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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.P.P.S.M. SAN IGNACIO DE LOYOLA N 16470

PRESENTACIN La IE de Educacin Primario y Educacin Secundario de Menores San Ignacio de Loyola N 16470 es uno de las cinco instituciones educativas que existen en la ciudad de San Ignacio y, se disputa el liderazgo con las escuelas y colegios ms antiguos. Se inici como Escuela Particular de varones un 4 de abril de 1963, el 18 de junio del mismo ao recibe una Subvencin, es creada como Escuela Parroquial de varones San Ignacio de Loyolaen 1965. En 1972 los sacerdotes jesuitas dejan la administracin de la Escuela; luego en 1975 se asume la coeducacin y para 1987 amplia los servicios a educacin secundaria. El C.P.S.M SIL No 16470 se encuentra ubicado en el centro de la ciudad, en la esquina del Jr: Santa Rosa y Jr. El Carmen, colinda con la Parroquia y La Iglesia Matriz, en una topografa accidentada. Cuenta con direccin, sub. Direccin de formacin general y sub. Direccin de educacin primaria. Brinda servicio educativo en educacin bsica regular en los niveles; de Educacin Primaria y Educacin Secundaria. Atiende un promedio de 1300 alumnos. Aos atrs se atenda la coordinacin de OBE desplazando internamente un docente de educacin primaria quien asuma ADHONOREM, hoy con la racionalizacin no es posible. Los trabajadores suman en total 60; 30 por nivel educativo, y ms de 750 padres de familia. Los docentes de educacin primaria y de Educacin secundaria la mayora se encuentra del III nivel magisterial en adelante, adems entre los docentes de Educacin Secundaria hay algunos con otros ttulos profesionales. Profesores que provienen de distintos centros superiores, por consiguiente con distintos enfoques, especialmente en Educacin Secundaria. Alumnos con poco inters para estudiar y padres de familia despreocupados en su gran mayora. Desde el ao 1996 existi el deseo de la plana docente y la administracin de contar con su proyecto de desarrollo estratgico, sin embargo esto no se concretizo por muchas razones. El planeamiento estratgico no es deseo, requiere partir de hechos realizables y del conocimiento cientfico para llevarlo a la prctica. Con el aporte de los maestros que estudiamos segunda especialidad en gestin educativa, logramos obtener un primer borrador. Como parte de la prctica de la prueba de conocimientos en el ltimo concurso de directores se perfeccion y el CONEI en el ao 2006 lo aprob, como instrumento de gestin y conduccin del colegio, forma parte del proceso de

planificacin a largo plazo y es producto del esfuerzo mancomunado de todos los miembros de la comunidad educativa y resultado de un consenso participativo que se plasma despus del anlisis de los datos que arroja el diagnstico, las necesidades y expectativas de la comunidad en el marco de los lineamientos de descentralizacin y democratizacin del sistema educativo; y la declaracin de emergencia de la educacin segn directiva 063-2003-VMGP. Contiene un marco conceptual seguido del cuerpo capitular que comprende los cuatro componente: Identidad, donde se resalta los dados informativo del centro educativo, la resea histrica, rasgos, visin, misin, objetivos institucionales, valores, principios; diagnstico estratgico donde se desarrolla el contexto, el diagnstico externo y el diagnstico interno; propuesta pedaggica donde se define la concepcin, los enfoques, perfiles, demandas y la propuesta de modelos de instrumentos del tipo de enseanza que debe impartirse en la Institucin Educativa; propuesta de gestin, tambin contiene la concepcin de gestin y los diferentes modelos de gestin y responsabilidades de cada uno de los integrantes. Algunas propuestas de proyectos innovadores que modestamente hacemos, la bibliografa utilizada y algunos anexos. Trazndonos como META: Lograr que a partir del ao 2006 el Centro Educativo San Ignacio De Loyola mejore significativamente, al contar y poner en prctica el PEI y a travs de la aplicacin de la propuesta curricular de centro mejorarlo para poder dar solucin a los problemas del entorno interno, pedaggico, de gestin y administrativo. Con la seguridad que la puesta en prctica de nuestro PEI servir de base para lograr en el futuro el desarrollo pleno de la identidad institucional haciendo que toda la familia setentina se sienta segura y orgullosa de haber formado parte de esta importante organizacin.

Santos Manuel Jaime Medina Director

DATOS INSTITUCIONALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DOCUMENTO LEGAL DE CREACIN CDIGO MODULAR EDUCACIN PRIMARIA CDIGO MODULAR ED. SECUNDARIA CDIGO DEL LOCAL ESCOLAR UBICACIN

: San Ignacio de Loyola N 16470 : R.S. N 442 del 19 de marzo 1965. : 0222265 : 0722959 : 127080 : Est ubicado en el extremo norte septentrional del departamento de Cajamarca. Ciudad de San Ignacio, distrito y provincia del mismo nombre a una altura de 1324 m.s.n.m.

DIRECCIN NIVELES DOS GRADOS

: Jr. Santa Rosa S/N. : Primaria y Secundaria de Menores. : 1 a 6 Primaria 24 secciones. : 1 a 5 Secundaria 16 secciones.

TURNO DIRECTOR

: Diurno: Maana y Tarde. : Santos Manuel JAIME MEDINA Profesor de Educ. Secundaria Lengua y Literatura

SUB DIRECTOR DE FORMACIN GRAL.(e)

: Santos CHUQUIHUANGA RIMAYCUNA Profesor de Educacin Primaria

SUB DIRECTOR DE EDUCACIN. PRIMARIA

: Luis Alberto CANO TORRES Profesor de Educacin primaria

PERSONAL ADMINISTRATIVO: 1. Daz Sandoval Carmen Rosa 2. Fras Rodrguez Segundo Alfredo 3. Rodrguez Aguirre Wilder Francisco 4. Nez Guerrero Francisco Javier 5. Ocaa Melndrez Mara Estela 6. Pea Pea Luz Mara.

PLANA DOCENTE EDUCACIN PRIMARIA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Aguirre Zaquinaula Enma Angela Caldern Guerrero Rosa Teresa Camizan Guerrero Victoria Morales Rivas Madeleyne Victoria Conde Baique Rosas Ramiro Fuentes Sarmiento Segundo Jos Garca Nez Rigoberto Garca Quirz Bertha Esperanza Guerrero Aguirre Jos Zacaras Izquierdo Cotrina Rosa Lily Jimnez Rivera Genara Flores Arvalo Wilder Celi Medina Oblitas Oferlinda Muoz Barrera Silvestre Ocaa Huamn Yrma Eresbita Pesantes Romero Zarela Picn Zambora Lelly Celaida Quijano Sena Juan Martn Quionez Matute Juan Teodoro Quinde Aldaz Hilario Rodrguez Gonzles Amanda Rosalina Rosillo Jaramillo Adams Ermitao Ruiz Abad Luis Erasmo Snchez Snchez Yenny Frida Tapia Castillo Ricardina

PLANA DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Aguirre Camacho Ral Gavino Cabanillas Burgos Vctor Nolberto Cabrera Criollo Ignacio Armando Collazos Montenegro Walter Enrique Concha Zurita Enma Natividad Crdova Saavedra Emer Cubas More Javier Efio Nuez Nerio Ubaldo Figueroa Guevara Marina Granda Garca Cruz Amada Guerrero Solano Domingo Fidel Guerrero Toro Nelly Elizabet Medina Quispe Redorico Meja Cercado Serapio Rosel Olano Garca Demstenes Purisaca Baldera Miguel Guillermo Saavedra Tocto Hector Javier Salazar Aldaz Miguel Angel Silva Aldaz Jos Arsenio Tello Labn Yeny Mariela Vsquez Murrugarra Carlos Medardo

ASPECTOS TEORICOS CONCEPTUALES 1. CONCEPCIN DE LA PLANEACIN: En sentido general de la planeacin es un proceso prospectivo, mediante el cual determinamos: De donde vinimos. En que situacin estamos. A donde queremos llegar. Como y cuando llegaremos all. De qu se ocupa la planeacin?. Al planear no nos ocupamos de las decisiones futuras, sino del impacto futuro de las decisiones actuales. De lo que debemos hacer ahora a fin de alcanzar los objetivos a lograr en una fecha futura. Caractersticas de la Planeacin Proceso participativo, sistemtico, de aprendizaje. Proceso poltico que exige informacin interna y externa. Requiere de control, hay que monitorear para reajustar y cambiar de rumbo. Exige tener claras necesidades, externas e internas.

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CONCEPCIN DE ESTRATEGIA: En trminos de direccin, la estrategia es el arte o la forma de conseguir los objetivos por lo tanto: La razn de ser de toda estrategia esta en funcin de los objetivos de la organizacin. CONCEPCIN DE IDENTIDAD DE CENTRO EDUCATIVO Es la caracterizacin institucional de la escuela, sealando sus rasgos distintivos en sus valores, desempeo y resultados. Es el reflejo en la auto percepcin institucional de aspiraciones comunes y las potencialidades de los docentes, padres de familia, educandos en los rasgos propios especiales y temporales que singulariza al centro educativo. Caracteriza institucional a la escuela, sealando sus rasgos distintivos propios en valores, desempeos y resultados. Genera la visin, misin, los objetivos institucionales los valores y los principios.

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CONCEPCIN DE VISIN: Constituye la concepcin o imagen anticipado, vivida e imaginativa del centro educativo tomando en cuenta la realidad en que opera. Describe los rasgos distintivos de la organizacin del futuro, su nuevo estado de organizacin, por tanto, la imagen objetivo que se pretende alcanzar y a donde queremos llegar. Es pues, una apuesta movilizadora que inspira nuestros esfuerzos tras el cumplimiento de la misma. Es nuestro sueo puesto en accin. De all su carcter eminentemente intuitivo aun cuando no se pierda de vista la situacin real.

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CONCEPCIN DE MISIN: La Misin es la finalidad ltima y especfica que busca toda organizacin: esa finalidad la distingue de otras organizaciones de su mismo tipo; la misin se describe en trminos del producto y el mercado, del servicio y la clientela, del efecto y el beneficio correspondiente es el resultado concreto que afecta a alguien concreto, que logra el xito y que por lo tanto no es modificable sin que medien razones de peso. CONCEPCIN DE OBJETIVOS: Son declaraciones cualitativas o cuantitativas de las aspiraciones de un individuo o grupo de individuos dentro de una organizacin; es un estado futuro deseado de una organizacin o de uno de los elementos; a pesar de que un objetivo debe lograse en el futuro se determina un lapso especfico para su realizacin. Son las metas que se persiguen, que prescriben un mbito definido y sugiere la direccin a los esfuerzos de planeacin de una organizacin.

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CONCEPCIN DE OBJETIVOS INSTITUCIONALES Como su nombre lo indica se trata de aspiraciones o intencionalidad de carcter institucional. Por tanto su naturaleza y sentido no se limita al quehacer de una unidad, una determinada funcin o actividad. Son intencionalidades ligadas a cambios a largo plazo que se pretenden alcanzar en cada una de las reas o dimensiones matrices de la organizacin educativa: institucional, pedaggica y administrativa. Su formulacin debe precisar el cambio a lograr y no las acciones o estrategias a realizar. Describen una parte de la realidad en marcha o que se espera alcanzar.

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CONCEPCIN DE VALORES: Son categoras o proposiciones axiolgicas que componen la cultura del centro educativo que se toman como referentes enmarcados entre los propsitos, inters y modos de ser de los miembros de la comunidad educativa. Si no estn estatuidos, explcitamente pasan a ser soportes de una idiosincrasia peculiar. Su carcter normativo descansa sobre la capacidad que tiene para orientar la gestin institucional y ser compartidos a lo largo y ancho de la institucin educativa.

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CONCEPCIN DE PRINCIPIOS INSTITUCIONALES: Constituyen proposiciones declarativas que a modo de ideas fuerza guan la vida institucional y el accionar de quienes forman parte de la comunidad educativa. Principios como escuela abierta y democrtica, creatividad e innovacin dan una idea de su carcter y sentido.

10. CONCEPCIN DE ESCENARIOS: Un escenario es una descripcin de los posibles entornos donde debe funcionar una organizacin durante un futuro de mediano plazo y que pueda ejercer cierta influencia en su comportamiento.

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CONCEPCIN DEL DIAGNSTICO SITUACIONAL: Es un documento que nos permite tener una visin integral de una realidad, para luego aplicar un proyecto y obtener el cambio de dicha realidad como lo desearamos.

12. CONCEPCIN DE DIGNOSTICO ESTRTEGICO: Tiene como objetivo efectuar el anlisis del entorno general y especfico de la entidad a fin de obtener la mayor cantidad de informacin posible. Resea los factores ambientales y sus tendencias que pueden incidir en la gestin de la organizacin en lo econmico, geogrfico, demogrfico, poltico, legales, sociales, culturales, tecnolgicos y otros Propende a explicar cules son los usuarios/beneficiarios de la entidad?, Cules son los principales proveedores de la entidad?, Cules son las otras entidades pblicas o privadas que prestan servicios similares?, Cules son las otras entidades estatales que se relacionan con la entidad? 13. CONCEPCIN DE DIAGNOSTICO EDUCATIVO: Analiza las posibilidades de la escuela para llevar adelante su misin y as realizar la propuesta pedaggica. 14. CONCEPCIN DEL PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL Es el instrumento de planeamiento escolar que ayuda a conducir el Centro Educativo de la manera apropiada. 15. CONCEPCIN DE FORTALEZAS Son elementos que posee la escuela y que pueden ayudar a solucionar sus problemas. 16. CONCEPCIN DE DEBILIDADES: Son elementos que desde dentro de la escuela pueden afectar o dificultar la solucin de sus problemas. 17. CONCEPCIN DE OPORTUNIDADES Son los elementos que desde afuera de la escuela pueden solucin de sus problemas 18. CONCEPCIN DE AMENAZAS Son los elementos que desde afuera afectan o dificultan la problemas. ayudar a la

Solucin de

19. CONCEPCIN DE ECONOMA La economa es una ciencia social, que trata de resolver el problema fundamental de cmo satisfacer las necesidades econmicas ilimitadas de la poblacin con recursos escasos; esto significa que los aspectos centrales de su objetivo de estudio son: a) La Produccin, su distribucin y consumo. b) Cmo alcanzar y mantener los equilibrios macroeconmicos. c) El desarrollo econmico y la distribucin en la poblacin de los frutos del desarrollo.

Tiene el propsito de lograr la satisfaccin de las necesidades materiales de la sociedad y, por medio de ello, de elevar al mximo posible el nivel de bienestar social. Como los recursos son escasos, no es posible asignarlos a todos los fines por consiguiente es necesario optarlos. Pues la asignacin de recursos se mezcla, entonces, con otros aspectos de las relaciones sociales como la poltica, la ideologa y los valores. 20. CONCEPCIN DE ESTADSTICA: Estadstica es la ciencia fundamental en la matemtica que ese ocupa de la coleccin, presentacin, anlisis e interpretacin de los datos numricos, su funcin principal es elaborar principios y mtodos que nos ayuden a tomar decisiones frente a la incertidumbre, su objetivo principal consiste en la investigacin de las posibilidades, de obtener inferencias vlidas a partir de los estadsticos y en la construccin de mtodos para realizar dichas inferencias. 21. CONCEPCIN DE VARIABLE Una variable constituye cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno o hecho que tiende a variar y que es susceptible de ser medio y evaluado. 22. CONCEPCIN DE POBLACIN: Es el conjunto de todas las variables de observacin cuyas caractersticas se van a estudiar, una poblacin debe definirse en trminos de su contenido, extensin y tiempo. 23. CONCEPCIN DE MUESTRA Muestra una parte, un subconjunto, una pequea porcin representativa y adecuada de la poblacin. 24. CONCEPCIN DE OBSERVACIN La observacin es una tcnica de la investigacin que debe siempre conducirse expertamente, ser realizada con un propsito definido, dirigida, sistemtica y cuidadosamente registrada en su totalidad, debe estar sujeta a las comprobaciones visuales respecto a la precisin, validez y fiabilidad 25. CONCEPCIN DE ENTREVISTAS La entrevista en cierto sentido es un tipo verbal de Cuestionario, la entrevista es muchas veces superior a otros sistemas de obtencin de datos; el investigador puede explicar el propsito de la entrevista, tiene una naturaleza eminentemente cualitativa mientras que el cuestionario tiene un nfasis cuantitativo 26. CONCEPCIN DE CUESTIONARIO Los cuestionarios administrados personalmente a grupos de individuos poseen un cierto nmero de ventajas; la persona que aplica el instrumento tiene oportunidades de establecer contacto, explicar el propsito de estudio y el significado de los tems o elementos que no se encuentran claros. La disponibilidad de un nmero de sujetos que responda en un mismo lugar

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posibilita una economa de tiempo y esfuerzo y provee de una proposicin de respuestas tiles. 27. TEORA DEL CONOCIMIENTO El hombre est entre la verdad y el error. Esta es la posibilidad de aceptar o equivocarse. Y la historia de su relacin con lo que lo rodea est marcada por una serie de equvocos, la historia es una permanente correccin de errores. Es muy conocido la tesis de que La tierra era plana, inmvil y el centro del universo y tambin es muy conocida la historia de cmo Galileo tuvo que cumplir sentencia por decir lo contrario, es decir, que La tierra se mueve y no es el centro del universo. Hay ejemplos ilustres equivocaciones, con las cuales la gente a vivido decenas de aos. Por otra parte, el hombre ha sido consciente de la presencia del error, y ha tratado de controlarlo, de evitarlo, pero fundamentalmente, ha pretendido alcanzar la verdad. La filosofa desde muy temprano tom en sus manos la preocupacin por la certeza, por la seguridad de estar en la verdad y nunca ha dejado de ser una de las mejores preocupaciones fundamentales de la filosofa el conocimiento, en la poca moderna, sin embargo, se convierte en el tema principal, en el tema dominante de la filosofa. Es la filosofa que no quiere errar, no quiere equivocarse y la filosofa se hace fundamentalmente TEORCA DEL CONOCIMIENTO. La teora del Conocimiento toma en sus manos conocimiento, se propone examinar el conocimiento para determinar su naturaleza, su gnesis, sus alcances, sus limitaciones, su posibilidad. La teora del conocimiento responde a preguntar como estas Qu es el conocimiento? Es posible el conocimiento? Puede el hombre conocer? Cul es el origen del conocimiento? Hay diversas clases de conocimiento?. El conocimiento de estas respuestas que se dan a estas preguntas constituye la teora del conocimiento. 27.1 EL CONOCIMIENTO El conocimiento es la aprensin o captacin de la imagen de un objeto por un sujeto recoge las propiedades o los elementos esenciales de todo conocimiento: son el sujeto, el objeto y la imagen as resulta que el conocimiento es la imagen del objeto aprendida por el sujeto cognoscente; siendo funcin del sujeto la de aprender el objeto, la del objeto es ser aprensible y aprendido por el sujeto y de la imagen su funcin es recoger o caracterizar el objeto. Es posible el conocimiento Los escpticos sostiene cuando es posible alcanzar el conocimiento objetivo, lo nico que, segn ellos, estar al alcance del sujeto seria su propio mundo interno, sus propias representaciones, creencias y procesos psicolgicos.

