PROPUESTA DE MEJORA

TEMA DE LA PROPUESTAS: LA PLANIFICACION EN EL JARDIN MATERNAL

PROBLEMA: La falta de conocimientos de los directivos y docentes de los diferentes componentes que conforma la estructura de los contenidos curriculares de las propuestas didcticas, para el manejo de las planificaciones en el Jardn Maternal Municipal N 1 Nio Jess, situado en la ciudad de La Rioja, departamento Capital en el ao 2010. RESUMEN:

La falta de conocimientos que tienen los directivos y docentes del Jardn Municipal N 1 Nio Jess, sobre los distintos componentes que conforma la estructura de los contenidos curriculares de las propuestas didcticas, para el manejo de sus planificaciones. En el trabajo de campo realizado en el Jardn Maternal N 1 Nio Jess, de la ciudad capital de La Rioja; se llevaron a cabo diferentes tcnicas aplicadas donde los datos relevados sirvi para determinar el problema sobre el cual plantear una propuesta de mejora, que permita a los directivos y las docentes reflexionar sobre una temtica que no es desconocida ni ajena a la vida del Jardn Maternal, la importancia que tiene el planeamiento directivo y la planificacin didctica de los docentes. Es una de las funciones esenciales del rol directivo y tambin del docente planificar para que halla una mejor organizacin de las tareas. Los resultados esperados a nivel del directivo son: - Reflexionar sobre su gestin. - Comenzar el ao con una planificacin escrita de su gestin y no una mera agenda de trabajo. Los resultados esperados a nivel docente son: - Considerar a la planificacin como una herramienta importante de trabajo, un instrumento de organizacin y anticipacin intencional en el que docente produce conocimientos y no visto como un texto burocrtico. - Posicionar al docente como autor y actor de su planificacin.

ALCANCES:

La propuesta de mejora esta pensada como destinatarios a los directivos y docentes del Jardn Maternal N 1 Nio Jess. Alcanzar la Dimensin Pedaggica Didctica, la Dimensin Administrativa y la Dimensin Comunitaria. Asesorar a los distintos actores institucionales de la importancia de planificar para una mejor organizacin de las tareas a desarrollarse durante todo el ciclo lectivo 2011 y formar un Equipo Interdisciplinario donde todos pondrn su granito de arena, para hacer juntos y conseguir mejores logros. Desde un modelo de gestin participativa donde los actores de la institucin comiencen a generar planificaciones curriculares y didcticas como una herramienta de profesionalizacin de sus propuestas e intervenciones.

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL: INTRODUCCION: Al momento de pensar en poner en prctica sta investigacin tuve en cuenta la importancia del cargo que yo aspiro para mi futuro; el de Directora para el Jardn Maternal Municipal. El directivo tiene mltiples responsabilidades cuando dirige una Institucin Educativa; es preciso como dicen las autoras Noem Burgos y Cristina Pea que el directivo debe poseer una clara visin acerca del objetivo de la escuela, se debe ocupar de informar, estimular y desarrollar los objetivos a travs de un proyecto en comn; planificar diferentes cuestiones con certeza en los momentos necesarios, un directivo debe organizar y administrar una escuela democrtica pero sin olvidar el por qu, el para qu, el con qu, el cmo, con quienes y que tiempos son los que se entrelazan en todas funcin directiva y tambin sin olvidar lo pedaggico, para que la funcin educativa que da identidad al jardn sea reconocida por todos los actores institucionales. Habiendo expuesto los fundamentos a cerca de la forma en que se apoyan todas mis acciones, pasar a detallar en que institucin inicie el trabajo de campo: CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION: Nombre de la Institucin: Jardn Maternal Municipal Nio Jess; creado en el ao 1971; es una entidad educativa de Nivel Inicial que corresponde al 1 Ciclo, sta depende de la Subsecretaria de Servicios Educativos Municipales, la que a su vez depende de La Secretaria de Gobierno y Asuntos Institucionales. Ubicacin geogrfica: est ubicado en el este de la cuidad de La Rioja, departamento Capital; en el Barrio Hospital sobre la calle: Puerto Argentino S/N frente al complejo deportivo D.A.R.D, sus calles aledaas son San Nicols de Bari Este y Tupac Amaru. CARACTERISTICAS DE LA POBLACION: Atenta a la informacin provista por las autoridades de la Institucin la descripcin institucional es la siguiente: Matricula ao 2010: es de 116 alumnos en total, lo cual abarca a ambos turnos, distribuidos en 2 (dos) salas de 1 ao, en 2 (dos) salas de 2 aos y 2 salas de 3 aos ( oscilan entre el 1 ao hasta los 3 aos de edad). A la maana cuenta con 66 nios y en el turno tarde cuenta con 50 nios. La institucin es abierta a toda la comunidad, siendo stos hijos de personas que se desempean como empleados municipales, empleados de la administracin publica, empleadas domsticas, empleados de fabricas y se contemplan algunos casos de nios que son derivados por las mximas autoridades municipales, hijos con un buen estatus social. Estos nios provienen de distintos barrios tales como: Hospital, Matadero, 20 de Mayo, del Centro, del Acceso Sur, Santa Justina, Ferroviario, entre otros, es muy amplia y variada la comunidad educativa. CARACTERISTICAS DE ORGANIZACION: Directora: La directora cuenta con titulo de Profesora de Nivel Inicial. Primeramente cumpla el rol de docente en el Jardn Beatriz de la Vega de Costa Medina y accede al

