EVALUACIN FORMATIVA DE LOS ESTUDIANTES EN EDUCACIN SECUNDARIA

la evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente de informacin y reflexin sobre la construccin de los aprendizajes de los alumnos, estrechamente vinculada al desarrollo curricular; y constituye un hecho educativo donde los alumnos y docentes aprenden de sus aciertos y errores. Decreto Supremo N007-2001-ED

La educacin est enfrentando profundos cambios en todo el mundo. Las estrategias, los nfasis las temticas y las tcnicas e instrumentos de evaluacin, an cuando sean parecidas, en todos lados son distintas. La educacin no puede ser educacin sin un educador y un educando; porque el aprendizaje implica necesariamente un vnculo entre lo que se aprende, quin lo aprende, cmo se verifica lo que aprende quien aprende y quin gua ese aprendizaje. En fin, porque la educacin es, siempre y sin ninguna duda, una tarea humana en la que se exigen estos actores. No es exagerado decir que hoy uno de los grandes problemas que enfrenta el docente es acerca de evaluacin de los aprendizajes. No se trata de desconocer la abundancia de reflexin y de investigacin sobre este tema. Una serie de autores bien conocidos de diversas latitudes han abordado el tema de la evaluacin de los aprendizajes, Capella, J., Snchez M., G..(1999)1 :Si consideramos el aprendizaje como un proceso de construccin de significados y de atribuciones de sentido con su propia e incluso dinmica, con sus progresos y dificultades, con sus bloqueos

retrocesos, entonces debemos concebir la enseanza como un proceso de ayuda a esa construccin que tendrn que realizar los alumnos. La enseanza eficaz en un enfoque constructivista, es la enseanza que consigue ajustar el tipo y la intensidad de la ayuda a las vicisitudes del proceso de construccin de significados que llevan a cabo los alumnos.()

Capella,J., Snchez M., G..(1999). Aprendizaje y Constructivismo. P.260-261

Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado nuestros alumnos, estamos tambin evaluando, se quiera o no, el proceso de enseanza que hemos llevado a cabo; evaluamos tambin el currculo en el que se contextualiza este proceso y el mismo proyecto educativo institucional que lo preconiza Romn Prez, M. (2004)2 dice:Por nuestra parte entendemos la evaluacin como anlisis y valoracin de una situacin dada, al objeto de intervenir en la misma para optimizarla. Como funciones principales de la evaluacin podemos considerar estas tres: -

Nos proporciona informacin para garantizar la calidad de un servicio o incluso para mejorarla. Supone una recapitulacin, un sumario o un informe de tipo retrospectivo acerca de un programa o proyecto ya finalizado. Nos sirve de ejemplificacin: Al servir no slo como gua de programas operativos o resumen de sus contribuciones ms representativas, sino tambin tericas. permite ilustrar investigaciones concretas o cuestiones

En Educacin secundaria actualmente se considera la evaluacin formativa, Scriven, fue el primer autor que utiliza el concepto de evaluacin formativa, cuya finalidad es emitir juicios bien informados y la meta es juzgar el valor. Romn Prez, M. (2004)3 al respecto seala: La evaluacin formativa es una parte integrante del proceso de desarrollo del currculum. Proporciona informacin continua para ayudar a planificar y luego producir algn objeto La evaluacin formativa ha de ser: Evaluacin formativa inicial: que trata de detectar y controlar hasta qu punto se han detectado las necesidades y carencias del contexto (alumnos, programas, medio educativo) y en consecuencia hasta qu
2 3

ROMAN PEREZ, Martiniano. (2004). Sociedad del conocimiento y refundacin de la escuela desde el aula. P.322

Ibid.p.331

punto se han seleccionado y definido los objetivos ms significativos y pertinentes. Evaluacin formativa procesual: que es contina y afecta a todo el proceso, tanto de preparacin como de desarrollo prctico.