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Los dogmticos dicen que si es posible el conocimiento la mayor parte de los filsofos adoptan una posicin menos radical afirman que el conocimiento absoluto no es posible, pero si es relativo. El conocimiento aumenta con la ciencia y la tecnologa y la esencia del conocimiento est en la captacin por parte de la mente de sujetos del mundo que lo rodea, sea materia o espritu; el origen del conocimiento son los mismos que los de filosofa; el asombro, la duda, la bsqueda de camino para el desarrollo y el progreso, etc. 27.2 CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO Es evidente que cualquier imagen no es conocimiento. Para serlo tiene que ofrecer ciertas caractersticas: objetivas, necesidades, universales y Fundamentacin. a) Objetivo del Conocimiento. Objetividad es un trmino muy usual se le usa como antnimo de subjetividad y se dice que es aquel que respeta los hechos, los sucesos tal como es el objetivo ejemplo: Un periodista el objetivo con sus informaciones si dice como han sucedido los hechos, sin alterarlos ni deformarlos; un periodista es subjetivo si los hechos los presenta segn su manera de ver, segn su punto de vista. En conclusin un conocimiento es objetivo cuando se tiene al objeto, tal cual es, sin alterarle, ni deformarlo, cuando respeta la independencia del objeto b) Necesidad del Conocimiento Necesidad del Conocimiento no quiere decir falto o carencia de algo cuando se habla del conocimiento; significa algo totalmente distinto, un conocimiento es necesario cuando es as y no puede ser de otro modo. Un conocimiento es necesario cuando es vlido para todas las pocas y todos los lugares, cuando no vara de un tiempo a otro, de un lugar a otro. Es opuesto al conocimiento innecesario que es un conocimiento contingente, es decir, es conocimiento que vara de lugar y poca. c) Universalidad del Conocimiento Un conocimiento universal es aquel que es vlido para todos los hombres que se imponen con fuerza compulsiva en todos, se opone al conocimiento individual, variable de persona a persona. d) Fundamentacin del Conocimiento Un conocimiento es fundamentado cuando es justificado, se apoya en demostraciones, pruebas o documentos; no hay conocimiento si no tiene el apoyo correspondiente. El conocimiento es objetivo, necesario, universal y adems fundamentado. 27.3. CLASES DE CONOCIMIENTO Dentro de las clases de conocimiento tenemos: Conocimiento Sensible y Conocimiento Racional. Conocimiento Intuitivo y Conocimiento Discursivo. Conocimiento A priori y Conocimiento a A

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A) Conocimiento Sensible y Conocimiento Racional Conocimiento Sensible: Es aquel que se adquiere por los sentidos y la conciencia de nosotros mismos, Conocimientos Sensibles es, por consiguiente, el de las cosas percibidas, que la variedad, tocndola oyendo los sonidos que producen. El Conocimiento es Sensible se da en contexto directo con los objetos. Conocimiento Racional: Es aquel que se adquiere por la razn entendimiento es un conocimiento indirecto tiene la capacidad de penetrar a travs de los datos de los sentidos. Es el conocimiento que deduce que infiere sus objetivos conocidos son objetivos ideales como los nmeros. B) Conocimiento Intuitivo y Conocimiento Discursivo. Conocimiento Intuitivo es aquel conocimiento que est en contacto directo con el objeto para este tipo de conocimiento de las cosas ausentes, sin presencia del objeto no hay conocimiento Conocimiento Discursivo. es aquel conocimiento que llega por rodeos a la esencia del objeto ejemplo. El diagnstico de una enfermedad porque, a partir de los datos sensibles observados en el enfermo, se llega a determinar el tipo de enfermedad. C) Conocimiento a priori y Conocimiento a A Conocimiento a priori es aquel que para establecer su variedad no requiere de la experiencia sensible, de la presencia o concurso de los sentidos; le basta o es suficiente el entendimiento o la razn para establecer su validez. Conocimiento a Posteriori es aquel que requiere la experiencia sensible para establecer su validez conocimiento aposteriori quiere decir despus de la experiencia sensible, sin el concurso e esta experiencia, sin la presencia de los sentidos, el conocimiento es imposible. Es una comprobacin distinta en las ciencias experimentales, con la fsica, la qumica, la biologa. El conocimiento a posteriori sin el apoyo de la experiencia sensible es imposible los sentidos o los que hagan sus veces son indispensables para la constitucin de este conocimiento.

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IDENTIDAD
A) Resea histrica de la Institucin Educativa: Comienza a brindar el servicio educativo como escuela particular de varones San Ignacio de Loyola en la ciudad de San Ignacio, distrito del mismo nombre, provincia de Jan, el 04 de abril del ao 1963; bajo la gestin y direccin del sacerdote jesuita Jos Martn Cuesta, y como profesor de aula a Francisco Rodrguez Aldaz. Con R.M. N 2646 del 18 de junio de 1963 es considerada en el sistema de escuelas particulares subvencionadas, asignndole un subsidio de diecisis mil soles oro (S/. 16,000.00) correspondiente a cuarenta alumnos. Se crea como Escuela Parroquial Fiscal San Ignacio de Loyola, con R.S.N 442 de fecha 19 de marzo de 1965, y con decreto supremo N .1111 de fecha 31 de marzo de 1971, se aprueba la clasificacin, fusin, integracin e identificacin de las escuelas primarias estatales y fiscalizadas de la zona educativa N 14 Jan dependiente de la primera direccin regional de educacin en la que se encuentra nuestra escuela, asignndole el N 16470-14/E-1er- Dependiendo de la zona de educacin N 14 de la provincia de Jan. En la dcada del 70, cuando San Ignacio ya es capital de la provincia del mismo nombre, y ausente su fundador, surgen algunas desavenencias entre el clero y las autoridades, acontecimientos que alcanzaron hasta el centro educativo. Hechos que motivaron para que el clero deje la administracin de la escuela en manos del Estado y por ende deje de ser escuela parroquial. Es un dieciocho de agosto de 1972 cuando el SJ. Jos Mara Izuzquiza, entonces Director da cuanta a los docentes que el Obispo del Vicariato Apostlico San Francisco Javier a decidido que el ao prximo el vicariato no dirigir la Escuela. En 1975 cuando se regulariza el funcionamiento del ncleo educativo comunal N. 03/14 de San Ignacio con Resolucin Directoral zonal N. 0855 de fecha 30 de junio, la escuela N 16470 san Ignacio de Loyola, junto con otras 30 pasa a formar parte de la estructura de este ncleo que tena como centro base al C.E. 2 V-PC 16449. Al darse la coeducacin en 1976 se apertura el ingreso a las mujeres, ingresando a primer grado de educacin primaria 37 nias y en 1977 egresan nueve; en adelante se alcanza prestigio, honor y gloria bajo la Direccin de don Segundo Maximiliano Olano Altamirano, que asumi la conduccin del centro educativo en noviembre de 1974. Cuando la ciudad de San Ignacio inicia su desarrollo y crecimiento demogrfico y ante la demanda del servicio educativo en el nivel secundario la APAFA, Direccin y personal docente, ofertan este servicio convirtindose en Colegio Primario y Secundario de Menores San Ignacio de Loyola N 16470 segn R. D. Zonal N 122 del 22 de marzo de 1987. Los directores que han dirigido la institucin son los siguientes: NOMBRES Y APELLIDOS Rvdo Padre Jos Martn Cuesta CONDI CIN Titular TIEM PO 8 aos

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Jaime Lpez Dorica Oller Jos Mara Izuzquiza Herranz Antonio Rafael Chvez Rivera Juan Olivera Hospinal Segundo Maximiliano Olano Altamirano Segundo Francisco Rodrguez Aldaz Santos Chuquihuanga Rimaycuna Segundo Flores Martnez Luis Alberto Cano Torres Santos Manuel Jaime Medina

Titular Titular Encargado Encargado Titular Encargado Encargado Titular Encargado Titular

1 aos 1 aos 1 ao 1 ao 15 aos 8 aos 2 aos 2 aos 4 aos 2 aos

En la actualidad el centro educativo cuenta con Direccin, sub. Direccin de formacin general y Sub Direccin de educacin primaria. Aos atrs se haba implementado la Coordinacin de OBE que era atendida con plaza de 30 horas, en la actualidad estamos gestionando esta plaza. En Educacin Primaria laboran 26 profesores atendiendo 25 secciones, un docente tiene a cargo la motricidad atendiendo a todas las secciones, se brinda el proyecto de ingles bsico en el V ciclo, programa aprobado por Resolucin Directoral sub. Regional N 023000, adems a este ciclo tambin se le da el taller de computacin. 25 profesores de Educacin Secundaria, 2 Auxiliares de Educacin, 1 personal administrativo y 4 personal de servicio. 1290 alumnos, 737 en primaria y 569 en secundaria, 776 padres de familia. La conduccin del Plantel est a cargo de Santos Manuel Jaime Medina, profesor de Educacin Secundaria, especialidad Lengua y Literatura, Director; Luis Alberto Cano Torres, profesor de Educacin Primaria, sub. Director de educacin primaria; Santos Chuquihuanga Rimaycuna, profesor de educacin primaria, sub. Director de formacin general (e); cmo rgano de apoyo el Consejo Directivo de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) presidido por el Sr. Fausto Celedonio Solano Gonzles y el Sr. Rene Olano Elera, presidente del consejo de vigilancia, funciona tambin el pleno de presidentes y el municipio escolar.. Rasgos : Valores: Tradicionalmente en el Centro Educativo se cultivas valores como: solidaridad, cooperacin, amor, creatividad, criticidad, honestidad, tolerancia, lealtad, justicia, flexibilidad pero han sido debilitados por influencias mltiples. Conviene retomar, esos valores y practicarlos con mayor intensidad a partir de experiencias familiares, escolares y sociales de los alumnos. Resaltamos tambin que en estos ltimos aos, la comunidad est sensibilizada a la conservacin del medio ambiente, asumiendo una cultura ecolgica. Desempeo: Coincidentemente, ao tras ao, ex alumnos, profesores y padres de familia desempean cargos pblicos y privados en el mbito local, regional, nacional e internacional. Dando prestigio y renombre al centro educativo que lo convierte entre los preferidos de la regin. Adquiriendo identidad local y proyeccin regional, nacional e internacional. Adems se viene impulsando proyectos productivos, tratando de educar para la vida, tambin participa activamente en campaas que organizan otras instituciones. Resultados: El Centro Educativo ha logrado mltiples triunfos a nivel local en campeonatos deportivos, desfiles escolares, concursos de ortografa y matemtica, ciencia y

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tecnologa (feria de ciencias). En algunos hemos tenido la suerte de representar a la provincia llegando hasta la fase departamental, regional y nacional. El ao 2005 fuimos campeones distritales en ftbol sub 12, 14, 16 varones y sub 16 damas, en voley sub 12, 14, 16. Tambin pasamos a la fase departamental en el concurso de argumentacin con el alumno Fran Maza Salazar, el de redaccin con las alumnas Samaniego Huancas y Aguirre Paz, olimpiadas de matemtica con Paul Geraldi Adrianzn Larreategui. El presente ao tenemos clasificado ftbol sub 14 y sub 16 de varones, distrital y el concurso de argumentacin provincial. B) Visin: Qu somos? Somos un centro educativo ubicado en la ciudad de San Ignacio, preocupado en brindar na educacin integral y desarrollar habilidades y destrezas en los nios y nias de 6 a 12 y pberes y jvenes de 11 a 18 aos, utilizando el enfoque constructivista por competencias, y promueve una mejor calidad del proceso educativo y una conciencia ambiental, involucrando a los padres de familia que son los primeros educadores. Qu queremos ser? Queremos ser un centro educativo promotor de una educacin humanista con un enfoque ecolgico productivo que desarrolle competencias innovadoras y oriente la formacin integral de los educandos. Visin de futuro al 2012 Una institucin modelo que brinda una educacin de calidad aplicando un enfoque acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa. Con una comunidad educativa en constante capacitacin, vivificando valores de responsabilidad, solidaridad y con creatividad ser capaz de fortalecer la identidad local, en el contexto Regional, Nacional y Latinoamericano. C) Misin: Generar y desarrollar una cultura ecolgica, la existencia de buenas relaciones humanas y trabajar en equipo actividades productivas; ofertando una formacin integral y permanente de nuestros alumnos para que stos pongan en prctica los valores de Respeto y justicia, buscando la conservacin del medio ambiente y el cambio social. Objetivos Institucionales: Pedaggico: Capacitar a los docentes en el dominio del enfoque ecolgico contextual y el paradigma socio cognitivo para que sus proyectos y actividades educativas desarrollen en los educandos capacidades y actitudes. Educar en y para la vida, el trabajo, el equilibrio ecolgico y la autodeterminacin. Institucional: Fomentar y practicar valores como: el respeto, la responsabilidad, el amor al trabajo, la solidaridad y a justicia social y el patriotismo, el desarrollo del pensamiento creativo, anlisis crtico y comprensin de la realidad para su transformacin y la formacin del hombre nuevo. Fortalecer el clima institucional para mejorar las relaciones con la comunidad y los estudiantes brindando oportunidades para todos en el marco del enfoque ecolgico productivo.

D)

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Administrativo: Ordenar la marcha de la institucin dotando al centro educativo de los documentos normativos como RECE, MOF, ROF, TUPA. Elaborar y dotar a la institucin de los documentos de gestin que permitan a mediano y corto plazo hacer realidad la aplicacin del enfoque ecolgico productivo. E) Valores: - Creatividad y Solidaridad, porque consideramos que vivimos en la poca del consumismo, donde todo existe para adquirir que lquida la posibilidad de resolver los grandes problemas creativamente pero esto de be ir acompaado de un profundo sentido solidario entendido como hacer nuestro el problema de otro y ayudarlo. - Democracia y Responsabilidad, ya que vivimos dentro de un estado democrtico pero que esta no es una prctica porque tampoco se asume con responsabilidad de all que nos proponemos tenerlos como guas de accin. - Respeto, amor al trabajo y a la verdad. Entendiendo el amor como la entrega hacia el otro y necesitamos reencontrarnos con la laboriosidad y sobre todo salir de la cultura de la mentira avanzando a la satisfaccin de las necesidades y la realizacin con la verdad. F) Principio institucionales: Nuestra institucin educativa se basa en postulados y principios, sobre los cuales se enarbolan los fines y objetivos que la conduzcan al desarrollo total. Estos son: 1. Principio de escuela creativa - participativa.- Que desarrolle todas las posibilidades humanas. Incorporando los avances cientficos y tecnolgicos. Justicia social y patriotismo con educacin permanente, ms all de la escolaridad. 2. Principio de escuela democrtica.- Para desarrollar la conciencia y el comportamiento proyectados hacia el cambio y transformacin del orden social injusto. Relacionando la escuela con el trabajo, la escuela con la vida, lo intelectual con la experiencia practica Amar al trabajo, a la verdad, respeto mutuo, honradez y cuidado del medio ambiente.