cargo de directora del Jardn Maternal Nio Jess en el ao 2003, lleva 7 (siete) aos en el mismo. Vice directora: con titulo de Profesora para la enseanza Preescolar. Desde el 2002 hasta el 2005 se desempe como Secretaria Administrativa; en el 2007 al 2008 estuvo a cargo de la direccin en reemplazo de la Directora y ocupa el cargo de Vice directora desde el 2005 hasta la actualidad. Secretarias docentes: la institucin posee 1 (una) solamente en el turno tarde Secretaria administrativa: hay 2 (dos) distribuidas una en cada turno. Equipo de docentes: el jardn cuenta en ambos turnos con 14 (catorce) Docentes, distribuidos de la siguiente manera: Turno maana: - 5 (cinco) profesoras de Nivel Inicial. - 1 (un) profesor de especialidad (rea Msica). - 1 (un) profesor de especialidad (rea Educacin Fsica). Turno tarde: - 5 (cinco) profesoras de Nivel Inicial. - 1 (un) profesor de especialidad (rea Msica). - 1 (un) profesor de especialidad (rea Educacin Fsica). Personal Auxiliar no Docente: la institucin cuenta en ambos turnos con: 8 (ocho) en sala de 1 ao, 2 (dos) Auxiliares por sala en cada turno. 4 (cuatro) en sala de 2 aos, 1 (uno) Auxiliar por sala en cada turno. 4 (cuatro) en sala de 3 aos. 1 (uno) Auxiliar por sala en cada turno. Personal del Equipo Tcnico: algunos profesionales cumplen su funcin en ambos turnos 1 (un) Mdico. 1 (una) Nutricionista. 2 (dos) Trabajadoras Sociales. 1 (una) Psicopedagoga. 1 (una) Lic. En Educacin Especial. 1 (una) Lic. En Nivel Inicial. 1 (una) Terapista Ocupacional. Personal de Servicios Generales, en ambos turnos: Planta permanente, realizan limpieza en general (frente, salas, patio interno, patio externo, comedor y baos). 2 (dos) encargadas, tambin de planta permanente dirigen a chicos de programas PROCALA y PIL (Programa de Integracin Laboral) y tambin a los de planta permanente. Breve comentario de la dinmica Institucional: Desde la dimensin pedaggico - didctico, el directivo no realiza las observaciones adecuadas en lo que se refiere a las tareas de enseanza llevadas a cabo por los docentes en el aula; adems de los procesos y las caractersticas de aprendizaje de los alumnos. Para ello el directivo debe disponer de los conocimientos pedaggicos y didcticos vigentes, como tambin las estrategias necesarias para llevar adelante la supervisin de la carpeta didctica, las observaciones ulicas y el posterior encuentro con el maestro para la reflexin conjunta. De acuerdo a la entrevista realizada a la directora, ella respondi que el equipo de conduccin utiliza algunas estrategias para la elaboracin de proyectos, como es el dialogo entre directivo docente; pero que necesitan de la mano fuerte de la Licenciada en

Educacin Especial, ella es la que orienta a las docentes en sus planificaciones (anual, diagnstica; proyectos o unidades didcticas) Desde la dimensin administrativa, se observ que el Directivo necesita si o si del acompaamiento de su Secretaria y de la Licenciada en Educacin Especial; sin embargo, todo pasa por ella, es la que decide si o no, la que tiene la ltima palabra y la decisin. Se observ que es una directora que delega responsabilidades para optimizar los recursos facilitando la tarea institucional. El jardn cuenta con un PEI (Proyecto Especifico Institucional), pero que no se concluyo definitivamente; se analiz solamente una parte del mismo; las que participaron fueron algunas integrantes del Equipo Tcnico y el equipo de docentes. Se saco en conclusin que las tomas de decisiones entre directora y vice directora son acordadas pero a la hora de aplicarlas cada una las lleva a cabo de diferente manera y no como lo acordaron previamente. Con respecto a la dimensin comunitaria, el directivo no genera proyectos para consolidar una escuela democrtica e inclusiva para que favorezcan las interacciones y la participacin de todos sus miembros en el proyecto, ya que la escuela se hace entre todos. No se refleja en el directivo ser una persona innovadora, creativa, buen comunicador, ser emptico (capaz de ponerse en la situacin del otro, pero con altura). El grado de participacin de los padres en la institucin es buena y muy positiva ya sea en fiestas, reuniones, actos, talleres, etc. ANALISIS DE LA PROBLEMTICA INSTITUCIONAL:

El trabajo de campo arroja como situacin significativa para abordar la falta de conocimientos de los diferentes componentes que conforman la estructura de los contenidos como por ejemplo: Unidades Didcticas, Proyectos ulicos, Mini proyectos, Recorridos Didcticos y Secuencias Didcticas, con acatamiento de las propuestas didcticas; sta temtica es fundamental que el docente sepa manejarlas, porque es el inicio del trabajo como docente. Tambin es de resaltar la organizacin espacial para el adecuado desarrollo de las actividades ulicas propias del nivel (salas con muy poco espacio para poder realizar una adecuada practica y un buen proceso de enseanza aprendizaje; piletones en cada sala, juegos adecuados a la edad de los nios que concurren a la institucin). La falta de recursos necesarios para llevar adelante la gestin (por ejemplo: material de librera, didctico, elementos de limpieza, insumos en general, etc.). ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A DIRECTIVOS

