Lo Ludico de La Matematica 2

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

―SAMUEL ROBINSON‖
CARÁCTER LÚDICO DEL JUEGO PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS

MATEMÁTICAS EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DE LA U.E. INCES C.F.S. - ZULIA
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en

Educación para Jóvenes, Adultas y Adultos
Autor: Licdo. Gustavo Enrique Chacín Galue
Altagracia, Enero 2021
1

DE LA U.E. INCES C.F.S. - ZULIA
Trabajo Especial de Grado para obtener al Título de Especialista en Educación para

Jóvenes, Adultas y Adultos
Autor: Licdo. Gustavo Chacín Galue

CI: 16.729.593
Tutor: Licda. Laínez Josefina Lara Marrero
CI: 9.312.060
Altagracia, Enero de 2021
2
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO

PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN
Zulia, 19 de Enero de 2021
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Zulia de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio ―Samuel Robinson‖
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado
“CARÁCTER LÚDICO DEL JUEGO PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS
MATEMÁTICAS EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA U.E.
INCES C.F.S. - ZULIA”, elaborado por Gustavo Chacín, cédula de identidad, 16.729.593
esta culminado, consta de 54 páginas y responde a las exigencias pautadas por la
Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado
calificador y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Zulia y al Coordinador Regional de
del estado iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y
Aprobación.
Atentamente,
MSC. WUILIAN ANTONIO GOMEZ.

CI: 11.259.503
TUTOR ASESOR
3
DEDICATORIA
A Nuestro Señor Jesucristo y Nuestra Madre Santísima bajo la advocación de

Nuestra señora del rosario de Chiquinquirá, por brindarme una salud estable para continuar
con mi formación, y llenarme de valentía, paciencia, tolerancia para sobre llevar todas las
adversidades presentadas durante este valioso proceso de formación en esta nueva ventana
de conocimientos innovadores para nuestro campo laboral.
A Mis padres y hermanos por estar presente en todo momento apoyándome para
continuar con mis estudios y seguir consolidando cada uno de mis metas y triunfos durante
la maravillosa carrera que llevo como lo es educar ampliamente en conocimientos
innovadores y altamente calificados para mejorar la práctica docente.
Gustavo Enrique Chacín G
4
RECONOCIMIENTO
Ministerio del poder popular por la creación de esta nueva casa de estudio la cual
brinda la oportunidad de generar conocimientos innovadores a cada una de las áreas que
conforman el sistema educativo venezolano, ligado a sus ideales políticos que marcan un
pensamiento descolonizador y buscar en si una perspectiva más amplia para la
transformación de la práctica educativa en cada uno de sus niveles y etapas.
A Nuestra Tutora Laínez Lara por estar día a día formándonos, en esta nueva
ventana de conocimiento que emana el ministerio de educación y la universidad
experimental del magisterio ―SAMUEL ROBINSOM‖ y por ser atenta, amable, generosa,
comprensible con cada uno de los que conformamos esta sección de profesionales
innovadores que proyectan una visión amplia llena de ideas para mejorar el proceso
formativo educativo en la modalidad de jóvenes adultos y adultas.
Al Grupo de Compañeros por ser un apoyo incondicional en cada una de las
actividades que se llevaron a cabo durante el desarrollo de la pedagogía crítica, reflexiva
con carácter descolonizador del pensamiento que se pudo conceder en cada una de las
clases recibidas durante este proceso de formación académico
A La SR LAURA CARDOSO, por brindarnos el apoyo de cedernos los espacios de
la casa museo Gabriel Bracho para que se consolidara el desarrollo a cada una de las clases
impartidas por la tutora de la modalidad y lograr la formación adecuada en el proceso
educativo.
¡Un Logro Mariano más en mi vida profesional!
Gustavo Enrique Chacín Galue.
5
INDICE
CONTENIDO
DEDICATORIA……………………………………………………… 4
RECONOCIMIENTOS……………………………………………… 5
INDICE GENERAL…………………………………………………. 6
RESUMEN……………………………………………………………...7
INTRODUCCION-------------------------------------------------------------8
MOMENTO I. Reflexión Inicial Sobre el Contexto……………..12
 Describiendo mi Realidad Pedagógica
MOMENTO II. Sistematización y Reflexión Crítica……………..17
 Marco de Acción y Fundamentación
MOMENTO III. Propuestas Transformadoras y su Aplicación..............21
Aspectos Metodológicos
 Propósitos de la propuesta
 Propósito General
 Propósitos Específicos
 Plan de Acción
 Conocimiento del proceso investigativo
MOMENTO IV. Reflexiones………………………………………………..32
 Transformando Mi Realidad
RECOMENDACIONES......................................................................34
REFERENCIAS CONSULTADAS………………………………….36
ANEXOS...........................................................................................37
6
RESUMEN

DE LA U.E. INCES C.F.S. – ZULIA.
Autor: Licd. Gustavo Chacín

Asesor: Msc. Wuilian Antonio
gomez
Fecha: 19 de Enero de 2021.
El presente trabajo tiene como propósito analizar el carácter lúdico del juego para la
comprensión de las matemáticas en la formación de los estudiantes de la U.E. INCES
C.F.S. – Zulia. El estudio está enmarcado en el enfoque paradigmático cualitativo, desde la
Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT), encauzada su postura
epistemológica en la concepción del conocimiento, el cual está fundamentado en la
perspectiva teórica del construccionismo social para la comprensión del significado de la
acción humana. Se asume la realidad objeto de estudio desde un contexto ontológico en
una dinámica de construcción y reconstrucción permanente en donde la intersubjetividad
está presente en todo el proceso investigativo. Circunscrito en la línea de investigación:
dirección, evaluación y supervisión educativa. El mismo está estructura en cuatro (04)
momentos recursivos: reflexión inicial sobre el contexto, sistematización y reflexión
crítica, propuesta transformadora y su aplicación y reflexiones. Como actores sociales
participan informantes claves inmersos en el que hacer educativo de la U.E.E C INCES
S.C.F. - Zulia: docentes participantes (estudiantes). Se utiliza la socialización a través de
encuentros, diálogos, mesa de trabajos, talleres, charlas y entrevistas a profundidad como
técnica cualitativa de investigación. La información recolectada fue rigurosamente
organizada, categorizada, analizada e interpretada. La misma, se sustenta en los
constructos teóricos de CRBV (1999), Ferrero (2001), Guzmán (2008), Calero (2005),
Armando (2010) e Hinojosa (2013). Entre los hallazgos se evidenciaron, que los juegos
didácticos sí influyen en el aprendizaje del área de Matemática, por tanto generan
motivación y mayor disponibilidad para aprender contenidos y formas, tamaños,
clasificación, seriación, secuencia y noción de número.
Palabras Claves: juegos-lúdicos, formación de participantes, comprensión de las

matemáticas, carácter lúdico.
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INTRODUCCION
En Venezuela actualmente se viene complementando una política de aplicación

innovadora la cual busca que la práctica docente en cualquier punto de formación
académica genere cambios y transformaciones que vallan de la mano con las necesidades
que presenta la comunidad educativa, la cual está abierta en recibir cualquier tipo de
estrategias innovadoras que vallan acompañado, con cada uno de los acontecimientos que
se den, en cada uno de los procesos académicos que resaltan cada pauta de interpretación
en cualquier área que se encuentra como ventana de conocimiento amplio y sujeto a la
diversidad de ideales que presenta cada ente que se encuentre en el proceso de formación
académica permanente.
En este contexto , la modalidad de educación de jóvenes adultos y adultas la
práctica docente debe generar un cambio pleno para de esta manera buscar impulsar un
cambio de carácter simbólico que le dé respuesta a las necesidades que se presentan en el
mismo, los participantes que se encuentran mejorando su visión en el orden de carácter
pedagógico, es así como la visión que atiende esta modalidad, en la modalidad que ofrece
el inces- Zulia bajo la extensión de del centro de formación socialista, sede los puertos de
Altagracia el bloque de supervisión debe estar abocado a que el personal docente genere
una innovación académica que busque el incentivo pleno y seguro en cada una de sus
estrategias llevadas a plenitud a los ambientes educativos que van a generar un
conocimiento basado en la realidad que ellos viven a diario y que permita enlazar
inquietudes que puedan ser atendidas desde el aplique de la pedagogía clara y segura que
acoja su valores, confianza, sinceridad, amorosa para de esta manera ser comprendida e
entendible a lo que se busca consolidar en cada uno de ellos teniendo como bandera el
ideal descolonizador del pensamiento crítico y autocritico de cada uno de los que se
encuentra en este valioso proceso de formación como ventana de oportunidades a la
población que no pudo culminar sus etapas educativas en el sistema de educación regular.
Es considerable mencionar la motivación en la práctica docente parte desde la
visión auto reflexiva de cada ente formativo donde se mida su capacidad valorativa para
darle desarrollo a su intensiva practica la cual debe ir medida con estrategias generadas en
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la visión de innovar a través de juegos y otros términos que genere una diversión pero
marcada en pautas pedagógicas y simbólicas a su formación permanente que genere
sensaciones de participación en diferentes estrategias que ameriten una conversación, una
operación de cálculos que señalen una pauta que generan un numero par o impar que
vallan de la mano con la realidad de cada uno de los presentes en el momento de la
formación académica. Esta visión de aplicar juegos en el proceso formativo debe de estar
claro de acuerdo a cada una de las necesidades que este grupo de participante viene
presentando en su formación académica que busca realzar un compromiso por ser
plenamente atendidos en su carácter formativo abierto a los cambios aplicando los juegos
de azar como enlace claro para el entendimiento de la matemáticas y sus operaciones
Sencillas para ser aplicadas en términos esenciales de la capacidad de análisis y
autoanálisis crítico y de cálculo determinado en el entendimiento de la misma.
Dentro de esta modalidad de jóvenes adultos y adultas se encuentra el componente
de matemática el cual, aplicara sus contenidos ligados al cambio en la cual se aplicara la
sesión de los juegos de azar marcado en el carácter lúdico el cual buscara realzar el
entendimiento claro y preciso de cada participante donde se muestren sus aspectos
cotidianos para ser llevados a los aspectos matemáticos que parten desde una operación
hasta llegar a la construcción de juegos que acojan una suma, resta, multiplicación,
división, ecuaciones y planos que muestren sus secuencias generales de entendimiento en
cada una de las operaciones que se buscan resolver a cabalidad.
El juego es una de las ventanas más amplias para que un grupo de participantes en
esta modalidad se encuentre cada día más entusiasmado por concretar sus conocimientos y
entendimiento en cada uno de los términos que presente el componente, matemático el cual
debe impulsar junto con su tutor una series de ideas que abarquen cada aspecto que marque
a los participante de la sección en la cual se encuentre generando el proceso de formación
pleno y sujeto a descolonizar el pensamiento, el cual sea crítico, reflexivo, entendible y
participativo para que de esta manera se genere una pauta libremente dinámica al momento
de colocar en manifiesto su visión entendible en el carácter numérico en cada contenido
presentado los cuales se van a amoldar a jugar en términos lúdicos de azares para generar
un cálculo de aspectos sociales que generen situaciones a los presentes, y los cuales serán
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representados en operaciones que generen regla de tres o ecuaciones que midan un