COMPONENTE : DIAGNOSTICO ESTRATGICO 2.1. EL CONTEXTO 2.1.1 CONTEXTO MUNDIAL Y NACIONAL Y LAS DEMANDAS A LA EDUCACIN Los avances en el mundo, despus que BHUTROS Gari, secretario general de la ONU en la dcada pasada utilizara el trmino globalizacin para establecer la relacin de los pases con su exterior a travs de la relaciones comerciales y otros. Este proceso a permitido acercar el Per con el resto del mundo de modo tal que la apreciacin sobre lo que acontece a nivel internacional no puede ser un mero ejercicio intelectual, sino una responsabilidad de primer orden, puesto que los

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pases econmicamente ms avanzados han creado organizaciones mundiales como OMC e imponen patrones globales de vida y de consumo que son referentes para la mayora de los seres humanos dentro del proceso de alineacin; frente a esto la educacin debe cumplir un rol fundamental en la formacin de una identidad cultural y una conciencia crtica en otras palabras asumir con responsabilidad lo que es una necesidad para todos la educacin intercultural, para la asimilacin selectiva de los patrones de vida as como el cultivo de valores que se transmitan en la familia, la escuela y sobre todo en los medios de comunicacin masiva. Es por ello que la educacin en el Per demanda un verdadero plan Nacional de Educacin a largo plazo que no responda a los intereses de los gobiernos de turno sino que nazca del consenso de la poblacin, donde los actores de la educacin: docentes, padres de familia y alumnos jueguen un papel preponderante. Proyecto educativo que busque formar alumnos experimentados y creativos, hbiles y competitivos y a su ves promueva el desarrollo integral de las potencialidades que poseen los educandos y puedan enfrentar la vida y desenvolverse con eficiencia, efectividad y eficacia en un mundo tan complejo y cambiante. Adems que tome en cuenta el desarrollo psicoevolutivo peculiar de convivencia con un medio ambiente social y cultural determinado; que centre sus races en el aspecto de la identidad nacional y reorientacin de los valores histricos; que escuche las propuestas del magisterio nacional en ntima vinculacin con el desarrollo socioeconmico del pas para que nos conduzca al mejoramiento de la calidad de vida y el tan esperado desarrollo y bienestar. 2.1.2 Influencia de la tecnologa en la educacin Vivimos en un mundo lleno de cambios vertiginosos caracterizado por grandes avances cientficos y tecnolgicos, los cuales cada vez estn ms ligados a la actividad productiva. En esencia se observa que el mayor capital de las naciones lo constituye el conocimiento, es por ello que demandan a la educacin mayor responsabilidad, pues tiene que capacitar a las futuras generaciones para que puedan integrarse en una sociedad cambiante; llena de retos que van desde la telemtica (telecomunicaciones e informtica), biotecnologa hasta la computacin electrnica y robotizacin, las cuales ya trabajan con la miniaturizacin de los chips (circuitos integrados muy pequeos que contienen una gran cantidad de informacin), as como la utilizacin del Hardware, Internet, multimedia, etc. Se hace evidente que los cambios tecnolgicos exigen cambios en el quehacer educacional, de lo contrario siempre quedaremos retrasados respecto a las demandas pedaggicas. En la actualidad se hace necesario tener conocimientos sobre nuevas tecnologas de la informacin de las comunicaciones que se desarrollan como instrumentos modernos de gestin en cualquiera de los campos del saber y del trabajo por ello se hace necesario el manejo de la computacin y del idioma ingles, para relacionarnos e insertarnos adecuadamente en el proceso de globalizacin. Es por ello fundamental que la educacin promueva el desarrollo de las capacidades que los nios y nias necesitan para manejarse con eficiencia y satisfaccin; enfatizando el desarrollo de las cualidades personales que les permita obtener las informacin necesaria, saber donde y como buscarla asimismo saber usar la informacin del entorno para contribuir a la transformacin de l sociedad.

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2.2

DIAGNOSTICO EXTERNO: UBICACIN EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL DEMANDAS EDUCACIONALES Cobertura con programas educativos a padres de familia, docentes y alumnos utilizando los medios de comunicacin. Anlisis crtico de los programas televisivos propiciando despertar en la comunidad educativa una autentica interpretacin, que rescata y valora nuestra identidad cultural, buscando formar cualidades de personalidad moral y conducta. Modernizar la escuela brindando acceso a la informacin y a todos los avances cientficos y tecnolgicos. F O D A OPORTUNIDADES Avances de la tercera revolucin cientfica, tecnolgica e informtica; televisin, cable, la telefona celular, la tecnologa, multimedia, Internet. Presencia de organizaciones que promueven el folklore. AMENAZAS Desigual distribucin de los recursos econmicos en la humanidad.

FACTORES EXTRINSECOS

TENDENCIAS

LA
REVOLUCIN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE MASA Y LA EXPANSIN DE CONSUMISMO

SITUACIN INTERNACIONAL

Medios de comunicacin alienantes con mensajes culturales agresivos violentos que orientan el individualismo extremo, pragmtico utilitario que atenta contra las formas culturales y promueven el consumismo a favor de los grupos de poder. Falta de salas de computo en los centros educativos. Bajos medios econmicos.

Contar con profesionales capacitados para ensear el proceso de manejo y uso de informacin de equipos de computacin e Internet.

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FACTORES EXTRINSECOS

TENDENCIA S

DEMANDAS EDUCACIONALES

F O D A OPORTUNIDADES AMENAZAS

SITUACIN INTERNACIONAL

TRANSFORMACIN DE LOS SISTEMAS DE PRODUCCI N DE LOS MERCADOS DE TRABAJO

Crear programas de alimentacin complementaria para los nios de Educacin Inicial y Educacin Bsica.. Crear grandes unidades productivas y espacios para la mediana y pequea empresa. Promover innovaciones en la escuela o colegios a partir de decisiones cooperativas y de equipos.

Proyecto productivo: Crianza de animales menores. - Pisigranjas. - Biohuertos. - Microempresas: Platanutre. Implementar en los centros educativos talleres productivos como opcin de trabajo tcnico: Artesana, Industria de vestido, juguetera, carpintera.. Existencia de instituciones que brindan apoyo y promueven el desarrollo: ONGs, MJC, I.E.. -

Falta de preparacin tcnica.

Falta de capital

Restringido apoyo por las entidades gubernamentales.

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F O D A FACTORES EXTRINSECOS TENDENCIAS DEMANDAS EDUCACIONALES OPORTUNIDADES AMENAZAS

SITUACIN NACIONAL

ECONMICAS

Una economa nacional reformada, planificada y solidaria orientada a servir al hombre y a revalorar el trabajo y la inversin en la educacin. Potenciar la microempresas al interior de los centros educativos, para dar valor agregado a los recursos existentes de las diferentes regiones del pas. Cimentar una conciencia agroecolgica en las personas de la comunidad educativa.

Establecer convenios con empresas privadas. Vivir en una zona eminentemente agrcola. Materia prima disponible. Estar incluido en las preferencias arancelarias.

Desinters del gobierno por el agro. Deforestacin La importacin de productos.

Escasez de recurso financieros Carencia de ambientes Abandono y desinters de la industria nacional. Tala indiscriminada que trae consigo la ausencia de lluvias y la extincin de especies. Destruccin del ecosistema. Contaminacin de las aguas por carencia de pozos de oxidacin.. Imitacin de patrones y modelos educativos del por extranjeros alejados de nuestra realidad. Falta de recursos financieros.

Bosques naturales Clima saludable que permita la diversidad de cultivos. Conservacin de cielo hidrolgico Diversidad de flora y fauna.

Orientar a la formacin de Contar con una estructura curricular capacidades para la flexible. construccin de proyectos Tener capacidad de organizacin propios que les para la ejecucin de proyectos comprometa individual y educativos e innovadores. colectivamente y mejorar la economa nacional. Mejorar la calidad de vida Disponibilidad de luz elctrica en los Costo de energa elctrica elevada. generando desde la escuela diferentes distritos y centros Desconocimiento para la puestos de trabajo. poblados. industrializacin de productos. Recursos alimenticios propios de la Consumo de productos importados zona con gran valor nutritivo. dejando los nacionales.

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*
ACTORES EXTRINSECOS TENDENCIAS

DEMANDAS EDUCACIONALES
Buscar un nuevo orden social basado en la justicia, equidad y beneficio mutuo en la que la educacin este acorde con el avance de los cambios cientficos y tecnolgico. Propuestas educativas nacionales dan una educacin reformando profundamente democrtica patritica y descentralista que oriente a la transformacin social y tenga como eje la escuela pblica y la gratuita de la enseanza. Formacin integral del alumno, desarrollando capacidades para asumir responsable y creativamente los aportes externos que conviene a la sociedad peruana. Atender con prioridad las necesidades de los nios y jvenes en proceso de socializacin e insercin de vida familiar, comunal, nacional con liderazgo prspectivo. Asegurar una educacin de calidad para todos reduciendo el analfabetismo especialmente femenino y la integracin de la tnicas.

F O D A OPORTUNIDADES
Existencia de organizaciones, polticas sociales, sindicales, populares que practican la justicia la equidad y beneficio mutuo y contribuyen a elevar el nivel cultural de los grupos organizados. Ejecucin anual de la feria de ciencias y tecnologa organizados por el ministerio de educacin y concytec. Ejecucin del proyecto plan huascaran. Presencia de entidades gubernamentales que apoyan el desarrollo de la educacin, como ONG. Ejercitacin de la democracia social en los centros educativos. Normatividad vigente permite la elaboracin de planes estratgicos educativos (PEI). implementacin mnima con mdulos de materiales educativos. vigencia de la escuela publica.

AMENAZAS
Indiferencia de la gran mayora de la poblacin desideologizada y alienados.

Crear espacios de dialogo debate y expresin de la libertad individual. Proporcionar programas educativos culturales y recreacionales adecuados a su etapa escolar.

SITUACIN NACIONAL

SOCIAL

Transferencia de la escuela a otras organizaciones como las municipalidades. Sociedades capitalistas dependiente de un sistema neocolonial contrario a las aspiraciones nacionales. Sistema elitistas y antidemocrticos. Medios de comunicacin alienantes que distorsionan la creatividad de los alumnos.

Existencia de organizaciones que defienden el derecho del nio y el adolescente: DEMUNA, aldeas infantiles. La prestacin de servicios: seguro escolar, desayunos escolares.

Presencia de lacras sociales.

Presencia de organizaciones que se encargan de difundir la cultura de los pueblos.

Utilizacin de la alfabetizacin con fines polticos, y los que prestan servicios no estn capacitados.

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FACTORES EXTRINSECOS

F O D A
TENDENCIAS

DEMANDAS EDUCACIONALES OPORTUNIDADES

Una nueva poltica econmica orientada a derrotar la pobreza que genere el bienestar, que afronte el desempleo y reconstruye el aparato educativo y mejore los ingresos del padre de familia y docente. Preparar a los nios y jvenes para que puedan autogobernarse e integrarse en una sociedad cambiante. Predominio del pluralismo poltico, las libertades democrticas y derechos humanos. Programa nacional de promotores y lideres juveniles capacitados en temas de actualidad: formacin cvica, periodismo, ejercicio de la democracia y otros. formacin profesional de acuerdo a su noble y delicada misin con preparacin cientfica, especializada de planes de capacitaciones docente que promuevan la organizacin de los mismos a nivel del centro educativo para efecto y actualizacin y afirmar el protagonismo del cambio educativo. Existencia de organizaciones polticas con propuestas alternativas y proyectos educativos.

AMENAZAS
Presencia del fondo monetario, chantajeando al gobierno con cartas de intencin.

Normatividad vigente que permita la organizacin: consejos estudiantiles. Consultas nacionales. Audiencia publicas. Organizacin de grupos juveniles

Medios de comunicacin alienantes.

SITUACIN NACIONAL

Individualismo pragmatismo. alineacin

POLTICO

Docentes capacitados por el estado para brindar una educacin de calidad.

Cambios en la situacin laboral del magisterio.

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FACTORES EXTRINSECOS

F O D A
TENDENCIAS

DEMANDAS EDUCACIONALES OPORTUNIDADES

Motivar a la formacin de una conciencia critica y autocrtica para la asimilacin selectiva de los patrones de comportamiento que se trasmiten de generacin en generacin y a travs de los medios de comunicacin. Aprovechar el potencial humano que imparta una educacin en valores con la participacin de alumnos, padres y profesores a travs de eventos para la formacin integral de la persona Aprovechar los avances de la revolucin tcnico cientfico, para el desarrollo de nuestra realidad. Promover y difundir nuestra riqueza cultural e histrica de nuestros pueblos.

AMENAZAS
Alta dependencia del sistema econmico capitalista.

Asimilacin de la ciencia y la tcnica, revalorando una educacin intercultural que nos permita valorarnos como pas.

Inadecuada infraestructura educativa.

SITUACIN CULTURAL NACIONAL

Una educacin que asuma como elementos formativos los valores culturales creados por nuestros pueblos donde las frutas de la cultura, la ciencia y la tcnica este de servicio de la humanidad. Fomentar la identidad cultural a travs de un calendario cosmognico agrcola y de ciclo vital donde se valore la pluriculturalidad nacional

Alineacin cultural.

Desarrollar y valorar las actividades productivas, aprovechando los recursos naturales de la zona utilizando tcnicas adecuadas. Participacin social y activa de los agentes de la comunidad educativa, asignndole tareas y funciones para el desarrollo social y cultural de la familia. Aprovechando los medios de comunicacin adecuadamente.

Apertura de espacios de orientacin y estimulacin a los alumnos y padres e familia sobre interculturalidad, aprovechando los medios de comunicacin para revalorar la cultura de los pueblos.

Desconocimiento de tcnicas de trabajo y falta de recursos financieros. Destruccin del ecosistema. Dependencia cultural extranjera. Medios de comunicacin mercantilista y paramentada.

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3.3 UBICACIN DEL CONTEXTO LOCAL LOCALIZACIN: El Centro Educativo San Ignacio de Loyola N 16470, se encuentra ubicado entre los Jirones Santa Rosa y el Carmen, de la ciudad de San Ignacio, distrito y provincia del mismo nombre, departamento de Cajamarca a 5 7 35 de latitud sur 78 5915 de longitud oeste y a una altitud de 1324 m.s.n.m. La ciudad de San Ignacio se levanta a 10 km. del margen derecho del ro Chinchipe, al lado Izquierdo de la quebrada Timaruca y al sur del cerro campana. Geogrficamente destacan los andes septentrionales o pramo y la yunga tropical. Y hablando de pisos altitudinales, en la cuenca del Chinchipe, encontramos tres claramente definidos, cuenca alta desde los 2000 a 3800 msnm; cuenca media, de los 1200 a los 2000 msnm ; y la cuenca baja, desde los 500 hasta los 1200 msnm. Veamos el siguiente cuadro: Piso altitudinal Rango altitudinal (msnm) Superficie Km2. 1 409,79 1 051,52 2 528,99 4 990,30

% 2 21,3 4 44,7 34,0 100,0

Cuenca baja 500 a 1 200 Cuenca media 1 200 a 2 000 Cuenca alta 2 000 a 3 800 TOTAL Fuente: & IGN (1999)
EXTENSIN TERRITORIAL:

La provincia de San Ignacio tiene una extensin de 4990. 30 km2; distribuido en sus siete distritos con una superficie distrital de 478.71 km2. , distribuido en sus siete distritos que representa el 14,09% del rea superficial de Cajamarca, tal como lo muestra el cuadro siguiente: Unidad poltica administrativa
San Ignacio Prov. San Ignacio Dist.
% aproximado 14,09 % 7,70% 29,70% 7,00% 15,90% 13.70% 18,50% 7,50% Categora Dispositivo legal Provincia Cuidad Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Pueblo Ley 15560 L.10927 del 24,11,44 L. 9868 del 28,12,43 L.12301 del 03,05,55 L.12301 del 03,05,55 L. 9868 del 28,12,43 Ley 15560 12.05,65 Ley 15560 12.05,65 Ubicacin geogrfica Latitud MsNM Latitud Sur Oeste 1 324 1 180 1 858 1 892 1 120 550 1 400 50735 785915 50300 785300 51742 785115 51843 791655 50030 790500 51830 784430 52505 785300

Superficie 4 990,30 478,71 1 363,74 342,38 970,65 585,39 901,96 347,47

San Jos de L. Chirinos Tabaconas Namballe Huarango Coipa

En esta superficie se encuentra el centro educativo San Ignacio de Loyola con un rea de 4 083.50 m2 y un permetro de 265.56 ml.