El plantel directivo que cumplen funcin en el Jardn N 1 Nio Jess, esta comprendido con 1 (una) Directora con 7 (siete) aos de antigedad en su cargo, cumpliendo su rol solamente en el turno maana. Y 1 (una) Vice - directora con 3 aos de antigedad en su cargo, cumpliendo su funcin en el turno tarde nicamente. Las dos coinciden que los nios que concurren a esta institucin provienen de distintos barrios aledaos como son el Matadero, Hospital, Santa Justina, 20 de Mayo, Ferroviario; y barrios no tan aledaos como el Centro y del Faldeo del Velasco Sur. Y que la matricula es mayor en el turno despertino que en el turno vespertino. El Jardn posee un Equipo Interdisciplinario que cuenta con los siguientes profesionales: 1 (un) Mdico, 1 (una) Nutricionista, 2 (dos) Trabajador Social, 1 (una) Psicopedagoga, 1 (una) Lic. En Educacin Especial, 1 (una) Lic. En Ciencias de la Educacin, 1 (una) Terapista Ocupacional. El perfil que prevalece en el equipo es muy bueno, ellos asesoran a los padres

en talleres, acompaando al docente, los temas abordados abarcan tanto la salud como lo educativo. De acuerdo a las respuestas de las entrevistadas, el edificio es propicio para actos, fiestas pero no as para los aprendizajes escolares debido a que las aulas necesitan ampliarse para la comodidad de los alumnos, ni tampoco comodidad para nios con otras necesidades educativas. Una de ellas manifiesta es propicio el edificio, pero no como uno quiere; y otra contesta que no hay un espacio para una direccin. Con respecto a la comunicacin intra institucional prevalece en el Jardn tanto la escrita como la oral. En la escrita se destacan las notificaciones, actas, proyectos, planificaciones y cuadernos de notas. En la comunicacin oral se enfatiza los dilogos con todo el personal: docentes, ordenanzas y padres; la comunicacin oral entre directivo y vice se lleva a cabo por medio del telfono celular, donde se informan de las novedades institucionales sucedidas a lo largo de la jornada tanto en el turno maana como en el turno tarde. Los momentos institucionales utilizados para planificar son antes del inicio lectivo donde se proyecta para el Periodo de inicio: despus del periodo de inicio, se planifica diagnstico de grupo y el Plan Anual de las distintas salas y por ultimo durante el ciclo lectivo se llevan a cabo planificaciones quincenales o mensuales dependiendo del tema a tratar por las docentes. Las estrategias utilizadas para la elaboracin de proyectos segn el equipo de conduccin son el dilogo de las docentes del turno maana con la Licenciada en Educacin Especial y las docentes de la tarde dialogan con la Licenciada en Ciencias de la Educacin. Ellas se sacan las dudas, sobre las planificaciones elaboradas; teniendo la libertad para planificar Tambin los directivos acotan que no realizan con frecuencia observaciones a los docentes en sus practicas dentro y fuera de ella, solo lo realizan las Licenciadas. En cuanto si el jardn cuenta con un PEI (Proyecto Educativo Institucional), ellas respondieron que por razones de tiempo, o por que no dan permiso institucional desde la Coordinacin Educativa, no se puede continuar con la elaboracin del mismo. El PEI se intento y se llego a hacer una primera parte, pero por falta de acuerdos no se lleg a retroalimentarlo De acuerdo con lo expresado por la directora y la vice, los diseos curriculares municipales para Jardn Maternal, son empleados por las docentes acompaada con la bibliografa de Laura Pitluk para desarrollar las planificaciones, con recorridos didcticos, mini proyectos, proyectos ulicos y unidad didctica para sala de 3 aos. Por lo tanto utilizan criterios para desarrollar las planificaciones como la edad del nio y los lineamientos que se bajan desde la Coordinacin Educativa. Los actores institucionales (docentes) participan de programas de capacitaciones municipales y las realizadas por la provincia muy pocas por que la mayora de ellas son destinadas para salas de 5 aos y no para el Maternal. Tambin son capacitadas por el Equipo Tcnico especialmente por la Licenciada en Educacin Especial y la Trabajadora Social, donde los temas abordados son: Reglamento Institucional. Relaciones interpersonales. Juegos y juguetes para padres y docentes. Limites en los nios.

En esta institucin se visualiza algunas situaciones problemticas como son las peleas entre docentes y servicios generales, el de servicios generales con otro de su turno o con l de contra turno, pero se pueden resolver y llegar a un buen termino. Para resolver estos conflictos primero se dialoga, se busca profesionales para mediatizar la situacin, se habla con las personas en cuestin las veces que son necesarias y por ultimo se recurre por escrito (llamados de atencin). La toma de decisiones la realiza la directora, ella delega responsabilidades, trata de mediar con las partes implicadas. Pero hay fallas en la comunicacin entre los turnos y no se respeta los acuerdos ya establecidos con anterioridad por parte de la directora a cargo. Y por ultimo con respecto al grado de participacin de la comunidad (padres) en la institucin es muy buena, positiva, en fiestas, actos, reuniones, talleres, etc. llevado a cabo en el mismo establecimiento.

ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A DOCENTES:

Las docentes que cumplen funcin en el Jardn Maternal N 1 Nio Jess; cuenta con un plantel de 10 (diez) docentes en ambos turnos, que se dividen en 5 (cinco) profesoras de Nivel Inicial en el turno maana y 5 (cinco) profesoras en el turno tarde. De los cuales 5 (cinco) docentes fueron entrevistadas; 3 (tres) que pertenecen al turno matutino y 2 (dos) pertenecientes al turno vespertino; las mismas cumplen funciones en las secciones de sala de 2 y 3 aos respectivamente. Ellas oscilan una antigedad en el cargo entre 6 a 13 aos; siendo su situacin de revista Titulares. De los datos recabados se evidenci un mayor nmero de alumnos en el turno maana. El diseo curricular para los Jardines Maternales Municipales, para la mayora de las docentes es facilitador, una de ellas manifiesta que es una necesidad, que es una orientacin y que la encamina; otra dice que poco conoce ya que utiliza como gua el libro de Laura Pitluk; ya que ellos son los que permiten representar y organizar la situacin de enseanza a partir de la reflexin y el anlisis que le posibilitan las prcticas ya realizadas. Se deduce que la totalidad de las maestras organizan los contenidos por reas del desarrollo: afectivo, cognitivo y psicomotrz; verbal y no verbal. Otra docente aplica a su planificacin contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales en sala de 3 aos, y por ultimo una docente no responde correctamente a la pregunta realizada por el entrevistador. Las planificaciones utilizadas por las maestras para ser aplicadas a sus alumnos son Recorridos Didcticos y Mini-proyectos, teniendo en cuenta todos los componentes didcticos: fundamentacin, objetivos, contenidos, estrategias, criterios de evaluacin, evaluacin y autoevaluacin. Una de ellas agrega a las actividades En cuanto a la implementacin de la nueva forma de planificar anteriormente nombrados, ellas acotaron que fue dificultoso en sus comienzos, pero ahora es mas organizada y facilitadora. En lo cotidiano del aula la estimulacin temprana est presente para la mayora, los momentos utilizados para la misma son: en el cambiado del paal, en el comedor atravs de hbitos de higiene y orden. Dos entrevistadas respondieron que lo utilizan en el patio, lo

apunta ms a los valores, el respeto y el cuidado de los objetos. Una sola se basa en lo que asimil en el profesorado. Tambin acotan que en sus planificaciones esta el juego, ya que es prioritario, importante y lo principal. Ellas lo aplican en juegos grupales canciones incluyendo las onomatopeyas, que son tan divertidas para los nios; juegos de contactos; con globos, cintas, papeles de todo tipo, telas, entre otras. Al no contar la institucin con recursos adecuados; las docentes solicitan la colaboracin de los paps, la cul es escasa y deben ellas unirse de materiales trados de sus hogares, para responder las necesidades e intereses de sus alumnos, como los tteres, rompecabezas, botellas, material descartable. Asimismo la totalidad de las maestras manifestaron que no tienen rincones dentro de sus salas, debido a que el espacio de las mismas es muy reducido; solamente hay una casita hecha de material reciclado (cajas de tetra pack) en el patio interno del jardn, ya que se la adecua en el momento. En cuanto al trabajo interrelacionado con las reas especiales de Msica y Educacin Fsica; tres de las entrevistadas trabajan en conjunto solamente en fechas en comn: para la semana de la primavera, de la familia, cierres o actos de clausuras. La restante responde que no realiza nada con los profesores. En lo que respecta a la participacin del Equipo Interdisciplinario con el equipo docente, ellas respondieron: no se acercan ellas con las docentes; trabajo sola sin el equipo; no hay conexin; nada de relacin con el Equipo y muy poco actan. Dos de las entrevistadas utilizan como criterio de evaluacin a la observacin, tres de ellas agregan a la participacin de los nios durante la jornada y por ultimo una responde que utiliza la motivacin, el juego y el dialogo. De acuerdo a los datos analizados en las entrevistas, se evidencia que las docentes en su totalidad no realizan perfeccionamiento porque las capacitaciones son destinadas solamente al segundo ciclo del jardn de infantes, especficamente para sala de 5 aos. Las nicas capacitaciones realizadas por las mismas fueron las brindadas en servicio, especfico del nivel. Solo una de las docentes realiz capacitacin por va Internet sobre Ctedras de Lectura y de Juego, brindadas por la Nacin. Por lo tanto no se produjeron cambios en las planificaciones ni tampoco en las prcticas ulicas. En cuanto al andamiaje, observacin ulica y devolucin por parte del directivo la totalidad de las entrevistadas hacen referencia que no se realizan, la directora slo golpea la puerta y pregunta Cmo estn? El trabajo en equipo entre docentes nicamente se lleva a cabo al inicio del ciclo lectivo respondieron dos de las maestras entrevistadas; otra docente del turno tarde responde que trabajan conjuntamente haciendo una rifa y con lo recabado, compraron armarios para la sala de 1 y 2. Y por ltimo dice que no trabajan en equipo. Ellas se sienten comprometidas y a gusto con la tarea que realizan. Los padres responden mnimamente con respecto a los pedidos de las educadoras de sus hijos, lo mismo sucede en el acompaamiento del proceso enseanza aprendizaje de sus hijos debido a que ellos trabajan y esto impide que se puedan acercarse a la institucin, no sucede esto cuando se realizan reuniones, actos, fiestas, etc.

Y ya culminando con ste anlisis, la institucin no promueve ningn incentivo a los docentes por el desempeo realizado durante el ciclo lectivo.