laberinto o números pares e impares en la aplicación de contenidos matemáticos.
El sentido del juego es visto como una estrategia dinámica y amplia para ser
medida desde cualquier ámbito en su aplicación dentro de un proceso de formación
continua que genere una pedagogía entendible y que aplique un conocimiento para la
vida, el cual marque una visión clara y sujeta a sus propios ideales, donde involucren sus
eventualidades y que sea visto como un enlace de ideas educativas que muestren una
cavidad de globalizar una educación socialista en tiempos de cambios y expuestos a una
diversidad de pedagogías que pueden mostrar más allá de las eventualidades para
transformar una realidad en proceso innovador en la parte pedagógica altamente calificada
y este sistema de formación que ofrece el inces- Zulia permite llevar a cabo esta Serie de
cambio y a mí como facilitador de este componente me brinda las herramientas adecuadas
para cambiar esa realidad y llevar la matemática a un nivel no tradicional, sino divertido e
entendible.
Dentro de la práctica docente se debe tener en cuenta cada situación actual por la
cual atraviesa cada uno de los participante ya que esta es la mejor visión clara y precisa de
como sobrellevar las diversidades que presenta cada participante que se encuentre activo
dentro de este proceso de formación permanente, según la serie de autores tomados en
cuenta para abordar esta temática se puede concretar que todos apuntan que el juego lúdico
de la matemática en este tipo de nivel concuerda como el más acto para englobar cada una
de las cotidianidades que estos participantes presentan a diario en su formación la cual se
genera de forma abiertamente al cambio de ideales que generen un bien común y
pedagógico durante el proceso académico altamente calificado.
En la dinámica lúdica del juego y su aplique en las matemáticas en la modalidad de
jóvenes adultos y adultas se observa día a día los cambios que genera significativamente,
este proceso donde se introducen nuevas concepciones curriculares que son objetos
constantes de estudios, los cuales tienen que ser llevados de la mano a la complementación
de esta área que forma parte fundamental de las distintas etapas de la educación formal,
tanto es así que está, a sido considerada por varios autores como un punto crucial del que
se desprenden las problemáticas del rendimiento estudiantil y las didácticas metodológicas
asumidas por los docentes generadores de desinterés y de rechazo por parte de cada uno de
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los participantes. Esta situación llama a la reflexión a quienes se han especializado en dar
una enseñanza lúdica innovadora, pues muchas de las dificultades que se generan en los
procesos de adquisición del conocimiento matemático tienen que ver con quienes
administran la asignatura.
Es considerable tener presente la actualización que todo docente debe tener en todo
momento ya que esta es su mejor herramienta para abordar los cambios necesario que
orienten a todo profesional que se encuentre atendiendo un proceso de formación
permanente hacia la búsqueda de formas amenas y placenteras de enseñar una matemática
ajustada a las eventualidades de la vida cotidiana para así lograr despertar el interés
activamente de los participantes hacia el estudio de los contenidos matemáticos.
Cabe resaltar que lo planteado anteriormente es solo uno de los múltiples problemas
que atraviesa la educación en Venezuela, ante esta situación se han propuesto cambios
cuya implementación va a generar una visión más clara y divertida del aplique de las
matemáticas como área complementaria de formación. En la educación de jóvenes adultos
y adultas se menciona mucho la aplicación de nuevas estrategias que generen una visión
clara y entendible de estos contenidos dentro de un marco de acción, que sugiere el juego
como una opción, particularmente en el área de matemáticas.
Es conveniente resaltar que el juego aparece recomendado en variadas propuestas
educativas debido a que le atribuyen muchas bondades tales como; favorecer la motivación
dar cabida a la participación activa de los participantes para permitir el desarrollo del
pensamiento lógico y la creatividad, estimular la cooperación y la socialización para
permitir el diseño de soluciones creativas a los problemas.
Es fundamental atender esta debilidad para poner en practica la trasformación de la
modalidad de jóvenes adultas y adultos que sugiere una cualidad especial para poder
atender a este tipo de población que busca una atención especial en cuanto a sus ideales
para completar su formación académica es de esta manera , esta investigación se basara
primordialmente en la investigación acción participativa y transformadora (IAPT)
sustentada en la línea de investigación educación y trabajo ya que el enlace que determina
el aplique de estrategias que marcan una indudable fuente de aprendizaje, la cual se viene
fundamentalmente trabajando en las necesidades que los mismos participantes resaltan al
momento de poner en práctica sus conocimientos en el orden numérico, aportando su ideas
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sociales de trabajo bien sea creatividad y construcción de mayores condiciones de vida

para todos y todas en un proceso de descolonización del pensamiento crítico que se está
realizando en el proceso de formación continua a través de esta modalidad.
La presente investigación pretende verificar si, a través de estrategias lúdicas, es
posible la comprensión de los contenidos matemáticos básicos para así poder implementar
e incrementar una plena motivación hacia el estudio y la dedicación que requiere la misma
en participantes que se están preparando para emprender un nuevo camino con visión a
unos estudios superiores.
Es importante mencionar que llevar al juego a un nivel pedagógico es punto clave
para que los participantes del proceso se muestren interesados y activados en todo
momento, ya que este aspecto divertido te permite concretar claramente el alto nivel de
participación en cada jornada de implementación de conocimientos marcados en cada una
de las eventualidades académicas y pedagógicas que se buscan concretar dentro de esta
modalidad, es por ente que este trabajo de grado que a continuación se mostrara trasmite
un mensaje claro e innovador que vas más allá de una práctica tradicional a una innovadora
que lleva de la mano un enlace de diversión con sentido cotidiano pero en línea de una
pedagogía transformadora y orientadora a la preparación clave y precisa del participante,
como facilitador de esta área concreto que un juego es la forma más veras de llamar la
participación y es lo que se busca plenamente en este nivel que es la educación de jóvenes
adultos y adultas que tiene como bandera la unidad educativa inces – Zulia C.F.S los
puertos de Altagracia.
La producción de carácter investigativo que se presentara está contemplada en el
autor Luis Ferrero ores y otros autores más resaltantes ya que ellos apuestan a que una
educación basada en juegos nunca va hacer de modo tradicional sino de carácter
interpretativo y dinámico, esta producción que se plasma aquí fue concretada con las
estrategias que marca este proceso de formación y sus herramientas elementales fueron la
bitácora como pieza fundamental para la culminación de dicha investigación que se basa
primordialmente en lo cotidiano y vivido del día a día del participante activo dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje que muestra un buen avance en el sentido estratégico y
creador para mejorar su estudio en la aplicación de la matemática como área y rama del
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saber científico y tecnológico que marca grandes eventualidades en cada uno de los
momentos de nuestras vidas.
En ese sentido, es considerable mencionar que el juego es una ventana de diversión
y educación al mismo tiempo y que debe ser visto como una estrategia viva en cada
proceso de aprendizaje, como profesor marco pauta en esta investigación ya que me
permitió claramente visualizar el resultado de lo aplicado en cada una de las actividades
que se organizaron con sentido lúdico medido en el juego y su pedagogía abierta a cada
cambio que genere un sentido académico claro en cada uno de los participantes de este
medio ambiente como lo es el centro de formación socialista
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MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Describiendo mi realidad pedagógica
El sistema educativo bolivariano venezolano y sus nuevas políticas de