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CLIMA Y RELIEVE San Ignacio posee un clima clido y templado, por estar situado en la regin natural de la yunga fluvial, la lluvia se produce de enero a abril (aunque a veces vara) y la poca veraniega de octubre y diciembre, siendo as un clima benigno y primaveral. El relieve del distrito es accidentado, pues presenta elevaciones y valles que lo circundan. Entre los cerros podemos destacar: la Campana, los Loros, Peringos, Las Huaquillas, Piedra Bola, Tabln, La Jalquilla, La Cordillera de los saumerios, Chinchiquilla y otros. HIDROGRAFA Y PROTECCIN ECOLGICA La Hidrografa de la provincia de San Ignacio esta formada por los ros; Chirinos, Tabaconas, Namballe, Canchis, cada cual con sus afluentes, los mismos que constituyendo la cuenca del Chinchipe. San Ignacio cuenta con el Santuario Nacional de Tabaconas Namballe, que esta poblado de flora y fauna variadas. En la flora sealamos las especies ms importantes: el romerillo, el cedro, el morero, el higueron, la cascarilla, la palma, en la fauna, armadillo, majas, sajino, zorro, gallito de las rocas, oso de anteojos, venados, reptiles, etc. SUELOS: La localidad de San Ignacio presenta variados tipos de suelos, los ms destacados: arcilloso, arenoso, pedregoso o cascajoso. El terreno del centro educativo es arcilloso, altamente plstico con agregados finos en pequeas cantidades. ACTIVIDAD PRODUCTIVA PREDOMINANTE EL POTENCIAL AGROPECUARIO De toda la superficie slo tenemos el 16% de uso de suelo destinado a actividades agropecuarias, bsicamente ganadera vacuna y cultivo de caf y en menor medida el arroz, caa y maz y otros cultivos como se aprecia en el siguiente cuadro: Uso de suelo Caf Maz Arroz Frutales Caa Pltano Cacao Otros ciclo corto Yuca Pastos TOTAL Fuente: INEI (1996) (Ha) 24 580,00 3 500,00 4 518,00 552,00 492.00 2 197,00 176,00 1 786,00 2 000,00 38 880,00 78 690,00 % 4,93 0,70 0,91 0,11 0,10 0,44 0,04 0,36 0,40 7,79 16,00

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De los cuadros el 4,93% corresponde al caf que arroja una produccin 14 753 Tm/ao que equivale al 28% de la produccin nacional, cuyo rendimiento promedio oscila entre 8 a 10 qq/Ha, lo que demuestra que estamos utilizando un pequeo porcentaje del territorio provincial y por otro lado una tecnologa deficiente. Aqu se explica parte de la situacin de pobreza y extrema pobreza de nuestros agricultores. Adems el sistema de comercializacin beneficia a los intermediarios (compradores) y a los BROQUER (Burguesa intermedia y transnacionales). El Caf forma parte de los productos de exportacin tradicional, al tener un mercado exigente debe ser mejorado tanto en el nivel de cultivo (mejora de variedades), como con una mayor tecnificacin en el procesado. As mismo se requiere ampliar y fortalecer los canales de comercializacin que han aperturado APROCASSI y la cooperativa 323, bosques verdes. La crianza del ganado vacuno, constituye una delas mejores alternativas para el desarrollo de la provincia, siempre y cuando se sustente en la racionalidad del aprovechamiento de los pastos naturales permitiendo su regeneracin y mantenimiento. Igualmente se puede incorporar rastrojos de las parcelas agrcolas como potencial de forrajeo e introducir razas mejoradas de vacunos para carne y leche. Esta actividad igualmente requiere implementar nuevos canales de comercializacin, que minimicen la accin de los intermediarios y permita ampliar los mercados. Es necesario resaltar la importancia que ha venido adquiriendo el desarrollo de la apicultura, dadas las ventajas comparativas en cuanto a la calidad de miel y polen que se obtiene en la zona convirtindolos en productos altamente competitivos. Se requiere tecnificar esta actividad. Actividades econmicas a nivel de distrito: La actividad econmica ms importante en el distrito de San Ignacio es la agricultura, destacando los siguientes cultivos. TIPO DE CULTIVO HECTAREAS T.M. % Caf en crecimiento 508 412 6.84 Caf en produccin 5505 3303 74.16 Arroz 130 780 1.75 Maz amarillo duro 290 560 3.91 Pltano 504 4032 6.79 Yuca 160 1260 2.16 Maz amilceo 60 60 1.08 Frjol grano seco 4.5 27 0.001 Caa de azcar 41 738 0.55 Naranja 5 35 0.07 Arracacha 42 168 0.56 Bituca 25 100 0.34 Frejol grano verde 20 60 0.27 Cacao 13 7.8 0.17 Granadilla 61 488 0.82 Pia 30 450 0.40 Papaya 5 75 0.07 TOTAL 7365.7 99.94 Como se puede observar uno de los cultivos ms importante es el caf, con un rea productiva aproximada de 5505 hectreas y 508 en crecimiento, siguiendole en importancia el cultivo de pltano y yuca.

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PRODUCCIN PECUARIA La provincia de San Ignacio cuenta con una buena cantidad de produccin pecuaria compuesta de ganado vacuno, equino, ovino, porcino, adems de aves y cuyes. Para efecto existe un rea aproximada de 17 000 hectreas de pasturas, sin embargo, consideramos que no se aproveche adecuadamente este potencial, pues no se cuenta con una asistencia tcnica permanente, ni ocasional hecho que no permite desarrollar una produccin ptima y de calidad. LA INDUSTRIA La industria en San Ignacio es rudimentaria, pues nicamente se cuenta con trapiches, mquinas para moler caa, alambique para la extraccin de aguardiente y algunas renovadoras de calzado, asi como pequeos talleres de confeccin de prendas de vestir. EL COMERCIO San Ignacio como zona de pequeos productores y con capital pequeo y disperso, no es un gran punto comercial porque no contamos con produccin para expender al mercado con productos al por mayor, salvo la produccin del caf. Ingresan de la costa bienes de consumo (ropa, abarrotes, artefactos, libros, etc) y bienes productivos (abonos, combustibles, maquinarias, etc) y se extrae productos agrcolas, ganado en pie, oro, pieles, etc) Puntos de comercializacin en la jurisdiccin de la provincia de San Ignacio se identifican puntos de comercializacin y/o actividad comercial durante los das sbados y domingos, donde se efectan intercambios comerciales de productos agrcolas, pecuarios y artculos de primera necesidad. Estos puntos son Puer to Chinchipe, Puerto San Antonio, Nueva Esperanza, Puerto Ciruelo, este ltimo de mucha importancia en la venta de ganado vacuno que son llevados a los mercados de la costa. LOS SERVICIOS La ciudad cuenta con cuatro colegios secundarios: Tito Cusi Yupanqui, Eloy Sobern Flores, San Juan Bosco y nuestro colegio San Ignacio de Loyola. Adems de varias escuelas las de educacin primaria y centros de educacin inicial, un centro de Educacin ocupacional y un colegio particular no escolarizado. En educacin superior se cuenta con el ISP Rafael Hoyos Rubio y el IST San Ignacio y una sucursal de la UNPRG Lambayeque. Tambin podemos mencionar las siguientes instituciones: Centro de Salud Materno Infantil, Posta Mdica de EsSalud, Agencia Agraria, ITINCI, Banco de la Nacin, Municipalidad, Polica Nacional, Cuartel del Ejercito Peruano, Electro norte, Telefnica, medios de difusin masiva, TV, radiodifusin, hoteles, restaurantes y agencia de transporte. MINERA La ejercen a poca escala en los ros Canchis y Chinchipe, pero ltimamente se vienen realizando estudios mineros en el sector Huaquillas por una compaa minera.

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MANIFESTACIONES CULTURALES San Ignacio, es una comunidad que como producto de su evolucin histrica posee ruinas. Lugares tursticos, as como fiestas y costumbres tradicionales. LUGARES TURSTICOS Pinturas de Faical, pinturas de Potrero Grande, Centro Ceremonial Cerezal, camino inca de la Coipa, el cerro campana, aguas termales de Peringos, playa de los cocos, zapote, Puerto Internacional la Balza, Lagunas de arreviatadas, Santuario Nacional de Tabaconas Namballe, La Laguna Azul de Huarango, Puerto Ciruelo, Las Juntas Zapotal, ente otros. FIESTAS TRADICIONALES 12 de mayo Da de la provincia. 31 de julio Festividad de San Ignacio de Loyola. 02 de noviembre Fiesta de todos los santos. 24-12 al 06-01 Fiestas navideas. LEYENDAS Y CUENTOS Leyenda del Cerro Campana, leyenda de las Huaquillas, el cuento aguaruna, las estrellas y los jvenes solteros. MUSICA Y DANZA POPULARES Estas manifestaciones estn influidas por el carcter inmigrante de la poblacin de San Ignacio, por tanto gran parte de la msica y danza procedan de las serranas de Piura: diablicos, las Indianas, los Pastores. Adems, en el casero de Calabozo se practicaba la danza de los Zancos, cuya msica era ejecutada con instrumentos tpicos (huaynos y marineras). Por su parte los grupos aguarunas practican danzas ataviados en plumas en la cabeza, sonajas en los pies y pinturas sobre el rostro. Estas danzas son de uso de una mnima cantidad de pobladores. La msica tradicional es tocada por bandas tpicas cuyos instrumentos son: flautas, bombo, platillos, redoblantes y huiro, los ritmos son generados huaynos, marineras y sanjuanitos. En los ltimos aos estos conjuntos tpicos estn siendo desplazados por las empresas musicales modernos.

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ANLISIS FODA DEL CONTEXTO LOCAL

FACTORES EXTRINSECOS ASPECTO DEMANDAS EDUCACIONALES F O D A OPORTUNIDADES AMENAZAS

SITUACIN LOCAL

CULTURA E IDIOSINCRACIA

Programas educativos que difunden la cultura e identidad local centrada en valores. . Mayor cobertura de atencin a comunidades, con los medios de comunicacin local. Diversificar y priorizar la programacin curricular de acuerdo a nuestra realidad. Promover a travs del instituto nacional de la cultura la recoleccin, difusin y cultivo del folklor local.

presencia de organizaciones que se encargan de difundir la cultura de nuestros pueblos.

Existencia del pasado cultural(pinturas rupestres, huellas, fsiles, etneas, tradiciones, religin, dialectos, mitos, costumbres, cuentos, arte textil, medicina folklrica tradicional.

Falta de un plan estratgico para conservar y promover nuestra cultura y recursos eco tursticos. Desproteccin familiar Alineacin de los medios de comunicacin, con patrones extranjeros .restringida informacin y difusin de los medios de comunicacin masiva. Plazas inorgnicas, baja autoestima.

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FACTORES EXTRINSECOS

F O D A
TENDENCIAS DEMANDAS EDUCACIONALES

OPORTUNIDADES Mayor coordinacin e integracin de todas las instituciones y organizaciones sociales y privadas existentes. Creacin de unidades ejecutoras con autonoma financiera y administrativa. Autoridades comprometidas con el desarrollo de la provincia. Estar enmarcados en el proceso de regionalizacin y descentralizacin. Mesa de concertacin que permita gestionar nuevos proyectos educativos. Presencia de empresas que generen trabajo y ejecucin de proyectos de gran envergadura. Escuela de consorcio catlico que brinda la escuela para padres. Disponibilidad de la sociedad por organizarse.

AMENAZAS Marcado caudillismo poltico.

SITUACIN LOCAL

PRINCIPALES INSTITUCIONES

Ampliar los servicios bancarios y financieros.

Promover la escuela para padres en los centros educativos. Fortalecer las organizaciones sociales.

Abandono de los pueblos de frontera Predominio de inters econmico poltico que no le permite una autentica descentralizacin. Desconfianza en el mercado financiero Aplicacin de la poltica neoliberal que se concentra en las ciudades cosmopolitas. Desinters por la educacin. Indivuadualismo. La utilizacin con fines polticos. Tiempo. Falta de recursos financieros.

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FACTORES EXTRINSECOS TENDENCIAS

DEMANDAS EDUCACIONALES OPORTUNIDADES

F O D A AMENAZAS

SITUACIN LOCAL

RASGOS HISTORICOS

Recuperar paulatinamente la imagen de escuela publica asumiendo una actitud responsable con voluntad pedaggica y mtodos de organizacin y direccin proactiva. Configurar un sistema de rganos desconcentrados articulados, a nivel provincial que asuma con eficiencia y capacidad su funcin de conduccin educativa Concentrar recursos humanos en la localidad para configurar una organizacin de movimientos pedaggicos que recoja las aspiraciones locales. Incentivar y practicar la democracia y los derechos humanos. Desarrollar capacidades de autovaloracin positiva y tener confianza de si mismo, y afirmar su sentimiento de pertenencia a un grupo social.

Directores capacitados por el PLANCAD y PLANGED.

Situacin econmica por el que atraviesa el docente y falta de un plan de actualizacin docente permanente, coherente y de calidad por parte del ministerio de educacin.

La presencia de universidades que permita la capacitacin de docentes dando la segunda especialidad en gestin educativa Profesores realizando cursos de perfeccionamiento y actualizacin y existencia de grupos como: EDOC, ODEC. Presencia del parlamento juvenil, consejos escolares y grupos parroquiales. Talleres organizados por el MED y organizaciones que capacitan en autoestima y valoracin sexual.

El burocratismo, corrupcin, autoritarismo del estado que se traduce en abusos, chantajes, clientelaje, poltico, nepotismo.

Programas curriculares desfasados de la realidad y con dependencia de modelos pedaggicos extranjeros. Manipulacin y analfabetismo funcional. Concepcin machista y docentes autoritarios.

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FACTORES EXTRINSECOS

FODA
TENDENCIAS

DEMANDAS EDUCACIONALES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Elaborar una propuesta educativa teniendo como base la agricultura, la ecologa y el turismo.

Existencia de comits de productores ecolgicos de reforestacin, ecoturismo.

Deforestacin Carencia de recursos propios Centralismo econmico.

Potenciar la microempresas al interior de los centros educativos, para dar valor agregado a los recursos existentes de las diferentes regiones del pas. Incentivar el consumo y venta de productos alimenticios de la zona.

SITUACIN LOCAL

PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONOMICAS

Escuelas politcnicas equipadas con talleres y nuevas tecnologas. Industrializacin de los productos de la zona.

Presencia de instituciones de turismo. Presencia de organismo que brindan apoyo tcnico y financiero: ADRA, FONDO BINACIONAL. Feria agropecuarias Mercados campesinos. Kioscos en los centros educativos. Tiendas comerciales. Potencial humano y materia prima disponible en la localidad. Estar en una zona eminentemente cafetalera Gozar de exoneracin del impuesto por la zona de frontera.

Centralismo econmico

Preferencia de productos de otras regiones e importados.

Escasez de recursos financieros. Falta de apoyo de las instituciones y del estado. Falta de mercado de expendio de nuestros productos.

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SITUACIN INTERNA

FODA FORTALEZAS DEBILIDADES Ubicacin: - Espacio reducido. Origen e Historia: - Unidocente. - Carga docente. - Descuido administrativo en la subsanacin legal de la propiedad inmueble del centro educativo.

Ubicacin: 1. Caractersticas - Centro de la ciudad. generales del Centro Educativo. Origen e Historia: - Escuela particular con dos grados. - Escuela Primaria Estatal (varones). 1.1. Ubicacin, origen - Ampliacin el Nivel Secundario. - Participacin activa del clero. e historia - Amor e identificacin de los sujetos de la educacin. - Preferencia de los padres de familia por el Centro Educativo. - Identificacin y organizacin sindical. - Contar con dos niveles Primario y Secundario. 1.2. Niveles Educativos
1.3. Comunidad Educativa a) Directivos: N/cargo.

- Utilizar los mismos ambientes en ambos

niveles.

- No contar estructura orgnica como colegio

primario y secundario. - Encargaturas.

- Dos (2) directivos: Director y Sub Director en el Nivel Primario. - Trabajan sobre horario. - Disposicin para el trabajo. - Contar con 8 administrativos: 1 coordinador de OBE, 1 personal administrativo, 2 auxiliares y 4 personal de servicio. Contar con 48 docentes ambos niveles. Plana docente completa en el Nivel Primario. 70% de profesores jvenes en ambos niveles. Participativos y creativos. Difunden el folklore. Existencia de aulas heterogneas.

b) Administracin: N/cargo

- En su mayora personal contratado. - Falta de secretara y laboratorista. - Cumplir o desempear otras funciones por la carencia de personal. Cuestabilidad de algunos docentes. Falta de profesores de Educacin Fsica y Educacin Artstica. Bajo rendimiento acadmico. Alto porcentaje que viven solos en poca de estudio. Baja autoestima.

c) Profesorado N/cargo d) Estudiantes

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- Padres de Familia dispuestos a colaborar. - Participacin activa en busca de una educacin de calidad. e) Padres de Familia

- 30.33 % con ingresos menores a doscientos

nuevos soles.

- 37.5% son apoderados. - 83.3 % no tienen otros ingresos. - 50% de padres solo con educacin primaria. FODA FORTALEZAS - Ejecucin del plan operativo a corto plazo. DEBILIDADES

SITUACIN INSTITUCIONAL a) Estado de planeamiento. Tipo de planeamiento Grado de participacin. -

b) Clima institucional. Tipo de organizacin. Estado de las relaciones interpersonales. c) La toma de decisiones. estilos

- No se hace evaluacin oportuna y peridicamente, para ver el avance y los logros como tambin las dificultades que se presentan en el cumplimiento del Participacin activa de los docentes a travs de equipos de P.A.T. trabajo. - Improvisacin en el desarrollo de algunos actividades. - No cuenta con planeamiento estratgico ni PDI o PEI Democrtica. - Escasa participacin de algunos Contamos sobre la comisin de sociales. integrantes de cada comisin. Se mantiene las buenas relaciones humanas. - Falta de actitud de cambio. - Escasa disposicin para el trabajo en equipo. Coordinacin constante entre direccin y profesores para - Poca permeabilidad en el cumplimiento tomar decisiones que involucran la participacin del centro de acuerdos. educativo en actividades pblicas. Existe capacidad de liderazgo en la administracin e la institucin. Apoyo de parte de la plana docente hacia la direccin en cualquier gestin en beneficio a la institucin.

