DIARIO DE APRENDIZAJE
INTEGRANTES:
Dariela Cortez 4-282-857 Lucrecio Salinas 4-813-1697
Darineth Espinoza 4-806-428 Iris Guillen 4-7481516 Andrés González 4-722-1173
TEMA: La Evaluación del Aprendizaje FECHA: 12/05/2025
TEMAS
1. La Evaluación
2. La Evaluación Educativa
3. La Evaluación Andragógica
4. Objetivos de la Evaluación Andragógica
5. Características de la Evaluación Andragógica
6. Modalidades de Evaluación Andragógica:
7. Elementos de Apoyo de mayor Relevancia en la Evaluación Andragógica
8. Los módulos de aprendizajes
RESUMEN
La evaluación es un proceso para comparar y valorar un hecho, persona o situación, y emitir
un juicio. En el ámbito educativo, permite analizar el aprendizaje del estudiante y la calidad
del proceso de enseñanza.
La evaluación andragógica está diseñada para adultos, reconociendo su experiencia,
autonomía y enfoque práctico. Su objetivo es fomentar la autorresponsabilidad, valorar lo
aprendido y asegurar que sea útil en la vida cotidiana o laboral. Debe ser continua, integral y
acumulativa.
Se aplican modalidades como:
Autoevaluación (el adulto se evalúa a sí mismo),
Coevaluación (entre compañeros),
Evaluación unidireccional (por un experto).
Los adultos tienen derechos, como recibir retroalimentación y recursos adecuados, y
deberes, como participar activamente y aplicar lo aprendido.
La evaluación por competencias mide conocimientos, habilidades y actitudes aplicables a
situaciones reales, priorizando el “saber hacer”. Es cualitativa, basada en logros e indicadores,
no en promedios.
Se apoya en matrices de evaluación y módulos de aprendizaje, que organizan contenidos y
promueven el estudio autónomo según intereses y necesidades.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
La evaluación del aprendizaje andragógico se centra en el adulto como protagonista de su
formación. A diferencia del modelo tradicional, valora la experiencia previa, la autonomía y
las motivaciones del estudiante adulto. Su objetivo principal no es calificar, sino enriquecer el
proceso educativo con la participación activa del estudiante.
Entre sus elementos esenciales están:
La participación activa del adulto en la planificación y definición de
La autoevaluación y coevaluación, que fomentan la reflexión personal y grupal.
La evaluación formativa y continua, que acompaña todo el proceso y ofrece
retroalimentación constante.
La contextualización, que adapta la evaluación a la realidad social, laboral y personal
del adulto.
El uso de instrumentos flexibles como portafolios, estudios de caso o diarios.
La retroalimentación constructiva, enfocada en orientar y motivar en lugar de solo
señalar errores.
EVALUACION CRITICA PERSONAL
La evaluación educativa ha cambiado mucho con el tiempo. Ya no se trata solo de poner una
nota, sino de valorar el proceso de aprendizaje de manera más amplia.
Evaluar es una oportunidad para reflexionar sobre lo que uno ha aprendido, cómo lo ha hecho
y qué puede mejorar. Es importante que la evaluación sirva para ayudar, no para castigar, y que
se base en información real y útil que oriente al estudiante y al docente hacia un mejor camino
educativo.
Cuando hablamos de adultos, la evaluación andragógica tiene un enfoque más humano y
participativo. Este tipo de evaluación reconoce que los adultos tenemos experiencia,
responsabilidades y formas distintas de aprender, y por eso necesita ser flexible, continua y
enfocada en el desarrollo de competencias reales y útiles. Este enfoque permite que uno
mismo se dé cuenta de sus avances y también de sus debilidades. Lo que motiva a seguir
aprendiendo y mejora el compromiso con el estudio.
DEFINA COMO PRODUCIR UN CONFLICTO COGNITIVO EN EL PARTICIPANTE.
Para mí, producir un conflicto cognitivo en el participante adulto consiste en generar una
situación o pregunta que le haga cuestionar lo que ya sabe, lo que cree o cómo aplica sus
conocimientos, con la intención de llevarlo a reflexionar y buscar nuevas formas de entender o
resolver una situación. En el contexto andragógico, esto no se hace para incomodar, sino para
motivar el aprendizaje significativo.
Una forma práctica de producir un conflicto cognitivo puede ser aplicar una prueba
diagnóstica al inicio del módulo con preguntas que parezcan sencillas, pero que lleven al
participante a descubrir que hay conocimientos que creía dominar pero queen necesita
reforzar. Eso despierta la curiosidad y el deseo de aprender, porque se entiende que hay un
vacío que debe llenarse.
En conclusión, generar un conflicto cognitivo en andragogía implica retar al adulto a través de
experiencias, ejemplos, reflexiones o preguntas que lo confronten con sus propios
conocimientos, sin juzgarlo. Esto permite activar su pensamiento crítico y fomenta una actitud
activa hacia el aprendizaje. Como estudiante, considero que cuando el facilitador logra
despertar esa necesidad interna de entender y mejorar, el aprendizaje se vuelve más auténtico y
útil para la vida.