transformación pedagógica en las diversas modalidades de carácter académico marcan la
pauta de formación en la modalidad de jóvenes adultos y adultas, la cual se considera como
una ventana de oportunidades para cada uno de sus participantes, que se encuentra
inmersos en este proceso de formación continua y de carácter descolonizador que
promueve el enlace de las propuestas de cambios que vallan de la mano con cada una de
las necesidades que presente todo individuo que se encuentre, activo en este sistema de
educación permanente en cada una de las instituciones que rige el patrón como lo es el
ministerio del poder popular para la educación.
Cabe resaltar que el proceso educativo que desarrolla la unidad educativa inces-
Zulia C.F.S los puertos de Altagracia sujeto en la modalidad de jóvenes adultos y adultas
atiende a una población bastante numérica referida a una formación clara, transparente
llevada al ritmo de los lineamientos que sugiere la modalidad y con la utilidad de concretar
los procesos alternativos académicos que conlleva la dinámica de formación en cada uno
de sus participantes, las cuales reflejan una complejidad de necesidades muy similares pero
no parecidas que marcan el ritmo de la cotidianidad en cuanto a las pautas del orden
académico.
En la unidad educativa inces- Zulia C.F.S los puertos de Altagracia se encuentran
en formación académica participantes del 5to periodo correspondientes al sub- sistema de
educación media en la modalidad de educación de jóvenes, adultos y adultas. Este periodo
está conformado por una matrícula de 39 participantes de los cuales se encuentran
distribuidos de la siguiente manera
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EDADES
MASCULINO FEMENINO
TOTAL.
16 03 16 02 05
17 01 17 01 02
18 03 18 05 08
19 05 19 06 11
20 02 20 01 03
22 01 22 01 02
27 02 27 01 03
30 01 30 02 03
38 01 38 01 02
= 39
La actitud académica que este grupo de participantes muestra dentro de su formación

continua en los aspectos pedagógicos dentro de la modalidad, es que el 100% de la misma
manejan una buena lectura y escritura sujeta a una buena redacción adecuada al periodo
que cursa, en los cuales se contemplan buenos ideales en los textos presentados, marcados
en la colección bicentenario y las diversas áreas de los componentes básicos generales
marcados en los diferentes teorías y referentes prácticos tentativos. Al igual que sus líneas
de investigación enlazados a los componentes del saber, en cuanto al componente
matemático del 100% de los participantes el 35% resuelve operaciones simples y
complejas en diversidad de términos aritméticos en las diversas contenidos enmarcados en
el contenido fraccionario numérico de las competencias de cálculos que ameritan su
entendimiento, el resto del 65% requiere de una buena aplicación de estrategias para
mejorar la práctica de los contenidos numéricos y su orden del nivel fraccionario.
Los participantes presentan diversos aspectos personales en cuanto a la convivencia
en el ambiente inces donde demuestran una relación al momento de participar en las
diferentes actividades de orden recreativo y formativo que brinda la unidad educativa
inces- Zulia en cada uno de sus componentes.
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Las características biopsicosociales de los participantes de la unidad educativa inces-

Zulia es que el 85% de sus participantes conviven con sus padres biológicos en sus hogares
fundamentados en valores de convivencia amplia y cumplidos pero sujeto a una serie de
necesidades que se envuelven en el proceso de guerra económica, el resto 15% según la
entrevista realizada, conviven con sus abuelos, tíos, esposas y en ciertos casos solos ya que
ambos manifestaron que sus familiares emigraron del país por razones económicas, la
infraestructura de sus viviendas según lo expresado por los participantes se encuentran
poco aptas para su habitabilidad, en algunos casos las casas habitadas son alquiladas o al
cuido.
En lo que respecta al orden pedagógico el 95% de los participantes demuestran
buena secuencia para expresarse, analizar, crear, implementar la disciplina manifestando
relaciones interpersonales, marcan interés, motivación y disposición, por las actividades y
su alta atención y participación en clases sin ningún impedimento motriz y abierto al
intercambio de ideas, el resto del 15% presento rasgos especiales y poco interés en la
diversidad de conocimiento sustentados en las teorías de los componentes académicos.
En lo que respecta a la apariencia física de los participantes, es acta para el
ambiente de la modalidad que lo está formando como ente social y nutrido en
conocimiento para la vida, en cuanto a su vestimenta, muestran rasgos de calidad y buen
porte de personalidad.
De la misma manera cabe destacar que en cuanto al cumplimiento de los
participantes dentro de las instalaciones de la unidad educativa inces-Zulia C.F.S los
puertos de Altagracia manifiestan en algunos casos el incumplimiento que tienen en el
Orden de los componentes laboral debido a la falta permanente de atención en el horario al
momento de entrar y la falta de entrega de talleres en los diversos componentes, también se
visualiza que los aspectos sociales personales de la cotidianidad impiden el cumplimiento,
con las obligaciones de los participantes en la diversidad de sus componentes.
Es de resaltar que la unidad educativa inces- Zulia C.F.S los puertos de Altagracia
cuenta con una infraestructura apta para el desarrollo del proceso formativo en la
modalidad de jóvenes, adultos y adultas y la cual se compone por 4 aulas las cuales
cuentan con un mobiliario adecuado y se componen por pizarras, 25 mesas, 125 sillas,
lámparas en estados aptos y 4 aires acondicionados de los cuales solo uno funciona. Esta
16
institución cuenta con una oficina con mobiliario adecuado para la atención de esta
población en laborales de procesos administrativos, la institución no cuenta con el personal
de mantenimiento para mantener limpio los espacios de la modalidad durante el desarrollo
de la jornada los fines de semana (sábado y Domingo).
Es importante mencionar que después de diagnosticar la situación de los
participantes del 5to periodo en su proceso formativo en la unidad educativa inces-zulia
C.F.S los puertos de Altagracia se detectó desde una visión clara en cada uno de los
componentes que hacen vida en la jornada académica de esta institución, muestra una
amplia gama de necesidades en el componente de matemática para comprender la teoría y
su practica la cual conllevan a la búsqueda de una transformación simbólica y académica,
como facilitador de este periodo, durante la puesta en práctica de los contenidos
matemáticos básicos generales, he logrado detectar que lo aplicado durante la práctica
pedagógica hasta los momentos en el 5to periodo ligado a lo tradicional en formación
pedagógica ha costado que los participantes en su preparación actual logren complementar
y descifrar las ecuaciones, los planos, teorías, ejercicios simples y complejos en cada una
de las unidades expuestas hasta lo que va de desarrollo del periodo escolar.
Esto señala que existe una problemática de entendimiento y la cual indica que hay
que generalizar y transformar la práctica y los contenidos para llevarlos a un plano donde
se visualice el entusiasmo, aplicación y compromiso por lo explicado en cada una de las
tutorías, esto implica que se debe aplicar otro método cargado de iniciativa donde se logre
el entendimiento y el entusiasmo en cada uno de los participantes, plasmado en iniciativas,
donde se logre el entendimiento claro en cada personalidad en formación, cargado a sus
aspectos cotidianos que ellos a diario tomen como punto de partida en su vida pero
enlazado y ligado al cálculo y que cada determinación numérica simbolice un aspecto
esencial en lo que realiza.
De este modo se determina un cambio de ideales para descolonizar el pensamiento
que sustenta a todo participante que se encuentre formándose académicamente en esta
modalidad en la cual según lo detectado con problema académico de entendimiento se
determina la posibilidad de la aplicación para la praxis educativa, los juegos de azar,
cálculo de sus probabilidades en el desarrollo de técnicas intelectuales como aspecto
transformador en la práctica docente que tiene un alto valor como recurso didáctico que es
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un medio que hace más fácil la enseñanza y el entendimiento. Este periodo corresponde al
enlace de estudio para marcar la práctica docente como un modo transformativo en la cual
se aplicara una dinámica alternativa para que cada uno de los participantes mejore su
entendimiento en los contenidos básicos que refleje el componente del orden numérico, y
de la misma manera complementar cada una de las ideas que los participantes muestran al
momento de comprender un término matemático. Para este tipo de estrategia la técnica que
se aplicara en este periodo es el carácter lúdico del juego en cálculos matemáticos.
Por otro lado a la perspectiva que se visualizó como investigador innovador para
mejorar el proceso de formación académica en los participantes del 5to periodo de la
unidad educativa nacional inces – Zulia es como diseñar un buen plan para aplicar diversas
estrategias para mejorar la aplicación del componente matemático, cabe resaltar que según
la visión que contemplo como ente investigativo este modelo de investigación se aplicara a
la investigación acción participativa transformadora ( IAPT) en el plano académico general
de la formación académica permanente en el entorno social que nos rodea a diario, de la
misma manera es importante mencionar los problemas que se encuentran presentes en la
jornada académica de esta institución y que apuntan a sus participantes y se pudieron
visualizar en el diagnostico general fueron.
1. Incumplimiento en los componentes laborales
2. Dificultad para entender el comportamiento de carácter numérico
3. Falta de atención en el horario
4. Dificultad para resolver los problemas matemáticos
5. incumplimiento en la hora de entrada
6. Aspectos sociales personales en la jornada de la cotidianidad
7. Falta del personal de mantenimiento en la unidad educativa nacional inces- Zulia
8. Falta de entrega en los talleres de los componentes de laborales y matemática
RESEÑA HISTORICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL INCES-