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d) La evaluacin Institucional. Estado del monitoreo y la evaluacin.

- Comisin evaluadora del personal que postula a una plaza vacante del contrato y/o nombramiento del centro educativo. - Disponibilidad para realizar cualquier accin de supervisin interna.

- Desconocimiento del plan de supervisin por la plana docente.

* SITUACIN ADMINISTRATIVA
3.1. Recursos Humanos: a) Profesores: Estado de especialidad Seleccin: forma de ingreso/condicin. Desarrollo: capacitacin /perfeccionamiento

FODA FORTALEZAS - Personal docente estable en el centro educativo en un 94%. Plana docente especializada. Profesores nombrados por concurso y evaluados por la comisin del centro educativo. Personal docente distribuido por especialidad. Profesores capacitados en PLANCAD y UDENA. Personal con experiencia en el trabajo que desempea. Personal administrativo con contrato de trabajo automtico.

DEBILIDADES - Falta de capacitacin para el manejo ECB. - Indiferencia a las innovaciones pedaggicas. - Limitaciones econmicas para una
autocapacitacin.

b) Personal administrativo Estado: Estudio/calificacin condicin. Seleccin: forma de ingreso /condicin. Desarrollo: Capacitacin. c) Personal Directivo: Estado: Especialidad Seleccin: Designacin. Desarrollo: Capacitacin /Perfeccionamiento.

- Horario inadecuado para el cumplimiento de

sus funciones.

- Limitaciones econmicas para capacitarse.

- Personal directivo capacitado para ejercer sus -

3.2. RECURSOS MATERIALES: a) Infraestructura

- Poca coordinacin entre el personal directivo funciones. y docentes en el aspecto tcnico pedaggico. Garantizar la planificacin, ejecucin y control de actividades educativas. Motiva el proceso de creatividad en docentes y alumnos. Por concurso y promocin interna. Local propio - 17 aulas estn en estado de emergencia. Cuenta con un modelo construido con criterio tcnico - Carencia de ambientes: biblioteca, taller de pedaggico. arte, educacin fsica y otros. - Cerco permetrico inconcluso. - Falta de otro ambiente.

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- Cuenta con suficiente mobiliario de aula. b) Mobiliario. - Existencia de dos computadoras equipadas para el c) Biblioteca d) Medios y materiales.
servicio administrativo. - Existencia de equipos audiovisuales, mdulos de laboratorio y banca de la paz. - Existencia de servicio telefnico convencional y pblico.

- Inadecuado para el trabajo educativo con el

nuevo enfoque pedaggico. Falta mobiliario. Carencia de un mdulo de computo. Equipo rstico de impresin. Carencia de una videoteca implementada. Falta de coordinacin de material educativo. Servicios bibliotecarios insuficientes. Ambiente inadecuado. Material bibliogrfico en su mayora desactualizado. - Distribucin inadecuada de presupuesto. - Falta de gestin para la adquisicin de material.

e) Adquisicin y establecimiento.
*

- Donacin de mdulos por el Ministerio de Educacin.

SITUACIN ADMINISTRATIVA 3.3. Recursos Financieros. a) Fuentes de ingreso.

FODA a) b) FORTALEZAS Ingresos Propios: Expedicin de certificados. Derechos de traslados. Examen de aplazados y subsanacin.

b) Presupuesto.

3.4. Servicio Administrativo: c) Matricula y rectificacin. d) Internet.

Recursos Propios Venta de tarjetas de informacin e insignias. Venta de uniformes de Educacin Fsica. Derecho de APAFA. - Incumplimiento de derecho de APAFA por Respaldo econmico de la APAFA a travs de la cuota algunos padres de familia. de sus asociados. - Mala distribucin de las cuotas de APAFA. - Falta de presupuesto en el centro educativo. - Coordinacin y organizacin de los entes responsables - Matricula y rectificacin inoportuna por parte para este proceso. de los padres de familia. - Demanda de matricula por los padres de familia. - Matricula de alumnos con exceso de edad. - Irresponsabilidad de algunos padres de familia.

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e) Atencin mdica. f) Orientacin Psicopedaggica.

Primeros auxilios en el botiquin.

- Medicamentos insuficientes. - Carencia de atencin mdica interna.

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* SITUACIN ADMINISTRATIVA 4.1. Situacin curricular: a) Currculo vigente. b) Proyecto Curricular del centro (Estado de la diversificacin) FODA FORTALEZAS Inters de los docentes para establecer un currculo contextualizado. Existe la voluntad de contar con un proyecto curricular propio del centro educativo. Se elabora en funcin a la problemtica del centro educativo calendario comunal y las necesidades de los alumnos. DEBILIDADES - Dificultad en el manejo de estrategias o metodologa para la diversificacin curricular. - Dificultad para adaptarse a la aplicacin de nuevos esquemas pedaggicos. - Escaso de material y bibliografa especializada. - No existe esquema nico de programacin curricular en el centro educativo. - Escasa secuencialidad de capacidades y actitudes de un grado o ciclo. Trabajo en equipo. - Mala distribucin del mobiliario en el aula e Ambientacin del aula por reas. inadecuado. Desarrollo de aprendizajes activos y significativos. Activa, individualizado y colectivo. - Inadecuado monitoreo por parte del facilitador. Uso de material didctico y elaboracin de material - Desinters por el docente para elaborar didctico. nuestros recursos pedaggicos. Elaboracin del material para una evaluacin integral (procedimental, conceptual y actitudinal). Es permanente. Autoevaluacin coevaluacin y heteroevaluacin. - Escasa capacitacin sobre modelos de evaluacin. - Confusin en la elaboracin de tems. - Poca importancia a la evaluacin diagnstica. - Desinters por parte del docente para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin. - Se utiliza solamente para determinar promocin.

4.2. Didctica a) Organizacin del aula. b) Modelo didctico. c) Metodologa prevaleciente. d) Recursos pedaggicos 4.3. Evaluacin a) Modelo de Evaluacin b) Tipos de Evaluacin c) La Calificacin

Cualitativa y cuantitativa.

ALUMNOS DEL CPSM SAN IGNACIO DE LOYOLA DATOS PERSONALES CUADRO N 1 LUGAR DE NACIMIENTO DE LOS ALUMNOS DEL CPSM SIL N 16470 Lugar de Nacimiento N %

San Ignacio Ciudad 201 67 San Ignacio Rural 60 20 Otras ciudades 39 13 300 Total 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Del cuadro anterior deducimos que de los alumnos encuestados el 87 % han nacido en la provincia de San Ignacio: de los cuales el 67 % son nacidos en la ciudad y el 20 en el rea rural, y de todos los encuestados el 13 % dicen haber nacido en otros lugares. CUADRO N 2 AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DEL CPSM SIL N 16470 Ests conforme con tu aspecto N % S 288 96 NO 12 4 300 Total 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 El 96 % de los alumnos encuestados responden que estn conforme con su aspecto y slo un 4% no est conforme. CUADRO N 3 Dices lo que piensas? N % Siempre 66 22 Con frecuencia 75 25 Pocas veces 159 53 600 100 Total FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470

En el cuadro N 3 encontramos que el 53 % de los alumnos encuestados expresan que pocas veces dicen lo que piensan, el 25 % dice lo que piensa con frecuencia y slo el 22 % es de los que siempre dicen lo que piensan.

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CUADRO N 4 Tienes metas, te sientes capaz de lograrlo N %

S 240 80 NO 60 20 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 El 80 % de los alumnos encuestados expresan tener metas y adems se sienten capaz de lograrlas y un 20 % no las tiene y por su puesto tampoco podran lograrlas. CUADRO N 5 Cmo actas frente a problemas? N %

Me enfrento 135 45 Asusto 66 22 Conversas con alguien 99 33 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 El 45 % de los alumnos encuestados afirman que cuando estn frente a un problema, lo enfrentan, 33 % conversan con alguien cuando tienen problemas y el 22 % se asusta frente a un problema. CUADRO N 6 Te enfermas N % S 30 10 No 78 26 A veces 192 64 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 El cuadro N 6 de los Alumnos encuestados el 64 % dicen que a veces se enferman, el 26 % dicen no enfermarse y un 10 % afirman que si se enferman. HBITOS ALIMENTICIOS CUADRO N 7 Cuntas veces tomas alimento al da? N % Una vez 18 6 Dos veces 57 19 Tres veces 210 70 Cuatro veces 13 5 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470

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El 70 % de los alumnos encuestados dicen tomar alimento tres veces al da, el 19 % toma alimento dos veces al da, el 6 % come una sola vez al da y un 5 % come cuatro veces al da. USO DEL TIEMPO ESCOLAR CUADRO N 8 Continuas realizando tareas escolares S A veces N 142 168 % 44 56

Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada al os alumnos del CPSM SIL N 16470 Al ser preguntados si continan realizando tareas escolares en casa, de los alumnos encuestados el 56 % responde que a veces y un 44% dice que s. CUADRO N 9 Trabajas N S 171 No 129 Total 300 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL % 57 43 100 N 16470

El 57 % de los alumnos encuestados responden que si trabaja y el 43 % dice no trabajar. Como la zona es eminentemente agrcola y la mayora de padres de familia se dedican a la agricultura entonces es fcil deducir que la mayora de alumnos ayudan a los padres.

CUADRO N 10 Tiempo Libre N % Deporte 165 55 TV 105 35 Otros 30 10 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470

El 55% de los alumnos encuestados utilizan el tiempo libre en el deporte, mientras que un 35 % ve televisin y un 10 % dedica su tiempo libre a otras cosas. Considerando que los medios de comunicacin y especialmente la televisin por los programas que emiten no contribuyen a la labor pedaggica, tenemos un cierto margen de posibilidades de superar este problemas. Y esperemos que estn incluidos programas educativos como el discovery

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CUADRO N 11 Qu tiempo ves televisin? N % 1 hora 90 30 2 horas 93 31 + 4 horas 117 39 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Del 35 % que ve televisin el 39% dedica ms de cuatro horas a esta actividad, el 31 % ve dos horas y el 30 % dice ver solo una hora. El 39% es un tiempo muy amplio si se considera que los nios no deben permanecer mucho tiempo porque les puede atrofiar su cerebro no es muy recomendable. Necesitamos identificarlos y darle un trato especial, incluyndolos en alguno de los talles de centro educativo para hacer que todad la escuela camine por el mismo norte y superar los lmites de calidad que tanto se habla en la actualidad.

RELACIN DE FAMILIA CUADRO N 1 2 Cmo te sientes en casa y familia N % Muy bien 126 42 Bien 159 53 Regular 15 5 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Con relacin a como se sienten en casa de los alumnos encuestados el 53 % dicen sentirse bien, el 42 muy bien y slo un 5 % regular. Aqu no tenemos mayor problemas la gran mayora debe sentir el afecto de los padres y eso es bueno porque da seguridad. CUADRO N 13 De quien recibe mas afecto N % Mam 99 33 Pap 36 12 Ambos 165 55 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Consultados de quien reciben ms afecto, vemos que 55 % responde que de ambos por igual, un 33 % dice que de la mam y un 12 % del pap.

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As nuestros alumnos demuestran estar equilibrados en cuanto al afecto, siendo esto favorable para el proceso enseanza aprendizaje. CUADRO N 14 Ests informado de tu rendimiento N % Nunca 33 11 Poco 186 62 Siempre 81 27 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Al preguntar preguntrseles si estn informados del su rendimiento los resultados son los siguientes: el 62 % dice que poco, el 27 % siempre y un 11 % nunca. Lo que demuestra que hay poco inters de parte de los alumnos por conocer el rendimiento y por deduccin los padres, esto puede ser materia de preocupacin y que el maestro debe tener en cuenta para cumplir su labor. Necesitamos mayor comunicacin con los paps. CON RELACIN A TU COLEGIO CUADRO N 15 Funcionamiento N % Excelente 93 31 Bueno 126 42 Regular 81 27 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 En el cuadro quince analizamos lo relacionado con el colegio de lo que se infiere que el 42% de los alumnos consideran que ste es bueno, un 31 % que es excelente y un 27 % que es regular, la mayora tiene un buen concepto del centro donde estudia, esto es bueno porque favorece el autoestima. CUADRO N 16 Tu participacin N % Excelente 60 20 Bueno 126 42 Regular 54 18 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Relacionado a la participacin de los alumnos dentro del centro educativo tambin el 42 % considera que sta es buena, el 20 % que es excelente y el 18 % regular.

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CUADRO N 17 La formacin que recibes te forma N % Crtico frente de vida S 225 75 No 75 25 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Preguntados sobre la formacin que reciben en el centro educativo los alumnos responden que los forma crticos frente a la vida el 75 % y solo y 25 % responde que no se les forman crticos. Es necesario ajustar un poco para logra los objetivos educacionales de formar hombres crticos y por supuesto no tener ms sumisos en el Per. CUADRO N 18 Tus profesores conocen su trabajo N % Todos 75 25 Algunos 216 72 Ninguno 9 3 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Con respecto al trabajo de los profesores y sobre todo si conocen su trabajo, los alumnos responden algunos el 72% y que todos el 25 % y un 3 % dicen que ninguno. CUADRO N 19 Las clases son interesantes % N A veces 117 39 Siempre 183 61 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Cuando se les pregunta a los alumnos si las clases son interesantes, stos responden que siempre el 61 % y a veces un 39 %. CUADRO N 20 Tus profesores te orientan % N S 243 81 No 9 3 A veces 48 16 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Con relacin a que si reciben orientacin por parte de los maestros el 81 % dice que si, el 3 % no y un 16 % a veces.

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La orientacin en el hogar complementada en la escuela es importantsima pues los docentes antes que nada somos formadores de seres humanos. Cuando perdamos la labor orientadora entonces si la mquina podr reemplazarnos. CUADRO N 21 Te hacen trabajar en equipo N % S 207 69 No 18 6 A veces 75 25 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Preguntados sobre el trabajo en equipo el 69 % de los alumnos encuestados dicen que s. El 6 % que no y un 25 % a veces. Con las nuevas concepciones el trabajo en equipo es una magnifica experiencia para el trabajo pedaggico ya que permite obtener mayores logros y sobre todo mayor socializacin. CUADRO N 22 Das sugerencias o participas en N % actividades organizadas por el colegio Nunca 24 8 A veces 225 75 Siempre 51 17 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada los alumnos del CPSM SIL N 16470

Este cuadro n 22 relacionado a la participacin de los alumnos en las actividades organizadas por el colegio y preguntados si dan sugerencias el75 % dice a veces, el 17 % siempre y un 8 % dice nunca El clima institucional y el xito estn muy ligados al nivel de participacin de los integrantes de la escuela, ello dar una buena o mala imagen. CUADRO N 23 El ambiente del centro educativo, es Agradable Represivo Familiar N 216 51 33 % 72 17 11

Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Interrogados sobre el ambiente del centro educativo un 72 % de los alumnos encuestados dice que es agradable, el 17 % lo considera represivo y un 11 % dice serle familiar.

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CUADRO N 24 La disciplina es un problema N % Nunca 66 22 A veces 123 41 Siempre 111 37 Total 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Con respecto a que si la disciplina es un problema en el centro educativo para un 41 % de los alumnos encuestados a veces es un problema, para el 37 % siempre es un problema y para, un 22 % nunca hay problemas con la disciplina. La disciplina tambin es un factor importante tanto para en desarrollo acadmico como para la imagen institucional. CUADRO N 25 Te gusta leer y usar la biblioteca N % Mucho 48 16 Poco 117 39 Si 126 42 No 9 3 TOTAL 300 100 FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos del CPSM SIL N 16470 Preguntados por su preferencia por la lectura el 42 % de los encuestados dicen que s les gusta leer y usar la biblioteca, el 39 % poco, un 16% dice que mucho y solo un 3 % dice que no le gusta leer ni usar la biblioteca. La lectura es una de las mejores herramientas para el aprendizaje, ms hoy cuando la informacin es tan abundante y requiere mayor tiempo para poder tener una apreciacin equilibrada de lo que sucede en el mundo para poder entenderlo, interpretarlo y proyectarse al futuro CUADRO N 01
OCUPACIN SOCIOECONMICA DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL C.E.N 16470 SIL

Cul es su ocupacin N % laboral? AGRICULTURA 175 29.17 DOCENCIA 75 12.50 COMERCIO 50 8.33 SU CASA 125 20.83 CARPINTERA 75 12.50 OTROS 100 16.67 TOTAL N=600 =100.00 Fuente: encuesta a los padres de familia C.E.N16470 San Ignacio de Loyola

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INTERPRETACIN: El mayor porcentaje (29.17) de padres de familia encuestados se ocupan en la agricultura.} El 12.50% de encuestados se dedica a la docencia con ocupacin estable. Slo el 8.33% de encuestados se dedican al comercio. El 23.83% de encuestados se ocupan como amas de casa. El 12.5% de padres encuestados se dedican a la carpintera. El 16.67% de padres encuestados se dedican a otras actividades ocupacionales. CUADRO N 02 GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES DEL C.E.N 16470 SIL Cul es el grado de instruccin de tus padres? PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR NO TIENE INSTRUCCIN TOTAL N 336 144 96 24 n=600 % 56 24 16 04 =100%

FUENTE: Nminas de matrcula C.E.N 16470 San Ignacio de Loyola 2002.