JUSTIFICACION: Desde mi futuro rol Directivo en el Jardn Maternal, considero oportuno justificar la presente propuesta desde lo terico y desde lo prctico. JUSTIFICACION TERICA: En la Argentina el jardn maternal comenz siendo un aguantadero para los nios desde muy temprana edad, sostenido por sociedades de beneficencia. Es utilizado este trmino aguantadero debido a la situacin de precariedad y abandono en que estaban los nios cuando no haba supervisores para los jardines maternales privados. Estos lugares venan a cubrir necesidades sociales; la de sustituir a las madres en el cuidado de los nios pequeos cuando stas no podan hacerse cargo temporalmente de sus hijos, los contenidos desarrollados eran puramente asistencial. A partir de 1971, una ordenanza Municipal de Buenos Aires, aprueba la habilitacin y funcionamiento de las guarderas infantiles. En esta legislacin no se tomaba en cuenta , los contenidos pedaggicos ni las exigencias requeridas en cuanto a la idoneidad profesional del personal a cargo de los nios. Luego en 1993 el Senado y la Cmara de Diputados de la Nacin sanciona la Ley Federal de Educacin N 24.195; donde explica que todos los establecimientos estatales y privados, sern supervisados por las autoridades educativas y las personas que estarn a cargo de los nios sern docentes especializadas. A fines de 1997, la ordenanza 52137 modifica lo anteriormente reglamentado denominando a las guarderas jardines maternales desde los 45 das hasta los 5 aos de edad. Actualmente existe un reconocimiento generalizado sobre la importancia de imprimirle intencionalidad pedaggica a todas las propuestas que se desarrollan en el jardn maternal, pero existen importantes dificultades para encontrar modalidades que articule las propuestas didcticas con la peculiaridad del mismo y de cada institucin. Por otra parte el rol del directivo esta desdibujado y la formacin docente muchas veces no especializada en este ciclo; se agrega otro tems cuando surge el pasaje de guardera a jardn maternal (es decir de lo asistencial a lo pedaggico). Tambin se plantea el lugar que ocupa la didctica en el maternal, la funcin pedaggica y la planificacin como instrumento necesario para organizar la institucin y el proceso de enseanza aprendizaje. Para ello primordialmente se tiene que repensar en donde estamos parados?, Qu institucin queremos para nuestros nios?, Cul es el modelo de gestin que pretendo seguir de ahora en adelante?, Por qu planificar en el jardn maternal? Existen diferentes tipos de gestin (burocrtica, autoritaria, la casera o patriarcal y la democrtica o profesional), como futura directora del jardn maternal mi futura gestin

ser la del modelo democrtico o profesional; donde se tendr en cuenta la participacin de todos los integrantes o miembros de la institucin y asignar al equipo de docentes el protagonismo necesario para que realice un ejercicio reflexivo y crtico de su profesin. Tambin promueva el cambio de saberes y experiencias, la bsqueda de nuevas estrategias y la confrontacin de ideas. Pero no se deja de lado los dems modelos, ya que el maternal depende de otra entidad mayor la Subsecretaria de Gobierno Municipal y sta de la Municipalidad de La Rioja Capital, que dirigen burocrticamente a todas las instituciones educativas que tienen a cargo. La propuesta es que el equipo directivo encare la planificacin como una situacin de enseanza y aprendizaje, desarrollada de una manera coherente con el estilo de conduccin y de su institucin. JUSTIFICACION PRCTICA: El directivo ser el responsable de organizar los distintos componentes que constituye el jardn. Para ello es indispensable contar con un planeamiento institucional a largo plazo y no una mera agenda. Una planificacin para una mejor organizacin de las tareas, devolviendo una imagen de profesionalismo. El rol del directivo implica ciertas responsabilidades en cada una de las dimensiones; y se llevar a la practica en sta nueva gestin: En la dimensin pedaggica - didctica, el directivo deber supervisar las tareas de enseanza llevadas a cabo por los docentes en el aula, tambin las carpetas didcticas, las observaciones ulicas y el posterior encuentro con el docente para la reflexin conjunta, compartan apreciaciones, intercambios de opiniones y bsqueda de bibliografa para tal fin. En la dimensin administrativa, el directivo debe administrar los recursos, la organizacin de las tareas, del tiempo y del espacio. Y saber delegar. En la dimensin comunitaria, el directivo evaluar los niveles de participacin e intercambio entre la comunidad y la institucin escolar. La planificacin en el jardn maternal, por una parte implica una hiptesis provisoria, factible de ser reconstruida o modificada (ya que el directivo y por supuesto el docente pueden y deben preveer sus acciones y, al mismo tiempo, considerar que las prctica institucionales y ulica no pueden predecirse completamente, por lo que se requiere de flexibilidad y de replanteos permanentemente); y por otra parte, implica la necesidad de organizar las propuestas en funcin de su significatividad psicolgica, es decir, segn su relacin con los aprendizajes anteriores y tambin en su significatividad lgica, es decir, en la coherencia interna de los contenidos. En sta Propuesta de Mejora se desarrollar un cronograma de acciones que se implementarn en el ao 2011 en el Jardn Maternal. FUNDAMENTACION: Me motiva sta Propuesta De Mejora pensada para el Jardn Maternal N 1 Nio Jess, porque al indagar ese contexto con recoleccin de datos cualitativos y en la lectura de esa realidad institucional, existe un desinters por parte del directivo y no tanto del docentes para llevar a cabo planificaciones acordes con los intereses de cada integrante institucional, para una mejor organizacin institucional y tambin ulica.