ZULIA C.F.S LOS PUERTOS DE ALTAGRAGRACIA
Luego de la creación por parte del maestro Luis Beltrán prieto Figueroa el
programa inces se inicia el 22 de agosto del 1759 la institución se desanimó por todo el
territorio emergiendo en años diferentes de acuerdo a las necesidades apremiantes para
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cada ciudad tal es el caso de los puertos de Altagracia un pueblo enclavado en las orillas
del lago de Maracaibo con una naciente y pujante económica agrícola, pecuaria, artesanal y
un comercio dinámico y creativo, en una modesta casa alquilada ubicada en la A.V 2 con
calle 16 de los puertos de Altagracia da sus primeros pasos la institución como centro de
delo formación en los puertos de Altagracia era un julio del año 1972 cuando el señor
Rafael segundo Bermúdez se le brindó la oportunidad a través del supervisor Prof. Carlos
torres mursi para trabajar como vigilante primer trabajador de la institución bajo la
modalidad de programas móviles.
Así mismo, se inicia las actividades con los cursos de albañilería, soldadura, corte y
costura, latonería, pintura los recaudos para ingresar eran, edad comprendida entre los 14 y
18 años poseer cedula de identidad 6to grado de instrucción y estar desocupado estas
ofertas formativas tenían la duración de un año (01) aproximadamente para ese mismo año
y por gestiones del concejo municipal del municipio miranda transferir la institución a un
terreno de 1354 MT2 con un costo igual a sus dimensiones en bolívares ( 1354 bs) bajo la
asesoría y la responsabilidad del presidente del inces para esa época el DR OSCAR
PALACIOS HERRERA y en ese año de 1975 se pasa a utilizar el galpón construido en los
terrenos adquiridos ubicados en la calle 11 entre la A.V 4 Y 5 en el casco central se
acondiciona el local y se y se incluyen nuevas opciones formativas en diligencias con la
petroquímica ( Pequiven) se construyen 4 salones dotando uno de ellos en salón de
computación e informática que funciona hasta el día de hoy, se amplía entonces el abanico
de opciones formativas pasando de ser un inces polivalente.
El 23 de julio del año 2008 se publicó en gaceta oficial el decreto con rango valor y
fuerza de la ley del instituto nacional de capacitación y educación socialista ( INCES) a
través del cual el gobierno nacional transformo de carácter oficial al instituto nacional de
capacitación educativa (INCES) los puertos de Altagracia abre sus puertas a todos las
personas que desean aprender un oficio y con especial atención a los que no poseen
institución profesional con la finalidad de contribuir a su inserción en el aparato productivo
activamente el inces de los puertos de Altagracia en las áreas agrícolas, industriales,
construcción, y textil con los cursos de construcción de semilleros, huertos familiar,
elaboración de productos a base de sábila, administración de empresas agropecuarias,
electricidad, industrial, instrumentación, autocar, Excel 2000 avanzado, seguridad
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industrial, lectura e interpretación de planos para la construcción de planos, cortes, costura

de esta manera (C.F.S) de los puertos contribuye al desarrollo endógeno de los mismos y
la formación del hombre nuevo que requiera el país los hombres y mujeres del municipio
miranda puedan sentirse orgullosa de su institución ahora es del pueblo, el futuro premisa
río que nos espera si juntos caminamos el sendero del conocimientos libertador y el legado
de grandes como simón rodríguez y su pueblo Freire.
UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL

INCES- ZULIA C.F.S LOS PUERTOS DE ALTAGRACIA
La unidad educativa nacional inces—Zulia se encuentra ubicada de la siguiente

manera de acuerdo a sus puntos cardinales.
AL NORTE. Limita con el caserío del sector y la librería la nueva del mismo casco
central
AL SUR. Limita con la unidad educativa Alejandro Fuenmayor
AL ESTE. Limita con la A.V 5 y la clínica Ana maría campos
AL OESTE. Limita con la A.V 4 y la plaza bolívar
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MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRITÍCA
MARCO DE ACCION Y FUNDAMENTACION
El juego y la enseñanza de la matemática se considera como un ejercicio recreativo

sometido a reglas, sin embargo, el término ―juego‖ tiene múltiples y variadas acepciones
en la vida cotidiana, con esta palabra se designa una amplísima variedad de actividades
humanas de índole lúdica que van desde la actividad física, esta estrategia se define como
pauta para transformar una práctica académica cuya finalidad es poner en funcionamiento
un conjunto de capacidades mentales referidas a la deducción, a la inducción a la estrategia
y al pensamiento creativo.
Sobre el juego en la actividad académica pesa un antiguo perjuicio que lo considera
una actividad inútil y coherente de seriedad por el contrario el juego tiene un enorme valor
educativo desde el punto de vista didáctico, en donde los juegos favorecen que los
participantes difieran el conocimiento en el desarrollo de técnicas intelectuales, los juegos
ayudan a desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo académico.
En este sentido se desprende que hay tres aspectos que por sí solo justifican
sobradamente la incorporación del juego en el proceso de educación estos son el carácter
lúdico, el desarrollo de técnicas intelectuales y el fomento de relaciones sociales por tal
motivo se sustentan estos tres aspectos con la teoría del autor (LUIS FERRERO) donde
expresa.
(LUIS FERRERO AÑO 2001)
El juego es una actividad innata que debe aprovechar el carácter lúdico que ofrecen
los juegos para hacer que el proceso de enseñanza aprendizaje en diversas modalidades
sean más motivante y divertido.
(MIGUEL DE GUSMAN AÑO2008)
Expresa que el sentido que el juego tiene en la labor educativa, y su interés en la
educación no es solo divertir sino más bien extraer de sus enseñanzas ideales suficientes
que permitan impartir un conocimiento, interesar y lograr que los escolares de cualquier
modalidad piensen en cierta motivación al cálculo numérico.
21
El juego y la belleza están en el origen de una gran parte de las matemáticas. Si los
matemáticos de todos los tiempos se han pasado también jugando y contemplando su juego
y su ciencia ¿porque no tratar de aprenderla y comunicarla a través del juego y la belleza?
(EL ALEMAN GOTTFRIED LEIBNIZ Y EL SUIZO JACOBI BERNOULLI)
Manifiestan en sus estudios que el juego en la práctica docente estimula a la
imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico y favorece la creatividad y por sí mismo,
el juego es un ejercicio intelectual que puede constituir un material complementario de
inestimable valor que permite iniciar, estimular y ejercitar con los participantes el
pensamiento y el razonamiento lógico a través de los juegos de azar y el arte lúdico.
(LOS FRANCESES BLAISEPASCAL Y PIERRE DE FERMAT)
Ellos consideran que la aplicación de los juegos de azar y el cálculo de operaciones
en sentido divertido aumentan el entusiasmo y el estímulo intelectual y sostienen que los
juegos sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la
afirmación la confianza, la cooperación, la comunicación, el trato con personas, la
aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de los éxitos de los
compañeros que se basan en concretar la puesta en marcha de los juegos marcados en un
carácter lúdico.
(CALERO 2005)
Afirma que los juegos matemáticos, en el transcurso de la historia han sido creados
por grandes pensadores y sistematizados por educadores para contribuir a estimular y
motivar de manera divertida, participativa, orientadora y reglamentaria el desarrollo de las
habilidades y capacidades lógicas intelectuales.
Concibo entonces que el juego en la matemática es parte de la inteligencia y tiene
una vital importancia en el desarrollo integral de los participantes de la modalidad de
jóvenes adultos y adultas que incide en la formación de su personalidad y su futuro
desenvolvimiento psíquico, físico y social. Jugando se convierte en una actividad de
experiencia creativa, en la que el adolecente o adulto cambie la realidad a partir de sus
deseos agregándole sus experiencia del día a día en su círculo social y resolviendo sus
conflictos relacionado a la práctica de la matemática. El juego es simbólico colabora con el
equilibrio afectivo e intelectual de los participantes.
22
En esta misma línea el autor (MARTIN GARDNER) citado en Ferrero 2004 P.13
puntualiza que son las matemáticas las que mantendrán en actividad a los participantes, por
tanto son buenas estrategias metodológicas.
Siempre he creído que el mejor camino para hacer matemáticas interesantes a los
participantes es acercarse a ellos mediante el juego. El mejor método para mantener
despierto a un participante es seguramente presentarle un juego matemático intrigante, un
pasatiempo, un truco mágico, una paradoja, un trabalenguas o cualquiera de esas cosas que
los profesores aburridos suelen rehuir porque piensan que son frivolidades.
Los juegos matemáticos son recursos didácticos constructivistas y de la nueva
visión académica empleadas por profesores para motivar y desarrollar la capacidad de los
participantes y de esta manera despertar la curiosidad sobre el aplique de la matemática en
su cotidianidad. El juego didáctico matemático no solo propicia la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que brinda a los estudiantes una gran
variedad de estímulos para la toma de decisiones la solución de diversos problemas e
influyen directamente en los componentes estructurales: intelectual- cognitivo, volitivo-
conductual, afectivo-motivacional y las actitudes.
BASES CONCEPTUALES DEL FENOMENO
Los conceptos que califican la investigación se definen de manera calificada basada

en la teoría de autores ejemplares y calificados.
Carácter
Es la manera de comprender una aptitud marcado en una situación que requiere

aplicar un carácter permanente para lograr un hecho en un cambio simbólico en la práctica
de cualquier trabajo que lo requiera, generando calidad en el proceso. (AUTOR.
HINOJOSA. AÑO 2013.PG 41).
Lúdico
Es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la

adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
23
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