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DIAGNSTICO EXTERNO OPORTUNIDADES Avances de la tercera revolucin industrial. Acceso a la informacin. Existencia de instituciones y organizaciones de base que brindan apoyo y promueven el desarrollo. Implementacin con mdulos de materiales educativos. Produccin agrcola pecuaria y silvofrutcola. Proceso de regionalizacin y descentralizacin en marcha. Existencia de convenios internacionales que brindasn becas para intercambio cultural. Autoridades locales comprometidas con la educacin y desarrollo. Presencia de universidades brindando capacitacin y cursos de especializacin. Actualizacin y capacitacin docentes con respecto a nuevas orientaciones de corrientes pedaggicas y tecnolgicas. AMENAZAS La mundializacin de la economa acenta la desigualdad en la distribucin de los recursos econmicos en la humanidad. La influencia negativa de los medios de comunicacin. Situacin actual del pas (crisis econmica, poltica y social). Transferencia de la escuela a otras organizaciones (municipalizacin). Destruccin del ecosistema por acontecimientos mineros explotado por transnacionales. Gestin administrativa deficiente en rganos intermedios Sector Educacin. Propensin de consumismo y falta de mercado para expendi de productos de la zona. Riqueza natural (Santuario Nacional de Tabaconas) y cultural pinturas rupestres de Faical, mitos, leyendas, costumbres, etc.) Diversidad de productos alimenticios y plantas medicinales. Mejorar la produccin agrcola para minimizar la desigualdad. Aprovechar el potencial de autoestima para disminuir la influencia negativa de los medios de comunicacin. Promover proyectos productivos para mejorar la situacin de los pobladores, padres de familia de la institucin. Aplicar tcnicas que propician el trabajo en equipo para recoger las necesidades e intereses de los educandos. Incentivar el consumo de productos de la zona y propiciar el valor agregado a la produccin de la localidad.

Utilizar los avances de la R I para aplicarlos a la agricultura de San Ignacio y lograr que sta sea intensiva. Aprovechar el acceso a la informacin para fortalecer la autoestima de los alumnos. Focalizar los mdulos y materiales educativos para reforzar la muy buena y buena relaciones interpersonales padres e hijos. Potenciar la disposicin al trabajo en equipo para incrementar la produccin agrcola. Favorecer el clima solidario y de compaerismo dentro del proceso de regionalizacin y descentralizacin en marcha. Afianzar el clima institucional aprovechando el compromiso asumido por las autoridades locales con la educacin.

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DIAGNSTICO INTERNO FORTALEZAS El 29.17% padres se dedican a la agricultura frente a 6 opciones incluido 16% de otras actividades. Alumnos que se aceptan tal cual y tienen metas y gustan de retos 96%, 80% y 76% respectivamente. 72% alumnos viven con padre y madre y 75% reside en la ciudad. 67% la relacin con los padres es muy buena y 25% buena. 69% demuestra disposicin a trabajar en equipo. Clima de solidaridad y compaerismo Grupos juveniles. Adecuado clima institucional Motivacin de los docentes por capacitarse Nios y jvenes comunicativos y creativo. DEBILIDADES 52% de madres y 56% padre slo tienen Educacin Primaria. 31% y 30% ven televisin dos horas diarias y ms de cuatro respectivamente. El 57% de alumnos trabajan coinciden en porcentaje no realiza tareas escolares en casa. Opinin de nios solo el 25% opina que todos los profesores conocen su trabajo. Desconocimiento del nuevo enfoque pedaggico. Confusin en la aplicacin del NEP. Falta implementar laboratorio y biblioteca. Personal administrativo incompleto. Docentes y alumnos sin hbitos de lectura. Nios que proceden de hogares donde hay inestabilidad laboral.

Materializar convenios que permitan intercambiar experiencias con los grupos juveniles. Firmar convenios con universidades que tienen sedes en la provincia para capacitar a docentes en aplicacin del DCB. Potenciar las capacidades comunicativas y la creatividad de los nios y jvenes utilizando las orientaciones pedaggicas y tecnolgicas. Fortalecer la institucin familiar con el aporte de instituciones y organizaciones de base.

Alfabetizar y post alfabetizar a los padres de familia para reducir las desigualdades. Fortalecer el taller de motricidad en horas extracurriculares para evitar la influencia de los medios de comunicacin. Reforzar los alumnos con dificultad de aprendizaje con acompaamiento de los padres. Impulsar y generalizar el proyecto de identidad como parte del tercio curricular. Reafirmar la hora de lectura.

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PROPUESTA PEDAGGICA Uno de los aspectos ms importantes de la modernizacin de la educacin, es permitir que cada escuela de acuerdo a su realidad, elabore su propuesta pedaggica. Esto ha permitido ver y analizar a la educacin en la verdadera dimensin que debe tratarse. Enfoque que recoge los planteamientos actuales relacionados a la forma en que aprenden los nios, adems considera que el aprendizaje es un proceso muy complejo de carcter social y socializador, fundamentalmente activo, en el cual el aluno no solo produce conocimientos sino el desarrollo de sentimientos, actitudes valores producidos bsicamente por la accin del propio alumno en interaccin con su medio. Son las experiencias activas de los alumnos y alumnas las que estn generando nuevos aprendizajes en el hogar, medio social, entre amigos adultos, medios de comunicacin y en la escuela, en esta ltima el aprendizaje se produce de manera intencionada y sistemtica con la mediacin de la docente quien gua, apoya y orienta al alumno durante todo el proceso de aprender a aprender. Un elemento fundamental del Proyecto Educativo Institucional es la propuesta pedaggica la cual constituye un reto para cada escuela el mejorar el proceso docenteeducativo frente al rol primordial de la educacin que es la formacin integral de los educandos produciendo cambios significativos en el perfil educando. La presente propuesta pedaggica define la posicin educativa de nuestra escuela, convirtindose en el eje central de nuestro proyecto educativo institucional tomndose como base previa la identidad de nuestra Institucin Educativa San Ignacio de Loyola N 16470, a travs del diagnstico real de nuestra escuela, el cual permiti conocer insitu la realidad geogrfica de cuenca en la que se ubica nuestra Institucin Educativa, contextualizando los procesos educativos dentro del contexto de la fronteriza provincia de San Ignacio, ya que sin el diagnstico nos hubiese sido imposible elaborar nuestra propuesta pedaggica la misma, articulo ideas y esfuerzos colectivos de toda la comunidad educativa, definiendo las acciones pedaggicas a seguir durante los prximos aos, buscando en todo momento mejorar la calidad de los proceso docenteeducativo mediante el cultivo de valores, capacidades y aptitudes en relacin con su medio, dentro de un ambiente adecuado de interaccin y aprendizaje. El emprender estas tareas, nos llev a definir resultados especficos asumidos por nuestra Institucin Educativa tales como el Enfoque Pedaggico Ecolgico Productivo, valores principios, perfiles, tcnicas e instrumentos de evaluacin, cronograma de actividades, etc. La propuesta pedaggica a su vez, estimula a las docentes a mejorar su desempeo profesional, brindndoles oportunidades para desarrollar su creatividad e iniciativa pedaggica para hacer as nuestro propsito de formar generaciones que contribuyan a transformar y construir con dignidad, justicia y libertad un mundo ms humano.

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CONCEPCION PEDAGOGICA A) Concepcin de la educacin.Nuestra Institucin Educativa N 16470 San Ignacio de Loyola, concibe a la educacin como evolucin dentro de un proceso sociocultural por el cual se asimilan experiencias, hbitos, conocimientos culturalmente organizados los cuales favorecen el desarrollo integral de los educandos. La Educacin es un proceso sociocultural intencionado y sistemtico de transformacin permanente e integral del ser humano que busca la autorrealizacin y el desarrollo social y la trascendencia en la produccin ecolgica dentro de los temas transversales de educacin en valores o formacin tica y educacin ambiental. El desarrollo de este proceso sociocultural considera a los padres y educadores como principales agentes mediadores en la interaccin de los nios y nias con su entorno para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. La Educacin Bsica Regular en los niveles de Educacin Primaria y Educacin Secundaria busca promover el desarrollo integral del alumno(a) en la deteccin de sus problemas en el descubrimiento y desarrollo de sus capacidades y actitudes respetando los ritmos de aprendizaje individuales. La Educacin Secundaria siendo parte del sistema educativo actual debe atender un proceso continuo de desarrollo y aprendizaje, teniendo en cuenta los fundamentos que sustentan el paradigma ecolgico. Para ello se requiere un cambio en la actitud de quienes ejercen prctica educativa cuya responsabilidad es la de articular las nuevas concepciones tericas sobre aprendizaje, con las nuevas estratgicas metodolgicas de tal manera que transcienda ms all de la escuela. B) Enfoque Pedaggico Curricular Conociendo los lineamientos de la poltica educativa de Estado Peruano, nuestra Institucin Educativa enmarca su propuesta dentro del nuevo Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular, diversificando y contextualizado; entendindose que el DCN es un documento normativo de orientacin pedaggica que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos (competencias, capacidades y actitudes). Desde esta visin el docente, asume su rol de orientador a fin de lograr aprendizajes significativos, para asegurar la formacin de personas que participen y colaboren en la construccin de un mundo ms justo y ms humano. Haciendo de nuestra Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre varones y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas y condicin social. El Diseo Curricular es el proceso por el cual se elabora el curriculo en el que se plasman un conjunto de experiencias que la Institucin Educativa conscientemente provee al educando sobre la base de los fines aceptados por ella brindar una Educacin de calidad. C) Enfoque Pedaggico Didctico:

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Nuestra Institucin Educativa es consciente que con la Educacin tradicional, muchas veces sin darnos cuenta hemos venido ignorando las iniciativas, preguntas y opiniones espontneas de nuestros alumnos, conducindoles a responder slo cuando las requeramos, otorgndoles una participacin pasiva, en vez de propiciar una actitud en el proceso de formacin de su conocimientos a partir del descubrimiento de sus propias preguntas, hiptesis, cuestionamientos y dudas, etc. Dentro de esta concepcin ya no es posible la repeticin mecnica de las clases que solo llevan al conformismo y desorden sino por el contrario entender que los aprendizajes, no se producen a la fuerza, ni por el temor o el castigo, ni por el afn de aprobacin y reconocimiento, sino por el inters gratificante que siente el educando cuando aprende. Sin embargo nuestra Institucin Educativa considera que el modelo pedaggico que debemos adoptar es el de la Pedagoga Histrica Critica ya que pone en nfasis el aprendizaje y la transformacin que propicia el desarrollo de las estructuras cognitivas, afectivas y volitivas donde el profesor, el alumno y padres de familia, desempean en un trato horizontal y comunicativo, asumiendo una actitud de cambio cuyo objetivo del proceso enseanza-aprendizaje sea el que hay que conocer para transformar donde el maestro mediador de los conocimientos que los alumnos debern adquirir. Todo enmarcado en el nuevo diseo curricular y las exigencias de la nueva ley de Educacin. INICIO PROCESO SALIDA

METACOGNICION
D) Enfoque Pedaggico Evaluativo: Consideramos que la evaluacin es un proceso permanente, en el cual se debe considerar indicadores preestablecidos que permitan determinar el avance y logro de competencias y capacidades durante el proceso de docente-educativo para tomar decisiones. Cuyo producto debe ser objetivo, permitiendo en el mismo proceso crear oportunidades y motivaciones donde pueda profundizarse el conocimiento y desarrollar el razonamiento lgico PARADIGMA EVALUATIVO MIXTO, con nfasis en la evaluacin alternativa y establecida en el Diseo Curricular Nacional (DCN). Diseo Curricular que necesita la Institucin Educativa El Diseo Curricular de la Institucin Educativa N 16470 San Ignacio de Loyola, toma base la Estructura Currilar Bsica elaborada por el Ministerio de Educacin para Educacin Primaria y Secundaria. Nuestra Institucin Educativa actualmente se encuentra trabajando con un Diseo Curricular por capacidades que permite desarrollar y adquirir en el alumno una serie de habilidades y destrezas en funcin a sus necesidades e intereses a travs de una determinada accin educativa.

E)

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Estas capacidades pueden ser de carcter intelectual como los conocimientos y habilidades de carcter motor como las destrezas y de carcter ACTITUDINAL como las actitudes que conllevan a la practica de valores. (maya)

PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NIVELES CICLOS Educacin Primaria Educacin Secundaria III IV V VI VII Grados 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 Lgico Matemtica Matemtica Comunicacin Comunicacin Integral Idioma Extranjero Educacin por el Arte Educacin por el Arte Ciencias Sociales Personal Social Persona. Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Religiosa Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ciencia y Ambiente Ambiente Educacin para el Trabajo TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL Taller de Computacin Taller de Ingls Bsico Taller de Motricidad Taller de Identidad Taller de Computacin Taller de Identidad Taller de Proyectos Productivos.

REAS CURRICULARES

DISPONIBILIDAD
HORAS DE LIBRE

PRINCIPIOS PEDAGGICOS a) Principios educacionales b) Principios psicopedaggicos. PRINCIPIOS EDUCACIONALES Trabajo y Productividad: La educacin debe preparar para el trabajo otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no solo para emplearse para el mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del Pas. Cuidado del Medio Ambiente: Busca el equilibrio demogrfico y ecolgico, con una conciencia de defensa de la vida, medio ambiente y con una relacin equilibrada entre el hombre y la naturaleza.

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PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS Principio de integridad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es mas o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del CURRICULO. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto, En la mediada que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizaje. Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin, interno, activo e individual e interactivo con el medio socio y natural. Los alumnos para aprender, utilizar estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

a) b) c) d)

Perfil ideal del alumno Perfil ideal del docente Perfil ideal del director Perfil ideal del Padre de Familia

PERFILES

PERFIL DEL EDUCANDO DEL NIVEL PRIMARIO A. ASPECTO COGNITIVO Razona con criterio lgico frente a los problemas de su vida y a situaciones nuevas de aprendizajes desarrollando su pensamiento creativo. Reconoce, comprende y valora la importancia del ejercicio responsable de la sexualidad que contribuya a fortalecer las bases morales para el bienestar en la familia y la sociedad. Aprende a aprender y a pensar. B. ASPECTO PSICOMOTOR Conoce y valora la estructura orgnica y funcional de su cuerpo para desarrollar su desarrollo orgnico. Logra un alto desarrollo psicomotor con capacidad para expresarle corporalmente. C. ASPECTO ACTITUDINAL Practica valores de justicia, solidaridad y libertad, como ente activo en el desarrollo educativo.

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Demuestra inters y creacin en la ejecucin de proyectos educativos, valorando el trabajo como medio de bienestar individual y colectivo. Realiza acciones educativas y sociales en beneficio de sus compaeros y su comunidad aplicando sus aprendizajes. Valora y practica el orden y la higiene personal y del espacio de interacta. Demuestra su identidad nacional, asumiendo comportamientos cvicos patritico. Participa en forma activa y responsable en las acciones de defensa y seguridad nacional y local. Ser autoeducado. PERFIL DEL EDUCANDO DEL NIVEL SECUNDARIO A. ASPECTO COGNITIVO Asertividad en la comunicacin. Expresa oralmente, por escrito y mediante otras formas de comunicacin, experiencias personales y hechos sociales en forma sistemtica, crtica y creativa. Comprende, analiza y sintetiza y aplica conocimientos cientficos humansticos, tecnolgicos que posibiliten su realizacin personal, para asumir roles dentro de la sociedad. Analiza y procesa informacin empleando tcnicas e instrumentos que estimulan su capacidad de autoaprendizaje. Afirma su identidad. B. ASPECTO PSICOMOTOR Aplica sus habilidades coordinativas, destrezas psicomotriz y actitudes afectivas para actuar positivamente en el presente y futuro. Domina su cuerpo biolgico y sexualmente conociendo su estructura y funcionamiento con el fin de fortalecer su personalidad. Demuestra sus destrezas y aptitudes deportivas y artsticas expresndolas mediante la practica. C. ASPECTO ACTITUDINAL Ejerce control de sus emociones con autenticidad. Frente a personas. Formacin tica y moral slida. Practica valores ticos religioso en el marco de su formacin integral. Participa responsable y creativamente en aspectos de su vida familiar, comunal y emocional. Contribuye a la recuperacin y conservacin del espacio ecolgico. Valora la importancia de la ciencia y la tecnologa en el proceso de la humanidad. Valora el trabajo comunal e intelectual que le permita el bienestar personal y comunal. Practica una actitud democrtica y emprendedora y Sabe tomar decisiones. Ser autoeducado.