En los comienzos, el desarrollo curricular y la planificacin eran patrimonio de los docentes de los jardines, los que fueron adoptando y adaptando los adelantos de la accin, educativa, trados por educadores de sus viajes a Europa y EE.UU. La psicologa sensualista empirista y la asociacionista tuvieron conexin directa. La otra, era que la inteligencia estara constituida por una slida cadena de asociaciones. Era necesario proporcionar a los alumnos copiosos datos y el aprendizaje de un encadenamiento de elementos simples, que crear una impresin duradera en sus espritus. Los mtodos y procesos significados estaban representados por los ejercicios de repeticin. La transferencia de aprendizaje se consideraba automtica y universal. El maestro tena un rol central, era el dueo del saber, que guiaba y diriga la vida de los alumnos, organizado y transmitiendo conocimiento valido ya elaborado. El alumno, sujeto pasivo, receptor, que ejercitaba y aprenda mediante repeticiones y ocupaciones manuales dirigidas. En la dcada del 60` los materiales se basaban en fines y contenidos proponiendo estimular la adaptacin social mediante la formacin de hbitos de independencia personal, higiene, orden, convivencia y trabajo colectivo, desarrollar actitudes mentales que contribuyan al conocimiento de las causas, seres y acontecimientos del mundo y la apreciacin de la belleza, el amor por la patria, etc. Nacen las criticas al rol docente tradicional y rutinaria, donde la docente rgida y apresurada, que hablaba sin dejar hablar a los nios. Surge en 1962, una gua didctica, en el se desechaban los horarios rgidos y la libertad con que deba trabajar un docente. Los contenidos estaban conformados por la especificacin didctica, de acuerdo a la edad de os nios. Los objetivos estaban divididos por reas a lograr por el nio en su quehacer. Los centros de inters eran tomados en cuenta para una mejor organizacin de las experiencias de los alumnos.. las actividades, deban tener tres aspectos fundamentales: la observacin, la asociacin y la expresin. En la dcada de los 70`, el aprendizaje es activo que se ve favorecido por el trabajo grupal, la transferencia de aprendizaje se aborda respetando las experiencias anteriores. Los mtodos y los procesos se basan en aprender a aprender; la motivacin forma parte de la enseanza. Los objetivos estn formulados en termino de propsitos que marcan la direccin del proceso enseanza aprendizaje y los contenidos se valorizan desde la experiencia del sujeto, por lo tanto no interesa cmo aprende; se adquiere mayor importancia al ambiente natural para el desarrollo del nio. La Unidad de Adaptacin es la Unidad Didctica, el aspecto fundamental es el nexo que la maestra realiza para dirigir el aprendizaje y su conocimiento de la psicologa infantil para globalizar las experiencias adecuadas; se logra la educacin del nio cuando se contemplan los aspectos socio emocional, intelectual, fsico y esttico. Fines de los setenta, la corriente neoconductista y la tecnicista, comienza a penetrar en los jardines; el rol docente consista en manejar los estmulos apropiados para provocar, reforzar, o inhibir las conductas infantiles, por medio de tcnicas precisas. El aprendizaje del alumno era la conquista de la respuesta esperada al estimulo adecuado. La unidad didctica era la organizacin de un conjunto de actividades en torno a una situacin significativa, con el puposito de lograr los objetivos previstos respondiendo a sus necesidades e intereses. El Planeamiento Institucional, adquiere relevancia la etapa diagnostica y los variados instrumentos y tcnicas para una supervisin eficiente. La tarea es organizada por el equipo directivo, considerando como motivo de trabajo anual: la infraestructura administrativa, el espacio tcnico pedaggico, el perfeccionamiento docente y la relacin

con la comunidad. La programacin y el control de su gestin aparecen en tres periodos anuales: inicial, puesta en marcha y desarrollo. En la dcada de los 80`, quedan elaborados los Lineamientos Curriculares. El nio realiza aprendizajes interrelacionados con la realidad, y se evitara las largas conversaciones sobre el tema. El objetivo de la unidad didctica no es acumular informacin, sino realizar cambios de conductas deseables a travs de experiencias significativas, acordes con su nivel evolutivo. El Planeamiento Educativo enfatiza la participacin de todos los actores y deja de ser tarea exclusiva del personal directivo, fijndose distintas reas para planificar institucionalmente: orgnico administrativa, tcnico pedaggica y socio comunitaria, la que a su vez pueden subdividirse en proyectos elaborados de acuerdo a los problemas detectados en la comunidad educativa. En la dcada de los 90`, se sanciona la Ley Federal de Educacin N 24.193; se vislumbra la toma de posicin comprometida en el rol que se le asigna. La planificacin de su accin pedaggica estar enmarcada por un proyecto institucional, que responda a las necesidades de la comunidad educativas conformando un espacio comn de real participacin. Planificar nos remite a prever, anticipar, organizar, proyectar y evaluar conjuntos de medidas administrativas, pedaggicas y comunitarias. Planificar es un proceso flexible, un mtodo de trabajo destinado a orientar la accin. A travs de un proyecto se aspira a transformar un estado de cosas insatisfactorias. Cada proyecto debe ser resultante de una construccin que defina una modalidad institucional representativa de su estilo de organizacin, sus vnculos y su relacin con el saber. La planificacin segn el Diccionario de la Real Academia: establecimiento de programas detallados para el buen desarrollo de una actividad: planificacin de trabajo. La planificacin institucional segn el Diseo Curricular para Jardines Maternales Municipales de la provincia de La Rioja ; es un instrumento necesario para organizar la tarea de enseanza, los aspectos administrativos y los socio comunitarios. Permite analizar, reflexionar, orientar las acciones, partiendo de una evaluacin de lo que es la institucin y lo que desea alcanzar, creando las condiciones necesarias para su concrecin. La planificacin y la evaluacin institucional apuntan a la identificacin, a la explicacin y la transformacin de los procesos institucionales (Chvez, 1995). A travs del PEI (Proyecto Educativo Institucional), cada escuela construye su propio modelo organizativo y de gestin, a partir de sus necesidades, su realidad y las personas que la integran. La Planificacin Didctica es un instrumento de trabajo para todos los integrantes de las instituciones educativas. Encuadra las tareas, permite prever y organizar las acciones, anticipa situaciones, implica la toma de decisiones fundamentadas. Es uno de los espacios escolares de reflexin, pensamiento, discusin, bsqueda, modificacin , actividad compartida. Pero, para cumplir con estas funciones, debe ser realmente pensada como una herramienta que brinda insumos a los haceres educativos y permite repensar conjuntamente dando lugar a las modificaciones y adecuaciones necesarias (Pitluk, L. 2006).debe incluir una fundamentacin epistemolgica y didctica, objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, actividades, recursos, materiales, tiempo, espacio y evaluacin, son los componentes del currculo.