(AUTOR JULIO CESAR AMADO. AÑO 2010. PG. 14) .
Juego
Es una actividad fundamental, es decir que existen condiciones propicias para que se
produzca el desarrollo o aprendizaje se considere una estrategia más para la mejora de la
clase por el empleo de procedimientos pedagógicos. (AUTOR.LUIS
FERRERO.AÑO.2001.PG.45).
Comprensión
Es la base para complementar el entendimiento de los fenómenos presentado de

carácter educativo los cuales se basan en la realidad del entorno que los rodean, en diversos
aspectos que nutre una educación dinámica determina en visualizar el entendimiento de
todo lo relacionado con una formación permanente y abierta a los cambios en una práctica
pedagógica ligada a los aspectos cotidianos.(MIGUEL DE GUZMAN AÑO 2003 PG.19)
Matemática.
Se define como la ciencia formal y exacta que basada en los principios de la lógica
estudia las propiedades y relaciones que se establecen entre los entes abstractos.
(AUTOR.RENE DECARTES.AÑO 2007. PG 38).
Formación
Es lo que una persona va obteniendo a lo largo de sus estudios y su vida, es decir una
persona llega a ser un excelente profesional en consecuencia de la buena formación que
obtuvo.(AUTOR.REDALETH.AÑO.2015.PG 08).
Participante
Es ampliamente usada en nuestro idioma para dar cuenta de aquel individuo en

organización que participa en alguna actividad, tarea entre otras alternativas.
(AUTOR.LUWUIS ARTIDES.AÑO.2011.PG.23). Tomar en cuenta la visión
complementaria de cada uno de estos autores marcados en la necesidad de profundizar las
24
debilidades que presenta el5to que se encuentra en curso de la unidad educativa inces-zulia
C.F.S los puertos de Altagracia y así de esta manera con los aspectos académicos que se
requieren en mejorar la práctica docente que se desarrolla en cada tutoría, atender esta
debilidad para poner en práctica la transformación de la modalidad y lograr llevarla desde
una perspectiva más motivadora sujeta a estrategias similares que muestran buenos
resultados en la aplicación de juegos numéricos que realcen los contenidos del
componente.
Características de los juegos matemáticos que se dan dentro de esta modalidad para
atender las diversas necesidades que presenta cada uno de los participantes.
El MINEDU (2013) en su fascículo rutas de aprendizaje subraya cuatro características de
los juegos matemáticos las cuales precisaremos a continuación.
1. Desarrollar conceptos o estructuras analíticas sobre los creadores de la matemática.
2. Proporcionar ejercicios tanto para la práctica de innovación como para fomentar la
experimentación del ritmo cotidiano.
3. Desarrollar habilidades de percepción y razonamiento
4. Proporcionar ocasiones de utilizar el pensamiento lógico y emplear técnicas
heurísticas apropiadas para la resolución de problema
25
MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN
ASPECTOS METODOLOGICOS
En cuanto a la perspectiva que se visualizó como investigador innovador para

mejorar el proceso de formación académica en los participantes del 5to periodo de la
unidad educativa inces-zulia es como diseñar un buen plan para aplicar diversas estrategias
para mejorar la aplicación del componente matemático, cabe resaltar que según la visión
que contemplo como ente investigativo que marca su práctica en la problemática presente
en el periodo que atiendo esta novedosa investigación estará contemplada en la
investigación acción participativa transformadora (IAPT) en el plano académico general de
la formación académica permanente en el entorno social que nos rodea a diario, de la
misma manera es importante mencionar cada situación que esta investigación abararca en
atender que es el entendimiento de la matemática. La investigación acción participativa
trasformadora se asume como un modelo de método para resolver problemas sociales en
distintos campos problemáticos, en el campo de la educación puede aplicarse tanto a la
educación formal como en la educación popular.
Esta investigación se concibe como una modalidad de las ciencias sociales asumida
conscientemente para los sectores sociales hasta ahora marginados del sector dominantes
para conocer su propio acontecer y generar teorías y técnicas capaces de concretar y
desarrollar la capacidad de producir conocimientos ampliamente calificada para garantizar
una formación académica basada en bienes y servicios para colocarla a la disposición de la
colectividad. (AUTOR = JESUS RIVERO S/5)
Desde este enfoque metodológico se justifica la necesidad de establecer el método
que coloque el análisis de la práctica pedagógica y su sistematización como primer
fundamento en la búsqueda de soluciones y el buen fortalecimiento de experiencias
innovadoras y muy significativas como parte de un proceso de enseñanza y aprendizaje
que vallan de la mano cada uno de los elementos que requieran ser atendidos de manera
clara y parcial en los participantes del 5to periodo de la unidad educativa inces-zulia y su
colectividad en general.
26
La investigación acción participativa transformadora se asume como método para

resolver problemas sociales en distintos campos problemáticos, en el área de educación
formal como en la educación popular.
La investigación participativa transformadora (IAPT) de acuerdo con Hinojosa año
(2013) la misma está vinculada a las propuestas libertarias marxista e indoamericanas a la
pedagogía freirían a la filosofía de la liberación latinoamericana y la teología de la
liberación. La IAPT hace énfasis en la sistematización de experiencias como forma de
construcción permanente del conocimiento y la recuperación de la memoria histórica como
fuente inagotable del saber.
La investigación IAPT se utiliza porque es una metodología innovadora que en la
actualidad está generando en la sociedad una mayor capacidad de respuestas a los
problemas que se encuentran en un proceso educativo por medio de la práctica, ya que el
estudio se realiza en la comunidad no solamente por medio de un investigador que estudie
la problemática desde afuera, sino que de manera integrada se involucre. Así mismo se
expresan a este sentido las características de la investigación (IAPT) relaciona lo siguiente
1. La investigación acción participativa transformadora en las instituciones educativa
del nivel de educación de jóvenes adultos y adultas analiza las acciones humanas y
las situaciones sociales experimentadas por los profesores como.
2. inaceptable en algunos casos (problemáticas de entendimiento)
3. Susceptibles de cambio a los aspectos innovadores (contingentes)
4. Que quieran una respuesta practica (prescriptiva)
5. El propósito de la IAPT consiste en profundizar la comprensión del profesor
(diagnostico) de su problema, por tanto adopta una postura exploratoria frente a
cualquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda
mantener.
6. La IPAT adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para
cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión
más profunda del problema por ejemplo profesor y participantes.
7. La IAPT interpreta ―lo que ocurre‖ desde el punto de vista de quienes actúan e
interactúan en la situación problema, por ejemplo participantes y profesor.
27
8. Se dice entonces que este trabajo de grado es pertinente y cumple con todos los
parámetros propios de una situación analizada debido a la problemática presentada
para la intervención como lo expuesto por las directrices de esta especialización,
porque tiene un tipo como IAPT y un diseño metodológico basado en la misma ya
mencionada.
9. Desde este enfoque metodológico se justifica la necesidad de establecer el método
que coloque el análisis de la práctica pedagógica y su sistematización como primer
fundamento
10. En la búsqueda de soluciones y en el fortalecimiento de experiencias calificadas en
la práctica que se busca innovar en la modalidad de jóvenes adultos y adultas en el
periodo seleccionado para la misma. Esta investigación está sustentada en la línea
de investigación educación y trabajo ya que es el enlace que determina el aplique
de las estrategias que marcan una indudable fuente de aprendizaje la cual se viene
fundamentando en el proceso social de trabajo bien sea, creatividad y construcción
de mejores condiciones de vida para todas y todos entes que esté realizando
proceso de formación continuo a través de la modalidad de jóvenes adultos y
adultas.
11. El propósito de la IAPT consiste en profundizar la comprensión del profesor
(diagnostico) de su problema, por tanto adopta una postura exploratoria frente a
cualquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda
mantener.
12. La IPAT adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para
cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión
más profunda del problema por ejemplo profesor y participantes.
13. La IAPT interpreta ―lo que ocurre‖ desde el punto de vista de quienes actúan e
interactúan en la situación problema, por ejemplo participantes y profesor.
Se Dice Entonces que este trabajo de grado es pertinente y cumple con todos los
parámetros propios de una situación analizada debido a la problemática presentada para la
intervención como lo expuesto por las directrices de esta especialización, porque tiene un
tipo como IAPT y un diseño metodológico basado en la misma ya mencionada.
28
Desde este enfoque metodológico se justifica la necesidad de establecer el método que