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PERFIL IDEL DEL DOCENTE AREA PERSONAL Ser democrtico sociable y participativo. Tener conciencia sindical Cultivar hbitos y valores Demostrar disposiciones al trabajo en equipo, evidenciando equilibrio y madurez. Mantener buenas relaciones humanas Ser autocritico. Ser lder prospectivo AREA ACADEMICA Ser innovador Ser autodidacta Ser mediador y trasmisor de valores Ser Investigador Actualizacin, capacitacin y perfeccionamiento permanente Manejo de tcnicas, mtodos activos y constructivos. Planifica sus actividades de aprendizaje concertadamente. AREA PROFESIONAL Responsable y eficiente Competente de acuerdo a los nuevos paradigmas y era moderna Actitud de cambio Asumir con amor y dedicacin su trabajo con los educandos y comunidad Poseer actitudes favorables hacia la defensa de los derechos humanos y el equilibrio ecolgico. Mantener constantemente una tica profesional. Practicar actividades culturales, recreativas y deportivas Demostrar dinamismo, adecuado desplazamiento y dominio corporal . Crtico y reflexivo.

PERFIL IDEAL DEL DIRECTIVO AREA PERSONAL AREA ADMINISTRATIVA Organizador y comprometido. Capacidad y habilidad para supervisar y ejecutar Poseer actitudes favorables hacia la defensa de los derechos humanos del equilibrio ecolgico y de la propuesta del centro educativo. AREA ACADMICA PROFESIONAL Capacidad para promover y adaptarse a los cambios. Facilidad para trabajar con entusiasmo, imparcialidad y comunicabilidad. Responsabilidad y dedicacin en el trabajo de conduccin del centro educativo. Manejo de las distintos enfoques pedaggicos, tcnicas y metas activas. Autodidacta por excelencia. Estratega, investigador y mediador.

Lder y dinamizador del proceso educativo, asesor y orientador. Creativos, justo y veraz. Comprensivo y ejecutor del trato horizontal. Respetuoso con la opinin ajena y con mayor comunicacin. Solidario y consecuente. Optimista y perseverante. Responsable y solidario. Dinmico y prospectivo.

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PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA AREA PERSONAL Ejemplo y gua. Orienta el aprendizaje de sus hijos. Autodidacta AREA SOCIAL Lder Democrtico, sociable. Mantener buenas relaciones humanas. AREA PARTICIPATIVA Comprometido con la actividad del centro educativo. Responsable en sus compromisos. Identificacin con la problemtica de su comunidad.

TIPO DE APRENDIZAJE QUE DEMANDAN LOS NIOS Y NIAS DEL C.E. El aprendizaje es el proceso de adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades para lograr un desarrollo integral en los educandos. Las diversas teoras de la ciencia de la educacin y pedagoga plantean que aprendemos por imitacin de modelos, por accin directa, por descubrimiento y por propia construccin de nuestro aprendizaje donde el docente tiene un rol mediador. La actual reforma Pedaggica Peruana, plantea que el aprendizaje se produce porque los educandos van construyendo sus conocimientos, hbitos y habilidades en forma progresiva, en relacin directa con sus experiencias sociales y personales, esta concepcin recoge los principios de una educacin humanista, con un enfoque sociocultural cognitivo y afectivo la cual a su vez est ligada al grado de significancia que posee el aprendizaje en el educando y nuestra institucin la hace suya hasta perfeccionar la propuesta pedaggica nuestra. Los nios y nias del Centro Educativo N 16470, demandan un tipo de aprendizaje significativo, el cual tenga las siguientes caractersticas: Que tenga sentido para el nio(a). Sea de inters para el nio(a). Que el nio(a) sea el protagonista de la accin educativa. Que el nio(a) tenga conocimientos previos. Que dicho aprendizaje colme sus expectativas intereses y necesidades. Que estn relacionadas con la realidad y contexto donde se desenvuelve el nio(a). No olvidemos que el aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimientos desarrollando las capacidades fundamentales y las capacidades de rea y actitudes significativas para el alumno (a). El aprendizaje significativo en la educacin bsica busca desarrollar en el nio y nia capacidades bsicas que le permitan interactuar adecuadamente en el medio en que se desenvuelve, de igual manera existen demandas que los padres de familia, tiene hacia el centro educativo, de las cuales, algunos de ellas favorecen el aprendizaje significativo de nuestros alumnos, mientras que otros no favorecen dicho aprendizaje muchas de ellas por desconocimiento del trabajo pedaggico que las docentes realizan con sus menores hijos en:

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DEMANDAS DE EDUCATIVO.

LOS

PADRES

DE

FAMILIA

HACIA

EL

CENTRO

Que las docentes brinden un buen trato a sus hijos. Que se d una buena formacin a sus hijos. Que la lista de tiles educativos no sea tan costosa. Que los docentes sean titulados y del nivel educativo. Que sus hijos aprendan a leer y escribir en primer grado. Que las docentes enven diariamente tareas para casa. Que sus hijos no sean regresados en horas de clase a su casa que permanezcan en el Centro Educativo y al finalizar el da sea notificado por escrito. Que sus hijos participen en diversas actividades cvico patriticas y culturales. Que sus hijos aprendan reglas de conducta y comportamiento. Que los nios aprendan un oficio que les sea til para la vida.

DEMANDAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS Y NIAS DEL C.E. Docentes titulados y comprometidos con su labor pedaggica. Docentes permanentemente capacitados. Uso adecuado de materiales. Aulas adecuadamente ambientadas acorde a los intereses del nio. Formar nios(as), libres, creativos, capaces de resolver problemas.

DEMANDAS QUE DESFAVORECEN O ENTORPECEN EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL C.E. Indiferencia de los padres de familia de la labor educativa que se realiza con sus hijos. Que los nios(as) aprendan a leer y escribir obligatoriamente desde el primer trimestre. Inasistencia de algunos nios. Uso estricto de cuaderno de trabajo. Incumplimiento de la entrega de todos los tiles educativos. Inasistencia de los padres de familia a reuniones de informacin sobre el avance de sus hijos.

TIPOS DE ENSEANZA QUE DEBE IMPARTIRSE EN EL C.E. La enseanza es una serie de actos que realiza la docente con el propsito de crear condiciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender, de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existencias. El tipo de enseanza que actualmente imparte NUESTRO CENTRO EDUCATIVO se caracteriza por: Estar centrada en el alumno: a partir de sus necesidades y experiencias, debe ayudar al nio y nia a situarse individualmente de una manera creativa constructiva y crtica, dentro del contexto social y cultural en que se desenvuelve.

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Debe ser diferenciada: adecundose a las caractersticas individuales, necesidades e intereses que cada nio posee, as como los ritmos de aprendizaje y madurez de cada uno de ellos. Debe brindar soporte y ayuda a su aprendizaje: el docente debe ser gua y soporte permanente en todo proceso de aprendizaje del nio y nia, monitoreando cada uno de sus avances, motivndolo constantemente y brindndole la seguridad que requiere.

Dentro del tipo de enseanza que imparte NUESTRO CENTRO EDUCATIVO tambin se tiene en cuenta: Los ritmos de actividades. Distribucin de las actividades. Unidades didcticas y Actividades significativas.

A) RITMO DE ACTIVIDADES Las actividades diarias en nuestro Centro Educativo, guardan relacin directa con las necesidades e intereses de los nios con su nivel de madurez, desarrollo y ritmo de aprendizaje, el tiempo asignado a cada actividad son flexibles y agrupadas en tres periodos. Rutinas diarias Periodo de trabajo y juego en el aula en los primeros grados. Actividades al aire libre. B) DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES Actividades en los sectores Es la exhibicin de los mejores trabajos de cada una de las reas en los sectores del aula con la planificacin previa por parte de los nios de qu? Y cmo?, trabajar en cada sector tales como: Sector de limpieza y aseo. Sector de juegos tranquilos. Sector de dramatizacin. Sector de comunicacin, etc. Actividades permanentes Es la revisin diaria del tiempo, calendario y asistencia.

C) UNIDADES DIDCTICAS Son las actividades organizadas y enriquecedoras para el aprendizaje de los alumnos capaces de interesarlos y comprometer su esfuerzo, desarrollndose secuencias orgnicas para conseguir progresos, adquisicin de conocimientos y sobretodo desarrollara capacidades que preparen el camino para la siguiente actividad a partir de los saberes previos. Existen varios tipos de unidades didcticas, que en la prctica educativa se emplean una u otra, segn el caso.

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Para el trabajo pedaggico con CAPACIDADES, trabajamos con tres clases de unidades didcticas: Proyectos Proyectos de aprendizaje Unidades de aprendizaje y Unidades de trabajo especfico o llamadas tambin mdulos de aprendizaje , jornada pedaggica o sesin de aprendizaje.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE CARACTERSTICAS Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con la participacin del educando. Surge la necesidad o problema concreto del aula o centro educativo. Integra todas las reas del desarrollo. Tiene propsitos determinados. Desarrolla capacidades. Resolver un problema concreto. Obtener un producto. ESTRUCTURA Nombre Justificacin Problema priorizado. Capacidades y actitudes seleccionadas . Actividades. Estrategias. Medios y materiales. Evaluacin. Temporalizacin.

UNIDAD DE APRENDIZAJE CARACTERSTICAS Secuencia de actividades pertinentes. Se organiza en torno a un contexto transversal. Responde a un problema social a los intereses o necesidades de los educandos. Es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los educandos. Permite actividades muy variadas. Permite contextualizar contenidos. Tiene duracin mayor que los proyectos y mdulos. ESTRUCTURA Nombre. Justificacin. Capacidades por reas seleccionadas. Contenido transversal. Competencias, capacidades y actitudes seleccionadas. Actividades. Estrategias. Medios y materiales. Evaluacin. Temporalizacin.

MDULO DE APRENDIZAJE CARACTERSTICAS Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especfico. Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos. Permite el desarrollo de las capacidades especficas de un rea. Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. ESTRUCTURA Nombre. Contenidos especficos. Capacidades y actitudes seleccionadas. Actividades. Estrategias. Medios y materiales. Evaluacin. Temporalizacin.

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D) ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Toda actividad debe tener sentido para el nio, as se involucra y moviliza tanto sus capacidades cognitivas como las afectivas y motoras; estas deben presentarse dentro de un contexto ligado a los acontecimientos de la vida cotidiana de los nios, a sus necesidades e intereses, deseos, fantasas y juegos. El aprendizaje debe ser funcional por ello las actividades deben responder a un enfoque integrador, globalizado, para propiciar que los nios se relacionen entre si y conecten aspectos de la realidad en torno al tema que tratan. Las actividades deben relacionar: Capacidades: que permitan descubrir, agrupar, comparar, nombrar, representar, expresar, plantear alternativas de soluciones, responder originalmente, valorar, colaborar, decidir, etc. Conocimientos: que le permitan conocer la naturaleza, historia, matemticas, etc. Actitudes: debe integrar aspectos cognitivos, afectivos, motores y valorativos.
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
1.1. DETERMINACIN DE RESULTADOS EFECTOS IMPACTOS. 1.2. CONCIENCIA DE: LOS QUE SABEMOS LO QUE NO SABEMOS. 1.3. NUEVOS CONTENIDOS POR APRENDER.

PREPARACIN DEL APRENDIZAJE

1.4. FUENTES PARA EL ESTUDIO DE NUEVOS CONTENIDOS/MTODOS. 1.5. UTILIDAD DEL TEMA

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

2.1. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PREVISTOS.

3.1. ELABORACIN DE: RESUMENES SINTESIS ORGANIZACIN PARA LA PRCTICA DE LOS APRENDIZAJES 3.2. CUESTIONES ABIERTAS

3.3. TAREAS POR HACER

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OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1. 2. 3. Ejecutar polticas institucionales y/o estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes. Redimencionar y renovar el trabajo pedaggico acorde con la propuesta pedaggica del PEI., construyendo espacios de aprendizaje. Establecer compromisos con los agentes educativos que favorezcan la nueva perspectiva de los servicios de la escuela.

METODOLOGA La propuesta curricular que estamos presentando considera tambin una metodologa concreta, que combina el aprendizaje de los contenidos con el logro de los rasgos del perfil diseado. Esto se logra a travs de modelos metodolgicos, que si bien se diversifica para atender necesidades de aprendizaje diferentes, sigue un patrn comn y algunas pautas generales. El patrn bsico es el siguiente. Todo el aprendizaje se organiza en torno a un mensaje unificador, lingstico-literario o audiovisual. A partir de una lectura, una lmina, un cassette o un programa de televisin, se identifica los elementos del mensaje, se analizan hasta hallar generalizaciones y aplicarlas, y se crean nuevos mensajes literarios, no literarios y audiovisuales. Los programas de los cinco grados y sus respectivas unidades de aprendizaje estn estructurados siguiendo este patrn bsico, cuya orientacin es de tipo constructivista. Los contenidos se van aprendiendo en una secuencia que permite el desarrollo del pensamiento-lgico formal, la creatividad, la formacin afectiva, actitudinal, valorativa y del juicio moral, as como la consolidacin de las destrezas motoras propias del proceso de comunicacin. Los modelos obedecen tambin a las siguientes pautas generales: a) Poner al educando en contacto con su realidad socio-cultural cercana, como medio de iniciarla en el conocimiento profundo del alma de su pueblo y de otros pueblos que se alejan en el tiempo y en el espacio. b) Propiciar la intervencin de mas de uno de sus sentidos, a fin de permitirle una captacin mas completa de los objetivos y fenmenos. c) Estimular la capacidad inductiva y la generalizacin creciente de la adquisicin de conocimientos, convirtiendo a los estudiantes en agentes activos, creadores de su propio aprendizaje. d) Implementar la formacin del pensamiento lgico-formal, a travs del razonamiento verbal y del anlisis lingstico, audiovisual y literario de los mensajes. e) Promover el desarrollo de la investigacin, de la crtica y de la autocrtica. f) Fomentar el desarrollo de actitudes dialgicas, tendientes a mejorar la calidad de las relaciones humanas. g) Utilizar el trabajo grupal para lograr varios efectos: Desarrollar roles positivos y desactivar roles negativos en la relacin interpersonal y grupal. Potenciar la productividad intelectual del equipo; estimulando el aprendizaje y la interevaluacin entre pares.

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h)

Asegurar un ambiente dinmico, recreativo y democrtico que convierta el aprendizaje en una experiencia placentera, gozosa, de la cual se disfruta. Estos planeamientos suponen un profesor que evite todo tipo de protagonismo y se comporte como un facilitador del aprendizaje de sus alumnos, siempre abierto al dilogo y a las iniciativas de los jvenes. Dentro de esta perspectiva, se a diseado un conjunto de modelos metodolgicos para los contenidos de los diversos ejes temticos. Los que se proponen para el eje de la comunicacin audiovisual, se estructura para desarrollar habilidades intelectuales, destrezas motoras y creciente sensibilidad y espritu crtico frente a la captacin de mensajes provenientes de los medios de comunicacin social, y para la produccin de mensajes audiovisuales. Estos son: a) Para la Imagen: Motivacin presentacin de imgenes, descripcin, anlisis e interpretacin de las mismas, conclusiones conclusin de imgenes. b) Para el sonido: motivacin, presentacin de msica folklrica, anlisis, interpretacin, valoracin. c) Para imagensonido: motivacin, presentacin del programa, anlisis, interpretacin, plenario para puesta en comn y comentario, conclusiones. En el eje de la comunicacin lingstica, los modelos son de corte prctico y buscan asegurar eficiencia en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos, a la vez que se estimulan una actitud respetuosa hacia el hablante y se entrena para la superacin de interferencias. Estos modelos son: a) Para hablarescuchar: motivacin, recepcin de mensajes, registro de errores y aciertos, comentario de mensajes, correccin de errores, produccin de mensajes. b) Para leer: motivacin, presentacin del texto, lectura silenciosa y oral, anlisis, comentario, conclusiones. c) Para redactar: motivacin, declaracin del tema, presentacin del material, anlisis, interpretacin, conclusiones, aplicacin. d) Para ortografa: motivacin, presentacin del tema, ejemplificacin, anlisis, comparacin, conclusiones, aplicacin. Hay, adems, otros modelos que se incluyen en los programas de grado. En el caso de comunicacin literaria, los modelos buscan desarrollar el aprecio por la lectura y el hbito gozoso de leer, a la vez que desarrollan el pensamiento lgicoformal y a la sensibilidad, tanto al analizar las obras como al producir pequeas composiciones fruto de su imaginacin y experiencia. Estos modelos son: a) Motivacin, presentacin del tema, ejemplificacin, anlisis, comentario, conclusiones, aplicacin. b) Motivacin, presentacin del texto literario, lectura, anlisis, produccin inspirada en la lectura. El modelo propuesto para el razonamiento verbal lleva al descubrimiento de las relaciones significativas y a la ampliacin del universo semntico: Motivacin, orientaciones generales, presentacin del material, desarrollo de ejercicios con uso del diccionario. El modelo para el aprendizaje de la gramtica lleva, a partir de ejemplos al anlisis, descubrimiento y aplicacin de las nociones y normas gramaticales: Motivacin, presentacin del tema, ejemplificacin, identificacin de nociones gramaticales, anlisis, conclusiones, ejercicios de aplicacin.

