. Dos dados con constelaciones del 1 al 6.

Propuesta
ESCOBA

20 DEL 6 canf dad de ca rras posi bles.

o B rrnvo:
MilHRIAlES: Or5ARRoll.O:

Trarar

de levantar

la mayor

Carta s espa nolas

del 1 al 5.

Pu eden jug ar h asra 4 IU g adores. · Se repa rten Ires c<H1as a cada juga dor y se colocan

Ires cartas

en

el cenlro de la mesa. · Se les da a los nifios la sigui enle consign ,1: "Hay

que luntsr cartas

den 6". - Cada iu gado r, a su turno,
que

con una de su s eMI,lS y a lgu n a de las cartas de 10. mesa debe suma f 6. En case contrario dobera desca [tarse de una carta. · EI ulli mo I u gador que forma (, s e lIeva las cart as que q u edan en el centro de 101 mesa. EI iuego se ter mina cua ndo se dan todas la s ca ria s. · C JOd el juga dor qu e m.i s carta 5 levanta.

V,\RIANH:

- Se j\'lega de la misrna forma, peru forrnando escobas de 7, B ... · Se u 1iliz a n las cartns de todos los pa Ios ha sr a un nurncro menor que la escoba a forma r.

85

AORIANA GONZALEZ - EDITH WEINSTEIN

Propuesta
OBJETIVO; MIIHRIAlES:

21
el lablero.

LAS CUARTETAS

Ser el primero

en cornpletar

· Un dado. - Paratus. · Ta hleros can cua tro esp aclcs. En ea da es p acio se representan los mimeros can dos espaeialmente de forma diferente a los dados. identi cos, de igu al color. Par ejemplo:

0

bjetos di stri buiSiempre objetos

o

o
D

DO

o o

o
D

o
D

o
o

o

DESARROI.LO:

- Pueden j u gar ha sta 4 j ugadores. · Cada j ugador elige un ta blero y 10 coloea boca arri ba. - Se le s pia nlea la sigui ente consign a: "Tiren el dado y eoloquen un ooroto ell el cesillero corresp ondiente", - Cada jugador, a su turno, ti ra el dado. Puede su ceder que; .. EI nLimero que sale en el dado coincida con una de las p auta s numericas del tablero, en euyo caso se coloea un poroto arri b a de la pau ta nu meri ca . .. EI nurnero que sale en el dado no eoincida con ni nguna de las pa ut as numericas del tablero, en cuyo caso pas a el dado al si gu iente ju gador. Cana el primero que eompleta el tablero.
VARIA~'n:

EI juego se pu ede realizar de la mi srna forma, - un dado con ruirneros eseri tcs del 1 al 6 - dos dado s co n constelaci ones del 1 al ].

pero

can:

86

lC6MO

ENSENAR

MATEMATICA

EN EL JAROIN?

Propuesta A LLENAR
OBIHlVO:

22

Scr el primero

en Ilenar

el tablero_

MAHRIIIU:S:

- Un dado. - Po rotos, borones, chapitas en gran cantidad. - Un tablero con 15 ca silleros vados. Uno para

ca da jugador.

o [SAR RO LL{):
- Pueden jugar hasta 4 jugadores. - Cada ju gador. a 5U tu rn 0, lira el dado y debe colocar los po rotos cumpliendo la siguienle consigna: "Tomar /05 poratos que indica et dado y corocar uno ell cada casi//ero ". - P MJ completar el tablero hay qu e sacar el n u mero exa cto. Pm eJ empl o: si falt a n 3 casilleros para com pletar el tablero puede suceder que: • Sa que 3 y gane. • Saque 4 y, como 561 [) necesita 3, pasa el dado a! cornpanero. - Ga n a el jugador que primero lien e ella blero.
VI\RIM<H:

puede realiz ar de la rnisrna forma. con ruirneros cscri los del 1 J I 6 - do s dad os co n constelaci ones del 1 al J.
51;'

EI jucgo

pero

con:

- un dado

87

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