coloque el análisis de la práctica pedagógica y su sistematización como primer fundamento
en la búsqueda de soluciones y en el fortalecimiento de experiencias calificadas en la
práctica que se busca innovar en la modalidad de jóvenes adultos y adultas en el periodo
seleccionado para la misma. Esta investigación está sustentada en la línea de investigación
educación y trabajo ya que es el enlace que determina el aplique de las estrategias que
marcan una indudable fuente de aprendizaje la cual se viene fundamentando en el proceso
social de trabajo bien sea, creatividad y construcción de mejores condiciones de vida para
todas y todos entes que esté realizando proceso de formación continuo a través de la
modalidad de jóvenes adultos y adultas.
Los aspectos encontrados durante el recorrido de la base del diagnóstico para
calificar la situación en la cual se encontraban los alumnos del 5to periodo de la unidad
educativa inces-zulia permite transformar los aspectos de sus conocimientos por juegos
dinámicos marcados en aspectos pedagógicos que vallan en común con la realidad que
cada uno de ellos vive a diario en su entorno social, de esta manera se parte para
transformar la práctica y enlazar en cada uno de los participantes, la calidad que se busca,
pero de la misma manera se califica que la práctica docente debe ir sistematizada con la
innovación del carácter lúdico del juego la cual se remonta en cada una de las pautas
alternativas para lograr la motivación permanente en cada uno de los participantes y
resaltar en ellos el carácter del compromiso académico ligado al entusiasmo por los
componentes matemático que brinda el componente básico general.
La adquisición del concepto del juego en la justificación de la enseñanza de la
matemática es fundamental en el desarrollo del pensamiento numérico en la educación de
jóvenes adultos y adultas con el cual se pretende lograr permitir intervenir con mayor
eficiencia en la enseñanza de las matemáticas que se aplicaran como contenido académicos
en el 5to periodo de la unidad educativa inces-zulia, uno de los constituyentes básicos de la
matemática de nuestra cultura occidental es el juego y el desarrollo de técnicas
intelectuales, el cual siguiendo algunas reglas aparentemente sencillas permite la
representación de cualquier operaciones en magnitud o cantidad y también la realización
de una gran variedad de cálculos, sin embargo se edifica sobre aspectos relativamente
complejas en los contenidos, conceptos matemáticos, que se les presentaran a los
29
participantes del 5to periodo en su formación que probablemente por la manera de operar o
resolver con ellos no siempre son evidentes.
Es sobre la racionalidad del juego y la enseñanza de la matemática que se construyen la
mayoría de los cálculos convencionales con los que opera en sus rutinas cotidianas y que
se llevaran al plano del sistema operacional como lo son (suma, resta, multiplicación,
división, raíz cuadrada y planos). Todo esto hace que el conocimiento de los participantes
activos en formación enlacen el juego con la matemática, sea una estrategia muy
importante de la educación en la modalidad de jóvenes adultos y adultas, hecho que
cambiaría la visión de cómo fundamentalmente de un aprendizaje claro, dinámico,
divertido, enmarcado en la transformación del sistema educativo en su modalidad, que
desde el punto de vista y partiendo de la vivencias en la práctica de enseñanza que marca
en el 5to periodo de la unidad educativa inces- Zulia C.F.S. los puertos de Altagracia el
juego es calificara como una excelente estrategia para ejercitar las capacidades mentales
que al igual que las físicas se mejoran con el ejercicio, con la práctica para estimular la
imaginación la cual apunta a una enseñanza que motiva a pensar con espíritu crítico que
favorece la creatividad, por tal motivo se enmarca este plano justificativo como base para
transformar la práctica que se realiza como proceso de formación activa en la modalidad.
Es importante resaltar que el carácter lúdico del juego marca pauta en transformar un
emblema de contenidos a una serie de juegos ligados al cálculo operacional utilizando los
símbolos básicos de la matemática para mostrar el carácter dinámico que realce cada una
de las situaciones cotidianas por las cuales está atravesando cada uno de los participantes,
que a la misma vez sea pedagógico de cálculo pero motivante para ellos explicar con
números propios cada una de las situaciones que los marca en su cotidianidad ligados al
fracaso, avances y logros en su vida de carácter simbólico y auto dinámico abierto al
dialogo
De la misma manera esta propuesta de mejorar e innovar la práctica docente en la
unidad educativa inces-zulia C.FS. Los puertos se consolidaran el siguiente plan de acción
el cual se medirá con actividades que busquen que el carácter lúdico del juego realce el
interés por los contenidos del componente matemático en los participantes del 5to periodo
de dicha institución académica innovadora.
30
PROPOSITOS DE LA PROPUESTA
Propósito General
Analizar el carácter lúdico del juego para la comprensión de las matemáticas en la

formación de los estudiantes de la U.E. INCES C.F.S. – Zulia.
PRPOPSITOS ESPECIFICOS
Identificar las estrategias lúdicas utilizadas para la comprensión de las matemáticas

en la formación de los estudiantes de la U.E. INCES C.F.S. – Zulia.
Explorar como es la formación en el área de matemáticas de los participantes de la
U.E. INCES C.F.S – Zulia.
Conocer el carácter lúdico del juego para la comprensión de las matemáticas en la
formación de los participantes de la U.E. INCES C.F.S – Zulia.
Explicar cómo se genera la comprensión de las matemáticas en la formación de los
participantes de la U.E. INCES C.F.S – Zulia.
Generar planes de acción de carácter lúdico parta la comprensión de las matemáticas
en la formación de los participantes de la U.E. INCES C.F.S – Zulia.
En el siguiente plan de acción están organizadas y planificadas las actividades de
carácter lúdica, dinámica, recreativa que se desarrollaran durante el proceso de formación
de los participantes la U.E. INCES C.F.S – Zulia. la práctica docente y de alguna manera
contribuir a la solución la situación presenta en el entendimiento del componente de
matemática.
31
Propósito General: Analizar el carácter lúdico del juego para la comprensión de las
matemáticas en la formación de los estudiantes de la U.E. INCES C.F.S. – Zulia.
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Conocimiento del proceso investigativo

Actividad 1. LECTURAS, ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO SOBRE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA
COMPRESIÓN DE LAS MATEMÁTICFASE.
 En el día sábado del presente año en curso con fecha del 06 de julio del 2019 y
marcando el reloj las 2:35 pm de la tarde nos encontramos reunidos en la unidad
educativa inces-zulia donde en horas de la mañana se le dio desarrollo a una charla
formativa enmarcada en la aplicación de las teorías de la matemática moderna para
visualizar el trabajo de los autores matemáticos más resaltantes .Esta charla
generalizo y visualizo como la figura de estos personajes matemáticos vienen a
cubrir aspectos importantes enmarcados en diversas necesidades que encontramos
a diario en nuestro entorno, se pudo captar que los participantes presentes en la
charla mostraron buen entusiasmo e interés por profundizar a un más quienes
34
fueron PASCAL y DE FERMAT mediante mesas de trabajos con cada uno de los
trabajos matemáticos que estos autores de la matemática moderna han realizado y
ligados a juegos de cálculo por medio de operaciones simples matemáticas, cabe
resaltar que se enlazo la técnica de la pregunta para intercambiar ideales propios
que emitan cada conformación grupal donde señalaban características propias
marcadas en un análisis de cada personalidad de los matemáticos y la diversidad de
la matemática moderna. Sin embargo se pudo detectar en el desarrollo de la jornada
que los participantes presentes resaltaron buen interés por desarrollar y analizar
ampliamente el cuestionario que se les presento con cada una de las
determinaciones de los matemáticos, esto demostró durante toda la jornada que el
aplique de la matemática no solo se puede medir con teorías y ejercicios que
marquen un contenido si no también con actividades que vallan de la mano con la
cotidianidad que se les presente a cada uno de los participantes como jugar, calcular
con aspectos cotidianos que generalicen criticas auto reflexivas que se liguen a lo
que ellos observan a diario bien sea directa o indirectamente de carácter formal y
no formal marcado en sus conocimientos generales por medio de la crítica . Es
importante acotar que del 100% de los participantes presentes el 98% abordo todos
los lineamientos de la actividad visualizando una aceptación por conocer a un más
a los a los creadores de la matemática y la misión y la visión que tenían para el
mundo moderno de hoy el resto del 2% de los participantes solo manifestó poco
agrado por la jornada su participación fue bajo sugerencias y el trabajo grupal lo
presentaron de carácter incompleto. En general cabe resaltar que el aplique de esta
charla formativa el día de hoy sábado 06 de julio del 2019 motivo un poco más a
los participantes por cumplir con el componente de matemática y lo ligado que esta
el sistema numérico al vivir cotidiano de cada uno de nosotros
 La recolección de información de carácter formativo y crítica de los participantes se
llevó acabo por medio de un cuestionario de preguntas abiertas y generalizadoras
marcadas en 2 creadores matemáticos muy famosos en la materia.
CUESTIONARIO APLICADO EN LA CHARLA

 BIOGRAFIAS DE VIDA
 BLAISE PASCAL ( 1623-1662)
35
 PIERRE DE FERMAT(1601-1665)
 DONDE NACEN LOS AUTORES MATEMATICOS
 QUIENES FUERON SUS PADRES
 DONDE ESTUDIARON
 CUAL FUE SU INSPIRACION POR LA MATEMATICA
 SUS ALCANCES NUMERICOS
 SU VISION NUMERICA
 SU MISION NUMERICA
 TU OPINION ACERCA DE LOS CREADORES DE LA MATEMATICA
 ANALISIS CRÍTICO DE LA IMPORTANCIA DE LA MATEMATICA DESDE
TU PUNTO DE VISTA.
TECNICAS UTILIZADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA JORNADA Y

RECOLECCION DE LA INFORMACION.
Durante el desarrollo de jornada se implementaron las siguientes técnicas para la
recolección de la información y su valides.
 TECNICA DE LA PREGUNTA
 OBSERVACION DIRECTA O INDIRECTA
 MESAS DE TRABAJO
 ANALIS CRITICO
 CALCULO MATEMATICO
 JUEGOS CON OPERACIONES SIMPLES
Actividad 2. Conversatorio participativo. Fecha 13/07/2019.