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EVALUACIN El proceso de evaluacin es muy importante porque permite determinar el nivel de logro de los objetivos con oportunidad, a fin de proceder a los reajustes necesarios para alcanzar el dominio de los aprendizajes previstos. En la realidad educativa san ignacina, se ha heredado un tipo de evaluacin centrada en el desarrollo de capacidades y muchas veces, reducida a registrar la memorizacin de la informacin. Por ello hemos considerado que nuestra propuesta terminar por no ser efectiva si no atendemos este problema. Para nosotros, la evaluacin tiene un sentido profundamente educador: Debe ayudar a los estudiantes a establecer el nivel de sus logros o fracasos y debe orientarlos a buscar el xito pleno en sus aprendizajes, as como fomentarles el deseo de seguir aprendiendo. Debe considerar el desarrollo de las habilidades, destrezas, actitudes y valores de la comunicacin como proceso humano global. Debe ser permanente y comunicada con oportunidad, a fin de evitar la acumulacin de vacos, a veces inadvertidos. Debe instrumentar a los estudiantes para que ellos mismos se midan en un proceso de auto e interevaluacin. Debe superar su actual carcter represivo y convertirse en un momento placentero, indicador del propio progreso y de las tareas de aprendizaje todava pendientes, con efectos semejantes a los que hoy nos proporciona armar un rompecabezas o resolver un crucigrama por ejemplo. Por ello estamos proponiendo un sistema de evaluacin articulado en torno a lo siguiente: a) Establecimiento de criterios de tipo intelectual, actitudinal y sico motor, en perfecta coherencia con los objetivos y los rasgos del perfil. b) Determinacin de los instrumentos a utilizarse que deben ser funcionales a aquellos que se quiera evaluar. c) Programacin de la evaluacin, que establece cundo se va a evaluar y con qu tabla de especificaciones. Creemos que debe de hacerse una evaluacin diagnstica al iniciarse la ejecucin del programa, una evaluacin formativa, permanente, de proceso, y una evaluacin sumativa al finalizar un periodo bimensual o una unidad de aprendizaje. d) Democratizacin del proceso, al incluir la auto e interevaluacin por los propios estudiantes. e) Establecimiento de una comunicacin oportuna de los resultados obtenidos, que evite las sorpresas desagradables de fin de bimestre o de fin de ao, cuando ya no hay nada que hacer. Pensamos que, an as, nuestra evaluacin ser todava imperfecta, pero al menos estar al servicio de lo que nuestra propuesta busca. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN CRITERIOS: PRODUCCIN TEXTUAL: Se refiere a la elaboracin planificada de discursos orales, literarios y audiovisuales con coherencia y creatividad, usando adecuadamente la lengua, seleccionando los recursos estilsticos y adecundose al gnero elegido.

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La produccin textual est orientada al desarrollo y perfeccionamiento del estilo personal en textos de distinta naturaleza.

COMPRENSIN Y REFLEXIN TEXTUAL: Se propicia la atencin, el dilogo, el anlisis y la interpretacin de textos de diversa naturaleza, distinguiendo la estructura, la organizacin interna y las caractersticas estticas de discursos diversos. Se busca tambin el reconocimiento de informacin implcita, la interpretacin de smbolos y la vinculacin con lecturas, vivencias y otros conocimientos. CREATIVIDAD Y LUDISMO: Se incentiva el enriquecimiento de la expresin personal a travs del empleo de palabras, giros y diversos usos originales producto de sus experiencias comunicativas y cotidianas. Se pretende fomentar el hbito de la lectura con propsitos estticos, ldicos o funcionales al estudio que permitan ampliar sus conocimientos, afinar su sensibilidad y potenciar su imaginacin y creatividad. Enriquecer su vocabulario a partir de la lectura, para expresarse con originalidad y propiedad.

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PROPUESTA DE GESTIN Marco Conceptual Concepto de Gestin Educativa. La gestin educativa es una disciplina que aplica los aspectos tericos y tcnicas de la ciencia administrativa que garantiza la organizacin, los recursos y el funcionamiento del colegio, As como tambin proporciona los saberes que surgen fruto de la experiencia cotidiana que sustenta y moviliza la macha de la institucin, buscando resultados que la conviertan en un modelo que brinda educacin de calidad con la participacin de todos los agentes involucrados y donde escuela y comunidad se relacionan mutuamente. Enfoque Administrativo El Colegio Primario y Secundario de Menores San Ignacio de Loyola N 16470 asume el enfoque sistmico y recoger los aportes de los enfoques modernos de gestin procesando como funciones bsicas: Planificacin, organizacin, direccin, control y la integracin personal a travs de la informacin en el centro. Por la naturaleza jerarqua y dimensin del centro educativo estas funciones se aplicaron en tres reas internas de gestin institucional, administrativa pedaggica. En aras del mejoramiento, invencin y rediseamiento del proceso aqu el enfoque de cada funcin bsica. PLANIFICACIN Enfoque.- Crear una visin compartida en todo el centro mediante comunicacin fluida y desde los procesos pedaggicos de aprendizaje. La forma de trabajo es un equipo. Importancia: Uso de los recursos propios para corregir desviaciones y evaluar el desempeo institucional. Aumenta la eficiencia y la eficacia. Beneficios esperados: La comunidad educativa tiene una visin del centro educativo compartida. Existe real evaluacin del cumplimiento del proyecto educativo, plan anual de trabajo, proyectos de innovacin. Los gastos de los recursos propios tienen mayor sustento. Las reas organizacionales del centro se enriquecen por aportes internos y externos. Oportunidades: Define la participacin. Difunde los resultados de manera clara y efectiva. Mejora la obtencin de informacin. Producto: Instrumentos de planeacin. Docentes capacitados en el Nueva Propuesta Pedaggica. Control de Recursos Propios.

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Misin. Visin, objetivos y procesos definidos y conocidos. ORGANIZACIN Enfoque: Crear modelo flexible que responsa a los objetivos del PDI, al ritmo de cambio del centro educativo ligado al entorno y a la identidad institucional. Asume la idea del sistema abierto que compara la institucin con los organismos biolgicos y su interaccin con el medio ambiente. Resaltando el intercambio con le contexto con la regulacin interna; pues recibe del exterior materias primas, personal informacin y la transforma en productos y servicios que vuelven al medio ambiente. En suma, la dinmica de la institucin no se puede entender sin ver la totalidad de sus interacciones internas y externas. Es menester precisar los conceptos y este modelo: Medio ambiente, insumos, procesos y producto relacionndolos con la escuela. Medio Ambiente.- es la fuente de demandas expectativas e insumos para la escuela. Se distingue un especifico y un general. Medio Ambiente Especifico.- se identifican a las organizaciones e individuos que tiene relacin directa con la escuela. Ejm. Beneficiario: alumnos, miembros de la escuela, familia, comunidad. Organizaciones Pblicas.- Subprefectura, alcalda, ministerios, institutos de formacin. Organizaciones civiles.- Frente Cvico, Rondas, Cooperativas. Empresarios, Asociaciones de Productores, Sindicato, Juntas Vecinales, Grupos culturales. Medio Ambiente General: Comprende el contexto econmico, social, poltico, demogrfico, ecolgico que influyen de manera en la escuela. Ejm. Marco Legal.- constitucin Poltica, Ley de Educacin, Ley del Profesorado, Reglamentos. Entorno Socio Econmico.- Los niveles de ingreso, de instruccin, de empleo, de expectativas futuras, modelan las demandas de la comunidad hacia la escuela. Entorno Poltico.- La situacin poltica general la estabilidad o inestabilidad, la relaciones con los partidos gremios, gobierno, etc. Insumos.- Son el conjunto de bienes y servicios necesarios para el funcionamiento de la escuela. La calidad y la pertinencia determinan la calidad del proceso. Entre los que destacan: Instalaciones Fsicas Materiales educativos. Tecnologa Educativa. Textos. Curriculum. Tiempo: Jornada Escolar, Calendario cvico, horario, turno,. Docentes: formacin, actualizacin, perfeccionamiento, etc. Organizacin escolar: Nmero de alumnos por docente. Condiciones de salud y nutricin de los alumnos. Procesos.- Son secuencias de actividades interdependientes que al interior de la escuela transforman los insumos en resultados o productos. Aqu tenemos el proceso de enseanza aprendizaje, proceso administrativo, proceso de supervisin.

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Producto.- Son los bienes y servicios resultantes del proceso de transformacin de insumos que lleva a cabo la escuela. Los ms cuantificables son: el nmero de alumnos promovidos de un grado a otro, o de un nivel a otro; los valores aprendidos, los hbitos, las destrezas, los conocimientos adquiridos, los cambios conductuales. En conclusin, el enfoque de la organizacin de la escuela como sistema abierto centra la reflexin en la identificacin de las demandas y expectativas de los beneficiarios, la interaccin con la sociedad, las caractersticas de los insumos, la calidad de los procesos, de los productos y de los resultados finales. IMPORTANCIA: El modelo de organizacin responde a las expectativas de los usuarios. Definicin de competencias y estructura del centro educativo. Beneficios esperados: Organicidad en todos los procesos tcnicos del centro educativo. Desarrollo institucional coherente a la propuesta pedaggica. Visualiza el modelo como un cambio de actitud de los agentes persiguen. Oportunidades Definir un modelo de organizacin viable identificando reas. Disear la organizacin sobre la base del proyecto curricular del centro educativo. Orientar las labores diarias desde las necesidades, resultados y educandos. DIRECCIN Enfoque: Desarrollar estilos de direccin de mantenimiento e innovacin mediante comunicacin fluida, participacin democrtica y trabajo en equipo. Donde el Director asuma la posicin de que los subordinados desean rendir sus mejores esfuerzos y su mejor direccin es apoyar tales esfuerzos. La toma de decisiones incluye la consideracin de las opiniones de los subordinados y recomendaciones que deben buscar agresivamente. Adems el director considera a los dems socialmente iguales y respeta a sus conocimiento y sus ideas. En sntesis necesitamos un jefe dinmico y miembros del grupo competentes (teora de apoyo o participativa). Importancia: Define el liderazgo del centro educativo. Se cuenta con informacin que se reparte casi para la toma de decisiones. Gua y supervisa mejor los procesos y procedimientos en el centro educativo. Beneficios esperados: Los agentes educativos desarrollan actividades en mejores climas organizacionales. Objetivos y estrategias transparentes. Potencializacin de desempeo institucional. Normaliza el lenguaje y la cultura del centro educativo. Producto Estilo de direccin profesionalizada. Toma de decisiones oportunas. Objetivos claros y motivantes. Cultura institucional de cambio.

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Oportunidades Fijacin de objetivos oportunos. Precisin de los roles informativos e interpersonales. Competencias para decisiones con flexibilizacin, relacin con comunidad. SUPERVISAR EN EL CENTRO Importancia Se cuenta con auxilio para el desempeo profesional docente. Se cubre el rea ms importante del centro educativo. Beneficios esperados: Los docentes reciben mayor asesoramiento de calidad no slo de las instancias superiores. La funcin directiva se ve forzada y es efectiva. Aumenta la confianza del docente sobre el trabajo pedaggico que viene realizando. Producto Mecanismo de retroalimentacin efectivo. Mejoramiento continuo de la labor docente. Informacin blanda para la direccin y toma decisiones oportunas. Oportunidades Se aprovecha la informacin para hacer seguimiento de los procesos pedaggicos. Optimiza los procesos pedaggicos y los resultados. 5. INFORMACIN EN EL CENTRO Enfoque: Definicin de lneas de servicios, criterios de uso de la informacin y mecanismos de coordinacin. Se dispone de informacin actualizada. Incrementa la calidad del servicio educativo. Genera cambio de actitud y comportamiento entre los agentes educativos. Beneficios esperados: Los agentes se sienten potenciados por las facilidades informticas. El personal docente cuenta con facilidades de comunicacin. Disponibilidad de la informacin actualizada. Producto Poltica institucional de atencin a los agentes educativos.. Actualizacin sobre innovaciones pedaggicas. Mecanismos de coordinacin entre el proyecto curricular y el de gestin.. Oportunidades Orientar el desarrollo de los procesos de gestin a los procesos pedaggicos. Integracin de las actividades del centro educativo. Proporcionar a los docentes las suficientes facilidades informticas y capacitarlas para su uso efectivo. (anexo 1 )

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PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS Asumimos como proposiciones normativas o enunciadas que van a orientar la organizacin y funcionamiento del sistema de gestin de nuestro centro educativo los principios a continuacin se precisa: Gestin centrada en los beneficiarios, en este caso en los estudiantes y, por tanto, en su aprendizaje. Organizacin flexible, en tanto capacidad de adaptacin de la organizacin escolar a los cambios de su entorno para mejorar la calidad del servicio educativo; y hacer ms pertinente (adecuado al medio y sus recursos) el trabajo pedaggico, potenciado sus fortalezas y reduciendo sus puntos dbiles. Mejoramiento permanente, de los procesos de gestin institucional, de los procedimientos administrativos de manejo de recursos humanos, materiales y financieros y de los procesos tcnico pedaggicos contenidos en la propuesta pertinente. Integracin interno, sustentando en un manejo horizontal y divergente que faculte grados de responsabilidad compartida, la integracin de los agentes de la comunidad educativa a partir del mejoramiento de las relaciones interpersonales cotidianas, estrategia de delegacin de funciones, asignando responsabilidades y otorgando confianza al personal para el ejercicio de sus competencias, la conformacin de equipos de trabajo, el otorgamiento de estmulos para el trabajo efectivo y de calidad, y privilegiar las relaciones de coordinacin y colaboracin entre la escuela y los padres de familia. Escuela abierta, no solo a la diversidad de corrientes cientficas y filosficas, sino a la posibilidad de establecer alianzas con escuelas y comunidades afines, y alianzas estratgicas con entidades que aporten para el cumplimiento de los objetivos de la escuela. ESTRUCTURA ORGNICA Y FUNCIONAL La escuela asume un modelo descentralista participativo e interactivo. Donde estn establecidos: Objetivos Comunes, las normas de trabajo, un liderazgo centrado en el grupo, un clima de respeto ante las diferencias individuales, el fomento de relaciones interpersonales, la libertad de opinin e iniciativas, todo ello en un ambiente de cordialidad, apoyo y confianza entre los miembros; asimismo en transito del trabajo individual hacia el trabajo colectivo. AREAS Y FUNCIONES: Administrativa.- Bajo la responsabilidad de los rganos de direccin que son responsables centrales de las funciones administrativas bsicas y la toma de decisiones y corresponde a la direccin y las sub direcciones. Pedaggica.- Bajo la responsabilidad de los rganos de asesora que brindan orientaciones especiales en materia pedaggica y corresponde al departamento de orientacin psicopegaggica, el comit curricular didctico, el circulo de calidad, los subdirectores.

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Institucional.- Bajo responsabilidad de los rganos de apoyo y los rganos de ejecucin que son los encargados de la prestacin del servicio logstico la programacin operativa de aula y la correspondiente ejecucin y evaluacin y corresponde a los docentes taller de danza y msica, jefe de laboratorio, el departamento de educacin fsica, APAFA, consejo escolar consultivo. Respetuoso de la normatividad y por la naturaleza del centro educativo; la direccin del plantel debe estar a cargo de un profesor de educacin secundaria y cada nivel educativo tendr un sub director. Cada rgano tendr un responsable y los canales de autoridad y mando, respetan los niveles jerrquicos y la lnea de mando; Entendido que los niveles de jerarqua son de direccin de apoyo, asesora y de ejecucin y la lnea de mando responde al nivel magisterial de los docentes. En ausencia del director y los sub directores la conduccin del plantel estar a cargo del profesor de mayor nivel, en caso de empate del nivel se tendr en cuenta la antigedad del ttulo y de ste la permanencia en el plantel. Los alumnos asumen una participacin protagnica en la institucin sobre todo en su aprendizaje. Estimulando en ellos cinco tipos de procesos: curiosidad, anlisis colectivo, cooperacin mutua, reflexin tica, participacin organizada y constructiva. ORGANIGRAMA (anexo 1) RELACIONES INSTITUCIONALES El centro educativo continuar la lnea de coordinacin y apoyo mancomunado con todas las instituciones, se formalizan convenios de mutuo acuerdo con otros centros educativos (existen entre centro educativo y ESF, NSF, ISP) para compartir experiencias y e uso de material, Municipalidad Provincial y el Comit de reforestacin para impulsar el Proyecto de reforestacin del Cerro Campana que existen para el cuidado y mantenimiento de las reas verdes. Comits de productores solidarios, comit de salud del Casero de la Tranca, para dar valor agregado a los productores de la zona y resaltar el valor curativo de los plantas medicinales; Con el Ministerio de Salud a fin de utilizar los resultados de la diferentes campaas y atiende adecuadamente la nutricin escolar; Con el Ejercito para la formacin cvica y el ensayo de la banda de guerra. (organ igrama).