La planificacin didctica: es necesario acordar la enseanza colectivamente en el marco de cada institucin educativa y, adems, es indispensable hacerlo con perspectiva histrica. Porque toda enseanza debe encararse como proyecto compartido en un marco institucional consideramos que toda planificacin institucional es didctica y que toda planificacin de aula requiere de acuerdos institucionales. Al ser producciones colectivas implican necesariamente un soporte escrito sea cual sea su formato exteriorizable, discutible, que permita a la vez documentar la historia pedaggica de la institucin y los aprendizajes, su memoria y su identidad. Documentos que sostengan la continuidad en las acciones abriendo posibilidades para revisar, reiterar o rectificar el cauce de la enseanza y que respalden las decisiones concretas y particulares que toma cada profesional docente en aparente soledad. Planificar en perspectiva histrica supone considerar el tiempo de los sujetos que estn aprendiendo en trminos amplios de prospectiva personal y colectiva y a la vez, en trminos prcticos, de disponibilidad acotada de meses, das u horas de cada ao con sus educadores. Es en ambos sentidos que los docentes han de regular su enseanza antes, durante y despus de la interaccin con sus alumnos para favorecer procesos educativos situados en su contexto y transformadores de los sujetos y la cultura, tanto en su presente, como en prospectiva. La planificacin que elabora el docente a cargo de la accin - una tarea compartida en el caso de las maestras por turno - comienza cuando este toma contacto con el grupo familiar de cada uno de los nios que estarn a su cargo. Es desde ese momento en que empieza la permanente reflexin crtica y elaboracin de estrategias y propsitos. Es cierto que el docente es el artesano de la tarea que ha de compartir durante toda una etapa anual con un grupo de chicos que, salvo excepciones, no conoce. No solo no conoce, sino que suelen resultar extraos, diferentes a sus propias y peculiares representaciones sociales. Ya se vio que estas no son copias fotogrficas de la realidad, sino que estn teidas por intereses, situaciones de clase y perspectiva histrica de quien las construye. Relativizar las propias concepciones de sociedad, de la familia, de mujer, de nio y de maestro es una de las tareas ms arduas y difciles con que se enfrenta el docente. Estos primeros encuentros basta decir que deber superarse la concepcin psicologista e individual de lo que se ha de llamar entrevistas iniciales y tratar de comenzar a conocer a esos nios dentro y formando parte de un contexto de relaciones socioeconmicas y culturales. Interesa saber sobre ese nio en su mundo de relaciones ya que no entra solo sino que lo hace con su propia historia y geografa, que es la historia y la geografa de la organizacin familiar cualquiera sea su conformacin. A partir de aqu se podr comenzar la formulacin de objetivos, contenidos, metodolgicas y evaluacin como trminos de una relacin total y dinmica y en interaccin con el contexto social.

ENTREVISTA A DIRECTIVOS:
Nombre y Apellido de la Directora: Antigedad en el cargo: DESCRIPCION DEL JARDIN: -Nombre de la Institucin: -Direccin completa: -Dependencia institucional: -Categora del Jardn: -Matricula actual de alumnos: -Es cambiante o es constante la matricula de alumnos? - De dnde provienen los nios que concurren a este jardn? - Organizacin interna de los alumnos es por salas? Cuantas hay? - Numero de docentes a cargo, perfiles (docentes y auxiliares) - Posee la Institucin un Equipo Tcnico Interdisciplinario, cual es su perfil? - La institucin cuenta con otro grupo de personas? SI NO Quienes? - El estado general del edificio es propicio u obstaculizador para los aprendizajes escolares? - Su infraestructura es adecuada para la integracin de nios con NEE? - Cules son los canales de comunicacin intra institucional? Escrita Oral Oral y escrita - Cules son los momentos institucionales que se utiliza para la planificacin? Antes del ciclo lectivo Despus del periodo de inicio Durante el ciclo lectivo - En qu casos predominan el trabajo en equipo? - El equipo de conduccin utiliza algunas estrategias para participar en la elaboracin y promocin de proyectos? - Se realizan con frecuencia observaciones a los docentes en sus practicas dentro del aula y fuera de ella? Los docentes reaccionan positivamente ante las observaciones realizadas por el directivo?