 En este día sábado 13/07/2019 reunidos en la unidad educativa inces-zulia C.F.S
los puertos de Altagracia para darle desarrollo al taller de carácter descriptivo de la
teoría de los autores principales del modelo investigativo. Estando presentes en el
aula del 5to periodo en la cual se llevara a cabo una dinámica complementaria para
romper el hielo marcada como el cálculo en brincos de canguros con números pares
e impares abiertos al conocimiento innovador, el taller comprende una formación
de mesas de trabajos para que cada grupo complemente la diferencias que hay entre
la visión que manejan ambos autores de como proyectar la matemática a través de
36
juegos que abarquen la realidad de cada uno de ellos, seguidamente los

participantes mostraron su capacidad de análisis en cuanto a la visión de Luis
Ferrero y miguel de guzmán a través de cuadros comparativos, esta visión de los
participantes se marcara por medio de un debate abierto al dialogo donde se
presentaron numerosas ideas sugeridas en las diferencias que manejan las teorías de
los autores y de cómo el juego complementa una pauta divertida para medir
tiempo, rapidez y cálculos en cualquier operación.
Es importante mencionar que la imaginación que mostraron los participante
para elaborar un juego marcado por las líneas de los autores fue altamente
calificado en los cuales se resaltó lo siguiente.
A) Mesa de trabajo 1. Los Ferrer diseñaron el juego el punto y el círculo de la
magia el cual consistió en calcular las medidas del círculo para atravesar el punto
del enlace entre el tiempo trascurrido en el inces por parte de los participantes
aplicando una regla de 3 con números naturales para evaluar el tiempo invertidos
de ellos en esta institución.
B) Mesa de trabajo 2. Los guzmán diseñaron el juego la belleza del sistema
numérico en un pise el cual diseñaron en el piso y el cual resaltaron con aspectos de
su vivencia bonitas en sus vidas con años del hecho y día en que transcurrió el
hecho bello para luego de recorrer el pise numérico ordenar el número de años y
elaborar una ecuación con números naturales y de esta manera concretar cada uno
de los espacios del pise.
Esto permitió canalizar el aplique de entendimiento y la visión de describir
que manejo cada grupo para diferenciar de cada autor como siente la matemática
para ser aplicada en juegos uno por el cálculo y el otro por la belleza de eventos y
así poder trasmitir y sentir que la matemática forma parte de nuestro día a día.
CUESTIONARIO APLICADO EN EL TALLER.

 JUEGO DEL CANGURO.
 DIFERENCIAS ENTRE LOS AUTORES LUIS FERRERO Y MIGUEL DE
GUZMAN.
 ANALISIS CRÍTICO Y DINAMICO SOBRE LA VISION DE LOS AUTORES
POR MEDIO DE N CUADRO COMPARATIVO.
37
 ELABORAR UN JUEGO QUE MARQUE LA DINAMICA DE CALCULO DE

LUIS FERRERO Y LA CALIDAD DE LA BELLEZA DE MIGUEL DE
GUZMAN EN ASPECTOS COTIDIANOS DE USTEDES COMO
PARTICIOANTES.
 DABATE Y EXPOSICION DEL CUADRO DE DIFERENCIAS Y
ESCENOGRAFIA DEL JUEGO CREADO.
TECNICAS UTILIZADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA JORNADA Y

RECOLECCION DE LA INFORMACION.
Durante el desarrollo de jornada se implementaron las siguientes técnicas para la

recolección de la información y su valides.
 TECNICA DE LA PREGUNTA
 OBSERVACION DIRECTA O INDIRECTA
 ANALIS CRITICO
 CALCULO MATEMATICO
 JUEGOS CON OPERACIONES SIMPLES
Actividad 3. Mesas de trabajo con lo cotidiano. Fecha 20/07/2019.

 Hoy sábado 20 de julio del 2019 se llevó acabo el taller sobre el ciclo de
integración de la matemática y sus fases de ejecuciones tipos de juegos marcados
en su cotidianidad y sus vivencias este taller se le dio desarrollo por medio de una
ponencia por parte del profesor Gustavo Chacín marcada en el juego y la
matemática sustentada en la cotidianidad del hoy y sujeta a la teoría del autor Luis
Ferrero, el taller mostro diversas eventualidades en cuanto a sus etapas de
desarrollo donde se visualizó un marco de dinámicas que motivaron a los
participantes presentes los cuales saltaron, corrieron, calcularon en diversos juegos
como números pares e impares y números primos en cálculos básicos, es
importante señalar que la actividad formativa se profundizo por medio de la
conformación de mesas de trabajos para la construcción de un juego matemático
donde involucraran aspectos de su cotidianidad se conformaron 4 mesas de trabajo
38
cada una con la capacidad de 7 participantes, la elaboración de los juegos consistían

en marcar y explicar sus pautas y la función que venían a cumplir en el momento
cada grupo presento su trabajo de carácter abierto y muy ligado al dialogo cotidiano
de su vida y entorno social.
EL TRABAJO GRUPAL PRESENTADO FUE EL SIGUIENTE
EL PRIMER GRUPO PRESENTO. La dinámica del primer grupo fue dibujando

cuadrado de mi vida el grupo expreso que cada cuadro representaba una etapa de su vida
en las malas y buenas expresando una síntesis numérica de lo que marcaba cada cuadro en
los años transcurrido en sus vidas.
EL SEGUNDO GRUPO PRESENTO. La dinámica del segundo grupo fue el ajedrez de
la vida donde cada pieza complementaba un personaje importante en el desarrollo de su
vida y sus vivencias en el entorno cada movida en el tablero simbolizaba un transcurrir en
su vida.
EL TERCER GRUPO PRESENTO. El trabajo del laberinto de la vida, expresando que
la vida es también un laberinto que hay que saber emprender ya que te presenta ventajas,
desventajas y atajos en la vida cada centímetro en el tablero del laberinto era una pauta de
sus edades multiplicado por el patrón cronológico y hasta que pauta del laberinto habían
llegado.
EL CUARTO GRUPO PRESENTO. Su dinámica fue las tarjetas numéricas de números
pares e impares las cuales consistían en que el número par marcaba sus alcances logrados
en la vida mientras que los impares mostraban sus errores y tropiezos en la vida de cada
uno de ellos.
En general la dinámica participativa de este taller innovador se mostró con mucho
entusiasmo y vivencias en cada una de las conformaciones de las mesas de trabajo donde
cada participante manifestó sus ideales y vivencias marcadas en pautas numéricas llevadas
al plano
General de las vivencias, cabe resaltar que se debatió abiertamente cada juego
utilizando la técnica de la pregunta como técnica de enlace pedagógica abiertamente al
dialogo de intercambio de vivencias, se mostró la respuesta inmediata del siguiente
cuestionario que se llevó acabo en pareja de 2 y sus preguntas para ser respondidas
39
ampliamente y luego poner sus respuestas de manifiesto. El taller finalizo donde cada
grupo de 2 expreso las respuestas de las preguntas generalizando la importancia la
importancia del componente de matemática en su formación académica y pedagógica
permanente, es importante acotar que del 100% de los participantes presentes en el taller el
100% participo de carácter espontaneo y sujeto al dialogo e intercambio de ideas.
CUESTIONARIO UTILIZANDO EN LA RECOLECCION DE LA

INFORMACION.
 ES IMPORTANTE LA MATEMATICA Y EL JUEGO
 LOS NUMEROS FORMAN PARTE DE NUESTRA VIDA
 LOS EVENTOS DE NUESTRA VIDA SOCIAL TIENEN UN CALCULO
 LA EDAD Y EL CARÁCTER FISICOES VALIOSO ( EXPLIQUELO) .
LAS TECNICAS IMPLEMENTADAS EN EL TALLER INNOVADOR FUERON

LAS SIGUIENTES.
 TECNICA DE LA PREGUNTA ABIERTA
 DEMARCACIONES DE TABLEROS
 ANALISIS CRITICO AUTO EVALUATIVO
 JUEGOS NUMERICOS
La recolección de información en este taller de carácter formativo e innovador de la
matemática fue.
 EL CUESTIONARIO
 JUEGO DE LA VIDA MATEMATICO EN TABLEROS Y SU IMPORTANCIA
EN LA COTIDIANIDA.
40
MOMENTO IV
REFLEXIONES DEL AUTOR
Como profesor del componente de matemática en la unidad educativa inces-zulia