Evaluacin formativa final: debe valorar el desarrollo de las capacidadesdestrezas y valores-actitudes conseguidos a lo largo de un proceso educativo y tambin, desde una perspectiva formativo-sumativa, los contenidos y procedimientos adquiridos en este proceso

En el marco de la Educacin Peruana concibe a la evaluacin de los aprendizaje como un proceso de obtencin y anlisis de informacin relativa al aprendizaje y sus resultados con la finalidad de emitir un juicio de valor y tomar decisiones y se concretiza en una prctica cotidiana de interaccin, dilogo, observacin, registro y reflexin sobre los procesos de aprendizaje en el curso para valorarlos y potenciarlos. La anterior definicin nos es familiar, dado que por muchos aos hemos asumido y alimentado en nuestro quehacer diario profesional, sin perder de vista nuestra misin a fin de cumplir nuestra funcin como educadores para: formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa. Las diferentes reas curriculares de Educacin Secundaria tienen como una de sus caractersticas ser instrumental, pues brinda las herramientas necesarias para acceder al aprendizaje en otras reas curriculares y a aquellos que surjan en la experiencia cotidiana de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluacin de los aprendizajes tambin debe ser redefinida, pues ya no se trata de comprobar cunta cantidad de contenidos lingsticos o gramaticales asimil el estudiante, sino en qu grado desarroll las capacidades. Esto no quiere decir que los contenidos no sean importantes, lo son, pero en la medida que permitan solucionar problemas que su vida cotidiana le plante.

Las capacidades se evalan considerando los indicadores, estos

hacen

referencia a los procesos cognitivos (identifica, discrimina, infiere, abstrae, enjuicia, valora, etc.- dependiendo la naturaleza del rea), sin que sean los nicos, por supuesto. Pero, ya estaremos en condiciones de plantear las preguntas respectivas?, sabemos qu significa cada uno de estos procesos?, si no lo sabemos, mal haramos en atrevernos a formular las consignas que ejecutarn los estudiantes. Es condicin clave que tengamos una idea de qu significa el proceso que se va a evaluar y cmo se puede evidenciar el mismo. Observa que todo el nfasis del anlisis est en los procesos cognitivos que desarrollar el estudiante y no en la simple recordacin de algunos contenidos previamente memorizados. Esto es clave si deseamos construir un instrumento de evaluacin pertinente, que evale lo que en verdad queremos evaluar. Para efectos de calificacin hara falta elaborar una matriz de evaluacin en la que se prevea el peso que se dar a cada indicador formulado, y de acuerdo con ello determinar el puntaje de cada tem. Los contenidos tambin se evalan? Claro que se evalan, pero siempre en funcin del desarrollo de las capacidades. Concluimos, que la evaluacin es significativa en tanto y en cuanto se adece el Programa al contexto del estudiante, a su realidad y se lo considere como parte del proceso de aprendizaje y verificacin del proceso de enseanza. Es formativa, si se centra en el desarrollo de objetivoc cognitivos (capacidadesdestrezas) y afectivos (valores-actitudes) ya que lo nuclear de la educacin y la formacin radica en la consecucin de los mismos.

Bibliografa
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10. ROMAN PEREZ, Martiniano. (2004). Sociedad del conocimiento y

refundacin de la escuela desde el aula. Madrid: Ediciones Libro Amigo.

Hemerografa 1. Decreto Supremo N007-2001-ED

Podemos desear ser como nuestros hijos, pero nunca exigirles que sean como nosotros, ya que la vida no se desarrolla hacia atrs K. Gilbrn, 1926.

En Fe y Alegra trabajamos por una Educacin Popular, Desde nuestra fe y esperanza, para desarrollar en los Educandos la capacidad para descubrir y sentir que tienen en s mismos poder, el poder necesario para desarrollarse y ser agentes transformadores, para cambiarle el rostro a la globalizacin e instaurar la globalizacin de la esperanza y solidaridad

Fe y Alegra Movimiento de Educacin Popular Integral

La evaluacin no es sinnimo de castigo, represin; es una brillante oportunidad de aprender o fortalecer lo aprendido Equipo de trabajo Magister 2030 (2010).