- El jardn cuenta con el PEI? Desde que ao? - Es retroalimentado peridicamente o analizado? - La institucin cuenta con PCI? Desde cuando? - Los contenidos curriculares municipales para el Jardn Maternal, son empleados por los docentes para su planificacin? - Quin realiza las adaptaciones curriculares para las secciones de salas de 1 y 2 aos? - Se utilizan recorridos didcticos en las planificacin? - Qu criterios utilizan para la misma? - La estimulacin temprana es tomada como eje principal en las planificaciones de los docentes? -Los docentes recibieron capacitacin SI NO PORQUE? - Cmo es la participacin de los actores institucionales en lo que se refiere a la gestin institucional? - Existen conflictos grupales o interpersonales? Cuales considera Ud. que son las causas del mismo? - Cules son los mecanismos de abordaje y tratamiento de esos conflictos?
- Cmo se produce la toma de decisiones en la institucin?

- Cmo se da la distribucin de tareas entre los miembros del equipo de conduccin del jardn? - La institucin cuenta con recursos econmicos propios? - Tiene conformada la OPDE?

ENTREVISTA A DOCENTES:

Nombre y Apellido: Seccin: Turno: Situacin de revista: (titular, interino, suplente) Antigedad en el cargo: Ttulos: - Cuntos alumnos tiene a cargo? - El diseo curricular municipal es facilitador de la tarea pedaggica? - Cmo organiza los contenidos a impartir? - Se le presenta alguna dificultad o algn problema en el momento de planificar? - Tiene en cuenta todos los componentes didcticos? - Qu reas predominan en su planificacin? - Qu lugar ocupa la estimulacin temprana en lo cotidiano del aula? - Tiene en cuenta el juego en su planificacin? - Utiliza variedad de recursos adecuados a las actividades propuestas? Cuales son? - Realiza perfeccionamiento docente en los ltimos dos aos? - stos cursos introdujeron cambios En que aspectos? - Qu rincones predominan en la sala? - Su trabajo esta interrelacionado con las reas especiales? - Y tambin con el Equipo Interdisciplinario? - Qu criterios de evaluacin utiliza? - El directivo andamia su tarea ulica? - Despus de la observacin de su trabajo en la sala, el directivo realiza la devolucin de la misma? - Ud. realiza propuestas superadoras para mejorar la enseanza en la institucin? - Realiza trabajo en equipo con sus colegas? - Se siente un docente comprometido con su labor?

- Responden los padres en las iniciativas propuestas? - Acompaan a sus hijos en su escolarizacin? Siempre A veces Muy poco Nada

- La institucin promueve algn incentivo ante una iniciativa del docente?

La planificacin didctica: es necesario acordar la enseanza colectivamente en el marco de cada institucin educativa y, adems, es indispensable hacerlo con perspectiva histrica. Porque toda enseanza debe encararse como proyecto compartido en un marco institucional consideramos que toda planificacin institucional es didctica y que toda planificacin de aula requiere de acuerdos institucionales. Al ser producciones colectivas implican necesariamente un soporte escrito sea cual sea su formato exteriorizable, discutible, que permita a la vez documentar la historia pedaggica de la institucin y los aprendizajes, su memoria y su identidad. Documentos que sostengan la continuidad en las acciones abriendo posibilidades para revisar, reiterar o rectificar el cauce de la enseanza y que respalden las decisiones concretas y particulares que toma cada profesional docente en aparente soledad. Planificar en perspectiva histrica supone considerar el tiempo de los sujetos que estn aprendiendo en trminos amplios de prospectiva personal y colectiva y a la vez, en trminos prcticos, de disponibilidad acotada de meses, das u horas de cada ao con sus educadores. Es en ambos sentidos que los docentes han de regular su enseanza antes, durante y despus de la interaccin con sus alumnos para favorecer procesos educativos situados en su contexto y transformadores de los sujetos y la cultura, tanto en su presente, como en prospectiva. La planificacin que elabora el docente a cargo de la accin - una tarea compartida en el caso de las maestras por turno - comienza cuando este toma contacto con el grupo familiar de cada uno de los nios que estarn a su cargo. Es desde ese momento en que empieza la permanente reflexin crtica y elaboracin de estrategias y propsitos. Es cierto que el docente es el artesano de la tarea que ha de compartir durante toda una etapa anual con un grupo de chicos que, salvo excepciones, no conoce. No solo no conoce, sino que suelen resultar extraos, diferentes a sus propias y peculiares representaciones sociales. Ya se vio que estas no son copias fotogrficas de la realidad, sino que estn teidas por intereses, situaciones de clase y perspectiva histrica de quien las construye. Relativizar las propias concepciones de sociedad, de la familia, de mujer, de nio y de maestro es una de las tareas ms arduas y difciles con que se enfrenta el docente. Estos primeros encuentros que, por lo general, asumen laEsta es la razn por la que no se insistir sobre su tratamiento, basta decir que deber superarse la concepcin psicologista e individual de lo que se ha de llamar entrevistas iniciales y tratar de comenzar a conocer a esos nios dentro y formando parte de un contexto de relaciones socioeconomicas y culturales. Interesa saber sobre ese nio en su mundo de relaciones ya que no entra solo sino que lo hace con su propia historia y geografa, que es la historia y la geografa de la organizacin familiar cualquiera sea su conformacin.

A partir de aqu se podr comenzar la formulacin de objetivos, contenidos, metodolgicas y evaluacin como trminos de una relacin total y dinmica y en interaccin con el contexto social.