C.F.S los puertos de Altagracia pude canalizar la necesidad de innovar mi práctica
pedagógica ya que en el estudio aplicado en esta investigación pude detectar las fallas que
enlazaba al poner de manifiesto la explicación esencial de los contenidos que enmarcaban
el desarrollo del componente. Es importante acotar que los cambios son esenciales para
mejorar todo proceso ya que predomina la motivación de seguir generando una pauta
analítica, crítica y emancipadora a todo ente que se encuentre dentro de un proceso de
formación pertinente para su capacitación en el sistema de educación en la modalidad de
jóvenes adultos y adultas.
Durante el desarrollo del plan de acción que busco con su aplicación innovar la
práctica docente para lograr en los participantes un entusiasmo que predominara su
formación de una manera divertida y a la misma vez académica para ser llevada cada
situación de cada uno de ellos, al plano de los aspectos numéricos pero del mismo modo
envuelto en su cotidianidad, esto permitió claramente la activación de todos los
participantes del 5to periodo a presentar su visión clara, critica, reflexiva, creadora y
alternativa en cada una de las actividades que se llevaron a cabo para potenciar el
conocimiento matemático y que de esta manera ellos comprendieran que la matemática
forma plenamente parte de nuestras vidas ya que el sentido numérico te permite calcular
los acontecimientos que te ocurren en tu vida con el pasar de tiempo que va acompañado
de cada evento que marca tu existencia en la vida social.
El juego en la práctica pedagógica califica el proceso de formación como una ventana
de entretenimiento pedagógico que refleja con hechos como se puede alternar la práctica
pedagógica acompañada de situaciones que identifiquen el ser de cada participante o
integrante de los componentes en los cuales se forma plenamente para el saber y el conocer
como los números nutren cada espacio de la sociedad y para que conlleven la capacidad de
la mentalidad rápida de cada uno de los que conforman su línea de aplicación en cada
momento de su vidas, el educar o formar va más allá de promover contenidos generales
41
que identifiquen una secuencia de ejercicios por resolver señalado en unidades que darán el
resultado de la evaluación, el docente debe de ir mas halla y complementar ese desarrollo
de ideas a cada participante que atiende en la modalidad, en este caso es la de jóvenes
adultos y adultas en ser dinámicos, pro activos para marcar cada unidad académica en
diversos juegos que abarquen cada segmento numérico señalado en el contenido a evaluar,
esto debe ser tomado en cuenta para nutrir cada movimiento que se viene innovando en el
aplique de la matemática como uno de los componentes más alternativos de esta
modalidad.
En conclusión es considerable mencionar que lo estudiado en este proceso de
innovación académica para la práctica docente y sujeto a la investigación acción
participativa y transformadora pudo generalizar una visión de cómo se pueden abordar las
explicaciones y desarrollo de contenidos que identifican a un componente en la modalidad,
en este caso fue el componente matemático el cual se llevó a un plano innovador y sujeto a
ideales en los participantes marcado en la cotidianidad de sus actividades sociales, este
proceso de formación implementado en esta oportunidad mostro como un carácter lúdico
de un juego puede mostrar resultados que animen a cada participante de como comprender
una suma, una ecuación y una regla de tres para poder calcular cada uno de los
acontecimiento que marcaron sus vidas. La matemática es dinámica divertida y trasmite
una secuencia de cálculo en la mentalidad de todo ser humano que la sepa analizar y esta
investigación permitió desarrollar acontecimientos pedagógicos donde se visualizó el
carácter del juego y el aplique de los números en cada determinación lúdica aplicada en el
mismo.
Como docente innovador que me siento ya esta aplicación de este plan de acción
formo en mi experiencia pedagógica sujeta a la enseñanza como un juego puede cambiar el
ánimo de cada participante y así de esa manera general un conocimiento más innovador y
calificado en el saber innovador y descolonizador del pensamiento para mostrar un
participante más veraz, audaz dinámico. Activo, participativo y creativo al momento de
complementar un ideal sujeto a la numeración que brinda la matemática a través de sus
teorías y autores que la califican como una rama de saber abierta a la causa del cálculo y el
entendimiento divertido que se realizara por un juego, así de esta manera lo califico ya que
lo puesto en práctica resulto y mostro altamente resultados calificados en una pedagogía
42
divertida pero educativa en el plano de la modalidad de educación de jóvenes adultos y

adultas en el 5to periodo de la unidad educativa inces-zulia C.F.S los puertos de
Altagracia.
43
RECOMENDACIONES
Cabe resaltar que de acuerdo a los resultados que se obtuvieron en el aplique del
plan de acción que identifica el cuerpo delo indagado en esta investigación se puede
recomendar algunos aspectos para que la practica en este componente tan dinámico
cada día mejore y se construya más aspectos de entendimiento que lo hagan más activo
e entendible a la visión del participante en la modalidad.
1. Los profesores del componente matemático desde su práctica pedagógica deben ser
innovadores en sus contenidos y apartar su visión tradicional de explicación
académica.
2. se debe utilizar en las practicas pedagógicas en las aulas desde el primer periodo
hasta el sexto periodo, pues es esencial que dominen la matemática ya que el
participante desarrolla todas sus potencialidades, pues el juego que se realiza debe
de ser de una manera lúdica y dinámica.
3. promover el juego en el aprendizaje educativo es importante ya que el participante
utiliza material concreto para realizar ejercicios propuesto, además el juego es un
modelo de distracción y relajación.
4. Es necesaria de hacer del aprendizaje una tarea fácil y entretenida, y esto se logra
con la práctica permanente del juego como estrategias didácticas adaptando a cada
una de las áreas y cada uno de los temas a desarrollar.
5. Es necesario investigar los aportes de la neurociencia en el aprendizaje y su
importancia en el juego como actividad formativa en los participantes.
6. Los profesores de la unidad educativa inces-zulia C.F.S los puertos de Altagracia y
otras instituciones que atiendan a la modalidad deben realizar una selección y
análisis de diversos juegos para ser trabajados durante el semestre teniendo en
cuenta la necesidades de los participantes y los contenidos matemáticos que deben
dominar.
7. Contribución al mejoramiento académico por parte de la estrategia didáctica del
carácter lúdico del juego en el mejoramiento continuo en el desarrollo de los
estándares de las competencias que los participantes socializan y comparten a
diario dentro y fuera del proceso que lo forma.
44
8. De la misma manera garantizar que este enlace del juego esté presente en la
impartición del conocimiento innovador en cada componente de la modalidad.
9. La práctica pedagógica debe ser llevada a una pauta clara e innovadora que
garantice una calidad educativa llevada de la mano con el carácter lúdico del juego
como una pauta de entendimiento claro en cada aspecto pedagógico en las aulas.
10. Debe prevalecer un acompañamiento en el orden pedagógico para que los
profesores se sientan activados a los cambios y transformaciones innovadores del
juego en la planificación del profesor activo en el proceso de formación en la
modalidad.
11. Garantizar que el proceso de enseñanza y aprendizaje en la modalidad sea
innovador marcado en el juego sobre todo en el componente de matemática.
12. El profesor debe estar al tanto a las necesidades que cada participante presente al
momento de canalizar el entendimiento de la matemática para así lograr aplicar
juegos de carácter lúdico que simbolicen cada aspecto que envuelven el proceso
numérico de cualquier ecuación, plano y demás aspectos que señalen la resolución
de ejercicios que se marquen de manera divertida dentro y fuera del aula de
formación.
45
REFERENCIAS
Currículo nacional bolivariano del sistema educativo venezolano (2007).

El juego y la matemática. Editorial la muralla s. a 2001 LUIS FERRERO año 2001.
El juego y la enseñanza de la matemática. Editorial las murallas 2005 MIGUEL DE
GUZMAN 2005.
Los juegos de azar en la aplicación de la matemática (AUTOR EL ALEMAN
GOTTFRIED LEIBNIZ. PG. 18-23).
El carácter lúdico del juego y su aplique en la enseñanza por medio de juegos de azar
(AUTOR EL SUIZO JACOBI BERNOULLI. PG. 35-41).
Los juegos y su implementación en la formación académica en la educación formal
permanente (AUTOR LOS FRANCESES BLAISEPASCAL Y PIERRE DE FERMAT.
PG.01-70).
Los juegos y la matemática como estrategia dinámica.(AUTOR CALERO.AÑO
2005. PG.12-19).
El juego en la matemática y su didáctica (AUTOR MARTIN GARDNER. ANO
2004. PG. 01-18).
Carácter. AUTOR HINOJOSA AÑO 2013. PG. 41.
Lúdico. AUTOR JULIO CESAR AÑO 2010. PG. 14
Juego. AUTOR LUIS FERRERO AÑO. 2001. PG. 45
Comprensión. AUTOR MIGUEL DE GUZMAN AÑO. 2005. PG 19
Matemática. AUTOR REDALETH AÑO. 2015. PG. 08
Participante. AUTOR LUWUIS ARTIDES AÑO. 2011. PG. 23
Fascículo pedagógico en los juegos matemáticos.(AUTOR EL MINEDU AÑO
2013. PG. 01-19).
Investigación acción participativa transformadora (IAPT) (AUTOR JESUS RIVERO
AÑO 2013. PG. 01-60).
46
ANEXOS
47
(ANEXO 1)
CHARLA. SOBRE LOS AUTORES DE LA MATEMATICA.
48
49
(ANEXO 2)
TALLER SOBRE LA TEORIA DE LOS AUTORES LUIS FERRERO Y MIGUEL
DE GUZMAN SOBRE EL JUEGO Y LA BELLEZA DE LA MATEMATICA.
50
51
(ANEXO 3)
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS PARTICIPANTES DEL 5TO PERIODO DE LA

UNIDAD EDUCATIVA INCES-ZULIA C.F.S. LOS PUERTOS DE ALTAGRACIA.
Estimados participantes.
Me dirijo a ustedes en esta oportunidad para realizar una entrevista de su actual situación
en lo que respecta a su convivencia familiar y social.
Instrucciones:
Responde la siguiente pregunta aportando tu realidad actual familiar y social.
Ítem N1
¿Actualmente convives con tus padres u otro familiar?
Ítem N 2
¿Eres casado (a) y convives con tu pareja?
52
Ítem N 3
¿Tu familia se encuentra actualmente completa o han emigrado del país, alguna por la
situación país?
Ítem N 4
¿Tu vivienda se encuentra en óptimas condiciones para habitarla?
Ítem N 5
¿La vivienda que habitas actualmente es propia, alquilada o al cuido.
Ítem N 6
¿Crees tú que la situación actual de los eventos económicos te permite incumplir en los
componentes y sus actividades?
Ítem N 7
¿La responsabilidad sincera y cumplidora de tu personalidad te ayuda a contribuir a
complementar las competencias básicas que te presenta cada uno de los componentes tanto
laboral como académico?
Ítem N 8
¿El componente matemática cómo te sientes en sus clases son entendibles o confusas en
sus contenidos?
53
Ítem N 9
¿Consideras que las clases del componente matemático deben de ser más dinámica y
divertidas?
Ítem N 10
¿Te gustan las clases del componente matemático sí o no explica la respuesta
abiertamente?
54

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